《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1
《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活�？坍�(huà)了一位樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、愛(ài)工作、愛(ài)學(xué)生，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求的殘疾老師的形象，表達了作者對恩師的深深懷念之情。
因這篇課文較長(cháng)，課前我讓學(xué)生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達方法。
一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我從細節入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè )”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會(huì )到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問(wèn)同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因為我放手讓學(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導，透過(guò)文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的細膩的描寫(xiě)，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )其內涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫(xiě)的文字打出來(lái)，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導，適當的范讀，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對語(yǔ)言文字的理解，注重體驗和感悟。如在教學(xué)提問(wèn)同學(xué)這件事時(shí)，我引導：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語(yǔ)言引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、文章結束時(shí)的不足。
文章對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話(huà)太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強調，總結，如果把這時(shí)間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎！還有時(shí)間的把握稍有欠妥，教學(xué)設計有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節過(guò)渡還得自然些。板書(shū)也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛(ài)工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書(shū)統一，反思自己還是對教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨，力爭做到最好。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2
這篇文章讓人讀多少遍就會(huì )感動(dòng)多少次。劉老師那種熱愛(ài)生活、堅強面對生活的精神是我們每一個(gè)人都應該好好敬仰并好好學(xué)習的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復的閱讀中去感受，說(shuō)一說(shuō)劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說(shuō)明。孩子們在閱讀中也都感動(dòng)了，都能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運用豐富的情感來(lái)感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛(ài)與追求，生命意志的堅強。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的種種困難，說(shuō)一說(shuō)在生活中的煩惱，當孩子們熱烈的表達的時(shí)候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說(shuō)一說(shuō)我們應該怎樣面對生活呢？孩子們的反應強烈，并且都若有所思地寫(xiě)下了自己的感受。
我想新課程標準中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的在這里得到了充分的體現。語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應該有一種大語(yǔ)文觀(guān)念，應該有一種人文關(guān)懷，更應該為孩子們擁有正確的價(jià)值觀(guān)，走正確的人生道路奠定思想基礎。
我想，這應該就是教育的真諦吧！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。通過(guò)三件典型事例體現劉老師的人生態(tài)度。文章很長(cháng)，仔細閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長(cháng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著(zhù)手：
一、抓主線(xiàn)
課文列舉了三個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，引導學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識，為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學(xué)，主線(xiàn)明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節
這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細節進(jìn)行生動(dòng)細膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住這些細節，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的'內在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂(lè )觀(guān)的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執著(zhù)堅強的精神，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書(shū)的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來(lái)學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂(lè )觀(guān)、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現的細節描寫(xiě)，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫(xiě)人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內心，更應滲透對學(xué)生寫(xiě)作方法的指導。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標定為：通過(guò)三個(gè)特寫(xiě)鏡頭的描寫(xiě)，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達效果，學(xué)習運用典型事例，細節描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我從細節切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫(xiě)板書(shū)”中的“轉”，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè )”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì )到的是什么？教學(xué)“寫(xiě)板書(shū)”這部分時(shí)，出示劉老師寫(xiě)板書(shū)的那段文字，通過(guò)對動(dòng)詞的理解，體會(huì )劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩�(xiě)板書(shū)”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì )�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著(zhù)力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導到位，所以總感到有點(diǎn)慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準。
二、運用多種讀書(shū)方法
在教學(xué)過(guò)程中，我注意運用了多種讀書(shū)方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀，加深對語(yǔ)言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語(yǔ)言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設計了這樣的導語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍天，那一定是幸福而充實(shí)的�！薄澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的�！庇眠@樣的語(yǔ)言，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的運用
文中作者通過(guò)三件事中對劉老師的細致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強烈地表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字，我認為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問(wèn)過(guò)于理性，使學(xué)生的回答好似貼標簽，人物的形象也就不能突現；教師牽得過(guò)多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標是通過(guò)抓細節描寫(xiě)來(lái)感悟人物形象，就應放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力。因為教師的理性和牽制過(guò)多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問(wèn)題的設計，教師的引導，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè )觀(guān)助人、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國、對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問(wèn)題的方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習的能力。于是，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運用給自己提問(wèn)的方法，自學(xué)課文，理解課文內容。
為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節落到實(shí)處，教學(xué)過(guò)程中我注重了如下幾個(gè)方面：
一、體現教師的主導作用。
本節課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問(wèn)，自學(xué)課文的讀書(shū)方法，因此，我率先詳細示范了如何根據句子提問(wèn)思考；接著(zhù)以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據段落提問(wèn)；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開(kāi)篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著(zhù)讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問(wèn)邊思考，一節課，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對我說(shuō)：“開(kāi)始看你這樣讓學(xué)生讀書(shū)，都不知道你后面還有什么內容可以講了�！�
其次，對于學(xué)生課堂上出現的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這節課開(kāi)書(shū)朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現很多同學(xué)讀過(guò)一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個(gè)字，針對這種讀書(shū)走過(guò)場(chǎng)的現象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當即指出問(wèn)題，并要求同學(xué)們回過(guò)頭借助工具書(shū)解決這一問(wèn)題，同時(shí)嚴肅指出這樣讀書(shū)的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習效果的反饋。本節課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種新的讀書(shū)方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節課我設計了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認為最成功的教學(xué)環(huán)節：師生、生生間的相互提問(wèn)。這其中有個(gè)人提問(wèn)個(gè)人答；有個(gè)人提問(wèn)好友答；有小組提問(wèn)小組答；有老師提問(wèn)學(xué)生答等。正是通過(guò)這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì )提問(wèn)學(xué)習；三可培養學(xué)生大膽提問(wèn)、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養學(xué)生合作探究學(xué)習的意識；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，我不惜花費大量的時(shí)間將這一環(huán)節落到實(shí)處，乃至最后無(wú)法完成自己預設的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對學(xué)生的能力估計不足。仔細讀讀這篇課文，就不難發(fā)現，這篇文章篇幅很長(cháng)，意蘊深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒(méi)有給學(xué)生減輕負擔，反而將一種新的讀書(shū)方法滲透進(jìn)來(lái)，其結果自然是事倍功半。
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