《風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
【第一課時(shí)】
這天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準，并學(xué)習生字。導入以后學(xué)生自讀課文要求讀準字詞和句，發(fā)現學(xué)生讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個(gè)分段讀大家一齊為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描述孩子們做、放、找風(fēng)箏的情緒的句子，在我檢查的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的聽(tīng)講率不達標，一部分學(xué)生聽(tīng)成了劃出寫(xiě)這三方面的句子，沒(méi)聽(tīng)到情緒二字，但是看到不少學(xué)生很會(huì )抓重點(diǎn)詞，這一點(diǎn)我很欣慰。
找出重點(diǎn)句后讓學(xué)生讀說(shuō)說(shuō)孩子們的情緒變化，然后讓學(xué)生把自已在讀書(shū)時(shí)的疑問(wèn)提出來(lái)，有的學(xué)生就提了他們的情會(huì )什么會(huì )變化呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把學(xué)生趁機拉到了生字上，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節省了很多，同時(shí)也發(fā)現學(xué)生自學(xué)生字潛力提高了不少，看來(lái)生字以后能夠慢慢放手了。
【第二課時(shí)】
在上節課我和學(xué)生一齊理清了本文的'文理，此節課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點(diǎn)放在對每一自然段的感情朗讀和對孩子們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的情緒體會(huì )和把握上。所以，本節課就組織學(xué)生讀文并說(shuō)說(shuō)自已最喜歡哪一段，然后開(kāi)始讓他說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改善，在教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生透過(guò)讀文理解并感悟，忽略了詞語(yǔ)，沒(méi)有把詞語(yǔ)抽出來(lái)單獨教學(xué)。
課尾讓學(xué)生自已想象他們找到自已的“幸福鳥(niǎo)”了沒(méi)有，學(xué)生分成兩派，有的.說(shuō)沒(méi)找到，因為風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了，有的說(shuō)找到了，因為水磨坊就在村子很遠的地方，找不到他們肯定不會(huì )回去的等等，從學(xué)生的回答來(lái)看學(xué)生都是在捉著(zhù)課文中的詞句來(lái)說(shuō)自已的理由，看來(lái)學(xué)生已學(xué)會(huì )透過(guò)反復讀語(yǔ)言文字來(lái)理解課文資料。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。
一、創(chuàng )設情境，體現童趣。
利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過(guò)程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學(xué)開(kāi)始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，引入故事中兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫(huà)豐富了教學(xué)內容，也為后面學(xué)生理解課文內容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現發(fā)展。
以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。低年級的朗讀訓練是重點(diǎn)，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線(xiàn)，抓住“樂(lè )壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì )情感的.紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合起來(lái)，指導到位，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結全具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義，并仿寫(xiě)句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè )讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學(xué)情境化。
重視識字寫(xiě)字教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)新課標。新課標明確指出“識字教學(xué)應注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“紙船和風(fēng)箏”游戲，鞏固認字-----揭示（示字旁）的特點(diǎn)及演變，引導學(xué)生理解字義-----引導書(shū)寫(xiě)，互相評價(jià)等，這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！痹谡n即將結束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展.
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！在課堂實(shí)際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設計從猜字音的方法、通過(guò)朗讀體會(huì )小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫(xiě)字，教學(xué)環(huán)節設計完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過(guò)的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導下，能快速地說(shuō)出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶。本節課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因為文章比較長(cháng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì )到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中真正體會(huì )到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節能大膽的.表達自己的想法，積極參與班級活動(dòng)。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。
2、課堂對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
3、板書(shū)需要再次設計。
4、范寫(xiě)生字時(shí)寫(xiě)的不夠美觀(guān)。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
每篇課文都是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達的優(yōu)秀的范文，每篇課文語(yǔ)言表達訓練點(diǎn)，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,面面俱到是不現實(shí)的,要根據教材的特點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓練的編排體系,安排相應的重點(diǎn)訓練項目,求一課一得的教學(xué)功效。著(zhù)名特級教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現”。應當在充分解讀文本的.基礎上，找準語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)。
在教學(xué)人教版第五冊的《風(fēng)箏》一課，學(xué)習第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過(guò)描寫(xiě)人、線(xiàn)、風(fēng)箏的動(dòng)作及人的語(yǔ)言，將放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)得很詳細、生動(dòng)。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，很多學(xué)生還不懂如何抓住動(dòng)作描寫(xiě)將過(guò)程寫(xiě)詳細，所以在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生找出動(dòng)詞，并通過(guò)反復誦讀，加上動(dòng)作讀來(lái)感受作者是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的，同時(shí)引導學(xué)生留意，文中描寫(xiě)放風(fēng)箏，不但寫(xiě)了人的動(dòng)作，還描寫(xiě)了線(xiàn)、風(fēng)箏的動(dòng)作，讓他們明白，描寫(xiě)活動(dòng)，不但要關(guān)注人物的動(dòng)作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動(dòng)作。在此基礎上，我讓學(xué)生模仿課文，描寫(xiě)撈魚(yú)這個(gè)活動(dòng)，為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受撈魚(yú)的動(dòng)作，我一邊表演撈魚(yú)，一邊讓學(xué)生記住動(dòng)作，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注，除了人的動(dòng)作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚(yú)的動(dòng)作。通過(guò)演、說(shuō)、仿，孩子們寫(xiě)的撈魚(yú)片段就變得有趣、生動(dòng)了。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味。以小松鼠和小熊感情的變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì )他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用？這些問(wèn)題引導孩子們細讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節的趣味性設計、學(xué)習內容不同于課文的呈現方式，問(wèn)題的設計還是能引起孩子的`學(xué)習興趣，促使他們深入研讀。具體體現在以下幾方面：
一、設置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂(lè )的運用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂(yōu)郁的部分，課件播放較為悠傷的樂(lè )曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè )進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這些音樂(lè )感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會(huì )等方法，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、走進(jìn)孩子，肯定成長(cháng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著(zhù)自己的感受與意見(jiàn)，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(cháng)。對孩子由衷的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機地采用魯迅的“拿來(lái)主義”，為課堂所用，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
這節課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。
1、語(yǔ)文工具性的細節體現不夠。除了一些說(shuō)話(huà)想象練習外，為了使學(xué)生能對語(yǔ)言有更深層次的理解，也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習中，就可以讓學(xué)生用它說(shuō)幾句話(huà)，指導朗讀會(huì )水到渠成。
2、文本價(jià)值的把握不夠到位。本文的文本價(jià)值應體現為讓孩子樂(lè )于交友，并寬容地對待友誼。但這個(gè)主題體現得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個(gè)不足之處。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《風(fēng)箏》一課寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)中，我緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì )到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話(huà)的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會(huì )有不同的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個(gè)性體驗也有了發(fā)展的空間和余地；因為是空白，課堂教學(xué)會(huì )生動(dòng)活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與感悟�？瞻滋N含于文本之中，空白的呈現，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導�？瞻�，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì )貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、于看似矛盾處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的.看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�?為什么快活？而且將它叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì )到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著(zhù)我們去發(fā)現。
二、于言猶未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著(zhù)什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著(zhù)驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。是啊，孩子們擁有著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，擁有著(zhù)快樂(lè )，怎能不令人羨慕呢？教學(xué)這段時(shí)，我怕耽誤了后面教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，讓學(xué)生讀和說(shuō)得都比較少。課后，我在進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現，如果我在這個(gè)環(huán)節后面繼續設計：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會(huì )是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......然后再讓學(xué)生帶著(zhù)這些感情讀一讀，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了。為了搶時(shí)間，怕后面的環(huán)節完成不了，所以我忽略了這個(gè)環(huán)節，真的是非常遺憾。
三、于重點(diǎn)詞句中挖掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著(zhù)飛上了天，突然，當自己正在高高飛著(zhù)的風(fēng)箏線(xiàn)斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì )孩子們當風(fēng)箏找不著(zhù)時(shí)著(zhù)急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著(zhù)急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導孩子們去體會(huì )、說(shuō)話(huà)，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿(mǎn)了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著(zhù)我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)我們童年快樂(lè )的風(fēng)箏。若創(chuàng )造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng )設，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng )造性發(fā)揮。
四、于意味深長(cháng)處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結尾的省略號，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )傷心嗎?他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì )有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥(niǎo)有沒(méi)有找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè )、童真!最后的一首歌曲《三月三》，于意味深長(cháng)處讓學(xué)生通過(guò)歌詞來(lái)體會(huì )作者寫(xiě)《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表達對風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，更是為了抒發(fā)自己對家鄉、對家鄉親人的思念之情。但由于三年級孩子年齡小，理解能力不強，這一環(huán)節的問(wèn)題設計，學(xué)生基本上沒(méi)有回答出來(lái)，最后我只好自己做了總結。
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。
這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話(huà)，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對白板操作還不是運用自如，導致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿(mǎn)意理想的效果，為社會(huì )輸送更多復合型人才！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長(cháng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。而故事的動(dòng)人之處在于，當松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場(chǎng)面。
教學(xué)生字詞時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)箏”，讀好輕聲。在指導學(xué)生學(xué)習其他生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，不會(huì )的請教同桌或老師，然后通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀生字詞的形式，了解學(xué)生的掌握情況，最后，我再把“抓住、幸福、扎風(fēng)箏、愿意”當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：1.開(kāi)火車(chē)讀，讀對了大家跟著(zhù)讀；2.男女同學(xué)比賽讀，3.指名讀。經(jīng)過(guò)強化記憶，學(xué)生掌握得比較好。
教學(xué)課文時(shí)，我通過(guò)畫(huà)圖、言語(yǔ)描述創(chuàng )設了情景，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導學(xué)生從書(shū)中找到畫(huà)房子的依據，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。接著(zhù)，我抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因（收到紙船和風(fēng)箏、收到松果和草莓、收到祝福的話(huà)）讓學(xué)生體會(huì )他們高興的心情，并且用換詞的方法理解“樂(lè )壞了”的意思。這時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么要送松果和草莓，不送其他東西？”，我便引導學(xué)生聯(lián)系自己的'課外知識，想一想小熊和松鼠最?lèi)?ài)吃什么，引導他們調動(dòng)自己已有的知識庫解決自己提出的問(wèn)題，然后，我順勢而導，引導學(xué)生想一想應該怎樣對待自己的朋友。接著(zhù)，我通過(guò)一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，引導學(xué)生朗讀課文，在多種形式的朗讀中理解課文。學(xué)習完課文后，我設計這樣一個(gè)環(huán)節：后來(lái)，小熊和松鼠又見(jiàn)面了，它們倆會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的幫助。
當然，這篇課文在教學(xué)時(shí)依然有很多不足，比如，由于教師朗讀水平有限，在指導學(xué)生朗讀時(shí)比較吃力，要通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，反復朗讀，才能引導學(xué)生讀出自己的感悟。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
“寫(xiě)作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》聽(tīng)課偶拾
今天是五月的第二個(gè)星期日，是母親節，在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里，省特級教師、儀征實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)丁雪飛老師為我們上了一節精細而不失大氣的示范課、錄像課。聽(tīng)完課后幾乎所有的聽(tīng)課教師都深為丁校長(cháng)精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設計、精當的教學(xué)點(diǎn)評而嘆服。今天我是帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)課學(xué)習的，的站長(cháng)沈高明先生希望我校語(yǔ)文組承擔一篇課文的在線(xiàn)教學(xué)研備活動(dòng)，活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設計、聽(tīng)課評課等內容，是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長(cháng)欣然接受任務(wù)，將自己這一年來(lái)精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤(pán)托出。為了方便老師們寫(xiě)作評課稿，丁校長(cháng)不辭辛勞，在母親節這個(gè)神圣的日子里，連上兩節課，完整地呈現了《理想的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。教師是特級教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現智慧的火花，師生妙語(yǔ)連珠，聽(tīng)者目不暇接……老實(shí)說(shuō)，像這樣的課堂教學(xué)品評看起來(lái)可寫(xiě)的角度非常多，真正寫(xiě)起來(lái)卻又無(wú)從下手，坐在后面聽(tīng)課，我邊聽(tīng)邊焦急地思考著(zhù)我的評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時(shí)候，我驀然聽(tīng)到丁校長(cháng)講了一句：“寫(xiě)作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽(yáng)寫(xiě)作這篇回憶性的散文，有誰(shuí)能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著(zhù)講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰(shuí)能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強的生命和對生活的熱愛(ài)在蘇叔陽(yáng)幼小的心田播下理想的種子，支撐著(zhù)蘇叔陽(yáng)熬過(guò)對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過(guò)閱讀蘇叔陽(yáng)的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長(cháng)所需的營(yíng)養——自強不息，樂(lè )觀(guān)向上�？梢哉f(shuō)是蘇叔陽(yáng)通過(guò)自己的寫(xiě)作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長(cháng)在課堂上說(shuō)：寫(xiě)作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應該是要學(xué)習作者是“怎樣寫(xiě)”的，因為只有通過(guò)研究課文的語(yǔ)言表達，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言�？v觀(guān)這一課的教學(xué)，丁校長(cháng)也正是牢牢抓住了“寫(xiě)的意識”將長(cháng)文教短、深文教淺。丁校長(cháng)既關(guān)注課文“寫(xiě)什么”，比如引導學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉寫(xiě)板書(shū)、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫(xiě)”的，比如她引導學(xué)生將文中所寫(xiě)的三件事作進(jìn)一步分類(lèi)，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過(guò)板書(shū)“典型事例”和“神態(tài)、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作”，“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生，我們在寫(xiě)作時(shí)也要借助這些寫(xiě)法來(lái)表現人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫(xiě)的教學(xué)設計還體現在很多處，有時(shí)丁校長(cháng)是抓住一個(gè)字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來(lái)體會(huì )文章的'表達效果，并適時(shí)指出：有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過(guò)品味一個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)短句來(lái)揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì )的�！边@里省略號充分表現出作者一種矛盾心理，因為作者寫(xiě)作此文時(shí)，劉老師至少是“年過(guò)半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來(lái)稀，劉老師是否健在真的難說(shuō)。但是作者情感上不能接受劉老師離開(kāi)我們的可能，所以這里的省略號充分表現出作者對劉老師的感激、懷念，永遠銘記，不愿其離去的矛盾心理和復雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無(wú)絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字表達的精妙之處，用丁校長(cháng)經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是：“得意又得言�！闭Z(yǔ)文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統一。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀(guān)，可群可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗便會(huì )填充出不一樣的世界；因為是空白，應對空白，不一樣的學(xué)生會(huì )有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個(gè)性體驗有了呈現、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì )一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與感悟�？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導�！翱瞻住�，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會(huì )貫通的平臺。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng )造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著(zhù)很多的空白點(diǎn)，下方以新課程實(shí)驗教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據學(xué)生說(shuō)的狀況，抓住幸福鳥(niǎo)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄�(zhù)空白等著(zhù)我們去發(fā)現。
二、于情境凸現中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡(jiǎn)單的辦
法，就是凸現情境，把某個(gè)情節作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話(huà)：
站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細心體會(huì )一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，情緒就應是很個(gè)性的，既有點(diǎn)擔心、緊張，怕放不下去，又充滿(mǎn)期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現出這種情緒。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì )到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)期望的情緒。透過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話(huà)只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點(diǎn)反應都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著(zhù)這樣的'贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自我根據課文能夠設想。它會(huì )遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì )遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì )高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì )怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì )把最完美的祝福、贊揚送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng )造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng )設，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng )造性發(fā)揮。
五、于意味深長(cháng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)尤其結尾的“”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )悲哀嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)期望嗎？找到了小伙伴們會(huì )怎樣？找不到又會(huì )怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個(gè)省略號，包含的資料實(shí)在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會(huì )有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會(huì )得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著(zhù)多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻�，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀——說(shuō)——寫(xiě)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(cháng)，聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現學(xué)校目前的這種思路的。
一節課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯。
好的地方：
導入的問(wèn)題設計的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著(zhù)老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì )到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)�！皒x的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是xx”。
當時(shí)，孩子們的'興趣一下自就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。
“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是游泳、打水仗�！�
“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！�
“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè )就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是投沙包、干編號�！钡�20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應該精講；仿寫(xiě)的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、貼合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習落實(shí)到位。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節。傳統的教學(xué)方法比較枯燥、單調，而且，當學(xué)生遇到形近字、同音字時(shí)更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現張冠李戴的現象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時(shí)，這兩個(gè)字雖是同音字，但字義卻不一樣。我將區分這兩個(gè)字的主動(dòng)權交給學(xué)生，孩子們正因有了前面知識的積累，立刻發(fā)現了這兩個(gè)字的不一樣，有的說(shuō)：我發(fā)現“飄”和“漂”這兩個(gè)字都有一個(gè)“票”字。有的說(shuō)：我發(fā)現第一個(gè)“漂”和水有關(guān)，第而個(gè)“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機結合具體的語(yǔ)境，出示句子：體會(huì )了“飄與漂”的不一樣含義，還有的說(shuō)：“漂”是多音字，我也隨機出示課前設想好的這個(gè)多音字，象這樣的隨文在具體的語(yǔ)境中感受詞語(yǔ)，還有很多，我不再舉例說(shuō)明。
2、充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生更深入地明白了課文。
在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時(shí)，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子明白山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫(huà)出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動(dòng)，效果很好。
3、設置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。
我在教學(xué)中根據課文資料多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開(kāi)始就透過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
音樂(lè )的運用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂(yōu)郁的部分，課件播放較為悠傷的`樂(lè )曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上簡(jiǎn)單歡快的音樂(lè )進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這些音樂(lè )感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，明白課文，一切都水到渠成。
4、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是明白文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
�。�1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
�。�3）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
5、拓展延伸，互送祝福，個(gè)性得到健康發(fā)展。
在課即將結束的時(shí)候，我設計了這樣一個(gè)拓展環(huán)節，孩子們隨著(zhù)音樂(lè )把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，每個(gè)孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。班上有個(gè)小朋友不留意右手骨折了，是另外一個(gè)孩子不留意撞的，撞了他的孩子是這么說(shuō)的：“彭博坤，對不起，是我不留意撞了你，給你帶來(lái)了許多不方便，我期望你的手趕快好起來(lái)，那么你就能和我們一齊玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動(dòng)的祝福。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙驅W(xué)生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的思考，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后很多環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)。也因此時(shí)刻分配不合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得前松后緊
2、應對低年級孩子，語(yǔ)速我也就應適當放慢。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思12
最近參與學(xué)校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺(jué)得這節課在體現新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對于競賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源能夠說(shuō)一向是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現不少，對增加課堂的信息量，培養學(xué)生收集資料、處理信息的潛質(zhì)等都較大的作用，構建一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不可分割�！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學(xué)以識字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選取定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我幾天以來(lái)一向在思考的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的'課堂時(shí)刻。
翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執教者不是自己，不成熟的意見(jiàn)還不便貿然試驗。
這天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅定了我的一些想法。
開(kāi)發(fā)課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現給學(xué)生的方式是務(wù)必注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)聯(lián)到目標的成功實(shí)施與否。競賽課不僅僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習的過(guò)程，知識潛質(zhì)有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預設與生成的處理？除此之外，還應思考課要有必須的觀(guān)賞性。這觀(guān)賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要思考哪幾個(gè)環(huán)節是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養，也來(lái)自課堂使用的媒體。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思13
二年級語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》這篇課文非常有真情實(shí)感，王老師和班里學(xué)生配合的默契，氣氛輕松活潑，孩子們在愉快地氛圍中，結束了這堂課，不僅學(xué)習到了識字方法，也扎實(shí)的進(jìn)行了寫(xiě)字和課文內容，值得學(xué)習和借鑒。
教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，抓住了文中的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生感知人物心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，把課文的人物形象、思想情感融為一體。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地讀，同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義，把課文和識字寫(xiě)字重點(diǎn)穿插，課堂節奏掌握的.非常準確。文章教育留給孩子很省的印象，留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、王老師在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè )”這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中體會(huì )思想感情。
輕松識字在本課體現的非常充分，識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多樣的方式，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望。在本節課識字教學(xué)中，將學(xué)生以往會(huì )認的字形成新字，同時(shí)充分利用相近類(lèi)別的的，注重教給識字方法，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在文章中，富生字以經(jīng)驗增加的方式。
學(xué)習是輕松的，積極向上的，希望學(xué)生和老師以這樣的氛圍進(jìn)行，無(wú)論是從教學(xué)還是生活，都會(huì )讓你有意想不到的驚喜。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思14
一、創(chuàng )設情境，體現童趣。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習的主人。
于是在教學(xué)活動(dòng)中我努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話(huà)故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習興趣盎然，還結合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現。
二、誦讀悟情，體現發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
本節課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程為主，并把讀通課文與讀好長(cháng)句子和重點(diǎn)部分有機結合，加以指導，重點(diǎn)突出。我在教學(xué)中抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。
另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì )等方法，在如何讀出感情方面還進(jìn)行了有效地組織和嘗試，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、識字教學(xué)情境化。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！�
我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在識記過(guò)程中，學(xué)生既了解漢字的.演變歷史，又學(xué)會(huì )了識記方法，更重要的是培養了熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè )，取得成績(jì)的快樂(lè )，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！�
在課即將結束的時(shí)候，讓學(xué)生把祝福的話(huà)和小伙伴們分享，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。他們樂(lè )于展示自己，他們更懂得關(guān)愛(ài)伙伴，他們的個(gè)性健康地發(fā)展。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思15
這節課的教學(xué)設計體現了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、讀文體驗、拓展實(shí)踐等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導了“翱、翔、翼”。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象說(shuō)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學(xué)生學(xué)習課文的描寫(xiě)，請仔細觀(guān)察一個(gè)同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰(shuí)，在充分朗讀、理解的基礎上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學(xué)生用規范的語(yǔ)言表達，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
反思二：放風(fēng)箏教學(xué)反思
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著(zhù)風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的.放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。
學(xué)生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話(huà)，會(huì )說(shuō)一段話(huà)，會(huì )寫(xiě)一段話(huà)。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級的學(xué)生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫(xiě)結合，把握在讀中悟滲透對寫(xiě)作方法的感知。
課前準備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗一下放風(fēng)箏的樂(lè )趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。
教學(xué)過(guò)程反思
在這個(gè)基礎之上我開(kāi)始新授課文。第一自然段：時(shí)間？地點(diǎn)？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問(wèn)題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí)，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì )按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀(guān)察圖，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標出句序。畫(huà)一畫(huà)我和哥哥放風(fēng)箏時(shí)，動(dòng)作的詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后，再讓學(xué)生通過(guò)演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不會(huì )尋找動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ)。在我的幫助下，學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗，學(xué)生在演示的時(shí)候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據句式演示，比較到位。我再提問(wèn)：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問(wèn)：圖上畫(huà)的和文中那句話(huà)相一致？全段圍繞那句話(huà)寫(xiě)的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養學(xué)生想象能力，圍繞中心說(shuō)一段話(huà)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象�！拔邓{色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象，通過(guò) ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感！
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