小課題結題報告范文（精選11篇）
在現在社會(huì )，報告十分的重要，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編精心整理的小課題結題報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小課題結題報告 1
一、課題研究背景
在課程改革的今天，我認為歷史學(xué)習的真正意義是通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感受歷史，逐步學(xué)會(huì )認識和評價(jià)歷史，形成正確的歷史觀(guān)，以史為鑒，對當今的社會(huì )問(wèn)題能夠進(jìn)行思考和研究。然而，史料是歷史學(xué)科的基本要素，是歷史研究與教學(xué)的基石。論從史出，史論結合是歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。新教材更加注重對史料的選擇和使用，在教學(xué)中充分利用這些已有資料的基礎上，適當地補充一些典型的史料，才會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養學(xué)生解讀歷史信息的能力，才能使歷史課堂充滿(mǎn)生機和活力。實(shí)踐證明運用史料，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，引導思考，是歷史教學(xué)的有效方法。在歷史課堂中更靈活，更科學(xué)，更恰當地運用史料，是優(yōu)化歷史教學(xué)的必然要求，也是一個(gè)需要我們歷史教師長(cháng)期實(shí)踐深入探究的課題。
二、課題的界定
運用史料展開(kāi)教學(xué)既是中學(xué)歷史教學(xué)的正確選擇，也是歷史教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的最大特色。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中如何鑒別史料，選擇史料，分析史料是我們歷史教師必須面對的課題，也是我們歷史教師比較困惑的問(wèn)題，如何有效地解決史料教學(xué)中教師必須面對的這些問(wèn)題，無(wú)疑是我研究此次小課題的著(zhù)眼點(diǎn)與用力點(diǎn)。
三、研究的理論依據及意義
1、研究的理論依據：
(1)新課程教學(xué)論
新教材更加注重對史料的選擇和使用，在教學(xué)中充分利用這些已有資料的基礎上，適當地補充一些典型的史料，才會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養學(xué)生解讀歷史信息的能力，才能使歷史課堂充滿(mǎn)生機與活力。
(2)建構主義學(xué)習理論
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習者知識的獲取，不是通過(guò)教師傳播得到的，而是學(xué)習者在一定社會(huì )文化背景下，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。通過(guò)史料，學(xué)生更容易了解和理解歷史，提高對歷史的理解與認識，促進(jìn)自身思維水平的發(fā)展。
2、研究意義：
實(shí)踐證明：近年高考中，史料入題的現象很普遍。通過(guò)史料教學(xué)，能夠使學(xué)生提高史料的閱讀能力，分析能力及說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的能力。引導學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中聯(lián)系所學(xué)知識，培養其理解、概括、比較、分析及文字表達能力，對增強學(xué)生的應試能力大有裨益。
四、研究的主要內容：
1.對我所教授年級的`學(xué)生進(jìn)行了中學(xué)歷史史料教學(xué)的問(wèn)卷調查與情況分析；
2.研究探討史料教學(xué)對歷史教師、高中學(xué)生及測試的作用；
3.探索了史料搜集與積累，選擇與運用的方法及策略；
4.對史料教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并形成了案例進(jìn)行分析和研究；
5.形成了對史料教學(xué)的深層次、多角度的認識并撰寫(xiě)了相關(guān)的論文。
五、研究方法：
1.問(wèn)卷調查法：
對我校高三文科班的學(xué)生進(jìn)行了中學(xué)歷史史料教學(xué)的問(wèn)卷調查并對問(wèn)卷結果進(jìn)行分析。了解史料在學(xué)生們歷史學(xué)習過(guò)程中的運用情況，以便為后面的研究提供依據。
2.文獻法：
通過(guò)閱讀有關(guān)史料教學(xué)的文獻資料，對相關(guān)材料進(jìn)行搜集、分析、歸納和總結，形成自己對史料教學(xué)的獨特認識和觀(guān)點(diǎn)；并撰寫(xiě)出了相關(guān)的隨筆、論文和教學(xué)設計。
3.案例分析法：
通過(guò)自己對史料教學(xué)的認識和分析，自己親身實(shí)踐于史料教學(xué)，形成了教學(xué)案例。我對這些教學(xué)案例進(jìn)行了具體分析，總結出了自身的長(cháng)處和不足。
六、研究過(guò)程：
1.問(wèn)卷調查，分析總結
我對我所任教的高三年級文科班的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調查。結果顯示：做為即將參加高考的文科學(xué)生，其中大部分人對史料的含義、概念都不是很清楚；甚至有個(gè)別學(xué)生認為史料就等同于史實(shí)；還有大部分學(xué)生對史料閱讀不感興趣，這使得學(xué)生們的歷史學(xué)習的視野得不到長(cháng)期的開(kāi)拓，也是學(xué)生們在考試中主觀(guān)性試題失分率極高的重要原因；但是大部分學(xué)生希望史料能走進(jìn)我們的歷史課堂，積少成多逐步提高他們的歷史學(xué)習能力；他們普遍希望歷史老師能夠教授給他們解讀史料的技巧和方法，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習成績(jì)。
通過(guò)這次調查研究我看到了中學(xué)歷史課堂中史料教學(xué)的缺失，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也不利于高中學(xué)生歷史學(xué)習能力的提高和視野的開(kāi)拓。
2.加強學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)知識水平
在做此課題的過(guò)程當中，我參加了西安市中小學(xué)及幼兒園的繼續教育遠程培訓，增加了專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。我在網(wǎng)絡(luò )上也閱讀了大量的相關(guān)資料，比如：《史料在中學(xué)歷史課堂中的運用》《史料教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的作用》等等。同時(shí)我在工作之余也閱讀了許多相關(guān)書(shū)籍，比如：《有效備課》、《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》、《說(shuō)課磨課觀(guān)摩課的理念與實(shí)踐策略》及《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等刊物。通過(guò)這些教育教學(xué)理論的學(xué)習，使我的認識水平和理論水平都獲得了很大程度的提高。在這一年當中我圍繞史料教學(xué)寫(xiě)了五篇隨筆、兩篇論文、兩篇教學(xué)設計等等，使我的理論水平和業(yè)務(wù)水平都得到了很大的提升。
3.善于實(shí)踐，及時(shí)反思
我作為一名普通的一線(xiàn)教師，始終認為教學(xué)理論的研究是為我們的教學(xué)實(shí)踐而服務(wù)的，而非純粹的理論研究。在做小課題的過(guò)程當中，我一面對史料教學(xué)的認識不斷地深化，產(chǎn)生了許多新的認識；一面將這些認識滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐當中。在小課題的研究過(guò)程當中，我設計了兩篇教學(xué)設計，我根據本校的學(xué)情將史料教學(xué)的理念和原則深入到我們的課堂實(shí)踐當中。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高了他們的各項能力，在課堂上收到了很好的效果。同時(shí)針對學(xué)生在問(wèn)卷調查中的困惑，例如：就如何解答試題中的主觀(guān)性試題，我對此進(jìn)行了專(zhuān)項總結。這不僅使學(xué)生們的困惑得到了解決，也積累了我的教學(xué)經(jīng)驗，提高了我自身的理論研究水平。
在這個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐為我在后面的結題報告和論文的撰寫(xiě)準備素材。
七、取得的成果：
通過(guò)此次小課題的研究，我取得了以下幾個(gè)方面的成果：
1.為我今后的課題研究積累了經(jīng)驗。
此次小課題是我人生當中做的第一次課題研究，由于沒(méi)有任何經(jīng)驗，從一片空白到逐步積累。我從一個(gè)連博客都不會(huì )開(kāi)的人到發(fā)表博文二十五篇，我自己都很驚訝自己的“成就”。由于自己的理論水平還很有限，此次研究可以說(shuō)是一邊學(xué)一邊用一邊總結，屬于摸著(zhù)石頭過(guò)河，我經(jīng)歷了積少成多的過(guò)程。雖然我的理論研究水平不高，但是我在這一年中學(xué)到了許多新的知識和理論，為我20xx年的小課題研究積累了經(jīng)驗，準備了條件。
2.為我今后的教學(xué)實(shí)踐指明了方向
通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查及調查情況分析，我認識到了目前我們中學(xué)歷史課堂中所存在的種種問(wèn)題，并且這些問(wèn)題的解決都刻不容緩。在小課題的研究過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、反思、總結，積少成多，逐漸地成長(cháng)。這些理論成果一直指引著(zhù)我的教學(xué)方向，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.提高了我自身的理論研究水平
通過(guò)此次小課題研究，逼迫著(zhù)我在業(yè)余時(shí)間不斷地學(xué)習和閱讀。通過(guò)這樣的方式，使我的專(zhuān)業(yè)知識水平大大提高。我不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，反思和總結不足的過(guò)程。這不僅拓展了我的視野，使我從不同角度去分析和解決問(wèn)題，而且更加全面地看待問(wèn)題。這些都對我以后的教學(xué)和理論研究有很大的幫助。
八、研究反思：
在此次小課題研究過(guò)程當中我認為還有以下幾點(diǎn)不足：
1.由于理論水平有限，所以在分析問(wèn)題時(shí)深度不夠，難以深入問(wèn)題的本質(zhì)，這一點(diǎn)有待于我今后進(jìn)一步提高。
2.理論的東西呈現過(guò)多，深入教學(xué)實(shí)踐及關(guān)注教師和學(xué)生本身的東西較少，這是我以后需要加以改進(jìn)的。
3.由于科研能力有限、人手有限、經(jīng)驗不足，在研究的過(guò)程當中還是感覺(jué)到時(shí)間倉促，獲得的成果有限。
總之，在今后的工作和學(xué)習過(guò)程中，我會(huì )養成廣泛閱讀的習慣和善于學(xué)習的習慣。今后我要多參加學(xué)校組織的各級各類(lèi)培訓，同時(shí)在教學(xué)中多教研、多反思、多總結，使自己的教學(xué)水平和理論水平都能夠得到提高。
小課題結題報告 2
一、課題背景及界定
1.素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生在素質(zhì)方面得到全面發(fā)展，個(gè)性得到健全。為此，教師必須在設法提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展其個(gè)性。
2.傳統作業(yè)存在很多不足。多年的英語(yǔ)作業(yè)維持著(zhù)傳統舊習，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去對英語(yǔ)作業(yè)的興趣，有的學(xué)生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重地阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進(jìn)程。
3.教學(xué)的要求。于是在新課改理念的指導下，很多老師開(kāi)始設計形式多樣的，內容豐富的課外作業(yè)，并且已經(jīng)付諸行動(dòng)。但是在新型的課外作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，由于老師們缺乏理論指導，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的研究、研討和科學(xué)的設計，導致老師們布置了很多無(wú)效作業(yè)，既增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，又沒(méi)有對教學(xué)起到積極的、有效地作用。
4.學(xué)校發(fā)展的要求。面對學(xué)生學(xué)習能力、素質(zhì)層次不齊，國家大環(huán)境要求教育減負，而學(xué)校又處在飛速發(fā)展的階段，教學(xué)成績(jì)不能降低等等情況，通過(guò)對初中生英語(yǔ)作業(yè)有效性的研究和實(shí)踐，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認真鉆研，能更有效的促進(jìn)教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量整體提高。
5.課題的界定。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充和延伸，對鞏固課堂教學(xué)、檢驗學(xué)習效果起著(zhù)重要作用。新課程標準十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習，重視學(xué)習習慣的養成和實(shí)踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的促進(jìn)作用。這就要求教師改變傳統的作業(yè)觀(guān)，讓學(xué)生有效地、樂(lè )意地完成作業(yè)，從而提高英語(yǔ)運用能力，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業(yè)設計的新思路、新方法，精心設計，努力創(chuàng )新，充分利用這個(gè)重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業(yè)設計，不再是傳統的統一式的書(shū)面作業(yè)，而要擴展作業(yè)模式，合理科學(xué)地設計作業(yè)。本課題分別從初中英語(yǔ)作業(yè)設計的趣味性、形式多樣性、作業(yè)分層、作業(yè)的針對性，作業(yè)量的分配以及作業(yè)中的鼓勵用語(yǔ)等方面展開(kāi)論述，并對作業(yè)評價(jià)中存在的一些問(wèn)題制定相應的對策。希望能使我們初中英語(yǔ)教學(xué)錦上添花，使學(xué)生能在樂(lè )中學(xué)、樂(lè )于學(xué)，從而提高他們的學(xué)習效率和學(xué)習興趣。
二、研究的理論依據
1.素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展學(xué)生的能力，要求教育減負。課外作業(yè)布置的適量和有效成為研究的重點(diǎn)。
2. 新課程標準強調學(xué)生的自主性學(xué)習，重視學(xué)習習慣的養成和實(shí)踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的促進(jìn)作用。
3.趣味性。作業(yè)雖然是檢驗學(xué)習效果的一種手段，但是教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等，作業(yè)不可過(guò)于單一和呆板，要想辦法使學(xué)生樂(lè )學(xué)、樂(lè )寫(xiě)。
4.層次性。學(xué)生本身的學(xué)習能力水平不同，因此對于語(yǔ)言的記憶、理解運用等能力也層次不齊，教師應該根據學(xué)生的具體情況，設計不同難易程度的作業(yè)，有的放矢，最后達到良好的教學(xué)效果。
5.創(chuàng )造性。作業(yè)的形式應該是豐富多樣的，并且在設計中藥充分考慮是否能挖掘學(xué)生的創(chuàng )造了，潛能。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標：七年級英語(yǔ)教師及全體學(xué)生
2、研究?jì)热荩?/p>
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對我校學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)布置現狀的調查與研究，從書(shū)寫(xiě)作業(yè)、聽(tīng)、說(shuō)作業(yè)、閱讀作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐作業(yè)幾個(gè)方面展開(kāi)研究，探索一套不同于傳統作業(yè)形式的新的適應課改理念的有效作業(yè)形式。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)研究作業(yè)布置的時(shí)間量、時(shí)間段，從而得出怎樣布置作業(yè)才是最有效的。
�。ㄈ└鶕䦟W(xué)生不同的能力水平、不同的性格特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取有效的分層作業(yè)，是每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。
�。ㄋ模┨剿饔行У淖鳂I(yè)評價(jià)方法，從而促進(jìn)作業(yè)的有效性提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、研究方法：調查研究分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結法。
4、研究過(guò)程：
�。�1）準備與啟動(dòng)階段（20xx年3月---20xx年4月）
A、組建課題研究小組，完成課題研究方案的初步設計。
B、組織參與課題研究的老師討論、理解研究方案，并進(jìn)行分工。
C、確定課題對象：西安市鐵一中學(xué)初一學(xué)生。
�。�2）實(shí)施階段（20xx年5月---20xx年11月）
按照研究方案全面開(kāi)展研究工作。我們的研究工作分三方面同時(shí)進(jìn)行。這三個(gè)方面是：
�、僭O計、實(shí)施各種課外作業(yè)，根據課外作業(yè)的類(lèi)型---書(shū)寫(xiě)作業(yè)，聽(tīng)力作業(yè)，口語(yǔ)作業(yè)，閱讀課外書(shū)籍作業(yè)，社會(huì )實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行橫向研究，期中還會(huì )根據復習作業(yè)、預習作業(yè)進(jìn)行縱向研究，研究具體什么內容或形式的作業(yè)對教學(xué)才是有效地；
�、趶难芯拷處煵贾米鳂I(yè)的時(shí)間段、用時(shí)，布置作業(yè)的量，是否有分層等方面研究如何布置課外作業(yè)才是科學(xué)的、有效地。
�、蹚淖鳂I(yè)評價(jià)這個(gè)層面研究什么樣的評價(jià)才能有助提高課外作業(yè)的有效性。
A、第一階段：20xx年5月。根據上述三個(gè)方面，設計、下發(fā)調查問(wèn)卷，獲取第一手資料，對結果進(jìn)行分析，進(jìn)而制定研究、試驗方案。
B、第二階段：20xx年6月—20xx年11月。依據方案進(jìn)行試驗，評定課外作業(yè)研究的效果，收集整理有關(guān)資料，撰寫(xiě)研究論文。
我們具體是這樣實(shí)施的：
�、僭跁�(shū)面作業(yè)的布置時(shí)，首先，我們盡量避免步入“題�！钡恼`區，讓學(xué)生精寫(xiě)精煉。例如我們把以前要讓學(xué)生抄十遍單詞的作業(yè)改為抄寫(xiě)兩遍、家長(cháng)聽(tīng)寫(xiě)一遍。把以前抄寫(xiě)課文中對話(huà)的作業(yè)改為根據自己的.實(shí)際生活自編對話(huà)。每個(gè)單元的練習我們改變了以前用買(mǎi)的現成的資料進(jìn)行反復訓練的方法，而變?yōu)榈谝槐樽鼍毩晝�，第二遍的時(shí)候，我們老師會(huì )根據第一遍學(xué)生的做題情況或是本單元教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)自編題、選編題，重點(diǎn)訓練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識的準確性和規范性。其次，作業(yè)有分層。遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，在布置作業(yè)的時(shí)候盡量做到“切進(jìn)重點(diǎn)、有的放矢迎學(xué)生；深入淺出，設置情境引學(xué)生；長(cháng)期規劃、精心設計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生�！蔽覀兘Y合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際水平，選不同的題，做不同的要求。布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我會(huì )告訴學(xué)生哪些必做，哪些選做，另外每個(gè)單元我們老師都會(huì )針對“吃不飽”的學(xué)生編寫(xiě)能力提高題，這樣能提高一部分有優(yōu)等生做作業(yè)的興趣，同時(shí)也加大了他們學(xué)習英語(yǔ)的挑戰性�？傊桓恪耙坏肚小�，通過(guò)教師的精心設計或選題，或科學(xué)合理的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè )。
�、谌绾尾贾寐�(tīng)力、口語(yǔ)作業(yè)是我們研究中的一個(gè)難題。我們做了以下嘗試，但效果不佳。 例如，我們布置讓學(xué)生回家聽(tīng)課文錄音的作業(yè)，并要求家長(cháng)簽字，但是經(jīng)常學(xué)生都不能很好的完成，原因主要是家長(cháng)不在無(wú)法監督，或學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，或是沒(méi)有錄音機�？谡Z(yǔ)作業(yè)我們做了一個(gè)很好的嘗試。假期讓學(xué)生背誦課文并錄音，錄音作業(yè)還包括“配樂(lè )詩(shī)朗誦”，“講英文故事”和“唱英文歌曲”等內容。這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生復習了要求背誦的文章，而且這種新穎的作業(yè)形式讓學(xué)生倍感興趣，還能用詩(shī)朗誦、唱英語(yǔ)歌的作業(yè)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，效果較好。
�、墼陂喿x作業(yè)方面，我們要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀課外報刊雜志上的文章， 比如《21世紀報英文報》、《學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)輔導報》、《英語(yǔ)周報》等，在閱讀課外報刊內容時(shí)做好筆記，摘抄精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)段或整篇文章，也可以寫(xiě)出自己對這篇文章的閱讀體會(huì )和看法。接下來(lái)應該做好有關(guān)課文資料的收集和整理，我們要求學(xué)生在預習課文前查找一些相關(guān)資料，并且做好必要的記錄。比如在學(xué)習八年級英語(yǔ)三班，要求學(xué)生預習時(shí)查找一些有關(guān)太空的知識并作好記錄，這樣等到老師上課時(shí)就不會(huì )那么吃力了。同時(shí)，讓學(xué)生課前根據報紙上指定的閱讀篇目自己制作課件， 課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，極大的提高了學(xué)生的課堂注意力，而老師發(fā)揮著(zhù)主導性的作用，給與同學(xué)們思路，完善他們的回答，增強了課堂的互動(dòng)。這樣的合作學(xué)習既有助于培養學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念， 又有助于培養學(xué)生的競爭意識和競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標。此外，我們還評出了優(yōu)秀讀報員，給孩子們機會(huì )與舞臺展示自己，讓孩子們學(xué)會(huì )自主學(xué)習，懂得欣賞他人。在課內與課外的閱讀過(guò)程中，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心， 養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略， 發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。
�、苌罴唇逃�，我們立足教材，拓展、延伸和補充教學(xué)內容，研究和探索了豐富的社會(huì )實(shí)踐作業(yè)：個(gè)性化的英文名片，精美的英文小報，課前英文歌曲熱身，年級英文歌曲大賽，英文書(shū)法大賽，中學(xué)生希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽，國家英語(yǔ)等級考試，西餐店跨文化交際等等一系列的活動(dòng)，一是非常有趣(interesting)，二是與學(xué)生的現實(shí)生活密切相關(guān)(relevant)，三是學(xué)生利用他們所學(xué)知識能做（doable），四是不是輕而易舉就能完成的（challenging）。這些特征使學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；挑戰他們的想象能力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展；讓孩子們在趣味與知識中張揚個(gè)性、抒發(fā)心聲，提高自信，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及跨文化交際的能力，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力，這樣的作業(yè)極大的展示了其多樣性，趣味性，有效性，科學(xué)性，同時(shí)緊跟教學(xué)目標，構建了科學(xué)的社會(huì )實(shí)踐作業(yè)體系。
�、葑鳂I(yè)分層的研究。根據不同的學(xué)生，不同的講授內容設計不同的題型，時(shí)間控制在20分鐘左右。以八年級上冊第二單元《What’s the matter?》Section A為例。我們一位老師給基礎薄弱，學(xué)習能力一般的學(xué)生布置了這樣一項作業(yè)，讓學(xué)生兩人組成一組，一個(gè)扮演醫生的角色，一個(gè)扮演病人的角色，進(jìn)行對話(huà)練習，準備好之后，再將準備最好的對話(huà)錄音下來(lái)，最后將自己錄音的對話(huà)默寫(xiě)在作業(yè)本上。這種作業(yè)形式極大地調動(dòng)了同學(xué)們完成作業(yè)的積極性和熱情，下課后，同學(xué)們爭先恐后尋找自己的合作伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行目標語(yǔ)言的訓練。這次完成作業(yè)的質(zhì)量有很大進(jìn)步，在課堂上聽(tīng)到同學(xué)們標準的發(fā)音，流利的口語(yǔ)，自信的表情，讓老師感到由衷的欣慰。更讓老師感到驚喜的是：治病專(zhuān)題小對話(huà)的聽(tīng)寫(xiě)結果進(jìn)步很大，一些基礎非常薄弱的學(xué)生都基本能寫(xiě)對2-3個(gè)句子，其余大部分學(xué)生基本都是滿(mǎn)分。事后，老師在學(xué)生中做了一項調查，學(xué)生們完成這項作業(yè)時(shí)間大概就在25分鐘左右，而且是在非常開(kāi)心，放松，積極，樂(lè )觀(guān)的心態(tài)下完成的作業(yè)，那么作業(yè)質(zhì)量提高也是不言而喻了。再如：在學(xué)習完第八單元《How was your school tr， ip? 》后，老師設計了一個(gè)制作類(lèi)作業(yè)：辦一份主題為“One of my unforgettable trips.”的英文小報，可以附帶旅游照片，旅游紀念品或者旅游地圖，并要求寫(xiě)出一篇英文小短文，第二天在課堂上評價(jià)學(xué)生作業(yè)，驚喜地發(fā)現學(xué)生的英文小報形式新穎，內容充實(shí)，版面豐富，尤其是英語(yǔ)短文寫(xiě)作有較大進(jìn)步。
學(xué)生認知水平和學(xué)習能力的差異性比較大�；A薄弱的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都寫(xiě)不正確，這些學(xué)生上課聽(tīng)不懂，作業(yè)只會(huì )機械地抄寫(xiě)；而學(xué)有余力的學(xué)生有較好的語(yǔ)言運用能力。因此教師面對不同能力水平的學(xué)生有必要布置不同層次的作業(yè)，來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大的發(fā)揮。根據學(xué)生學(xué)力水平、現有基礎和學(xué)習態(tài)度等，將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層：學(xué)困生：成績(jì)落后，基礎知識差，接受能力不強，習慣有待改善；B層：中等生：基礎和學(xué)習成績(jì)一般，有一定興趣，但是良好習慣但不穩定；C層：基礎知識扎實(shí)，有濃厚興趣，有良好的學(xué)習能力，接受能力強，有較強的語(yǔ)言表達能力。A層和C層學(xué)生各占20%左右，B層學(xué)生占60%左右。這樣分組的目的并不是為了給學(xué)生評好中差，而是使他們能夠根據自己的學(xué)習實(shí)際來(lái)掌握自己所學(xué)的知識，給各層次學(xué)生的“遞進(jìn)”留有階梯。
以閱讀作業(yè)為例。A層學(xué)生只要求能熟讀教材中的Reading文章就可以了，并要求默寫(xiě)其中簡(jiǎn)單幾句基礎句子就可以了；B層學(xué)生，要求全文背誦，默寫(xiě)，并能翻譯一些相關(guān)拓展句型；而對于C層學(xué)生，要求每周讀《21世紀英文報》，并把自己感興趣的單詞和句型記在自己的詞匯積累本上，必要時(shí)進(jìn)行相關(guān)話(huà)題文章的仿寫(xiě)。
再以寫(xiě)作作業(yè)為例。例如，第九單元《When was he born? 》的作文布置，要求A層學(xué)生只是做一些簡(jiǎn)單的句型翻譯；B層學(xué)生要求以課本55頁(yè)4a為素材，以“My first time to do…”為題寫(xiě)一篇短文，在寫(xiě)作之前，老師先給學(xué)生提供相應語(yǔ)言支持，如“I first went to a movie when I was four years old.”; C 層學(xué)生要求寫(xiě)一個(gè)自己崇拜的人，字數不限，形式不限。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有事可做，所有的學(xué)生都能結合自己的實(shí)際，人盡其才。
�、迯牟贾米鳂I(yè)的時(shí)間段評價(jià)方面的研究。我們分別在下課鈴響后、下課前5分鐘、下課前10分鐘、講課中布置作業(yè)。然后統計學(xué)生記錄作業(yè)的完整性和準確性。對作業(yè)評價(jià)方采用老師全批、個(gè)別面批、學(xué)生互批等形式；除了用A、B、等級評價(jià)，還利用Good，Great，You did a good job!等鼓勵性語(yǔ)言評價(jià)，然后從學(xué)生那里反饋效果。
�。�3）總結階段（20xx年12月---2012年1月）
整合課題研究，匯編優(yōu)秀課外作業(yè)的形式、內容、實(shí)施措施等研究成果，匯編優(yōu)秀研究案例，匯編教師論文和學(xué)生學(xué)習成果。
四、研究結果與成效
1.探索出一套在倡導素質(zhì)教育環(huán)境中，新課改理念要求下符合我校學(xué)生實(shí)際的有效課外作業(yè)的新模式。
�。�1）作業(yè)要多樣性。不能拘于傳統作業(yè)的以書(shū)寫(xiě)、練習作業(yè)為主。而要以學(xué)生的興趣為導向，設計各種形式的作業(yè)。
如：a.閱讀型作業(yè)。有目的、有計劃地閱讀有關(guān)話(huà)題的英語(yǔ)短文，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)言魅力。
b.競爭型作業(yè)。英文歌比賽，朗讀比賽，書(shū)法大賽等。c.手工制作類(lèi)作業(yè)。如自制英文手抄報、自制圣誕禮物、新年賀卡等。
d.節目表演作業(yè)。讓學(xué)生結合課文內容自編英文短劇，然后分小組、分角色進(jìn)行表演；還可以用這種形式表演對話(huà)、朗誦英文小詩(shī)等。
e.實(shí)踐類(lèi)作業(yè)�？梢允荌nterview（采訪(fǎng)）， Make a survey（作調查）， Make a observation（觀(guān)察）。
�。�2）以減輕學(xué)生課業(yè)負擔為出發(fā)點(diǎn)，作業(yè)布置要適量，作業(yè)內容要精選。每天的英語(yǔ)作業(yè)以40分鐘內完成為適宜。鼓勵老師自編錯題集、精選題集，讓學(xué)生精煉、樂(lè )寫(xiě)。
�。�3）關(guān)注學(xué)生差異，作業(yè)必須要有分層、盡量做到因材施教。過(guò)多的作業(yè)會(huì )損害學(xué)生的身心健康，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼、失望等不良壓力，更談不上積極主動(dòng)地、創(chuàng )造性地完成作業(yè)了。所以留作業(yè)就必須考慮量和難度兩方面的適度，根據不同的學(xué)生，不同的講授內容設計不同的題型，
�。�4）教師用下課前5至10分鐘左右的時(shí)間來(lái)配置課外作業(yè)時(shí)比較適宜的。作業(yè)的布置不僅僅指作業(yè)的下達。而是在布置量的同時(shí)要對作業(yè)提出明確的要求，要指導學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的步驟和方法，要督促學(xué)生養成先復習后作業(yè)、獨立思考完成、自我檢查等良好的作業(yè)習慣。
�。�5）豐富作業(yè)批改的形式，評語(yǔ)多樣化，最大限度的鼓勵學(xué)生的學(xué)習積極性。作業(yè)批改可以采取傳統的全收全批，個(gè)別面批，學(xué)生互批等多種形式。
2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。由于英語(yǔ)作業(yè)形式多樣，內容豐富，貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，分層的作業(yè)對于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以程度適中，最重要的是由于所做習題都是老師們精選的，因此逃脫了“題�！钡膶W(xué)生對寫(xiě)作業(yè)更有信心，覺(jué)得寫(xiě)作業(yè)更有樂(lè )趣，更有成就感。這種輕松快樂(lè )的情緒會(huì )增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高他們的學(xué)習積極性。
3.有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課外作業(yè)是檢查學(xué)生課堂聽(tīng)講效果的一種手段，但是如果學(xué)生沒(méi)有記清楚作業(yè)或是對作業(yè)要求理解不到位；或是由于作業(yè)過(guò)多，而其中又有很多重復性的無(wú)效作業(yè)，這些都會(huì )影響作業(yè)對教學(xué)效果的反饋作用。所以，有效的課外作業(yè)使學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、樂(lè )學(xué)，教師寓教于樂(lè )，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.更新了教師的觀(guān)念和教學(xué)理念，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，尤其是科研能力的提高。在課題研究中，參加老師積極學(xué)習相關(guān)理論，共同進(jìn)行調查研究，實(shí)踐探索。這種合作互助，學(xué)習與反思的研究氛圍，使老師們成長(cháng)的很快。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
1.我們對于課外作業(yè)有效性的研究，所涉及的范圍比較廣，但是現階段還只是經(jīng)驗的積累與總結，還沒(méi)有上升到達到推廣實(shí)施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進(jìn)行更深的研究。
2.在如何布置有效的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)和創(chuàng )造性作業(yè)以及作業(yè)評價(jià)方面的研究比較欠缺，有待今后繼續進(jìn)行研究。
3.老師的理論水平還有有待于提高。理論指導實(shí)踐，老師們只有更好更及時(shí)的學(xué)習到更新更先進(jìn)的教學(xué)理論才能更好的更科學(xué)的開(kāi)展教研工作。
小課題結題報告 3
一、研究背景
《語(yǔ)文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文�！笨梢�(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養學(xué)生的自改作文能力，是當前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導地位了嗎？”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養學(xué)生的自改能力�！�
而現實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學(xué)生的主體地位�；诖�，我確立了《培養學(xué)生互批互評作文能力的研究》這個(gè)課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個(gè)概念：
學(xué)生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì )有興趣，就會(huì )樂(lè )學(xué)。
互批互評：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。
三、研究目標
1.通過(guò)互批互評來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養學(xué)生的閱讀賞析能力。
2.培養學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫(xiě)作的能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。
四、研究?jì)热?/strong>
培養學(xué)生互批互評作文的能力
本課題系蘇州市中小學(xué)“指導學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號1009059，組長(cháng)：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方法，對學(xué)生作文批改現狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實(shí)驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學(xué)、規范、合理。
經(jīng)驗總結法：通過(guò)對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學(xué)規律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：2009年10月：1.學(xué)習理論，我們學(xué)習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：（2009年10月——2010年1月）按計劃實(shí)施，根據實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。
第三階段：（2010年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報告。
七、研究過(guò)程
首先，我們學(xué)習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學(xué)習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。
日�；顒�(dòng)
09年9月朱建榮對市骨干教師開(kāi)作文評講課
2010年3月11朱建榮老師開(kāi)校級公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征 細致描繪》
10年10年4月7方芳開(kāi)校級公開(kāi)課作文評講《你在我心中》
10年4月14號施路平老師開(kāi)作文評講課——怎樣圍繞中心選材
10年4月27蔡秀蘭校級公開(kāi)課——怎樣批改作文
2010年5月13市督導室來(lái)調研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽(tīng)了朱建榮的作文評講課，說(shuō)值得推廣。
2010年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結題會(huì )
2010年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。
.2010年11月22號，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。
2010年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(cháng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1.港區初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應用，培養學(xué)生素養和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習中來(lái)。3.養成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請。
2010年11月30號朱建榮老師應常青藤學(xué)校邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法.
20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流
八、研究成效
本課題研究符合《語(yǔ)文課程標準》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓練的要求�！墩n標》特別強調要培養和訓練學(xué)生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文�！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導地位了嗎？”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(cháng)性原則得到充分體現。
1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語(yǔ)越來(lái)越準確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。
2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運用規范符號的能力以及語(yǔ)言表達能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達能力明顯得到提高。
3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè )學(xué)，提高了寫(xiě)作能力�！皩W(xué)生的樂(lè )學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng )造個(gè)性和創(chuàng )造思維所產(chǎn)生的結果能被認可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現�！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要�！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位的表現，表明老師重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對作文的興趣和快樂(lè )。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。
4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(cháng)。
學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語(yǔ)是否準確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識。這種成長(cháng)過(guò)程包括強化自省、強化自評、強化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長(cháng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問(wèn)題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(cháng)。
5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的'作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分數早就忽略了對學(xué)生能力的培養。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來(lái)培養學(xué)生的理想創(chuàng )作能力和批評鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對別人作品評論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng )造。這是對學(xué)生能力培養的最佳途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過(guò)程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現了別人的美。同時(shí)在對評語(yǔ)的評價(jià)環(huán)節，更能體現一個(gè)人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無(wú)形中的人格培養，則是教育的永恒追求�！�
6.通過(guò)本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)�；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
2009年10月朱建榮老師對全市骨干教師上了一節以學(xué)生為主體的的作文評講課。受到老師和專(zhuān)家們的好評，也為小組內教師作了示范，2010年上半學(xué)期研究小組內的每個(gè)成員都在學(xué)校開(kāi)了一節課題研討課。通過(guò)開(kāi)課、研討，大家的指導作文能力大幅提高。
8.我們總結了很多文章，朱建榮《學(xué)生評講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習報》她還總結有論文《樂(lè )學(xué)樂(lè )教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評作文顯示了生長(cháng)性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫(xiě)結合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評的》等（待發(fā)）。施路平《對作文評改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習報》。另外朱建榮開(kāi)了兩次市級作文評講公開(kāi)課（2009年9月和2010年11月），在2010年11月施路平和鄭詠梅各開(kāi)了一節作文指導市級公開(kāi)課。
朱建榮指導學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導報》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕陽(yáng)見(jiàn)證》發(fā)表在《科技信息報》（20xx-3-7）指導印夢(mèng)嬌市作文競賽一等獎。（2010年1月）聞興羽的作文《那一次我真傷心》發(fā)表在《現代教育報》
9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗。尤其是對于學(xué)生評講，由粗糙到細致了。有了“訓練寫(xiě)作——互批互改——互評”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的訓練思路，評講也有了系統性。老師們的反思也積累了起來(lái)。
10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。著(zhù)名特級教師蔡明和我市教研室書(shū)記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長(cháng)顧松鶴聽(tīng)了朱建榮的作文課后都認為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開(kāi)了一節展示課。我們的做法已得到很多老師的認同，也在逐步推廣中。
七、課題研究反思
我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓練要有計劃性、系統性。課堂上對課文的批注能力要進(jìn)一步訓練。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評講要堅持，評講也要有針對性，也要有計劃的進(jìn)行。
小課題結題報告 4
一、課題背景及界定
隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣的培養等等。聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能領(lǐng)會(huì )主要內容，能用普通話(huà)清楚明白的表達自己的意思，其中重在規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養成良好的聽(tīng)話(huà)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)要認真，傾聽(tīng)要認真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅持說(shuō)普通話(huà)，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話(huà)不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說(shuō)錯被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成�！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內容的安排，主要在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。
二、理論依據及意義
學(xué)習新課標后，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責。培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì )發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學(xué)中，培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、口語(yǔ)交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì )的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。
3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì )了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
三、研究的目標
1、在語(yǔ)文課堂上，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話(huà)表達清楚，讓對方聽(tīng)明白。
2、培養學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話(huà)時(shí)要認真傾聽(tīng)，不要隨便插話(huà)，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養，從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)言習慣。
3、在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿(mǎn)生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。
4、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
四、研究?jì)热?/strong>
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。開(kāi)放教學(xué)思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè )于交際；開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì )交際；促使教學(xué)主體的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導下善于交際，樂(lè )于交際。
五、研究方法
根據學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有：
1、文獻研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養方面的相關(guān)文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。
2、調查問(wèn)卷法：結合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調查問(wèn)卷，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。
3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計劃的行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對計劃及時(shí)作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結論。
4、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學(xué)模式。
六、課題研究的步驟
課題研究時(shí)間：20xx年5月—20xx年12月
�。ㄒ唬蕚潆A段：（20xx年5月-20xx年8月）
查閱相關(guān)文獻，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習慣等）作問(wèn)卷調查分析，制定實(shí)驗方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.9～20xx.12）
根據制定的實(shí)驗方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。
準備教學(xué)素材，制定相應的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據課堂教學(xué)方案的內容設定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗教學(xué)效果。根據教學(xué)效果調整教學(xué)方案。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx.11～20xx.12）認真總結實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫(xiě)實(shí)驗報告，組織結題。
七、課題研究的過(guò)程
今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專(zhuān)家對課題研究方案進(jìn)行了指導，通過(guò)研究和分析，針對專(zhuān)家的建議，我認真的對課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調整。
6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級學(xué)生和家長(cháng)發(fā)放了調查問(wèn)卷，主要從學(xué)生對口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調查，為了得到可信數據，所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現狀進(jìn)行了調查，情況如下：
1、在調查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有76%的被調查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。
2、在調查“你認為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話(huà)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，34%的被調查學(xué)生認為是的，66%的學(xué)生認為不是的。
3、在調查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，63%的的被調查學(xué)生選擇了“能”， 36%的的被調查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。
4、在調查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí)，63%的被調查學(xué)生選擇了“看書(shū)”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”， 12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。
5、在調查“在家里，你是用普通話(huà)與家人交談嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，54%的被調查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話(huà)，有時(shí)用方言”，1%的'學(xué)生選擇了“用方言”。
6、在調查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，68%的被調查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。
7、在調查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，37%的被調查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。
8、在調查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調查學(xué)生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話(huà)”。
9、在調查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，74%的被調查學(xué)生選擇“能”，14%的被調查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。
10、在調查“別人講話(huà)時(shí)你能認真聽(tīng)嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問(wèn)題時(shí)，77%的被調查學(xué)生選擇“能”，19%的被調查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。
通過(guò)這次調查，讓我對低年級口語(yǔ)交際課的現狀有了一個(gè)更為全面和客觀(guān)的了解。
1、在小學(xué)低年級階段，口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)，他們大多數都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。
2、從調查中可以發(fā)現，自己對待口語(yǔ)交際課較為重視和認真，注意根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習方式，從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。
3、在調查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話(huà)嗎？這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)現一小半被調查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。
4、在調查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎” 一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說(shuō)明自己在引導學(xué)生說(shuō)話(huà)還存在一定問(wèn)題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調整。
5、《大綱》開(kāi)設口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習人際交往提供服務(wù)，不過(guò)從調查的結果來(lái)看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì )把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內容靈活運用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習了相關(guān)書(shū)籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。
9月份至今我積極準備上好每一節口語(yǔ)交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。
1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達興趣�！芭d趣是最好的老師�！�(1)多賞識兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀(guān)察大自然，鼓勵他們大膽地說(shuō)生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話(huà)題。
2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍，保護好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現錯誤，理解他們的不足，盡量采取表?yè)P或獎勵的方式，鼓勵他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？所以教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助。
3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機會(huì )。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節日慶�；顒�(dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習與別人打交道、請求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會(huì )讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最高，看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚，最后鼓勵本領(lǐng)高的學(xué)生當老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè )地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。
八、研究結果與成效
1、學(xué)生的口語(yǔ)表達能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō)，不敢說(shuō)的孩子有了表達的信心。
2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫(xiě)話(huà)打下了良好的基礎。
3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。
九、存在問(wèn)題及改進(jìn)
在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現了許多問(wèn)題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構建能力顯得力不從心，還需要加強學(xué)習。本學(xué)期我帶一個(gè)班語(yǔ)文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級學(xué)生人數偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。根據學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調整教學(xué)策略，對遇到的問(wèn)題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jì)H僅通過(guò)結題報告進(jìn)行了一些經(jīng)驗總結與探索，還遠遠不夠，這個(gè)工作還要繼續進(jìn)行下去。
小課題結題報告 5
一、課題背景及界定
1、課題研究背景
一個(gè)好的情境可以調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅使下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去，使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、具體。但在學(xué)校開(kāi)展的幾次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現有些教師創(chuàng )設的情境過(guò)于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數學(xué)味”；有些情境過(guò)多的依賴(lài)信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。
因此，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，使教師在數學(xué)教學(xué)中所創(chuàng )設的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
2、課題界定
“數學(xué)情境”是指教師根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現數學(xué)知識和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習的“情境”�！皵祵W(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問(wèn)題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng )設情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng )造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng )設情境的策略等。
二、理論依據及意義
1、《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的重要理念�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
2、建構主義理論
建構主義認為：學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，主動(dòng)建構知識和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識建構的主體，教師應成為學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。因此，教師要著(zhù)力建構有利于知識內化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建構所學(xué)知識的意義，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式向自主、合作、探究型轉變。
3、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性培養與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標
�。�1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀(guān)念，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。
�。�2）使教師在課堂中創(chuàng )設的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創(chuàng )設情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。
2、研究?jì)热?/p>
�。�1）小學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理特征的研究。
�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用。
�。�3）如何創(chuàng )造性使用課本情境。
�。ǎ矗┬W(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的策略。
3、課題研究方法
�。�1）文獻資料法。學(xué)習課標，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
�。�2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的.效果，進(jìn)一步加強或及時(shí)調整研究的方式、內容。
�。�3）經(jīng)驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的策略和方法。
4、研究步驟及過(guò)程
第一階段：理論學(xué)習階段。
認真學(xué)習相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng )設有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習、討論交流相結合；規定內容與自主學(xué)習相結合的方式進(jìn)行。
第二階段：課堂實(shí)驗階段。
課題組教師在理論研究基礎上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì )了情境創(chuàng )設的意義作用，逐步積累創(chuàng )設有效情境的策略方法。
第三階段：結題總結階段。
完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設的實(shí)踐研究》結題報告。
四、研究結果與成效
近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習興趣有所增強，認為上數學(xué)課是快樂(lè )的。在課堂情境創(chuàng )設方面有了一定的認識：
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用
課堂中創(chuàng )設有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、愉快地學(xué)習�，F在我們大部分學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來(lái)它就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。
�。ǘ┬W(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強的直觀(guān)性。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習是以經(jīng)驗為基礎并不斷與自身數學(xué)認知結構相融合的發(fā)展過(guò)程。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會(huì )影響學(xué)生課堂的聽(tīng)講效率。
�。ㄈ┤绾蝿�(chuàng )造性使用課本情境
課題組三位教師面向自己的實(shí)驗班發(fā)放問(wèn)卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng )設情境，認為創(chuàng )設情境很重要不是浪費課堂時(shí)間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時(shí)，覺(jué)得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問(wèn)的形式進(jìn)入新課、運用多媒體創(chuàng )設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。
例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑為5的圓內，畫(huà)出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰(shuí)涂的快，比賽結束，一方失敗，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級上冊《我們贏(yíng)了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻2001年7月13日晚10時(shí)08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請問(wèn)：這是什么時(shí)刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果，養成不亂扔垃圾的習慣。
3、巧設問(wèn)題情境
例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋(píng)果。2個(gè)蘋(píng)果，平均每人分1個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果，平均每人分多少個(gè)？ 授課教師將情境設計為：以游戲進(jìn)行，請學(xué)生用手表示每人分到蘋(píng)果的各數。4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？2個(gè)呢？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數字、符號、圖形來(lái)表示“一半”，使新知（分數）學(xué)習，成了學(xué)生自身的欲望。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門(mén)科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境
故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會(huì )引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中順利掌握新的學(xué)習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀(guān)，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接著(zhù)幫媽媽分類(lèi)擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類(lèi)，最后是做游戲環(huán)節。整節課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時(shí)又學(xué)習了分類(lèi)的知識。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課真有意思。
當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學(xué)的認識、對數學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng )造性使用教材的前提。
�。ㄋ模┱n堂中創(chuàng )設情境的策略
1、在新課引入時(shí)，創(chuàng )設情境
剛上課，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內將思緒拉回課堂。常常會(huì )將惦記著(zhù)課間玩的游戲或其它事情。此時(shí)，若教師能創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。教學(xué)效果會(huì )事半功倍。
例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》
情境：[課件播放：失物招領(lǐng)，楊老師在操場(chǎng)拾到錢(qián)包1個(gè)，內有人民幣x元，請失主到大隊部前來(lái)認領(lǐng)。] 師：聽(tīng)了這則失物招領(lǐng)，你們有什么想問(wèn)的？學(xué)生猜測。接著(zhù)師問(wèn)：為什么要用字母表示？
反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢(qián)包里可能有多少錢(qián)，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì )用字母表示數的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中，創(chuàng )設情境
“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！倍@種發(fā)現又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。
3、在知識應用中，創(chuàng )設情境
枯燥的數學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數學(xué)練習又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習新知后，創(chuàng )設一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有趣。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力。對于低段的學(xué)生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng )設一些與世園會(huì )有關(guān)的情境，在教完“三角形穩定性”后，創(chuàng )設“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分數”知識后，讓學(xué)生調查實(shí)際生活中有關(guān)“百分數”的實(shí)際應用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認識到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)者數學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
存在問(wèn)題：
1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間，不能及時(shí)總結反思。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。
2、本著(zhù)從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。
3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結束，但創(chuàng )設有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續實(shí)踐、反思、總結提升自己創(chuàng )設情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè )在課堂。
參考文獻：
1、數學(xué)新課程標準，北京師范大學(xué)出版社；
2、 陳厚德：《有效教學(xué)》.教育科學(xué)出版社.2000-8；
3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》.福建教育出版社.2003-3。
小課題結題報告 6
一、課題背景及界定
從國家層面看：教育信息化是推動(dòng)教育現代化的國家戰略，”十三五”期間，對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化供給了更為廣闊的發(fā)展前景，要經(jīng)過(guò)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來(lái)設計和推進(jìn)。本課題的研究正是基于國家教育改革和發(fā)展的要求而做出的教育實(shí)踐的探索和研究。
從教育教學(xué)的實(shí)踐看：思想政治課理論性強，課程資料較為抽象，課程資料較多，課本教學(xué)材料具有相對滯后性，使得學(xué)生覺(jué)得政治課枯燥，缺乏學(xué)習興趣和動(dòng)力；教學(xué)的重難點(diǎn)突破一向以來(lái)成為一線(xiàn)教師關(guān)注和研究的課題。而將微課這一新型教學(xué)方式與思想政治課重難點(diǎn)突破這一具體問(wèn)題結合起來(lái)進(jìn)行研宄和分析，不僅僅為思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)和課程理念的突破創(chuàng )新供給了指引，也為思想政治課實(shí)踐教學(xué)供給了極賦操作性的新思路。
從學(xué)科的要求看：新一輪課程改革以核心素養為基礎對以往課程結構和教學(xué)方式進(jìn)行全面更新，核心素養培育著(zhù)眼于學(xué)生基于完整生命個(gè)體的基本屬性，從對于”必備品格”和”關(guān)鍵本事”的培育入手實(shí)現對學(xué)生的培養，是”培養能自我實(shí)現與社會(huì )和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民與世界公民的基礎”.作為這一理念的具體化，思想政治學(xué)科，”從三維目標到核心素養整合的效果就是：在政治認同方面，培養有立場(chǎng)、有夢(mèng)想的中國公民；在理性精神方面，培養有思想、有理智的中國公民；在法治意識方面，培養有自尊、守規則的中國公民；在公共參與方面，培養有擔當、有情懷的'中國公民�！币獙�(shí)現這一目標，就要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究，經(jīng)過(guò)主動(dòng)學(xué)習，”體驗發(fā)現的樂(lè )趣”，”做社會(huì )生活的參與者”，等等，讓學(xué)習者的積極性、主動(dòng)性和參與性有很大提高，也讓課堂呈現出前所未有的新樣態(tài)。胡鐵生認為微課不僅僅是一種課堂呈現方式，它更支持學(xué)生的自主學(xué)習。在高中思想政治課中應用微課并進(jìn)行實(shí)踐研究，有利于培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。
二、理論依據及意義
�。�1）革新教師傳統的教學(xué)與教研方式，推進(jìn)信息技術(shù)與思想政治學(xué)科教學(xué)的深度融合應用，探索出微課在突破的思想政治重難點(diǎn)突破中的有效教學(xué)設計模式，有效應用策略等，提升思想政治學(xué)科教學(xué)的有效性。
�。�2）經(jīng)過(guò)對微課在政治學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐研究，促進(jìn)參研教師信息技術(shù)水平的提高和思想政治學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養的提升，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
�。�3）經(jīng)過(guò)微課的開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習、復習、預習的本事，培養學(xué)生的核心素養及自主學(xué)習本事。
“微課程”的概念是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維﹒彭羅斯正式提出的。2008年秋，戴維﹒彭羅斯首創(chuàng )了影響廣泛的”一分鐘的微視頻”的微課，微課程的概念逐漸在美國得以傳播。在國外異常是在歐美國家，微課主要以--對一的在線(xiàn)學(xué)習模式用于基礎教育、高等教育及社會(huì )培訓等方面，并且使用范圍十分廣泛，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域基本上都擁有一系列優(yōu)質(zhì)微課資源，并將其放在相應的平臺上供相關(guān)愛(ài)好者學(xué)習。
三、研究的目標、資料、方法、步驟及過(guò)程
1.研究目標：
經(jīng)過(guò)研究，深度把握微課內涵、特點(diǎn)、制作要求和方法，研究微課與政治學(xué)科重難點(diǎn)突破結合的理論意義和實(shí)踐應用，總結微課在高中政治課重難點(diǎn)突破應用的方法和策略。
2.研究資料：
�。�1）微課的相關(guān)理論、內涵及特點(diǎn)
�。�2）微課在政治學(xué)科應用中的價(jià)值
�。�3）探索適合重難點(diǎn)突破課程的微課制作
�。�4）重難點(diǎn)突破的微課在課堂上的實(shí)踐與應用
�。�5）微課在思想政治課重難點(diǎn)突破實(shí)踐應用中的問(wèn)題和解決對策
3.研究方法：
�。�1）文獻研究法：很多查閱中外文獻，
�。�2）案例分析法：進(jìn)行微課在課堂重難點(diǎn)知識突破的實(shí)踐。
�。�3）問(wèn)卷調查法：利用問(wèn)卷調查了解學(xué)生和教師對微課教學(xué)的理解程度以及最終實(shí)施效果。
4.課題研究的過(guò)程：
前半期利用搜集到的各類(lèi)資料進(jìn)行反思研究，深刻認識微課對于提高教學(xué)效果的意義。
后半期實(shí)踐運用，完成項目研究，在教學(xué)中結合學(xué)校教育教學(xué)的要求，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)引導學(xué)生關(guān)注了解國內外形勢及黨和國家方針政策，培養學(xué)生正確認識社會(huì )、分析熱點(diǎn)事件的本事，使學(xué)生堅定社會(huì )主義愛(ài)國情感，增強主人翁意識和職責感。
四、研究結果與成效
�。�1）學(xué)習了關(guān)于微課的有關(guān)理論，了解了微課的涵義、特點(diǎn)，在我國的發(fā)展階段和現狀。
�。�2）在網(wǎng)上學(xué)習”微課在政治教學(xué)中的實(shí)踐研究”的多次活動(dòng)，學(xué)習了微課制作技術(shù)，撰寫(xiě)了《淺談微課在高中政治教學(xué)中的有效應用》的心得體會(huì )。
�。�3）在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，制作了”引進(jìn)來(lái)”與”走出去”相結合的對外開(kāi)放新格局、文化的繼承和發(fā)展、文創(chuàng )新的途徑、提高效率促進(jìn)公平、大眾傳媒的作用的微課，進(jìn)行了利用微課這種新形式來(lái)突破政治教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)踐研究，效果優(yōu)良。
�。�4）在九年級的教學(xué)中，學(xué)習并引用優(yōu)秀的微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，例如：我的”材料分析題答題方法與技巧”、”違法與犯罪的聯(lián)系”、”未成年人的特殊保護”；
焦彤教師的”意義類(lèi)非選擇題的解題方法”等微課，對于九年級復習中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)起了十分重要的作用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，撰寫(xiě)了”利用微課如何有效突破政治教學(xué)中的重難點(diǎn)”的心得體會(huì )。
五、存在問(wèn)題及改善
經(jīng)過(guò)對本課題的研究，教師針對微課的制作、教學(xué)設計的認識有了必須的提高�？墒怯捎跁r(shí)間緊、水平本事有限，課題研究上還存在不足，總結如下：
1、對小課題的實(shí)踐研究還比較有限，制作微課的技術(shù)有待進(jìn)一步提高；
2、對于在如何進(jìn)行微課的設計有待進(jìn)一步提高水平；
3、如何使微課構成一個(gè)完整的體系的工作仍需繼續進(jìn)行。
解決思路：
1、加緊學(xué)習微課制作的技術(shù)學(xué)習，將信息技術(shù)更好地與學(xué)科進(jìn)行有機結合的實(shí)踐研究；
2、經(jīng)過(guò)學(xué)習、借鑒優(yōu)質(zhì)微課的制作，使得制作的微課更加生動(dòng)，富趣味味性；
3、繼續在教學(xué)實(shí)踐中研究利用微課更好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，并且提升理論水平。
小課題結題報告 7
一、課題研究的背景及問(wèn)題提出
1.課題研究的背景
實(shí)驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎，在化學(xué)學(xué)習上的作用舉足輕重。在當前的教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)課傾向于知識的傳授，而忽視實(shí)驗部分。本研究著(zhù)重探討在新課程標準下，高中化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)優(yōu)化設計，通過(guò)對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現狀和相關(guān)問(wèn)題的分析，以及歷年高考題中實(shí)驗部分的研究，對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設計，以使課堂教學(xué)不拘泥于形式，在實(shí)驗的基礎上能夠讓學(xué)生自覺(jué)地對知識進(jìn)行建構。1961年，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學(xué)舉行的紀念演講中，提出更具操作性的教學(xué)方法——“探究式學(xué)習”，（Teaching of Science as Inquiry）�！疤骄渴綄W(xué)習”強調科學(xué)概念，科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度三者結合和對科學(xué)研究過(guò)程的實(shí)驗教學(xué)。它是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)�；瘜W(xué)小課題實(shí)驗教學(xué)，對幫助學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )學(xué)習等方面確是一種很好的嘗試。
2.問(wèn)題的提出
它是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。但一味的只傳授現成知識，在教學(xué)包括實(shí)驗教學(xué)
中按“驗證式”組織教學(xué)，過(guò)份強調了全體性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化的一門(mén)自然學(xué)科。為了與社會(huì )發(fā)展以及新教學(xué)理念接軌，現在教改已成為不可阻擋的趨勢，改革的主要內涵應該是教育向著(zhù)培養具有理論型尤其是創(chuàng )造型的復合型人才方向轉化。這樣一來(lái)，在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，不但要使學(xué)生學(xué)到一定的文化知識，更重要的是要注重學(xué)生個(gè)性的'發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的想象力，造就出一批具有基礎扎實(shí)，知識面廣，動(dòng)手能力強，能適應當前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展需要的后備軍和生力軍。如何根據教材采取正確的教學(xué)途徑和合理的教學(xué)手段進(jìn)行因材施教，為社會(huì )培養合格的復合型人才，這就成了教師肩上的重擔。
二、課題的界定
“小課題實(shí)驗教學(xué)”是讓學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中，選擇一些可用所用知識、現有儀器解決大部分問(wèn)題的小“熱點(diǎn)專(zhuān)題”作為一種載體，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。我們在探索與實(shí)踐中，發(fā)現開(kāi)展小課題實(shí)驗教學(xué)，在激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維，訓練科學(xué)研究的基本程序和方法，培養科學(xué)精神和品質(zhì)，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )學(xué)習等方面確是一種很好的嘗試。
教材上的知識是書(shū)本知識，是前人長(cháng)期積累下來(lái)的間接經(jīng)驗，在教學(xué)中自然值得肯定并予以重視。但一味的只傳授現成知識，在教學(xué)包括實(shí)驗教學(xué)中按“驗證式”組織教學(xué)，過(guò)份強調了全體性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，因為各種主觀(guān)和客觀(guān)的原因，如教師的實(shí)驗操作不當、對實(shí)驗認識不夠深刻、實(shí)驗藥品過(guò)期、變質(zhì)等都可能造成實(shí)驗現象、結果與理論事實(shí)不相符，這時(shí)教師一定要實(shí)事求是，千萬(wàn)別掩飾事實(shí)而只是為了講課而做實(shí)驗，實(shí)驗一定要與理論相符，以致于誤導學(xué)生，扭曲事實(shí)真相，打擊了學(xué)生的積極性，埋沒(méi)了學(xué)生的才華。而小課題實(shí)驗教學(xué)可激活學(xué)生學(xué)習的興趣，再現實(shí)踐、認識、再實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程，符合人類(lèi)認識的自然規律，在理論上是合理的，在實(shí)踐上是切實(shí)可行的。分析主要作用者遞變圖，可看出化學(xué)小課題實(shí)驗教學(xué)，對開(kāi)拓學(xué)生視野和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維均將有很大優(yōu)勢。
三、課題研究的目的和意義
1、適應社會(huì )發(fā)展的需要
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，實(shí)驗是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗知識和檢驗化學(xué)知識的重要手段，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內容和途徑，貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新的高中化學(xué)課程標準明確指出：“通過(guò)實(shí)驗探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗技能和方法，進(jìn)一步體驗實(shí)驗探究的基本過(guò)程，認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗能力�！币虼�，新課標理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)習情趣，強化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2、完善必修課、選修課、實(shí)驗課課程結構體系需要
對自然學(xué)科的學(xué)習，應該以實(shí)驗事實(shí)為依據，切忌紙上談兵，并以此來(lái)指導我們的生產(chǎn)和生活。我們所做化學(xué)實(shí)驗的方法，都是依賴(lài)基本化學(xué)性質(zhì)和基本原理為依據來(lái)設計的實(shí)驗操作步驟，然而這些操作步驟所產(chǎn)生的效果，只有借助科學(xué)儀器才能便于觀(guān)察其產(chǎn)生的效果。雖說(shuō)“感性認識是理性認識的基礎”，但無(wú)論是感性材料的獲得，還是理性認識的檢驗和物化，都離不開(kāi)科學(xué)的儀器。前期化學(xué)教學(xué)，由于歷史等的原因，其教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法較多地圍繞應試技能培養進(jìn)行。經(jīng)過(guò)改革，逐步明確了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，鼓勵教師用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，但是，操作中仍難以避免啟發(fā)、討論的思維被教師統死、框定，學(xué)生的思維空間受限，難以避免教師因啟發(fā)不當而跨越主導地位。目前課改正是針對上述弊端，進(jìn)一步確定了教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本的改革原則，在教學(xué)中鼓勵教師更進(jìn)一步給予學(xué)生思維空間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦功能，多作教學(xué)宏觀(guān)控制，引導學(xué)生去完成教學(xué)中微觀(guān)環(huán)節，明確“學(xué)本位”思想，對學(xué)生而言逐漸形成問(wèn)題式、探索式、研究式的學(xué)習模式，為深度創(chuàng )新打下基礎。
3、是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的需要
目前，高中的化學(xué)實(shí)驗大多注重實(shí)驗功能的驗證性，課本編排出實(shí)驗條件藥品、步驟，來(lái)驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個(gè)反應原理，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢、照方抓藥，毫無(wú)創(chuàng )意和新意。比如現在的高中生，大部分學(xué)生對實(shí)驗非常感興趣，若能正確引導，就會(huì )有所創(chuàng )新，我校學(xué)生自己的許多科技創(chuàng )新項目都曾在甘肅省獲獎。創(chuàng )造的基礎是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習。
小課題結題報告 8
我組申報了課題《高中數學(xué)有效課堂教學(xué)》研究，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗與探索我們在學(xué)生學(xué)習小組的培訓、小組成員的建設、學(xué)習小組的具體運行以及評價(jià)方面取得了一定的收效�，F就課題的實(shí)踐情況總結如下:
一、背景及意義：
課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現象比較嚴重，教師問(wèn)題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現。
陜西省秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統學(xué)科教學(xué)的框架之內，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統課堂教學(xué)的區別，新課程標準下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒(méi)有達成實(shí)施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開(kāi)展實(shí)驗研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達成實(shí)施新課程標準的有效路徑和方法。
二、核心概念界定
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現了教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：
�、庞行Ч航虒W(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性；
�、朴行剩簬熒p方為實(shí)現教育目標而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
�、怯行б妫航虒W(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。
三、預期研究?jì)r(jià)值
1.理論價(jià)值：
�。�1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內涵。
�。�2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。
2.實(shí)踐價(jià)值：
�。�1）轉變教育觀(guān)念。教學(xué)觀(guān)念的更新是教學(xué)行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學(xué)，切實(shí)轉變教育思想，樹(shù)立以人為本的觀(guān)念，適應時(shí)代發(fā)展的要求，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。�2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng )設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學(xué)生改變學(xué)生傳統學(xué)習方式，主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，在知識的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學(xué)習能充分滿(mǎn)足師生的生活需要，實(shí)現師生共同發(fā)展。
�。�3）改善評價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評價(jià)方式，充分體現評價(jià)尊重性、激勵性、參與性的原則。
�。�4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。
四、具體內容
1、關(guān)于情境創(chuàng )設的有效性
作為教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，問(wèn)題情境通常有引入課題、提出問(wèn)題、生成新知、揭示數學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng )沒(méi)對一節課來(lái)說(shuō)有著(zhù)舉足輕重的作用。
服從實(shí)際需要。情境的創(chuàng )設不一定都在課的開(kāi)頭，同時(shí)一節課中也可能不止一處需要創(chuàng )設情境�？刂普故緯r(shí)間。每個(gè)情境展示的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個(gè)問(wèn)題情境，必要時(shí)可將相關(guān)情境適當改造一下。利于教學(xué)實(shí)效。創(chuàng )設情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開(kāi)展。如果使用某一問(wèn)題情境有牽強附會(huì )之感，或者因為該情境的給出可能會(huì )削弱探究活動(dòng)的思維價(jià)值，那么這個(gè)情境就不如不用。
案例1：“函數”，初中到高中，初中的函數，教材采用“變量說(shuō)”，高中提出了“對應說(shuō)”，人教A版采用了從實(shí)際例子中抽象概括出用集合與對應的語(yǔ)言，定義函數的方式介紹函數概念，把“映射”作為“函數”的一種推廣，這種安排我在實(shí)踐中覺(jué)得更有利于學(xué)生集中精力理解函數的概念。而具體教學(xué)過(guò)程，我為學(xué)生設計他們熟悉的“行程問(wèn)題”、“比例問(wèn)題”、“價(jià)格問(wèn)題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁(yè)的練習2），讓學(xué)生探究用集合與對應的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，從學(xué)生熟悉實(shí)際背景和定義兩個(gè)方面，幫助學(xué)生理解函數的本質(zhì)。要求學(xué)生認識、描繪以及概括。
到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實(shí)際生活的聯(lián)系，如電話(huà)費、水電費、出租車(chē)費與用時(shí)的關(guān)系，銀行利息與存款時(shí)間的關(guān)系，保險、物價(jià)、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學(xué)生以學(xué)習小組的形式，進(jìn)行調查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實(shí)踐活動(dòng)，在情境中展開(kāi)想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現數學(xué)，提煉數學(xué)，應用數學(xué)。
2、關(guān)于問(wèn)題探究的有效性
明確問(wèn)題。要達到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說(shuō)“下面請大家思考這樣的一個(gè)問(wèn)題”或“請看問(wèn)題x”；其次，問(wèn)題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來(lái)。
充分思考。問(wèn)題給出后必須留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時(shí)，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時(shí)評價(jià)。對于學(xué)生的回答，老師要及時(shí)作出評點(diǎn)。 案例2：在學(xué)對數的性質(zhì)時(shí)，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫(huà) ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的'性質(zhì)。在探究過(guò)程中，學(xué)生在列表時(shí)不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫(huà)了第一象限內的一小段；而有的畫(huà)了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線(xiàn)畫(huà)穿過(guò)軸，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫(huà)出所有的圖形，有時(shí)間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時(shí)加深對圖形的理解，這樣既省了時(shí)間，又能達到探究互助的目的。
案例3：在研究幾類(lèi)不同增長(cháng)的函數模型時(shí)，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長(cháng)情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，找出交點(diǎn)，在課內的探究，時(shí)間有限，數字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節上課時(shí)的復習與回顧，讓例2復雜的數字的處理簡(jiǎn)化，直接由學(xué)生自己第一節課探究的結果來(lái)分析，得到題目想要的結論。
新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦，在親自體驗過(guò)程中獲得發(fā)展，而
一節課的時(shí)間很有限，處理好探究學(xué)習的時(shí)間與自主技能訓練的時(shí)間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。 新課程標準指出，學(xué)生的個(gè)體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習能力的差異。我充分利用教材，同時(shí)也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。
3、關(guān)于知識建構的有效性
依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學(xué)習離不開(kāi)已掌握的知識，所以結合問(wèn)題情境，通過(guò)對已學(xué)知識的再度研究與討論來(lái)生成新知識是最常用的一種新知建構方法。
合情推理；在歸納類(lèi)比中生成新知。根據已學(xué)知識，利用歸納與類(lèi)比等合情推理手段來(lái)得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。
展示實(shí)例，在抽象概括中生成新知。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的展示，引導學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結論，這種新知生成方法比較直觀(guān)，學(xué)生易于接受。
案例4：“集合的含義與表示”
電腦設計情景：正在公路邊等公交車(chē)的乘客人群與公交車(chē)公司出車(chē)數量。 實(shí)物情景：①課室里正在上課的學(xué)生； ②如何用適當的語(yǔ)言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車(chē)，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺(jué)，要不等了好久，要不好擠，身邊的話(huà)題引起學(xué)生的學(xué)習興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會(huì )原來(lái)數學(xué)就發(fā)生在身邊。
案例5：“函數單調性”，由的圖象觀(guān)察隨變化情況。 函數的單調性，教材編寫(xiě)的很好，從圖形語(yǔ)言——文字語(yǔ)言——數學(xué)語(yǔ)言，一步一個(gè)臺階，可在實(shí)施過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，文字語(yǔ)言：“當時(shí)，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過(guò)，一下就能說(shuō)出來(lái)，而最后一個(gè)臺階，學(xué)生卻很難跨上，即數學(xué)語(yǔ)言：“當時(shí)，有”。特別是成績(jì)中下的學(xué)生，即使上課時(shí)用了幾何畫(huà)板展示，我自己教學(xué)體會(huì )，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當時(shí)，有”，數學(xué)老師看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來(lái)的式子，以及后來(lái)在遇到有關(guān)的單調性問(wèn)題，例如：若函數是定義在上的增函數，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒(méi)戴帽的人，兩個(gè)人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時(shí)戴帽，增函數可理解為一般的普通的帽子，高個(gè)子戴著(zhù)仍然是高個(gè)，矮個(gè)子戴著(zhù)仍然是矮個(gè)子，減函數可理解為魔術(shù)帽，矮個(gè)子戴了變高，高個(gè)子戴了變矮。
4、關(guān)于例題教學(xué)的有效性
例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過(guò)例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)
引導學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時(shí)的教學(xué)中，老師就應引導學(xué)生學(xué)會(huì )審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學(xué)模型等展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生談完后，老師還要問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
進(jìn)行變式教學(xué)。適當改造題目的條件或結論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時(shí)要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應從中獲得的注意點(diǎn)與啟示等。
注重解后反思。及時(shí)歸納、優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，做到能解一道題就能解一類(lèi)題。對于學(xué)生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學(xué)生反思出錯的原因，并及時(shí)進(jìn)行糾錯訓練。
改變呈現方式。為了便于學(xué)生把握題目的實(shí)質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規律，有時(shí)可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類(lèi)似的幾個(gè)題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動(dòng)起來(lái)，以揭示其變化的規律等。
案例6、“二次函數”。二次函數是中學(xué)應用廣泛的初等函數，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習重點(diǎn)，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數解析式，隨著(zhù)函數概念和性質(zhì)學(xué)習的不斷深入，但是教材這部分的內容沒(méi)有獨立的章節，我在教學(xué)中，充分利用二次函數作為載體，把函數的性質(zhì)（單調性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習逐步深入，二次函數的“升級”，正好是初高中數學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過(guò)度期。
每天我都上兩個(gè)班的課，上完一個(gè)班，馬上反思，如果發(fā)現有不合理的（包括教學(xué)目標的達到度、教學(xué)策略是否得當、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見(jiàn)言行是否處理得當、問(wèn)題設置是否有意義、情境創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時(shí)間允許，第二個(gè)教學(xué)班就馬上調整自己的教學(xué)，如果當天不能調整，記錄下來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造課程資源活動(dòng)的小結、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺(jué)自己也在進(jìn)步，也在收獲。
5、關(guān)于課堂小結的有效性
�、懦浞终J識小結的作用。俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點(diǎn)睛，”的確，一個(gè)恰到好處的課堂小結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對后繼學(xué)習的渴望。
�、屏幾龅叫问蕉鄻�。長(cháng)時(shí)間使用同一種形式的小結方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。 “概括總結式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設置懸念式、表?yè)P激勵式、幽默風(fēng)趣式”等小結方式對新課程的教學(xué)仍然適用。
案例7：“指數函數與對數函數”的引入，課本設計了魚(yú)化石中碳14的殘留量。其中一個(gè)班講課時(shí)用課本的引入，得，到講對數函數時(shí)，繼續用該引入中的，此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手探究，學(xué)生很不愿意動(dòng)，原因大概是問(wèn)題遠離他們實(shí)際生活，并且數字太繁，當我上另一個(gè)班時(shí)，我馬上把問(wèn)題改為：如果你爸爸第一個(gè)月給你10元零用錢(qián)，你爸爸想通過(guò)獎勵，以你表現好，每月以10%的增長(cháng)率，問(wèn)多少個(gè)月后你的月零用錢(qián)達到1千元？這時(shí)學(xué)生可來(lái)勁了，馬上算，還問(wèn)計算器怎么按，學(xué)生所表現出的熱情和積極與第一個(gè)班我上課時(shí)完全不同。
五、方法設計
1、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談等形式了解教師、學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)并總結課堂教學(xué)的效果。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對課題的研究和反思，發(fā)現、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。
3、觀(guān)察法：在本課題研究中運用科學(xué)的觀(guān)察方法對教學(xué)中出現的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。
4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(cháng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗，啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。
5、經(jīng)驗總結法：對高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經(jīng)驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規律。
六、存在問(wèn)題及反思
1.部分教師的觀(guān)念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著(zhù)“穿新鞋，走老路”的現象。
2.大班制的現象比較嚴重，給課堂上學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、探究、交流和評價(jià)改革造成影響。
3.配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。
小課題結題報告 9
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的背景
1、提出的原因
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！薄敖處煈摮浞掷脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！币虼�，新課標實(shí)驗教材十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
在我擔任小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作近十年的時(shí)間里，我發(fā)現50%學(xué)生缺乏學(xué)習信心，數學(xué)成績(jì)不理想；70%的學(xué)生認為數學(xué)缺乏吸引力，甚至認為枯燥乏味，不易學(xué)好。這與數學(xué)課外作業(yè)題型單調有關(guān)，在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生除了完成一些練習性作業(yè)之外，沒(méi)有養成思考與數學(xué)相關(guān)的生活問(wèn)題的習慣。小學(xué)生有時(shí)候有些話(huà)不敢直接對老師講；小學(xué)數學(xué)老師一般都帶兩個(gè)班，沒(méi)有足夠的時(shí)間和每一個(gè)學(xué)生面對面的交流。因此，要想讓學(xué)生和老師得到及時(shí)的溝通，既有利于老師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，給數學(xué)課堂增添一些活力，我們在借鑒國內外許多學(xué)校讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記的經(jīng)驗的基礎上，提出在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習中引入“writing to learn ”（寫(xiě)作學(xué)習）的一項實(shí)驗研究——記數學(xué)日記的研究，通過(guò)研究給學(xué)生架起一座生活與數學(xué)聯(lián)系的橋梁。
2、研究的目的意義
�。�1）通過(guò)研究，總結小學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記的具體內容和方法；
�。�2）通過(guò)研究，促進(jìn)小學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提高。
本研究力圖通過(guò)撰寫(xiě)數學(xué)日記這一形式，豐富學(xué)生的課外作業(yè)、加強教師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生鞏固知識，形成網(wǎng)絡(luò )，并掌握學(xué)習方法，力爭為初中學(xué)校輸送更優(yōu)秀的人才。在課題研究過(guò)程中，采取減少一些機械性練習作業(yè)，改變過(guò)去多做習題的方式，騰出一些時(shí)間，讓學(xué)生多反思學(xué)習過(guò)程，通過(guò)記數學(xué)日記，質(zhì)疑問(wèn)難，讓他們能用細致的數學(xué)眼光去觀(guān)察生活，去思考問(wèn)題，讓生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，從而拓展了學(xué)生的視野，全面建構自己認知結構，使自身潛力得到更充分的發(fā)展。讓學(xué)生更多地從生活、書(shū)本等渠道獲取數學(xué)知識，增長(cháng)了數學(xué)才能，培養學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )關(guān)心與熱愛(ài)生活。而且拓寬原來(lái)師生單向、定時(shí)模式，為現在師生、生生多向、多時(shí)的溝通模式。
二、研究目標和內容
�。ㄒ唬┭芯磕繕耍�
1、通過(guò)本課題研究，讓學(xué)生培養寫(xiě)數學(xué)日記的興趣與能力，拓寬知識面，體驗成功的樂(lè )趣。激發(fā)他們熱愛(ài)數學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、通過(guò)寫(xiě)數學(xué)日記讓學(xué)生對數學(xué)知識加深理解、體驗與反思，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。
3、通過(guò)寫(xiě)數學(xué)日記，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生用數學(xué)的意識，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察和體驗生活，培養學(xué)生的“數感”，學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4、通過(guò)寫(xiě)數學(xué)日記，使數學(xué)與各學(xué)科有機融合，讓學(xué)生綜合地運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ǘ┭芯吭瓌t：
1、激發(fā)興趣的原則。
2、循序漸進(jìn)的原則。
3、分層指導的原則。
4、積極評價(jià)的原則。
5、家�；ネǖ脑瓌t。
�。ㄈ┭芯�?jì)热荩?/p>
指導學(xué)生寫(xiě)不同類(lèi)型的數學(xué)日記，設計總結數學(xué)日記的格式，研究數學(xué)日記在實(shí)踐中的價(jià)值，探索通過(guò)數學(xué)日記提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)的有效途徑。具體講，有以下主要研究?jì)热荩?/p>
一是指導學(xué)生記數學(xué)日記。
第一步，我們可以收集數學(xué)日記的范文讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生認識到記數學(xué)日記其實(shí)并不難，他們人人都可以勝任；
第二步，我們可以定格式和定主題指導學(xué)生記數學(xué)日記，讓學(xué)生有操作的方法；第三步，逐步放開(kāi)，不定格式不定主題讓學(xué)生自由寫(xiě)，以便產(chǎn)生形式多樣、內容豐富的數學(xué)日記。
二是要求學(xué)生記不同形式的數學(xué)日記。
�。�1）寫(xiě)“對話(huà)日記”，架起師生之間溝通的橋梁。
小學(xué)生對老師有時(shí)會(huì )有害怕的感覺(jué)，有些話(huà)不敢直接對老師說(shuō)。通過(guò)數學(xué)日記，溝通老師與學(xué)生的交流，和諧師生關(guān)系，從而更好地改進(jìn)教師的教學(xué)。
�。�2）寫(xiě)“反思日記”，培養與發(fā)展學(xué)生的元認知水平。
小學(xué)生所處的年齡階段決定了他們自主學(xué)習，自覺(jué)思考的能力教弱。學(xué)生除了上課和寫(xiě)作業(yè)外很少能主動(dòng)思考身邊的數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)寫(xiě)數學(xué)日記，讓學(xué)生對一天或幾天內學(xué)習情況進(jìn)行反思，以自我評價(jià)，自我調節，提高自己的學(xué)習。
�。�3）寫(xiě)“拓展日記”，拓展學(xué)生的數學(xué)視野。
小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的數學(xué)知識大多是和書(shū)本密切相關(guān)的，小學(xué)生在學(xué)校很少有時(shí)間去接觸更多更廣的知識。讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，培養學(xué)生喜歡數學(xué)的興趣，學(xué)生通過(guò)其他途徑了解一些與所學(xué)知識相關(guān)的內容，并以自己理解的方式表達出來(lái)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應用能力。
�。�4）寫(xiě)“創(chuàng )新日記”，培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。
小學(xué)生是充滿(mǎn)想象力和創(chuàng )造力的。小學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方式往往會(huì )和成人有所不同，讓學(xué)生針對所學(xué)內容發(fā)揮自己的想象，在數學(xué)日記中寫(xiě)出自己的新方法、新發(fā)現，并得到反饋，以發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、研究方法和途徑
課題經(jīng)教導處立項后，20xx學(xué)年下學(xué)期選定二年級14個(gè)班為研究對象，開(kāi)展課題的實(shí)踐研究。
�。ㄒ唬┱n題研究方法
1、文獻研究法。分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻（包括文字、圖片、聲視頻等材料），為此課題奠定理論基礎；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng )新性研究奠定基礎。
2、行動(dòng)研究法。確定研究?jì)热�、進(jìn)行理論研究、得出實(shí)施方案和評價(jià)方法、再實(shí)施、再反思、對原方案進(jìn)行修訂、再實(shí)施得出結果。
3、教育調查法。設計問(wèn)卷調查表并進(jìn)行分析。
4、經(jīng)驗總結法。從學(xué)生的數學(xué)日記中及時(shí)得到反饋，有效的改進(jìn)教師的教學(xué)。
�。ǘ└鶕媱澃才�，本課題研究過(guò)程按照準備、實(shí)踐以及總結分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下：
第一階段：準備階段。編寫(xiě)實(shí)驗研究方案。
20xx.2允許學(xué)生寫(xiě)一些流水帳式的數學(xué)日記。
20xx.3抽取有代表性的日記進(jìn)行講評，指導書(shū)寫(xiě)方法。
第二階段：實(shí)踐階段。（以隨筆或教學(xué)故事的形式寫(xiě)階段性小結）
20xx.4結合課堂教學(xué)內容指導書(shū)寫(xiě)日記的方法。
20xx.5變幻日記的形式指導寫(xiě)法，多形式評價(jià)數學(xué)日記。
第三階段：總結階段。
20xx.6進(jìn)行研究成果的整理，分析個(gè)案，撰寫(xiě)課題研究論文，形成本課題的'研究報告結題。
四、研究成果
�。ㄒ唬┓治隽藢W(xué)生的情況及中年級學(xué)生日記的現狀
為了了解學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記的興趣、喜歡的日記內容、形式、希望得到的評價(jià)方式，以及今后在日記指導上的措施，特對學(xué)生進(jìn)行了調查。學(xué)生比較感興趣的數學(xué)日記形式是口頭日記、圖文日記與生活日記。今后將進(jìn)一步豐富日記的形式，努力引導學(xué)生挖掘生活素材，多觀(guān)多記錄，并多聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，寫(xiě)出內容更豐富的數學(xué)日記。同時(shí)更進(jìn)一步改進(jìn)評價(jià)日記的方法與形式，多發(fā)現數學(xué)日記中的閃光點(diǎn)，多表?yè)P、多鼓勵，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)數學(xué)日記得到真正的提高。
�。ǘ┨剿鞒鲇行е笇е心昙墝W(xué)生書(shū)寫(xiě)數學(xué)日記的策略
1、精心設計教學(xué)過(guò)程，豐富寫(xiě)數學(xué)日記的內容。
最初的數學(xué)日記的內容主要來(lái)自課堂的學(xué)習過(guò)程，因此，教師在課堂的教學(xué)設計上要下一番工夫，讓學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，不僅使學(xué)生掌握知識，而且對學(xué)習過(guò)程記憶猶新、體會(huì )深刻。
開(kāi)展豐富的數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)游戲。把所經(jīng)歷的數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)游戲的過(guò)程記錄下來(lái)，同時(shí)記下自己參與其中的感受和思考。
努力挖掘生活素材。教師有意識地引導學(xué)生有目的地觀(guān)察生活，把他們觀(guān)察的結果寫(xiě)出來(lái)。
2、靈活變幻日記的形式，培養寫(xiě)數學(xué)日記的興趣。
新課程的作業(yè)觀(guān)認為：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神�！币虼�，布置學(xué)生書(shū)寫(xiě)數學(xué)日記可以作為作業(yè)的一種新形式。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對日記書(shū)寫(xiě)不提過(guò)高要求，自由度大，學(xué)生興趣高。
�。�1）口頭日記。
先設計口頭日記，目的是培養學(xué)生接觸數學(xué)日記，培養他們有數學(xué)的眼光、數學(xué)的思維等，我把它們統稱(chēng)為對數學(xué)的感覺(jué)。由于以前沒(méi)寫(xiě)過(guò)，可以降低寫(xiě)的要求，抽時(shí)間口頭交流，（有條件的還可以請家長(cháng)筆錄）！至于所涉及的知識面，那是一個(gè)可變因量，可以人為地創(chuàng )造條件，加以引導�？偠灾�，只要學(xué)生能盡量運用數學(xué)去感受生活、記錄生活、思考生活，那就對了！你會(huì )發(fā)現孩子都特愿意把他們發(fā)現的或是看到的與數學(xué)有關(guān)的內容說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)或是挑個(gè)機會(huì )說(shuō)給老師聽(tīng)，這也正是一份口頭的數學(xué)日記！，（2）圖文日記。
學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法，回憶和記錄當天數學(xué)學(xué)習和活動(dòng)的情況，還可以編一些相關(guān)的練習。逐步提高寫(xiě)日記的能力，讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記的興趣越來(lái)越高，有效地提高觀(guān)察能力和口頭表達能力，為提高審題能力打下基礎。
�。�3）生活日記。
就是記錄生活中學(xué)生發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題以及對這個(gè)問(wèn)題的思考。例如：同學(xué)寫(xiě)到：今天下午，媽媽叫我去買(mǎi)肉。肉11.5元，我給了阿姨20元，阿姨說(shuō)：“沒(méi)有零錢(qián)找了”，我又給了阿姨5角，我說(shuō)：“阿姨找我9元吧”。阿姨說(shuō)：“小朋友，算得這么快，你的數學(xué)學(xué)得不錯��！”。我笑著(zhù)說(shuō)：“當然啦！”。學(xué)生把在生活中成功應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的故事寫(xiě)了出來(lái)，文中洋溢著(zhù)成功的喜悅，令看者也特別高興！這種讓學(xué)生想到什么寫(xiě)什么的日記形式，深受學(xué)生的歡迎，但受能力限制，有部分學(xué)生停留在“流水賬”的水平上。
�。�4）課堂日記。
課堂上由于時(shí)間關(guān)系，在下課前老師都只能匆匆地總結一下，問(wèn)學(xué)生：“今天你學(xué)到了什么？有什么感想？”，使課堂小結流于形式。因此，本人指導學(xué)生運用數學(xué)日記的形式，在課下利用充足的時(shí)間靜靜地回憶：本節課我學(xué)了什么，我是怎樣學(xué)會(huì )的，我遇到了什么困難，我還想了解哪些知識等，幫助學(xué)生及時(shí)記憶所學(xué)知識。
學(xué)生在數學(xué)日記上把自己要對數學(xué)老師說(shuō)的心里話(huà)都寫(xiě)上了，老師看了，通過(guò)個(gè)別談話(huà)或在學(xué)生數學(xué)日記上寫(xiě)評語(yǔ)，能使學(xué)生與數學(xué)老師互通信息，交流感情，能使老師了解學(xué)生學(xué)數學(xué)的心理狀況和實(shí)際問(wèn)題，從而使老師上數學(xué)課時(shí)能對癥下藥、因材施教。同時(shí)能更好的發(fā)現學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，加以鼓勵表?yè)P。但發(fā)現寫(xiě)這種反思型的日記對后進(jìn)生存在一定的困難，可以要求他們先說(shuō)說(shuō)自己的想法，再能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，同時(shí)請家長(cháng)配合教育指導。
3、分層指導，逐步提高書(shū)寫(xiě)日記的能力。
�。�1）由扶到放，循序漸進(jìn)。
指導學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記應是一個(gè)由扶到放、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)寫(xiě)初期，我們可以幫助學(xué)
生命題，讓學(xué)生有內容可寫(xiě)，在此基礎上，可根據自己的實(shí)際情況不定要求地完成一定字數的數學(xué)日記，然后逐漸提高日記的要求、質(zhì)量。
�。�2）由單一到多樣，豐富日記類(lèi)型。
數學(xué)日記的學(xué)寫(xiě)之初，由于學(xué)生思想思維的封閉性，寫(xiě)的內容、類(lèi)型往往單一。我結合學(xué)生的水平特點(diǎn)，先設計口頭日記，接著(zhù)設計圖畫(huà)日記，讓學(xué)生初步感知“數學(xué)日記”；然后指導寫(xiě)圖文日記和課堂日記，學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方法，回憶和記錄當天數學(xué)學(xué)習和活動(dòng)的情況。要加強寫(xiě)課堂日記的指導方法，不要急于求成。同時(shí)多收集形式不一的數學(xué)日記，歸類(lèi)張貼在教室墻上，幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間。加強分層指導，讓不同學(xué)生有不同的發(fā)展。
學(xué)生中存在的學(xué)力差異是較明顯的，我們據此對不同學(xué)力的學(xué)生提出不同的要求，如對學(xué)力較弱的學(xué)生只要求做口頭日記或圖文日記只寫(xiě)一、兩句話(huà)。對學(xué)力一般的學(xué)生要求能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，幾時(shí)表?yè)P進(jìn)步情況。對學(xué)力較強的學(xué)生不僅能寫(xiě)出以上要求的日記，還要引導鼓勵寫(xiě)出更高層次的日記。
�。ㄈ┭兄瞥隽颂岣叩湍昙墝W(xué)生書(shū)寫(xiě)數學(xué)日記能力的評價(jià)方式
為更好地提高書(shū)寫(xiě)日記的興趣與能力，開(kāi)展了豐富的評價(jià)形式。多形式評價(jià)數學(xué)日記。
�。�1）定期展示數學(xué)日記。
每月利用課室及校內的墻報，定期展示優(yōu)秀的數學(xué)日記。
�。�2）利用早讀、午讀幾分鐘的時(shí)間，訓練學(xué)生說(shuō)數學(xué)日記�；蚴占恍﹥�(yōu)秀的學(xué)生數學(xué)日記，讀給學(xué)生聽(tīng)。鼓勵學(xué)生取長(cháng)補短，達到以點(diǎn)帶面的作用。
�。�3）及時(shí)點(diǎn)評數學(xué)日記，指導寫(xiě)法。
挖掘日記中學(xué)生思想的變化，及時(shí)展開(kāi)個(gè)體教育。變幻激勵寫(xiě)得更好的方式。例如：寫(xiě)表?yè)P信給家長(cháng)、向刊物投稿等。請家長(cháng)參與評價(jià)，寫(xiě)評價(jià)語(yǔ)言，使評價(jià)真正成為教師、學(xué)生與家長(cháng)共同積極參與的交互活動(dòng)，起到積極的促進(jìn)作用。
評價(jià)方法：多肯定、少批評；多互評、少重寫(xiě)。
五、實(shí)踐效果
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究與實(shí)踐，較好地達成了研究目標，取得了良好的效果。
學(xué)生層面：
學(xué)生的能力得到綜合提高。從調查結果得知，學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)數學(xué)日記的能力得到了較大的提高。
�。�1）分階段對比個(gè)別學(xué)生的數學(xué)日記。發(fā)現學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)的字數少，后來(lái)寫(xiě)的字數越來(lái)越多，語(yǔ)句也越來(lái)越通順。內容從單一到豐富。
�。�2）通過(guò)談話(huà)了解到，對寫(xiě)數學(xué)日記的態(tài)度，從小部分學(xué)生喜歡到大部分學(xué)生喜歡；從布置寫(xiě)到自覺(jué)寫(xiě)。
�。�3）通過(guò)追蹤對比學(xué)生對“解決問(wèn)題”內容的解題情況，發(fā)現學(xué)生解題的準確率提高了，整體的審題能力得到提高。
�。�4）通過(guò)點(diǎn)評數學(xué)日記，指導書(shū)寫(xiě)的方法，指導學(xué)生用數學(xué)的眼光增長(cháng)見(jiàn)聞，提高了數學(xué)學(xué)習能力。
2、積累了學(xué)習成果。
學(xué)生參與了口頭日記等多種形式的數學(xué)日記，經(jīng)歷了與家長(cháng)一起拍錄像、在電腦中把數學(xué)日記輸入電子文檔、與家長(cháng)一起嘗試把數學(xué)日記一電子郵件的形式發(fā)送給老師、和同學(xué)們一起互評數學(xué)日記等活動(dòng)，豐富了學(xué)習素材，激起了寫(xiě)數學(xué)日記的信心，數學(xué)日記的質(zhì)量越來(lái)越高，語(yǔ)言表達與文字表達能力明顯增強。
�。ǘ┙處煂用妫�
1、更新教育觀(guān)念，提高理論水平。
2、提高了科研能力，積累了教學(xué)成果。
六、結論與思考
�。ㄒ唬┭芯拷Y論
通過(guò)研究，驗證了中低年級學(xué)生書(shū)寫(xiě)數學(xué)日記內容與策略的可行性，學(xué)生對寫(xiě)數學(xué)日記的興趣越來(lái)越高，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也明顯提高，綜合能力得到提升。這一課題研究的策略與方法值得同行借鑒。
�。ǘ┯懻撆c思考
課題研究雖然取得了一定的成績(jì)，但也有進(jìn)一步的思考：首先，在數學(xué)日記的時(shí)間與內容形式的要求上，老師不必予以對全體學(xué)生進(jìn)行硬性的規定與限制.教師應尊重學(xué)生的個(gè)體差異，留給學(xué)生充分思考的空間與時(shí)間，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去反思。其次，在日常教學(xué)中，很多學(xué)生在日常的數學(xué)作業(yè)與試卷中表達不規范，邏輯結構不是很清晰，數學(xué)語(yǔ)言也存在運用不當的現象，而教學(xué)日記的書(shū)寫(xiě)無(wú)疑為這些學(xué)生提供了一個(gè)很好的練習舞臺。在這里數學(xué)教學(xué)若能注意培養學(xué)生規范表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，相信以上這些現象將會(huì )有所改善。
小課題結題報告 10
一、課題摘要
20xx年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的研究實(shí)踐》并于05年十月份在區級立項。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)設計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。從20xx年十月到20xx年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點(diǎn)是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，創(chuàng )設利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、根據學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們在實(shí)踐中培養其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )造、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習。
本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：
第一階段：準備階段。
第二階段：規劃設計階段。
第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。
第四階段：結題推廣階段。
通過(guò)本課題的研究，我們得出結論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設計有效性”的研究與實(shí)踐，對于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習具有不可估量的作業(yè)。
二、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識，同時(shí)對于學(xué)生，好的作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文知識的好習慣；有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
�。ǘ┱n題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設計，實(shí)現作業(yè)設計的`有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養他們的創(chuàng )新精神與意識�！缎抡n程標準》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設計理念。近年來(lái)，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀(guān)目前作業(yè)設計現狀：傳統作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對大量課堂內外的作業(yè)進(jìn)行調查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現了以下幾種常見(jiàn)的弊端。
綜上所述：雖然，傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進(jìn)行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。ㄈ┪墨I綜述：
“任務(wù)學(xué)習”認為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現有的認知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來(lái)看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。
調查歸因找準切入點(diǎn) 作業(yè)形式體現多樣性 作業(yè)內容突出趣味性 作業(yè)評價(jià)構建人性化 作業(yè)方式力求兼容性
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復雜且客觀(guān)存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，不同的思維和認知特點(diǎn)，不同的基礎和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內外的學(xué)習任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設計上下功夫。
另外，國內外教學(xué)論研究中對作業(yè)問(wèn)題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統:課題系統、圖象系統和作業(yè)系統。
我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長(cháng)避短。針對目前作業(yè)設計現狀所出現的種種弊端進(jìn)行調查，同時(shí)結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進(jìn)行研究，實(shí)現作業(yè)的優(yōu)化設計。
�。ㄋ模┭芯炕A
我們課題組的區級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習和活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng )造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會(huì )已為優(yōu)化低年級語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )造了良好的環(huán)境，也將會(huì )為此創(chuàng )造更佳的條件。
三、研究構想
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1.調查小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計現狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
2.探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3.挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。
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在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實(shí)施階段，將年級組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。
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準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問(wèn)卷調查法等。調查對象以海門(mén)小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內外作業(yè)設計中去。
實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。
調查及對策的研究時(shí)：為了保證調查現象的確實(shí)性和對策形成的穩定性，遵循“周而復始”的研究過(guò)程。
小課題結題報告 11
自從我校學(xué)習教育部、國家體育總局、共青團中央向各省市自治區下發(fā)了《關(guān)于全面啟動(dòng)全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)的通知》之后，開(kāi)展了“陽(yáng)光體育運動(dòng)”活動(dòng)，保證了我校學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生從繁忙而又緊張的室內課堂中解脫出來(lái)，參加體育活動(dòng)，達到真正的育人育體的宗旨�？墒�，對于一所西陲邊緣經(jīng)濟條件比較落后的團場(chǎng)學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校的體育設施資源非常有限，根本滿(mǎn)足不了現有學(xué)生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開(kāi)發(fā)和利用的空間�？梢�(jiàn)，合理開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源尤為重要。為此，我校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內各種課程資源。我校的大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)正是利用了校內課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀、體育場(chǎng)地等），實(shí)現《體育與健康》課程目標。加強了對課程資源的識別、開(kāi)發(fā)和運用的意識與能力。以下是我對大課間體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與課外體育活動(dòng)拓展的一些見(jiàn)解：
一、合理開(kāi)發(fā)教師資源，實(shí)現學(xué)科資源整合。
老師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。大課間體育活動(dòng)除了開(kāi)發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實(shí)現各學(xué)科教育資源的整合。例如，活動(dòng)期間，學(xué)生對于音樂(lè )節奏的把握，離不開(kāi)音樂(lè )教師的教導；在編排民族舞蹈的時(shí)候，學(xué)生對于舞蹈動(dòng)作的`掌握，也離不開(kāi)舞蹈教師排練；大課間期間，對于班級秩序的管理，離不開(kāi)班主任老師�？梢�(jiàn)，開(kāi)展這些活動(dòng)光靠體育學(xué)科是不夠的。此外，還要積極開(kāi)發(fā)校內場(chǎng)所和設施，如圖書(shū)室、實(shí)驗室、老師群體、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀、文藝演出、體育比賽、社團活動(dòng)等，校內課程資源是實(shí)現課程目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著(zhù)眼于校內課程資源。沒(méi)有校內課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。
二、調動(dòng)學(xué)生的積極性，熱情參加體育活動(dòng)。
新課程強調，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據自己的知識、能力、興趣等，并按自己的需要設計教育活動(dòng)。讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。我校的大課間體育活動(dòng)很好地利用了學(xué)生這一重要資源。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生根據自己的知識、能力、興趣等，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)。開(kāi)展大課間體育活動(dòng)，對于培養學(xué)生熱愛(ài)集體，熱愛(ài)學(xué)校的團隊精神，增強學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團結奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義，同時(shí)對發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會(huì )適應能力及心理素質(zhì)、養成終身體育意識，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維，養成學(xué)生積極向上和豁達樂(lè )觀(guān)的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習效率，具有重要作用。
三、開(kāi)拓課外體育活動(dòng)，創(chuàng )造活動(dòng)的多樣性。
培養學(xué)生的興趣，注意發(fā)展學(xué)生的能力，養成鍛煉的習慣，我們安排了長(cháng)短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過(guò)參加活動(dòng)學(xué)生得到了鍛煉。小型競賽是非常適合少年特色的體育活動(dòng)形式，深受學(xué)生歡迎，不僅推動(dòng)群眾性體育活動(dòng)的開(kāi)展，而且活躍學(xué)生生活，培養學(xué)生榮譽(yù)感及集體主義精神，我們根據季節變化開(kāi)展比賽，以單項分散為主，有班級隊列比賽，小足球比賽，跳繩，長(cháng)跑比賽，廣播操比賽等。同時(shí)，創(chuàng )造性的開(kāi)展一些有特色體育活動(dòng)，例如：
1、有趣的瓶子。（每位學(xué)生準備一個(gè)空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進(jìn)行活動(dòng)。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當成障礙或目標進(jìn)行游戲、擲遠、套圈等）；
2、神奇的報紙。（每位學(xué)生準備一張報紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過(guò)河、紙飛機、過(guò)障礙、接力跑、翻斗龍等）；
3、各種動(dòng)物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子退、青蛙跳、兔子跳等，可練習，也可進(jìn)行小型比賽；
4、短繩游戲。（每位學(xué)生準備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；
5、用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準、拉力賽等）；
6、游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽(yáng)光伙伴等）；
7、長(cháng)繩。（每班兩根長(cháng)繩，可進(jìn)行各種方法的長(cháng)繩練習。如：?jiǎn)稳藛翁�、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；
8、素質(zhì)練習。如：立定跳遠、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續深蹲、原地高抬腿。
四、合理安排校園場(chǎng)地，嚴格監督學(xué)生安全。
每班班主任必須到本班活動(dòng)場(chǎng)地，選擇、設計分散活動(dòng)內容，組織安排本班學(xué)生站隊和活動(dòng)。分散活動(dòng)時(shí)以推薦內容為主，各班可根據實(shí)際情況操作，盡量做到顧全點(diǎn)面，讓每個(gè)學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，并注意安全。體育老師負責本年級班級的場(chǎng)地安排，并對學(xué)生的站隊、廣播操、分散活動(dòng)進(jìn)行指導與監督�；顒�(dòng)必須由班主任到場(chǎng)負責管理，做必要的技術(shù)指導。加強安全防范管理。班主任必須加強教育，引導學(xué)生安全、文明、有序的參加活動(dòng)。如果遇到小型體育競賽，體育老師必須提前到達比賽場(chǎng)地。各班快速、有序地進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽。遇到陰雨天不能進(jìn)行正常室外活動(dòng)時(shí)，各班由班主任自行在教室進(jìn)行室內游戲(器材自備)。
以上所述是我的一些見(jiàn)解�？傊�，開(kāi)發(fā)校內課程資源，要遵循實(shí)效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用一切有利于有效達到教育教學(xué)目標和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現實(shí)的課程資源。學(xué)生通過(guò)“大課間體育活動(dòng)”增強體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛(ài)的運動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養創(chuàng )新精神；學(xué)會(huì )合作，培養團隊精神；培養運動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成終身鍛煉的意識和習慣；形成積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度。
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