風(fēng)箏教學(xué)反思范文
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的風(fēng)箏教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
風(fēng)箏教學(xué)反思范文1
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
這一課是20xx年參加山東省遠程研修講授的內容，這次又來(lái)講授，上完之后，我覺(jué)得課前的預設基本落實(shí)，現在談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹谶M(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快地進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
二、注重學(xué)法指導，培養自學(xué)能力。
新課標指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在教學(xué)時(shí)，緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。在學(xué)習“做風(fēng)箏”一部分時(shí)，緊扣孩子們在做風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句，加以朗讀感悟。主要抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對快樂(lè )的憧憬中體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )。
在學(xué)習“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)，讓學(xué)生運用學(xué)習“做風(fēng)箏”一部分的方法，自學(xué)這兩部分的內容。學(xué)生在抓住“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。這樣在滲透學(xué)法的指導同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習的方法，指導學(xué)生自己學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，既培養學(xué)生的自學(xué)能力，又能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。
三、讀中悟情，讀中升華
體會(huì )放風(fēng)箏的快樂(lè )時(shí)，我讓孩子們帶著(zhù)自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高��！”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧！”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)！”“幸福鳥(niǎo)，你飛到云彩上了！”“風(fēng)箏，你帶著(zhù)我的快樂(lè )飛翔！”體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè )。在體會(huì )找風(fēng)箏的著(zhù)急時(shí)，我指導學(xué)生通過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì )風(fēng)箏丟失時(shí)的著(zhù)急和傷心。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。
四、抓住文章的空白點(diǎn)，激活創(chuàng )造性思維。
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。
一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？
二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。
三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。
與第一次授課相比，這次課堂的朗讀和評價(jià)方式都了很大的提升。不過(guò)這還是我今后努力的方向。我今后還要多學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿(mǎn)意理想的效果。
風(fēng)箏教學(xué)反思范文2
今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí)，感覺(jué)好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節課的學(xué)習目標沒(méi)有完成，生字的書(shū)寫(xiě)根本沒(méi)有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情，并感情朗讀”時(shí)，由于時(shí)間不夠，無(wú)法進(jìn)一步地深入，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正的體驗到文本中人物的情感，可以說(shuō)這節課上得不太成功。
靜下心來(lái)，仔細分析原因，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的。
1、高估學(xué)生實(shí)際。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時(shí)間，雖說(shuō)平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強化與滲透，今天設計的一些環(huán)節對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如提供句式來(lái)獨自體會(huì )，學(xué)生的能力不強，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標導學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著(zhù)點(diǎn)放在了如何培養小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題，為他們的"交流提供平臺。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨個(gè)回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
�。�2）在檢查預習這個(gè)環(huán)節，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的`朗讀放在一起出現，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節因平時(shí)練習較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現個(gè)別現象，班中一個(gè)女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導所有學(xué)生都能認真地進(jìn)行聽(tīng)，如何建立一個(gè)有效的評價(jià)機制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結的是在解決第二個(gè)目標時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習，但如何來(lái)反饋成了一個(gè)難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，但收效甚微。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥�(lái)，在精讀課文，體會(huì )情感時(shí)需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。
聽(tīng)取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來(lái)上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會(huì )更合適些：
1、古詩(shī)導入。
2、檢查預習，同桌檢查。
3、感知課文內容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理歸納，明確學(xué)習目標。
5、精讀課文，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥(niǎo)？”自主學(xué)習、小組交流、集體反饋、練筆提升情感。
6、指導書(shū)寫(xiě)。
各位老師，這樣是不是會(huì )更自然些？更體現“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
風(fēng)箏教學(xué)反思范文3
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導學(xué)生細心感受的內容�！讹L(fēng)箏》全篇課文圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，其中每個(gè)環(huán)節都體現了孩子們童年的快樂(lè )，風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè )趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái)，這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現的。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子，然后引導學(xué)生體會(huì )那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì )孩子們的快樂(lè )和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎上指導學(xué)生學(xué)習。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì )怎么想？你在快活地喊叫著(zhù)什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì )怎么呼喚？等等。第三，語(yǔ)言文字的學(xué)習和理解也是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解憧憬，聯(lián)系上下文理解依然，聯(lián)系實(shí)際生活理解大驚失色千呼萬(wàn)喚等。滲透學(xué)習語(yǔ)文的方法。第四：多處讓學(xué)生設身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著(zhù)、體驗著(zhù)，很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗中。
在教學(xué)過(guò)程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。急于將課文內容講完，在體會(huì )心情的時(shí)候，老實(shí)講得太多了，給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，對課文中所蘊含的感情可能體會(huì )得不是很深刻，孩子變得單純地接受了，而不是真正意義上的自己去學(xué)，自己去體會(huì )。
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