風(fēng)箏教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的風(fēng)箏教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
風(fēng)箏教學(xué)反思1
最近參與學(xué)校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺(jué)得這節課在體現新的課程理念方面還沒(méi)有突出的特點(diǎn)讓人過(guò)目不忘，這對于競賽課來(lái)說(shuō)等于缺乏殺手锏。關(guān)于開(kāi)發(fā)課程資源可以說(shuō)一直是我關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，在我的示范課、日常課中體現不少，對增加課堂的信息量，培養學(xué)生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構建一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂與該理念的貫徹實(shí)施不可分割�！都埓惋L(fēng)箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學(xué)以識字、寫(xiě)字為主，而我們這課時(shí)的選擇定位是閱讀感悟，如何以課文為基點(diǎn)，適度開(kāi)發(fā)課程資源是我幾天以來(lái)一直在思考的問(wèn)題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時(shí)間。
翻了一些相關(guān)的資料，找到一些借鑒，但執教者不是自己，不成熟的意見(jiàn)還不便貿然試驗。
今天W主任提了一點(diǎn)倒是給我啟發(fā)，也堅定了我的一些想法。
開(kāi)發(fā)課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點(diǎn)卻要實(shí)，呈現給學(xué)生的方式是必須注意研究的一個(gè)問(wèn)題，方式的適合與否，關(guān)系到目標的成功實(shí)施與否。競賽課不僅要關(guān)注學(xué)生真正學(xué)習的過(guò)程，知識能力有無(wú)發(fā)展？（如思維的流向，語(yǔ)言的歷練）情感有無(wú)升華？預設與生成的處理？除此之外，還應考慮課要有一定的觀(guān)賞性。這觀(guān)賞性首先來(lái)自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個(gè)環(huán)節是亮點(diǎn)，其次來(lái)自教師的機智和語(yǔ)言素質(zhì)，來(lái)自學(xué)生的語(yǔ)文素養，也來(lái)自課堂使用的媒體.
風(fēng)箏教學(xué)反思2
今天是第二次進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)設計從猜字音的方法、通過(guò)朗讀體會(huì )小熊和松鼠的感情變化、談自己明白的道理再到寫(xiě)字，教學(xué)環(huán)節設計完整，學(xué)生參與積極，課堂效果良好。
1、識字寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，先讓學(xué)生回憶平常學(xué)過(guò)的識字方法，再去猜“愿、哭”等字的讀音，學(xué)生在原有方法的指導下，能快速地說(shuō)出自己的識字方法。
2、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶。本節課堂教學(xué)還滲透了默讀的教學(xué)方法。因為文章比較長(cháng)適合進(jìn)行默讀，默讀可以快速地讓學(xué)生抓住主問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生默讀完畢之后，就能初步體會(huì )到故事中人物的感情變化，為下一步的朗讀做好鋪墊。
在朗讀過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人讀、學(xué)生分組讀、齊讀等多種方法讓學(xué)生朗讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中真正體會(huì )到任務(wù)的情感變化。
3、明白事理，升華情感
讀一個(gè)故事，明白一個(gè)道理。學(xué)生在此環(huán)節能大膽的表達自己的想法，積極參與班級活動(dòng)。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，有很多地方不太理想：
1、時(shí)間安排不夠合理。前松后緊，造成后面的小練筆沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)完，只讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)。
2、課堂對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
3、板書(shū)需要再次設計。
4、范寫(xiě)生字時(shí)寫(xiě)的不夠美觀(guān)。
風(fēng)箏教學(xué)反思3
《紙船和風(fēng)箏》一課以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、設置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者”，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中根據課文內容多次設置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂(lè )的運用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂(yōu)郁的部分，課件播放較為悠傷的樂(lè )曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè )進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè )。這些音樂(lè )感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì )等方法，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現。
1、利用想象說(shuō)話(huà)，感受友誼帶給雙方的快樂(lè )。如在1-6自然段中的想象說(shuō)話(huà)——“小熊和松鼠還會(huì )在風(fēng)箏和紙船上寫(xiě)些什么？” “小熊，你想在風(fēng)箏上寫(xiě)什么？”“小松鼠，聽(tīng)到小熊的祝福，你想說(shuō)些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？”學(xué)生在對話(huà)中搜集小熊和松鼠在交往中快樂(lè )的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受著(zhù)友誼所帶來(lái)的美好。
2、利用想象說(shuō)話(huà)，感受心理變化。如，當他們友誼破裂時(shí)，我利用空白，讓學(xué)生進(jìn)行補“白”。 “小熊坐在樹(shù)底下，望著(zhù)滿(mǎn)樹(shù)的風(fēng)箏，看著(zhù)看著(zhù)，它不禁想起了……他想……” “其實(shí)松鼠望著(zhù)屋頂上擠得滿(mǎn)滿(mǎn)的紙船，也有很多話(huà)想說(shuō)。他真想說(shuō)……”讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會(huì )兩者當時(shí)的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物復雜的心理變化以及對友誼的渴求。
這樣的情景創(chuàng )設，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗也特別真切。
四、識字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在教“祝幸�！比齻�(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這三個(gè)字中蘊藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“祝福、幸�！�，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，在中間加一個(gè)“你”，把這三個(gè)生字擴充成一句話(huà)“祝你幸福！”，富生字以人文內涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿(mǎn)！
風(fēng)箏教學(xué)反思4
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心，表現了孩子們對美好生活的憧憬。
為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì )課文蘊含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重朗讀指導，感悟心情
教學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導，用學(xué)生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì )孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè )與“找風(fēng)箏”的傷心。當孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。
二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達。
如在體會(huì )放風(fēng)箏的內容時(shí)，我抓住了一句話(huà)：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓練你覺(jué)得他們會(huì )喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結合插圖自由地想像，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立。
三、學(xué)練結合，引導學(xué)生習作。
課文最后的那個(gè)省略號值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據內容續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字數，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫(xiě)。
風(fēng)箏教學(xué)反思5
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè )”這條線(xiàn)，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、設置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂(lè )壞了……”等語(yǔ)句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內涵
本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現。
四、識字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學(xué)中，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )識字。在教“幸�！倍䝼�(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸�！�，字書(shū)寫(xiě)完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿(mǎn)!
風(fēng)箏教學(xué)反思6
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時(shí)緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì )到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì )感情，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話(huà)的過(guò)程。如何把握這一個(gè)度，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)掘： 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設計：指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì )到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著(zhù)我們去發(fā)現。
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。讓學(xué)生感受到是怎樣學(xué)會(huì )放風(fēng)箏的，以及放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )？教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣放風(fēng)箏，哪些詞語(yǔ)讓我們感受到風(fēng)箏被放上天了？在把風(fēng)箏放上天時(shí)，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎樣評價(jià)的？最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著(zhù)什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的？學(xué)生比賽讀出村里人帶著(zhù)驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。孩子們擁有著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，擁有著(zhù)快樂(lè )，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福。同時(shí)再讓學(xué)生把自己對幸福鳥(niǎo)的祝愿喊出來(lái)：幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！世界上最偉大的幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)，飛吧！帶著(zhù)我們的夢(mèng)想飛吧！幸福鳥(niǎo)！幸福鳥(niǎo)！我們愛(ài)你！這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著(zhù)飛上了天，突然，當自己正在高高飛著(zhù)的風(fēng)箏線(xiàn)斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì )孩子們當風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著(zhù)急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著(zhù)急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導孩子們去體會(huì )、說(shuō)話(huà)，將感情推向高潮。
《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)。結尾的省略號，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà)：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )傷心嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì )有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè )！這篇課文上完后雖然老師們的評價(jià)還可以，在課堂教學(xué)中也出現了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生感情得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如由于提前上課了幾分鐘，，導致后邊時(shí)間較多還有點(diǎn)緊張，課堂上內容之間的過(guò)渡語(yǔ)太生硬，感情朗讀還不夠到位等。我今后還要多學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿(mǎn)意理想的效果！
風(fēng)箏教學(xué)反思7
這一課有幾個(gè)問(wèn)題是值得我們認真思考的：
第一，弟弟是不是真的忘卻了的問(wèn)題。我認為應該是。從文本來(lái)看，“自己買(mǎi)不起”說(shuō)明當時(shí)“我”家的經(jīng)濟已相當貧困，以致于一個(gè)風(fēng)箏都買(mǎi)不起，不要說(shuō)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。如果是買(mǎi)得起，家長(cháng)或做兄長(cháng)的，斷不至于讓一個(gè)“十歲內外罷，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日”來(lái)看別人放風(fēng)箏。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動(dòng)作確實(shí)也讓人心寒�！八坏脧堉�(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”。我們也許會(huì )說(shuō)，買(mǎi)不起，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無(wú)情地搗毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來(lái)看下文中的“我不幸偶而看了一本外國的討論兒童的書(shū)”，什么人有機會(huì )讀到這樣的書(shū)，是一個(gè)農民或是一般的小市民嗎？在1925年那個(gè)時(shí)代，不會(huì )吧，農民或小市民基本生活尚且不能自足，那有這個(gè)閑錢(qián)去買(mǎi)這樣的書(shū)來(lái)讀？更不會(huì )有機會(huì )讀到這樣的書(shū)？即使有讀書(shū)的機會(huì )，也更不會(huì )去讀這樣的書(shū)。因此，這足以說(shuō)明，在二三十年之后，“我”家的經(jīng)濟狀況有了很大的改變，而且從故鄉來(lái)到北京——這可不是一個(gè)什么人都能去的地方，即使是現在也這樣。是什么改變了“我”家的命運？是一夜暴富嗎？不是。從“我”讀的書(shū)來(lái)看，是因為“讀書(shū)”改變了我家的命運。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。既然“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，那么“我”不想放風(fēng)箏嗎？但“我”沒(méi)有放，而且還不許弟弟放。那“我”把時(shí)間用去做什么了？那就是讀書(shū)了。弟弟在這一事件之后，還放風(fēng)箏嗎？沒(méi)有。因為文中的“我也知道補過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補過(guò)方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——勸——陪。送風(fēng)箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要勸？進(jìn)而甚至于還要陪？可見(jiàn)當年，“我”對弟弟的傷害之深，弟弟在此之后，也再沒(méi)有放過(guò)風(fēng)箏了。而事實(shí)上從上面的分析來(lái)看，我們也不難得出，要讓一個(gè)耍性特別大的孩子，不去耍，而把時(shí)間用來(lái)讀書(shū)，讓自己將來(lái)“有出息”，做兄長(cháng)的，不知要重復做這樣類(lèi)似的事件多少次。而這樣的事件經(jīng)歷多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了。
第二，“我”為什么不能原諒自己的問(wèn)題。我認為，原諒不是就事件的結果，而是事件的過(guò)程。在做件事的過(guò)程中，我的行為已經(jīng)超過(guò)了“度”�！坝幸惶�，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心�！痹谶@段文字中，“我”為什么會(huì )忽然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務(wù)太多——因為是兄長(cháng)；也或許是“我”讀書(shū)太過(guò)投入而致于多日忽略了弟弟。一個(gè)想自己將來(lái)有出息的孩子是不會(huì )多日藏匿自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至非常地憤怒了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推開(kāi)——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出”一系列動(dòng)作一氣呵成地完成了整個(gè)撕毀風(fēng)箏的事件，讓弟弟多日的心血付之東流不說(shuō)，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著(zhù)——絕望”。這是一個(gè)希望弟弟將來(lái)有出息的兄長(cháng)的正確做法嗎？不是。弟弟畢竟只有十歲左右，換個(gè)方式也許也能達到同樣的目的，
同樣的效果，而“我”不是�！拔摇笔且浴熬竦呐皻ⅰ钡姆绞阶鐾炅诉@個(gè)事件，而不是“動(dòng)之以情，曉之以理”。這不是懲戒，而是懲罰了。所以，我永遠也不能原諒自己。這不是別人原不原諒的問(wèn)題，這是良心的審判，是一個(gè)有良心的人對自己進(jìn)行的正義的審判。
第三，作者的寫(xiě)作意圖的問(wèn)題�，F在或過(guò)去，人們一談到歷史的問(wèn)題，總是要找一個(gè)替罪羊——封建思想或封建禮教——來(lái)自我安慰，自我欣賞，自我陶醉。其實(shí)，過(guò)去跟現在都一樣，都是人的問(wèn)題。一般情況下，一個(gè)平常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀(guān)、世界觀(guān)來(lái)處理自己所做的事，所見(jiàn)的事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無(wú)忌憚地、蠻橫粗暴地傷害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當真正的正義降臨的時(shí)候，他又陷入無(wú)盡的悔恨、內疚、自責、懺悔之中，希望得到別人的原諒來(lái)拯救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過(guò)完余生。也許這就是“善有善報，惡有惡報”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因為別人的“忘懷”而無(wú)果而終，最后遺憾終生。當然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會(huì )有醒悟的那一天，成為一個(gè)十足的潑皮。所以，作者寫(xiě)這樣一件事，并非是說(shuō)自己有過(guò)這樣的行為，而是假托這樣一件事，來(lái)告訴那些“正給我非常的寒威和冷氣”的人或勢力，如果將來(lái)你能來(lái)覺(jué)悟的那一天，你會(huì )跟“我”一樣，在無(wú)盡的悔恨、內疚、自責、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒(méi)有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了。
風(fēng)箏教學(xué)反思8
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線(xiàn)，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字，體會(huì )情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句
�。�1）小熊拿起紙船一看，樂(lè )壞了……
�。�2）"山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……"
�。�3）"如果你愿意和好……"引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語(yǔ)言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長(cháng)
在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流著(zhù)自己的感受與意見(jiàn)，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長(cháng)。教師時(shí)時(shí)對孩子由衷的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機地采用魯迅的"拿來(lái)主義"，為課堂所用，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
這節課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學(xué)生多讀多體會(huì )，不應將自己的體會(huì )強加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。
3、課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，導致在教課本內容的時(shí)候比較倉促，也沒(méi)有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本，因為小朋友對課文內容還不是很了解，就直接開(kāi)始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過(guò)高。
風(fēng)箏教學(xué)反思9
在本次的《同課異構》活動(dòng)中，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標的異構”，我們制定了適合不同班級學(xué)習基礎的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。在臨聽(tīng)了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應注重評價(jià)語(yǔ)的使用
在自己本堂課中，我覺(jué)得自己還是能注重評價(jià)語(yǔ)的運用。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導性評價(jià)，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評價(jià)：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂(lè )�！薄澳愕穆曇艉軇�(dòng)聽(tīng)，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望�！痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時(shí)，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導中又了明顯的進(jìn)步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂(lè )心情，能讀出“我們”的快樂(lè )�！边@個(gè)教學(xué)目標。但是在課題引入中，我的評價(jià)出現了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以“你的童年中最大的快樂(lè )是什么？”問(wèn)題入手導入課文，其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“我最大的快樂(lè )是玩電腦�！蔽业脑u價(jià)只有：“也可以�！比绻軐τ谕骐娔X的是加以一定的引導，那么這個(gè)評價(jià)會(huì )更加成功。
二、文本學(xué)習應抓住重點(diǎn)詞句
在學(xué)習文本時(shí)，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：⑴我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè )。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí)，學(xué)生都能理解到位，但是，對于“憧憬”一詞的理解，我的預設是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著(zhù)風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細，貼得那么結實(shí)，你們在想什么？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏�！薄拔易龅娘L(fēng)箏會(huì )是怎樣的呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時(shí)，教師做一定的引導“他們還會(huì )想寫(xiě)什么？”教師再作小結“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替�！� 那么學(xué)生會(huì )對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂(lè )。
三、生字書(shū)寫(xiě)應加強指導
在本節課中，我對于學(xué)生的生字書(shū)寫(xiě)作了重點(diǎn)指導。首先讓他們同桌交流生字書(shū)寫(xiě)的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)。從效果來(lái)看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。
我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結束了，但是我的語(yǔ)文課堂，我的反思還將繼續。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn)，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無(wú)數的缺憾中完美起來(lái)的嗎。所以，我想說(shuō)：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
風(fēng)箏教學(xué)反思10
學(xué)完《風(fēng)箏》這一課，心中有很多想說(shuō)的，針對這一課，我記下自己的體會(huì )。
《風(fēng)箏》是一篇散文，寫(xiě)了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏，放風(fēng)箏的事情。文中從"做風(fēng)箏"，"放風(fēng)箏"，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂(lè )的童年生活。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情變化寫(xiě)具體的。
執教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì )課文，學(xué)習文中不理解的詞語(yǔ)，然后找一找文中那些段落分別描寫(xiě)了的過(guò)程。然后讓孩子們自己結合課后題“課文寫(xiě)了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句，講講體會(huì )�！弊约簩W(xué)習課文。然后在自學(xué)的基礎上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì )，取得了好的效果。
在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”體會(huì )到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài)，同時(shí)結合上下文理解了”憧憬”一詞的意思。從”依然快活”體會(huì )到勞動(dòng)后的快樂(lè )。從”幸福鳥(niǎo)”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望。然后抓住這些感受讀課文。
學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí)，結合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”快活”、“拼命”中體會(huì )到孩子們快樂(lè )到了極點(diǎn)的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時(shí)候，突然風(fēng)箏線(xiàn)斷了，抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)做表情，做動(dòng)作來(lái)體會(huì )孩子們的心情，并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受，把學(xué)生引到當時(shí)的情景中，接下來(lái)就水到渠成地體會(huì )了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過(guò)自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’�！边@句話(huà)中的省略號省略了什么？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程，省略了找的結果。接著(zhù)讓同學(xué)們想想“幸福鳥(niǎo)”指什么？學(xué)生能想到指風(fēng)箏，指所有快樂(lè )的，傷心的事，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活。
總結寫(xiě)法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫(xiě)，這樣把事情寫(xiě)詳細具體了。
通過(guò)這篇課文的執教，我感覺(jué)事先設計好的教案是不能適應多變的學(xué)生的，教師要隨時(shí)作好準備，來(lái)適應課堂上的多變。
風(fēng)箏教學(xué)反思11
初中美術(shù)教學(xué)反思
多年來(lái)從事初中的美術(shù)教學(xué)工作，我發(fā)現初中生對于美術(shù)課的興趣有這樣的規律，初一學(xué)生帶著(zhù)對初中生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類(lèi)也很多，有兒童畫(huà)、國畫(huà)、布貼畫(huà)、剪紙等，到了初二后，開(kāi)始有學(xué)生不準備材料，不帶書(shū)本，教師組織課堂頗費心思，到了初三、初四，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來(lái)，它無(wú)異于是一節自由課，沒(méi)有了任何的主動(dòng)性、意愿性，這一問(wèn)題說(shuō)到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問(wèn)題。
初中美術(shù)教學(xué)反思
初中美術(shù)教學(xué)反思
傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授，把學(xué)習僅僅局限在書(shū)本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習觀(guān)念下，不僅很難培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神，而且會(huì )泯滅學(xué)生學(xué)習的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。
課改后初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng )設好的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引導學(xué)生在美術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)中，創(chuàng )造性地運用美術(shù)語(yǔ)言；教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
1.美術(shù)學(xué)習要從單純的技能、技巧學(xué)習層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面。美術(shù)教學(xué)要創(chuàng )設一定的文化情境，增加文化內涵, 使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術(shù)的社會(huì )作用的認識，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)，涵養人文精神。
列寧說(shuō)：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維�！�
所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2.加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。
現代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。
通常在上課結束時(shí)，我會(huì )抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿(mǎn)意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設計的機會(huì )。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著(zhù)“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。
3.教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習，加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系, 培養學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。
4.教師應重視對學(xué)生學(xué)習方法的研究，引導學(xué)生以感受、觀(guān)察、體驗、表現以及收集資料等學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習與合作交流。
新課改倡導的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現和創(chuàng )造力的培養，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng )建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過(guò)程中發(fā)現規律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀(guān)體驗，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現教學(xué)目標，創(chuàng )設教學(xué)的新境界。
5.教師應以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè )等方式引導學(xué)生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
電影錄像對學(xué)生具有很強的吸引力。對于初中生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解電影中所要表達的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。
比如：學(xué)習卡通的設計，我使用多媒體讓學(xué)生觀(guān)看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)的不同，用筆的不同，內容針對的讀者的不同。這比光說(shuō)要有效果的多。
6. 教師應盡可能?chē)L試計算機和網(wǎng)絡(luò )美術(shù)教學(xué), 引導學(xué)生利用計算機設計、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵學(xué)生利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。
7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)”這樣的錯覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著(zhù)輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學(xué)生對教學(xué)內容的提前預習。
8、合理評價(jià)，獲得學(xué)生信賴(lài)。學(xué)生不管是完成作品還是回答問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價(jià)。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價(jià)可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評價(jià)方法。
評價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念.
? 初中美術(shù)教學(xué)反思
? 中學(xué)課業(yè)重，課余時(shí)間有限，所以我盡量讓美術(shù)課內容當場(chǎng)完成。一節課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化，保持課堂內容的新鮮感，如；一年級的《徒手畫(huà)校園》的素描，連續著(zhù)上該課，會(huì )使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級的《美麗的西湖》的水彩畫(huà)教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認知性審美
上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統的技巧學(xué)習是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過(guò)以下嘗試：
一、美術(shù)的相關(guān)課外知識的運用，使學(xué)生豐富知識的同時(shí)提高興趣。
如在上初二《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫(huà)。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對該課產(chǎn)生興趣，第一節課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫(huà)就特別適合表現西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著(zhù)提出一個(gè)有意思的問(wèn)題“大家知道西湖的由來(lái)嗎？”帶著(zhù)西湖神話(huà)傳說(shuō)的由來(lái)，引出有關(guān)西湖的詩(shī)詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著(zhù)蘇東坡談及一些課外知識“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚(yú)的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫(huà)的學(xué)習前，豐富學(xué)生的課外知識的同時(shí)提高學(xué)習的興趣。
二、實(shí)物寫(xiě)生將提高學(xué)生興趣。
例如一年級《徒手畫(huà)校園》一課，抓住寫(xiě)生一詞給學(xué)生講解，寫(xiě)生是這節課美術(shù)學(xué)習的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫(xiě)生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察自己的文具，徒手畫(huà)自己的文具。讓學(xué)生去校園寫(xiě)生觀(guān)察花草植物，通過(guò)自己的觀(guān)察了解植物的結構，和寫(xiě)生的取景構圖。最后從學(xué)生中找出幾位結構特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當模特，學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫(huà)要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
三、欣賞與技法相結合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅*學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫(huà)面美化，如初一中國畫(huà)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》要掌握中國畫(huà)的特性畫(huà)出不錯的中國畫(huà)是很難完成的，所以課前我把這次中國畫(huà)的教學(xué)分成幾塊：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鳥(niǎo)。按照順序每節課在黑板上展示范畫(huà)，并在教師的引導下了解其技法的運用。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習來(lái)學(xué)習中國畫(huà)的技法。通過(guò)以上的學(xué)習最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識完成一張創(chuàng )作畫(huà)，學(xué)以致用。
四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定。
初中美術(shù)課的教學(xué)反思
擔任美術(shù)教學(xué)工作已經(jīng)有幾年的時(shí)間了，經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)：“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”�！鞍�！”我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。
上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調動(dòng)他們的'積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化，保持課堂內容的新鮮感例。如在上第六課《和平鴿》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找跟和平、和平鴿相關(guān)的資料，收集一些具有代表性的招貼畫(huà)如：《和平之人》、
《不這是勝利》等，并結合2008年世界各國運動(dòng)員參加中國奧運會(huì )，讓他們做課堂的主人，展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習的興趣。
初中美術(shù)課重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng )造好的學(xué)習環(huán)境，增加文化內涵，傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習觀(guān)念不僅很難培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的學(xué)習，對多年的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思，我發(fā)現自己有以下優(yōu)缺點(diǎn)。
1、美術(shù)學(xué)習要從單純的技能，技巧學(xué)習層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面，美術(shù)教學(xué)要創(chuàng )造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習加深對文化和歷史的認識。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國畫(huà)的畫(huà)法，而是講有關(guān)國畫(huà)的基礎知識、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁
2、做為教師的我，沒(méi)能很好地將美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，培養他們的綜合思維能力，知識延展的還不夠，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識的學(xué)習，讓美術(shù)課成為他們學(xué)習知識的又一陣地。
3 、我在上課的時(shí)候，比較重視教學(xué)手段，如電影、錄像、范畫(huà)、故事，游戲和音樂(lè )等方式引導學(xué)生，增強他們對形象的感受，對美術(shù)的濃厚興趣。
4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺(jué)。讓他們感受到，上美術(shù)是一種享受，自己才是這節課的主角，讓他們在這里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使他們在接受知識的同時(shí)，受到美的熏陶，身心得到健康成長(cháng)。
5、做合理的評價(jià)，獲得學(xué)生的信賴(lài)。學(xué)生總是希望得到肯定，作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，并對每位學(xué)生做出合理的評價(jià)，讓他們感受到在美術(shù)課上的平等和每個(gè)人的價(jià)值。
最后作為一名美術(shù)教師，我要更努力的做好以上幾點(diǎn)。為我成為一名出色的教師打好基礎！新課改倡導的美術(shù)教學(xué)，即要重視對學(xué)生藝術(shù)的感受能力、表現力和創(chuàng )造力的培養。還要注重更多地與基他學(xué)科相聯(lián)系，創(chuàng )造有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)組織形式。和讓學(xué)生在自主學(xué)習的教學(xué)組織形式和寬松的氛圍中感受美。
初中美術(shù)課的教學(xué)反思
經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松�！卑�！我想想，如果真如他們所說(shuō)的那樣就好了。那真可以說(shuō)明這位美術(shù)教師的教學(xué)能力很強。
上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學(xué)互相利用，使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化，保持課堂內容的新鮮感例如我在上《校園的春天》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生找有關(guān)標志設計的資料，讓他們做課堂的主人，并結合2008年中國奧運會(huì )，展開(kāi)學(xué)生們的興趣被大大激發(fā)。
課改后，初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神和培養學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng )造好的學(xué)習環(huán)境，增加文化內涵，傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種學(xué)習觀(guān)念不僅很難培養學(xué)生的創(chuàng )造精神在新課改下教師應鼓勵學(xué)生在欣賞活動(dòng)中開(kāi)展探究性的 ，我總結了自己在上課時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)。
1美術(shù)學(xué)習要從單純的技能，技巧學(xué)習層面提高到美術(shù)文化學(xué)習的層面，美術(shù)教學(xué)要創(chuàng )造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習加深對文化和歷史的認識。在上《畫(huà)飛鳥(niǎo)》一課時(shí)候我沒(méi)有單單教他們國畫(huà)的畫(huà)法，而是講有關(guān)國畫(huà)的知識基名家名作以及他們的歷史背景，學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，慢慢吸收我說(shuō)講的故事。讓他們了解文化了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁
2做為教師的我，沒(méi)有能加強美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養他們的綜合思維能力，知識沒(méi)能做太多的延展，只是在自己的美術(shù)領(lǐng)域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面知識，
3 我在上課的時(shí)候 比較重視教學(xué)手段，如電影，錄像 范畫(huà)，甚至故事，游戲或音樂(lè )等方式引導學(xué)生增強對形象的感受。
4在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務(wù)，這樣的錯覺(jué)。
5做合理的評價(jià)，獲得學(xué)生的信賴(lài)。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價(jià)。
最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎！新課改倡導的美術(shù)教學(xué)，即要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受，表現和創(chuàng )造力培養還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng )造有
風(fēng)箏教學(xué)反思12
1、讓學(xué)生明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，會(huì )極大地提高他們學(xué)習美術(shù)的積極性 美術(shù)學(xué)科是門(mén)基礎課，與其它課緊密相關(guān)。二者同屬社會(huì )意識形態(tài)。其起源、反映形式、作用都是一樣的。美術(shù)水平的高低，直接關(guān)系著(zhù)美術(shù)鑒賞 、創(chuàng )作能力的提高和打好專(zhuān)業(yè)基礎的問(wèn)題。就對美術(shù)作品的鑒賞而言，它大致經(jīng)過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想和想象三個(gè)階段。憑借一般的直觀(guān)藝術(shù)感覺(jué)，對作品做出“象不象”、“美不美”的評價(jià)是很不夠的，還必須具有綜合 、判斷、想象、聯(lián)想的能力，并具有一定的思想水平、認識水平，這些在很大程度上要通過(guò)學(xué)習美術(shù)獲得。
美術(shù)和文學(xué)作品一樣，都是通過(guò)形象來(lái)反映現實(shí)生活及作者思想感情的，只不過(guò)是表現形式各異罷了。美術(shù)創(chuàng )作不僅是描繪可視的事物形象，也同文學(xué)作品一樣，還要描繪出事物 的“形”、“神”、“情”。西歐有些名畫(huà)，多是取材于文學(xué)名著(zhù)。中國有些山水畫(huà)珍品也汲取古詩(shī)詞的意境、神韻。評鑒作品善用“詩(shī)情畫(huà)意”一詞，說(shuō)明好的詩(shī)文要含有畫(huà)意，而好的畫(huà)又何嘗不飽蘊詩(shī)情呢！在歷史上名畫(huà)家兼為文學(xué)家的有之，如王維等；文學(xué)家的畫(huà)在繪畫(huà)史上占有要位的也為不鮮 ，如蘇東坡的《墨竹圖》就是一例。讓學(xué)生明白美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系，會(huì )極大地提高他們學(xué)習美術(shù)的積極性。
2、 高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課
我認真地分析小學(xué)美術(shù)教材的編寫(xiě)特色及體系，懂得了美術(shù)必須要求掌握的學(xué)習內容，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，然后就有的放矢地結合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行欣賞、繪畫(huà)、工藝的練習。每次備課時(shí)，我都細心地備教材、專(zhuān)心地備學(xué)生。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，課堂上穿插于生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，增強了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習熱情和興趣，使我的美術(shù)課成為學(xué)生的受歡迎課。
3、做好課后輔導工作
加強了課后輔導工作，培養了一批學(xué)生中的美術(shù)帶頭人。通過(guò)他們的示范作用，帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，提高學(xué)生的課堂熱情??我在課中著(zhù)重抓基礎訓練，并根據各自的性格特點(diǎn)和掌握基礎的層次不同而采用多種訓練方法，盡能使他們感覺(jué)到在快樂(lè )的玩耍中掌握技術(shù)和技能，即樂(lè )教樂(lè )學(xué)。并巧用啟發(fā)思維，讓他們能體會(huì )到舉一反三，做到有所領(lǐng)悟和創(chuàng )新，掌握一定的訓練規律�？傊�，訓練過(guò)程嚴格
按照循序漸進(jìn)的訓練原則，做到精講多練，
處處體現教師的指導和學(xué)生的主體作用，同時(shí)在課中對他們進(jìn)行思想規律的教育，培養他們的意志品質(zhì)，鍛煉他們的性格特征，做到抓素質(zhì)訓練，促進(jìn)全面發(fā)展，突出一技之長(cháng)。
4、積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。
在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)還會(huì )碰到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，獲得大量珍貴的課堂第一手材料，從中收益非淺。我個(gè)人應付和處理課堂各式各樣問(wèn)題的能力大大增強。
存在的問(wèn)題和教訓
金無(wú)足赤，人無(wú)完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂的評價(jià)語(yǔ)不夠，講課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，平時(shí)示范較少等。我會(huì )努力的，爭取接受更大的挑戰。
風(fēng)箏教學(xué)反思13
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。再緊扣“快樂(lè )”來(lái)讀課文，體會(huì )作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂(lè )嗎？放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )嗎？”，在“是否快樂(lè )”這樣的宏觀(guān)問(wèn)題的調控下來(lái)讀課文，在讀中體會(huì )情感，在體會(huì )中再來(lái)讀出自己的感受。
正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過(guò)于主動(dòng)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。在教學(xué)做風(fēng)箏一段時(shí)，學(xué)生準確地找出了描寫(xiě)孩子們快活心情的句子“我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面�！苯酉聛�(lái)的環(huán)節學(xué)生表現得不夠主動(dòng)，而我也沒(méi)有把它處理得很好，以至于學(xué)生的情感沒(méi)有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。我想當時(shí)如果能讓學(xué)生自主體驗，自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)他們心中的憧憬和希望，想一想“幸福鳥(niǎo)”的含義，體會(huì )一下為什么要把自己的名字寫(xiě)在風(fēng)箏上，這才是重重之重。
風(fēng)箏教學(xué)反思14
在檢查朗讀方面,一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式,效果很好.在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí),讀音錯得最多,最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調需要糾正很多次才基本讀準.
在感知課文內容方面,我在備課時(shí),發(fā)現把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當,但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái),我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節是這樣做的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫(xiě),學(xué)生說(shuō)出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏.我板書(shū)后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說(shuō)出了:第二自然段,第三自然段,第五自然段,我再引導學(xué)生找找"找風(fēng)箏"這個(gè)內容還有沒(méi)有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段".這時(shí)候,我讓學(xué)生看板書(shū),發(fā)現了什么學(xué)生發(fā)現了還缺了兩個(gè)自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒(méi)有想到一個(gè)準確的詞來(lái)概括,比如:"飛跑"等.正在我納悶的時(shí)候,一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái):"丟!"丟好!也不錯,雖然不是我預想的那個(gè)字,但也不錯.后來(lái),雖然大家也說(shuō)了幾個(gè),但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認為用這個(gè)"丟"字更準確.這時(shí)候,又一個(gè)驚喜出現了:有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字:斷!是呀,正是這個(gè)字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏".我抓住了這個(gè)機會(huì ),對他進(jìn)行了大力表?yè)P.所以用上"斷"和"丟"都比較好.
明確了內容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,一堂課很快就結束了.后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認讀和寫(xiě)字指導.但開(kāi)學(xué)到現在,還沒(méi)有從容指導過(guò)寫(xiě)字,學(xué)生的寫(xiě)字跟二年級相比,很多同學(xué)是退步了,看來(lái)生字的指導書(shū)寫(xiě)還要進(jìn)一步加強,在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě).
風(fēng)箏教學(xué)反思15
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀(guān)，可群可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不一樣的生活經(jīng)驗便會(huì )填充出不一樣的世界；因為是空白，應對空白，不一樣的學(xué)生會(huì )有不一樣的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個(gè)性體驗有了呈現、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì )一潭死水，各種情感體驗在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維與感悟�？瞻滋N涵于文本之中，空白的呈現，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導�！翱瞻住�，為文本、學(xué)生、教師帶給了融會(huì )貫通的平臺。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng )造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著(zhù)很多的空白點(diǎn)，下方以新課程實(shí)驗教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設計：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據學(xué)生說(shuō)的狀況，抓住幸福鳥(niǎo)，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄�(zhù)空白等著(zhù)我們去發(fā)現。
二、于情境凸現中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡(jiǎn)單的辦
法，就是凸現情境，把某個(gè)情節作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。文中有這樣一句話(huà)：
站在遠遠的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細心體會(huì )一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，情緒就應是很個(gè)性的，既有點(diǎn)擔心、緊張，怕放不下去，又充滿(mǎn)期望，期望一次就能放飛成功，更期望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都明白該怎樣放，自然也就明白該怎樣讀，才能表現出這種情緒。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì )到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)期望的情緒。透過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話(huà)只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點(diǎn)反應都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著(zhù)這樣的贊揚，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設計。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚，會(huì )是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì )遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自我根據課文能夠設想。它會(huì )遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì )遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì )高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì )怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì )把最完美的祝福、贊揚送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng )造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng )設，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng )造性發(fā)揮。
五、于意味深長(cháng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結尾是意味深長(cháng)的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)尤其結尾的“”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì )悲哀嗎？他們還會(huì )充滿(mǎn)期望嗎？找到了小伙伴們會(huì )怎樣？找不到又會(huì )怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎，一個(gè)省略號，包含的資料實(shí)在是太豐富。不一樣的學(xué)生，會(huì )有自我不一樣的理解與感悟。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中，我們會(huì )得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著(zhù)多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言�？瞻�，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩。
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