初中文言文翻譯的原則方法小課題結題報告

　　經(jīng)過(guò)整整一學(xué)年多的教學(xué)研究，我對初中文言文有效教學(xué)，進(jìn)行了更為全面的思考：現在，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，致使學(xué)生對古典文化繼承的不足，使學(xué)生寫(xiě)的作品粗俗淺顯，沒(méi)有文化品位，沒(méi)有很好的完成初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，荒廢了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，因此我結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了較為深入的探究，并取得了階段性的體驗和啟示，現總結如下：

　　一、探究了課題提出的背景

　　1、文言文的有效教學(xué)是新課程理念要求，也是時(shí)代對人才培養的需求�！墩Z(yǔ)文課程標準·教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性……教師應轉變觀(guān)念更新知識不斷提高自身的綜合素質(zhì)。創(chuàng )造性地理解和使用教材。積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。

　　2、講究文言文有效教學(xué)是改變目前文言文教學(xué)現狀的迫切需要。文言文教學(xué)歷來(lái)被認為是語(yǔ)文“少，慢，費，差”現象中之一。在新課程的理念下，文言文教學(xué)有效性缺少主要表現在：

　　(1)課堂教學(xué)過(guò)分追求形式，忽略了文言文教學(xué)的規律，教學(xué)內容不能有效落實(shí)。

　　(2)教學(xué)方法過(guò)分強調講授，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間少，缺少積極思考和自主探究的空間，缺乏了問(wèn)題意識，合作意識，文言文能力得不到培養。

　　(3)超負荷練習且練習缺乏針對性，趣聞性，又不能及時(shí)反饋矯正，練習的效率低下。

　　3、基于本校文言文教與學(xué)的現狀調查分析，確立了課題研究的必要性。

　　從本校初一至初三學(xué)生文言文學(xué)習情況的調查中，發(fā)現我校文言文教與學(xué)存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題，通過(guò)本研究小組的分析，研究，確立本課題的研究。

　　4、初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的需要。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，應該說(shuō)這樣的文言文教學(xué)標準是適合初中生學(xué)習的實(shí)際的，但這個(gè)標準只是最低標準，所必須達到的底線(xiàn)而已，并不是說(shuō)，學(xué)生達到這一級標準就為減輕學(xué)生的文言文的負擔，近幾年中考，文言文的難度是一降再降，古漢語(yǔ)的一些基本語(yǔ)法知識如常用虛詞的用法，文言文的特殊句式，中考全部回避，我們教師以中考為指揮棒，在平時(shí)的文言文教學(xué)中，竟然連最基本的語(yǔ)法知識都不涉及，初中三年的文言文學(xué)習，只是死背一些句子解釋的學(xué)習，沒(méi)有形成任何的系統，更不要說(shuō)形成文言文的語(yǔ)感了。

　　二、明確了課題研究的理論依據

　　有效教學(xué)的理念源于２０世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。但隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

　　有效教學(xué)遵循新課程的理念，以建構主義知識觀(guān)和學(xué)習觀(guān)、多元智能理論、后現代主義理論做基礎。

　　建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料、媒體，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的.傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。

　　三、確定了課題研究目標

　　語(yǔ)文教學(xué)中，人們時(shí)常把關(guān)注的目光投向閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，對于文言文教學(xué)只是換湯不換藥，不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，文言文有效教學(xué)則研究強調將師生從枯燥、機械，甚至無(wú)效的練習中解放出來(lái)，在輕松、愉悅的學(xué)習中更有效的掌握文言文知識，培養文言文能力。具體的說(shuō)，要達到以下幾個(gè)目標：

　　a）傳統文化的有效繼承,使學(xué)生文化底蘊豐厚，增加其人文含量。

　　b) 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在其語(yǔ)感還未形成時(shí)，得到必要的訓練。

　　c) 關(guān)注過(guò)程。主要包括①關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，②關(guān)注教師的反思教程等。

　　d) 關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步，教師在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習，從而不斷提高教研能力。

　　e) 關(guān)注教學(xué)效益。使學(xué)生的文化底蘊更加豐厚，是傳統文化得到繼承和發(fā)展。

　　四、規定了課題研究?jì)热?/strong>

　�。ㄒ唬┯行У慕虒W(xué)追求：追求有效的教學(xué)設計必須遵循新課程理念，以構建主義知識觀(guān)和學(xué)習后現代理論做基礎。

　�。ǘ�）有效的指導

　�。�1）有效的講授：講授要能夠引起學(xué)生的注意，講授要保持一定的節奏，提供鼓勵性的及時(shí)反饋。

　�。�2）有效的提問(wèn)與反饋：有效的傾聽(tīng)是進(jìn)行及時(shí)反饋的前提，教師評價(jià)的語(yǔ)言要真誠、實(shí)事求是、因勢利導，才能真正起到評價(jià)的激勵和引導作用。

　�。�3）有效的激勵:教師對學(xué)生熱情、期望和信任感都可以成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

　�。ㄈ�）有效的教學(xué)組織

　�。�1）班級教學(xué)為主

　�。�2）小組教學(xué)：分組教學(xué)、合作教學(xué)

　�。�3）個(gè)別化教學(xué)的追求

　�。ㄋ模┯行�性的教學(xué)交往

　　建立民主、平等的師生關(guān)系，才能積極創(chuàng )設和諧、激情的課堂氛圍，建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

　�。ㄎ澹┯行У恼n后訓練和課后輔導

　　在充分了解學(xué)生的基礎上，布置有針對性、趣味的作業(yè)。結合實(shí)際，開(kāi)展多種輔導形式，確保輔導效果，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

　　五、確定了課題研究方法

　　a)行動(dòng)研究法（行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專(zhuān)家共同合作，針對實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計劃，通過(guò)在實(shí)際中實(shí)施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。）：根據行動(dòng)研究法的一般特點(diǎn)以及本課題的現實(shí)情況，主要采用該方法。

　　b)文獻研究法（文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過(guò)對文獻的研究，形成對事實(shí)科學(xué)認識的方法。）：借鑒和比較各學(xué)派的改革新成果，以充實(shí)和完善本課題的研究。

　　六、課題研究的步驟

　　本課題研究分三個(gè)階段：

　　1、準備階段：課題準備

　�、僬{查目前文言文存在的問(wèn)題。

　�、跍蕚湟恍┣捌谘芯康南嚓P(guān)書(shū)籍，并且寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

　�、壑贫ㄑ芯糠桨�，完成課題方案的開(kāi)題論證。明確分工。

　　2、第二階段：課題研究

　　進(jìn)行理論學(xué)習，制定研究計劃；研究課案例；學(xué)生個(gè)案研究；撰寫(xiě)階段性研究報告。

　　3、第三階段：課題總結

　�、僬�理各個(gè)階段的材料，撰寫(xiě)結題報告。

　�、趯�(xiě)出課題研究報告和結題論文。

　　七、構想了資料準備的方式

　　1、圖書(shū)館查閱，個(gè)人購買(mǎi)

　　2、上網(wǎng)查找參考

　　八、設想了課題研究的成果形式

　　課題研究的形式包括報告、論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件等多種形式。本課題形式是論文。也可以把研究的成果發(fā)到長(cháng)春教育網(wǎng)上去，也可以把研究的成果在自己的博客上加以共享，和同行共議商討，總結經(jīng)驗，去其不足，力圖再進(jìn)一步探討和研究。

　　九、本學(xué)年的總結

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，我按照自己所制定的方案進(jìn)行研究，不僅明確里文言文教學(xué)的目標，而且我還在不同程度上取得一些成績(jì)：本學(xué)期，我除了講授課本的文言文課文以外，我還引領(lǐng)學(xué)生復習了小學(xué)所接觸的古詩(shī)文，并且向學(xué)生推薦了一些傳統篇目，讓學(xué)生加以背誦。我向學(xué)生推薦了東北師大的校本教材——《古詩(shī)五百首》，向學(xué)生推薦了課外文言文《新概念文言文閱讀》，并把這兩本書(shū)作為學(xué)生學(xué)習的補充教材加以使用。目前，已有相當一部分學(xué)生能背誦很多數量的課外古詩(shī)文了。如：有的學(xué)生能背誦《琵琶行》、《長(cháng)恨歌》、《孔雀東南飛》、《滕王閣序》；及短篇文言文《鐵杵磨針》、《師曠論學(xué)》、《范仲淹罷宴》、《高山流水》、《孟母三遷》、《孫權勸學(xué)》……看來(lái)效果很好，既提升了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣，又提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力�？傊�，我還將按著(zhù)自己所制定的方案繼續研究，在今后兩年的教學(xué)實(shí)踐中加以豐富和完善，力求取得最大的效果和成績(jì)。更好地使學(xué)生完成九年義務(wù)教育，使之成為全面發(fā)展的好學(xué)生，有利于他們到高中繼續學(xué)習，完成自己的學(xué)業(yè)，實(shí)現自己的理想，有用于社會(huì )，報效祖國。