風(fēng)箏教學(xué)反思
《風(fēng)箏》是賈平凹所作的一篇散文，原題為《風(fēng)箏——孩提記事》。文章寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。下面小編為大家整理的風(fēng)箏教學(xué)反思（精選14篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
風(fēng)箏教學(xué)反思1
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成，生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節課上得不太成功。
靜下心來(lái)，仔細分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強化與滲透，今天設計的一些環(huán)節對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨自體會(huì )，學(xué)生的能力不強，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標導學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著(zhù)點(diǎn)放在了如何培養小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的交流提供平臺。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
�。�2）在檢查預習這個(gè)環(huán)節，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節因平時(shí)練習較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現個(gè)別現象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導所有學(xué)生都能認真地進(jìn)行聽(tīng)，如何建立一個(gè)有效的評價(jià)機制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結的是在解決第二個(gè)目標時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�(lái)，在精讀課文，體會(huì )情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。
聽(tīng)取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì )更合適些：
1、古詩(shī)導入
2、檢查預習，同桌檢查。
3、感知課文內容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習目標。
5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥(niǎo)？”
自主學(xué)習----小組交流----集體反饋----練筆提升情感
6、指導書(shū)寫(xiě)。
各位老師，這樣是不是會(huì )更自然些？更體現“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
風(fēng)箏教學(xué)反思2
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多用白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
2.在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.首先，我給學(xué)生營(yíng)造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，感受文章的主要內容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節。第一節課基本上用來(lái)朗讀，既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì )課文的思想感情。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊x過(guò)多遍后，學(xué)生對文章的主要內容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會(huì )。隨著(zhù)朗讀的深入，體會(huì )就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的氛圍，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對課文的理解，我認真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊含和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的，很好地實(shí)現了從多個(gè)角度解讀課文這一教學(xué)目標。
3.再次，就是充分發(fā)揮教師的引導作用，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)相互討論、合作探究來(lái)解決課文中的疑難問(wèn)題。如對文章開(kāi)頭和結尾的理解，對文中表現的親情的理解，對文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生通過(guò)相互討論自行解決，不拿標準答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生們表現出強烈的參與意識，許多學(xué)生的回答閃爍著(zhù)智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學(xué)生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：激趣導入，誘發(fā)活力。在上課開(kāi)始，以“小朋友，你們在課余生活的快樂(lè )是什么?可是我們的賈平凹爺爺說(shuō)……”導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習方式下得到提升。
三、不足之處
教學(xué)時(shí)間安排不夠到位�！罢绎L(fēng)箏”的過(guò)程講解朗讀不夠，學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì )到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續寫(xiě)文章結尾，發(fā)散學(xué)生思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先.讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，接著(zhù)感悟課文，體會(huì )“我們”的心情變化。學(xué)生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏斷了、丟了會(huì )有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥(niǎo)”了嗎？讓學(xué)生大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少，不要限制學(xué)生的思維。
風(fēng)箏教學(xué)反思3
學(xué)生作為社會(huì )的一員，我們有責任把他們培養成具有創(chuàng )造意識和能力、善于發(fā)現和探究、有著(zhù)強的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì )之中，又能服務(wù)于社會(huì )的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的�！讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè )、運動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨立設計、制作和放飛的過(guò)程，增強了學(xué)生的探究和創(chuàng )新意識，并能體現基礎基本技能的綜合應用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導我發(fā)現，風(fēng)箏課不應停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識有針對性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內容，以調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達到教學(xué)目的，就需要我們適當地了解小學(xué)教材的內容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所掌握的知識，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補充，以此形成互補。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達到鍛煉學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力又增強了動(dòng)手能力。
整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì )從中感覺(jué)到時(shí)自己知識儲備和不足，從而會(huì )主動(dòng)地吸取和補充營(yíng)養，來(lái)豐富自己的知識和閱歷。而對于那些學(xué)習不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(cháng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認識到了掌握科學(xué)知識的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì )有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。
活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。
一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導他們去搜集有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對作者的了解，對詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習內容又感受到了傳統文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫(xiě)出一篇很生動(dòng)的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設計、制圖，這與數學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對稱(chēng)”對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對稱(chēng)的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱(chēng)變?yōu)椴粚ΨQ(chēng)了，這時(shí)我們再引導學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對稱(chēng)問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設計上就不對稱(chēng)，我們可以利用提線(xiàn)的安裝和調整來(lái)解決對稱(chēng)問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。
三、有著(zhù)兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰亂的年代風(fēng)箏被戰爭所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè )工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì )在進(jìn)步，經(jīng)濟在發(fā)展，文化及生活習俗也在發(fā)生著(zhù)變化，感受到中國傳統文化的濃厚底蘊。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會(huì )的貢獻是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著(zhù)直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細膩及遠效果的生動(dòng)活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗。通過(guò)觀(guān)察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線(xiàn)向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書(shū)本上得不到的東西。
總之，將更多的學(xué)科知識融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識儲備又拓展了知識面。
風(fēng)箏教學(xué)反思4
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀——說(shuō)——寫(xiě)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(cháng)，聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現學(xué)校目前的這種思路的。
一節課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯。
好的地方：
導入的問(wèn)題設計的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著(zhù)老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì )到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的`第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)�！皒x的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是xx”。
當時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。
“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是游泳、打水仗�！�
“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！�
“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè )就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是投沙包、干編號�！钡�20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應該精講；仿寫(xiě)的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
風(fēng)箏教學(xué)反思5
上完本課，我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，有位學(xué)生提出：課文最后一句話(huà)我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。這句話(huà)怎么理解？說(shuō)真的，我認為把作者寫(xiě)的《風(fēng)箏》安排在第一課，未免太難了。因為作者先生的文章語(yǔ)言比較隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉不過(guò)彎來(lái)，何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生？這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話(huà)。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后請同學(xué)來(lái)回答：這句話(huà)強調地指出：當時(shí)封建社會(huì )的黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！
另一位同學(xué)接著(zhù)回答：這句話(huà)和第二段中的我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇的文章是1924年，當時(shí)中國正處于軍閥統治下，所以，這句話(huà)是當時(shí)自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。除此之外，同學(xué)還提出了許多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預習課文時(shí)，碰到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現。通過(guò)幾節課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
風(fēng)箏教學(xué)反思6
學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有很多想說(shuō)的，針對這一課，我記下自己的體會(huì )。
《風(fēng)箏》是一篇散文，寫(xiě)了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂(lè )的童年生活。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。
執教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì )課文，學(xué)習文中不理解的詞語(yǔ)，然后找一找文中那些段落分別描寫(xiě)了的過(guò)程。然后讓孩子們自己結合課后題“課文寫(xiě)了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句，講講體會(huì )�！弊约簩W(xué)習課文。然后在自學(xué)的基礎上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì )，取得了好的效果。
在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”體會(huì )到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結合上下文理解了”憧憬”一詞的意思。從”依然快活”體會(huì )到勞動(dòng)后的快樂(lè )。從”幸福鳥(niǎo)”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望。然后抓住這些感受讀課文。
學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”快活”、“拼命”中體會(huì )到孩子們快樂(lè )到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時(shí)候，突然風(fēng)箏線(xiàn)斷了，抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)做表情，做動(dòng)作來(lái)體會(huì )孩子們的心情，并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，把學(xué)生引到當時(shí)的情景中，接下來(lái)就水到渠成地體會(huì )了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過(guò)自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’�！边@句話(huà)中的省略號省略了什么？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程，省略了找的結果。接著(zhù)讓同學(xué)們想想“幸福鳥(niǎo)”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指所有快樂(lè )的，傷心的事，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。
總結寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)詳細具體了。
通過(guò)這篇課文的執教，我感覺(jué)事先設計好的教案是不能適應多變的學(xué)生的，教師要隨時(shí)作好準備，來(lái)適應課堂上的多變。
風(fēng)箏教學(xué)反思7
《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
教學(xué)中我主要應用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，首先，引導學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí)，我沒(méi)有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內容按敘述順序講述下來(lái)，當然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文，體會(huì )作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè )嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？”，在“是否快樂(lè )”這樣的宏觀(guān)問(wèn)題的調控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì )情感，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。
在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫(xiě)了名字而沒(méi)有寫(xiě)地址”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭論，有的說(shuō)，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬(wàn)一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì )被送回來(lái)�？墒�，也有孩子說(shuō)萬(wàn)一別人不認識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來(lái)了嗎？還有的說(shuō)，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友�？傊�，學(xué)生對這問(wèn)題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實(shí)驗，看看風(fēng)箏究竟要多長(cháng)時(shí)間才會(huì )被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來(lái)。()其實(shí)，現在想來(lái)，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。那么，當孩子對此問(wèn)題爭論不休的時(shí)候，我是不是應該這樣去引導學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥(niǎo)”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來(lái)，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂(lè )和幸福，這不是很好嗎？
風(fēng)箏教學(xué)反思8
《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導學(xué)生細心感受的內容�！讹L(fēng)箏》所帶來(lái)的樂(lè )趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著(zhù)，在田野里拼命地奔跑”；線(xiàn)斷以后，我們“大驚失色，千呼萬(wàn)喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過(guò)程中，我還是教案意識嚴重，課件牽著(zhù)我走，我牽著(zhù)孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。沒(méi)有落實(shí)新基礎教育理念，沒(méi)有教結構用結構，讀書(shū)時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習方式也不明顯。
第一個(gè)環(huán)節：檢查預習。由于我二十幾年來(lái)一直教低年級，升入三年級后低段思維還沒(méi)有轉換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時(shí)太長(cháng)。韓老師告訴我三年級的課堂老師應該課下了解孩子的預習，抓住孩子真正的出錯點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應該重點(diǎn)指導�！靶弊值闹笇�，不要只跟孩子們說(shuō)不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說(shuō)“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會(huì )再出錯了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會(huì )意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著(zhù)張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽(tīng)，他們肯定就不會(huì )出錯了。
學(xué)課文內容時(shí)，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫(xiě)孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導學(xué)生體會(huì )那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì )孩子們的快樂(lè )和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎上指導學(xué)生學(xué)習。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉換：如果是你，此時(shí)你會(huì )怎么想？你在快活地喊叫著(zhù)什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì )怎么呼喚？等等。本課中語(yǔ)言文字的學(xué)習和理解也是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。我自認為同學(xué)們經(jīng)過(guò)找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會(huì )孩子們心情，也能自己寫(xiě)出一段帶心情的結尾�？墒穷A設自認為不錯，目標達成卻不樂(lè )觀(guān)。孩子們僅限于高興、快樂(lè )等心情詞。此時(shí)韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫(xiě)心情的詞句能表達孩子們的快樂(lè )，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動(dòng)作詞也都是孩子快樂(lè )的體現。每個(gè)部分都有它的結構特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫(xiě)作結構嗎？教會(huì )同學(xué)們找出結構特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過(guò)程體會(huì )他們的心情。教會(huì )了一段的學(xué)習方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結構用結構，孩子們了解了寫(xiě)作結構，后面的拓展也可以用這個(gè)結構來(lái)說(shuō)，來(lái)寫(xiě)。
經(jīng)過(guò)韓老師的指導，我有了新的設計思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪幾件事。仔細讀一讀這三部分，看看作者寫(xiě)哪一部分最詳細最生動(dòng)。讓孩子找出這部分中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )孩子們的開(kāi)心，通過(guò)讀感受孩子們玩時(shí)的心情。把心情詞句找出來(lái)重點(diǎn)指導朗讀。充分讓孩子發(fā)現快樂(lè )心情是孩子們玩耍帶來(lái)的�？偨Y一下學(xué)習方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫(xiě)作的相同之處。指導孩子用作者的寫(xiě)作方法續編下一段。
韓老師提出教語(yǔ)文不只是為了教這本語(yǔ)文書(shū)，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動(dòng)同學(xué)們，引導孩子們到課外去拓展知識。
風(fēng)箏教學(xué)反思9
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì )到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話(huà)的過(guò)程。如何把握這一個(gè)度，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)掘： 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設計：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì )到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著(zhù)我們去發(fā)現。
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì )放風(fēng)箏的，以及放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )？教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣放風(fēng)箏，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了？在把風(fēng)箏放上天時(shí)，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評價(jià)的？最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著(zhù)什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著(zhù)驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，擁有著(zhù)快樂(lè )，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福。同時(shí)再讓學(xué)生把自己對幸福鳥(niǎo)的祝愿喊出來(lái)：幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)，飛吧！帶著(zhù)我們的夢(mèng)想飛吧！幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！我們愛(ài)你！這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著(zhù)飛上了天，突然，當自己正在高高飛著(zhù)的風(fēng)箏線(xiàn)斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì )孩子們當風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著(zhù)急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著(zhù)急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導孩子們去體會(huì )、說(shuō)話(huà)，將感情推向高潮。
《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)。結尾的省略號，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )傷心嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì )有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè )！這篇課文上完后雖然老師們的評價(jià)還可以，在課堂教學(xué)中也出現了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生感情得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如由于提前上課了幾分鐘，，導致后邊時(shí)間較多還有點(diǎn)緊張，課堂上內容之間的過(guò)渡語(yǔ)太生硬，感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿(mǎn)意理想的效果！
風(fēng)箏教學(xué)反思10
為了上好《風(fēng)箏》這一課，早在一個(gè)星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們去放風(fēng)箏，感受放風(fēng)箏的快樂(lè )，并寫(xiě)一篇周記記錄下來(lái)。
一個(gè)星期之后，我覺(jué)得孩子們不僅很自覺(jué)地完成了放風(fēng)箏的任務(wù)，而且寫(xiě)出來(lái)的周記也是真實(shí)的生活，真實(shí)的體驗。在上這篇課文時(shí)，我抓住課文第三段小伙伴們放風(fēng)箏的情景進(jìn)行朗讀指導。文中有這樣一句話(huà)：站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”。一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細心體會(huì )一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。既有點(diǎn)擔心、緊張，怕放不下去，又充滿(mǎn)希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來(lái)？孩子們都已放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。
一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì )到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，情境就一下子凸現在孩子們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。
風(fēng)箏教學(xué)反思11
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì )課文蘊含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導，感悟心情
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導，用學(xué)生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì )孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心。當孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達。
如在體會(huì )放風(fēng)箏的內容時(shí)，我抓住了一句話(huà)：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓練你覺(jué)得他們會(huì )喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
三、學(xué)練結合，引導學(xué)生習作。
課文最后的那個(gè)省略號值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫(xiě)。
風(fēng)箏教學(xué)反思12
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“學(xué)案教學(xué)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。我教授《風(fēng)箏》這課，就是按照學(xué)案教學(xué)的思路設計的。
一節課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯。
好的地方：
1、用風(fēng)箏圖片，以及學(xué)生熟悉的古詩(shī)導入，課堂伊始就抓住了學(xué)生的注意力。
2、學(xué)生認讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的能力有了很大提高。
3、注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，逐步引導學(xué)生概括課文主要內容。
不足之處：
1、課堂時(shí)間安排前松后緊，導致拖堂。
2、教師的課堂語(yǔ)言很重要，還應提高自身語(yǔ)言魅力。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
風(fēng)箏教學(xué)反思13
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，我根據語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節課之后，我對本節課的教學(xué)進(jìn)行認真的反思，總結如下。
一、成功之處。
1．教學(xué)目標基本實(shí)現。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生融入情境，讀出了味道。
2．學(xué)生學(xué)習積極性高。雖然文章內容和學(xué)生現實(shí)生活相隔的年代久遠，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
三、心得體會(huì )。
一節課下來(lái)，靜心沉思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
首先，在課前復習導入時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè )不應該流于形式，要深入地挖掘，讓學(xué)生有快樂(lè )的心情體驗，更好地為學(xué)習本課服務(wù)。但是我因為怕耽誤授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。
再者，要加強小組合作學(xué)習。在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師要從講臺走到學(xué)生中間來(lái)，充當學(xué)生學(xué)習的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調控作好充分的準備。合作學(xué)習結束以后，教師應組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習的信息，根據學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導。最后，要抓住重點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導。教師點(diǎn)撥環(huán)節，要讓學(xué)生自主發(fā)現，適時(shí)指導。
教學(xué)中，還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過(guò)于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機，發(fā)揮教師的教學(xué)機智，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
風(fēng)箏教學(xué)反思14
《風(fēng)箏》一課記敘了作者兒時(shí)與小伙伴同風(fēng)箏的故事，既有做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )，也有丟風(fēng)箏時(shí)的大驚失色，更描寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的焦急失落，體現了對童年時(shí)光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂(lè )、悲傷......
教學(xué)中，我仍貫徹我�！耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手，找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，引導學(xué)生有感情地朗讀，理解課文，在理解的基礎再品讀，達到與作者的情感相溶。過(guò)程中，孩子在”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏“部分興致很高，有的孩子當場(chǎng)表示，回家一定試試自己做風(fēng)箏放一次，有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風(fēng)箏的請求。隨著(zhù)劇情的演變，孩子們的情緒也隨著(zhù)變化，很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個(gè)充滿(mǎn)想象空間的結尾，孩子們都很主動(dòng)地去自己想象結尾，都不用老師去引導提問(wèn)了。
看來(lái)，孩子的能力真是不可估計的，一些他們熟悉的事物，我們可以完全放手，只需要給予他們相應的評價(jià)即可，有時(shí)他們自己都可以利用自己的認知進(jìn)行是非評價(jià)了。我們真不能小看他們呀！
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