初中物理課題結題報告

初中物理課題結題報告

　　篇一：初中物理課題結題報告

　　摘要：提高課堂教學(xué)有效性，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生過(guò)重負擔的一個(gè)根本措施。

　　提高課堂教學(xué)實(shí)效性關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高實(shí)效性更多地關(guān)注可測性或量化。教學(xué)的主要過(guò)程在課堂，課堂上用什么模式去學(xué)習、決定著(zhù)教學(xué)的效果和發(fā)展。幾年來(lái)我們圍繞提高初中物理實(shí)效性的這一中心，進(jìn)行了備課、上課策略的研究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，在探究性學(xué)習、合作學(xué)習、綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。提出了有效教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

　　在本課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續發(fā)展理論為指導，依據現代教學(xué)價(jià)值論，運用現代教學(xué)結構理論和建構主義理論，進(jìn)行了教學(xué)現狀的調研，經(jīng)過(guò)學(xué)習培訓，開(kāi)展研究課研討活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，總結研究成果，摸索創(chuàng )新教育中提高初中物理實(shí)效性的有效方法，體現出“讓你充分發(fā)展”的辦學(xué)理念，促進(jìn)了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。 課題提出的背景

　　我們?yōu)槭裁匆�提出《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究》這一課題呢？

　　第一、目前，在一些中小學(xué)校的課堂教學(xué)中還不同程度地存在著(zhù)苦干有余、巧干不足、有效性不高的現象，這已經(jīng)制約和影響了中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀(guān)上也加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，很有必要。

　　第二、我校地處城鄉結合處，學(xué)生及家長(cháng)的文化素質(zhì)差別越來(lái)越大.隨著(zhù)中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是如何通過(guò)有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，我們認為，學(xué)校的現實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。

　　第三，新的教材、新的課程越來(lái)越注重了學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，注重了人文主義的教育。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過(guò)程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習。新的課程越來(lái)越重視人的發(fā)展和培養。與時(shí)俱進(jìn)的形勢要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《提高初中物理課堂實(shí)效性的研究》這一課題的研究。

　　第四，任何教科研都應該為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的

　　第一線(xiàn)，也就是說(shuō)，要通過(guò)我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質(zhì)教育中，取得實(shí)質(zhì)性的好成績(jì)，不辜負開(kāi)發(fā)區父老鄉親對我們的厚望。從這一點(diǎn)上說(shuō)，我們更應該實(shí)事求是，認真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的研究。

　　課題的理論依據

　　這一課題的提出的理論基礎是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)�？朔�“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象�！靶味�上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”。這一課題的提出的理論依據是，著(zhù)名教育家的理論闡述。1、皮亞杰的“認知學(xué)習”理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動(dòng)�！薄敖逃�的目的是造就能創(chuàng )造的而不是簡(jiǎn)單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng )造、發(fā)明和發(fā)現�！�

　　2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂(lè )就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。而學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)力�！薄�…他強調讓每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的樂(lè )趣，從而對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。

　　3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習理論

　　人本主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。

　　4、布魯克斯的“建構主義”理論

　　“建構主義”理論認為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習”。死記硬背的知識是“無(wú)用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò )下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構意義，通過(guò)內在對話(huà)與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò )與解決問(wèn)題。

　　5、現代教育家、全國特級教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識，提高能力，成為社會(huì )有用的人。許多教育家的著(zhù)作為我們的實(shí)踐與研究提供了堅實(shí)的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續發(fā)展理論為指導，以現代教學(xué)價(jià)值論，運用現代教學(xué)結構理論和建構主義理論為依據，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。

　　課題的界定

　　所謂“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”就是指通過(guò)老師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛

　　苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。這就向教師提出了三個(gè)問(wèn)題：一是引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生們要達到的目標和所學(xué)的內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。

　　因此，“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”是為了提高教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習效率，強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代教學(xué)理念。

　　研究?jì)热?/strong>

　　1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過(guò)去單純的為傳授知識而上課，而要把學(xué)生放在第一位，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習。而備課中，就應當重視上課過(guò)程的設計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學(xué)本課的要達到的目標；突出重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)中所運用的主要教學(xué)方法；以及可能會(huì )出現的問(wèn)題討論、解決以及課時(shí)安排等。

　　2、上課研究�！敖虒W(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生要有充分的合作，教法與學(xué)法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統一，凡良師必深諳其理。

　　“教育要心理學(xué)化”，如果學(xué)生的心理（大腦的功能）沒(méi)有參與教學(xué)、就不能接受任何教育、教學(xué)的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風(fēng)”，或者“心猿意馬”“身在曹營(yíng)心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買(mǎi)老師的“帳”，導致“厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)”。 要消除學(xué)生的知識障礙。由于過(guò)去的知識沒(méi)有學(xué)好、沒(méi)有弄懂、或者產(chǎn)生遺忘，學(xué)生在學(xué)習后面知識時(shí)，產(chǎn)生這種障礙。教師要進(jìn)行知識補救、知識溝通，或者引起學(xué)生對舊知的回憶與聯(lián)想，或者簡(jiǎn)介過(guò)去的舊知，或者提示有關(guān)的舊知，或者有針對性的進(jìn)行補救等等，對新知學(xué)習進(jìn)行鋪墊，都是很好的方法。

　　要消除學(xué)生的方法障礙。學(xué)生自主學(xué)習指導不好，往往使學(xué)生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點(diǎn)撥開(kāi)竅，既增強他們學(xué)習的主動(dòng)性，也讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的甜頭。教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們也有“點(diǎn)金的指頭”，隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)都能“點(diǎn)石成金”。

　　要消除學(xué)生的思維障礙。一切學(xué)生思維不活，或凝滯、僵化，有時(shí)由于先入為主的思維定勢，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。對此教師要進(jìn)行思維溝通，使他們能從多種思維種類(lèi)中，爆發(fā)

　　出智慧的火花，領(lǐng)悟到“思考是人生最大的快樂(lè )”。

　　要消除學(xué)生的意志障礙�！赌�子·修身》云：“志不僵（強）者智不達”。任務(wù)重、作業(yè)多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，有時(shí)學(xué)生對疑難問(wèn)題缺乏鉆研精神；有些學(xué)生上課坐不住等都屬于學(xué)習中的意志障礙。

　　意志與情感、認識有密切關(guān)系。認識是意志活動(dòng)的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動(dòng)起著(zhù)積極或消極的作用。因此，教師在給學(xué)生講課時(shí)，要鞏固他們學(xué)習的信心，多鼓勵他們微小進(jìn)步，這樣才能排除學(xué)生立志障礙。

　　消除學(xué)生行為習慣障礙也是像我們這類(lèi)學(xué)校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫(xiě)字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時(shí)矯正。

　　一句話(huà)，教師上課一定要研究學(xué)生�！敖處煵涣私鈱W(xué)生的內心世界，就沒(méi)有教育�！惫旁�(shī)云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。

　　3、自主學(xué)習的研究。

　　在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊的認識過(guò)程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位。學(xué)習，是學(xué)生的學(xué)習，教師是不能包辦代替的。

　　學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主要認識者。教師組織任何教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生認識，是為了使他們掌握知識。離開(kāi)了學(xué)生就不可能有教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生學(xué)習具有能動(dòng)性。唯物辯證法認為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內因是事物發(fā)展變化的根據。學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性就是學(xué)習過(guò)程發(fā)展的內因。只有他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性發(fā)揮出來(lái)，才能掌握教材，思考，融會(huì )貫通，才能達到教學(xué)目標，落實(shí)教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。 強調學(xué)生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統教育思想的顯著(zhù)特征是“惟書(shū)惟上”，扼殺學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。所謂更新教育思想，集中到一點(diǎn)，就是必須認識學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。

　　4、“30--15”課堂精講精練教學(xué)模式的研究

　　“30--15”是針對我校學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的一種切合實(shí)際的、也是行之有效的教學(xué)方法。應當在全校進(jìn)行廣泛的研究和推廣。這種教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學(xué)生的訓練和研究性學(xué)習機會(huì )。學(xué)生既是學(xué)習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學(xué)生學(xué)習的客體。主客體對立統一，構成了新型的教師與學(xué)生關(guān)系。把“30--15”教學(xué)模式定為我校進(jìn)行研究探討的一項課題，是十分正確的。

　　子課題

　�。ㄒ唬┱n堂“有效教學(xué)”模式的探索

　　1、備課策略的研究

　　2、課堂教學(xué)策略的研究

　　3、自主學(xué)習策略的研究

　　4、反饋策略的研究

　　5、“30·15”精講精練有效教學(xué)模式的探究

　�。ǘ�）教師指導下的合作學(xué)習策略的研究

　　1、怎樣實(shí)現學(xué)生之間的互動(dòng)？

　　2、培養合作學(xué)習品質(zhì)和能力的研究

　　3、如何從合作學(xué)習中提高效率？

　�。ㄈ�）如何建立新型的師生關(guān)系？

　　1、新型的師生關(guān)系心理因素的分析

　　2、民主、和諧的師生關(guān)系在創(chuàng )新教育中的作用

　�。ㄋ模┰谇楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養中如何實(shí)現知識的建構和運用？

　　1、怎樣以知識為載體實(shí)現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的“三維”目標

　　2、綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的研究

　　3、如何進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（STS）結合的教育？

　　4、如何進(jìn)行各學(xué)科知識的有機滲透？

　�。ㄎ澹�“提高初中物理實(shí)效性”中過(guò)程評價(jià)的研究

　　1、過(guò)程評價(jià)的目標研究

　　2、課堂教學(xué)評估的研究

　　3、過(guò)程評價(jià)的研究與實(shí)踐

　　研究計劃安排

　　1、深入學(xué)習有關(guān)新課標文件，學(xué)習有關(guān)理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。

　　2、以學(xué)校為單位，各領(lǐng)取一個(gè)小課題進(jìn)行研究，并結合學(xué)校特點(diǎn)，制定出相關(guān)的研究方案或計劃。

　　3、以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段，進(jìn)行階段性小結。小結分三部分：（1）研究的過(guò)程和實(shí)施方法；（2）研究的成果或經(jīng)驗；（3）理論的上升或論文。

　　研究方法

　　1． 運用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負責研究?jì)热�，有分有合�?/p>

　　2． 調查法：通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結所在。

　　3． 資料法：利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導我們的實(shí)驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀(guān)念。

　　4．培訓學(xué)習：首先由部分課題組成員外出參觀(guān)學(xué)習，參加新教材培訓與觀(guān)摩課學(xué)習；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習他們帶回的學(xué)習內容及體會(huì )，進(jìn)一步提高認識，轉變教育思想。

　　篇二：初中物理課題結題報告

　　一、課題的研究背景和意義

　　生命教育是一個(gè)新開(kāi)拓的研究領(lǐng)域．已成為2l世紀教育改革的重要取向。從世界范圍來(lái)看，20世紀下半葉以來(lái)一些國家開(kāi)始明確提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美國的杰?唐納?華特士于1968年開(kāi)始第一個(gè)倡導和踐行生命教育的思想，澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”明確提出“生命教育”的概念。近年來(lái)，我國越來(lái)越多的學(xué)者也感到教育應當尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，提出了諸多生命教育的見(jiàn)解。生命課堂是人文性的課堂,反映的是教師與學(xué)生在感悟文本過(guò)程中顯現出的情感,使師生生命價(jià)值得到了體現,心靈得到了豐富發(fā)展。教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)�？茖W(xué)講究規則，藝術(shù)則講究創(chuàng )造。教學(xué)需要遵循教學(xué)規則，如要了解學(xué)生的年齡特征、知識基礎、課程內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但更重要的是要把這些因素之間的關(guān)系處理得當，而這些因素又是隨時(shí)會(huì )變動(dòng)的，所以教學(xué)要創(chuàng )造；創(chuàng )造并非不要規則，但更重要的是精神，科學(xué)和藝術(shù)都需要精神，教學(xué)也需要精神，教學(xué)的精神就體現在教育的理念中，體現在教師的觀(guān)念和智慧中；科學(xué)是可以重復的，可以借用的，藝術(shù)是不能重復和借用的，需要自己去創(chuàng )造，就像藝術(shù)家作一幅畫(huà)，哪里需要濃墨渲染，哪里只是輕描淡寫(xiě)，只有藝術(shù)家自己構思，自己運筆，別人是替代不了的。因此，作為一名教師，設計一堂好課首先要有正確的教育理念。不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時(shí)而變，靈活運用各種教學(xué)方法，巧妙地運用自己的教學(xué)智慧。這就是創(chuàng )造，這就是教學(xué)藝術(shù)。

　　通過(guò)課題研究，探究構建一種以合作學(xué)習為主的初中物理生命課堂教學(xué)模式。針對物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，大膽革新。在近兩年的時(shí)間里，課題組緊緊圍繞課題、結合學(xué)校實(shí)際深入開(kāi)展生命化課題研究，積極探索物理生命化課堂在實(shí)踐中的應用。本著(zhù)邊實(shí)驗、邊研討、邊反思、邊總結、邊提高的研究方針，從課堂生命的生長(cháng)性、情感性、個(gè)體性、靈活性、求美性、求趣性、藝術(shù)性等特征出發(fā)，逐步探索出適合學(xué)生實(shí)際的生命化課堂模式，形成自己的教學(xué)思路和特色。生命化課堂課題的研究使課題組教師思想發(fā)生巨大變化，提升了教師自身

　　職業(yè)的生命價(jià)值，大大提高了學(xué)生學(xué)習能力，學(xué)習的生命質(zhì)量，又提高了學(xué)生的科學(xué)知識和科學(xué)素養，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎。順利實(shí)現師生互動(dòng)雙贏(yíng)。

　　二、課題的研究目標

　�。ㄒ唬┭芯砍踔形锢斫滩募靶抡n標，探究新課程的特征。

　�。ǘ�）研究學(xué)生的身心成長(cháng)特征及學(xué)習內容，設計具體準確的、有價(jià)值的、可操作的三維學(xué)習目標；

　�。ㄈ�）當代高效課堂模式研究

　�。ㄋ模�構建生命課堂的策略研究

　　1. 生命課堂的特征研究，

　　2. 生命課堂的多元化研究，

　　3.構建陽(yáng)光的物理生命課堂模式。

　�。ㄎ澹┱n堂生命的健康評估及保健方案

　　1.學(xué)生學(xué)習評估，

　　2.教師主導評估，

　　3.課堂生命體健康狀況評估，

　　4.課堂生命的保健

　　三、課題研究的理論依據和現狀分析

　　1、理論依據

　　生命化教學(xué)是當前我國新課程教學(xué)改革提出來(lái)的一種新的教學(xué)理念，也是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值的一種教學(xué)模式。生命哲學(xué)、人本主義心理學(xué)、后現代主義知識觀(guān)和對話(huà)理論構成了生命化教學(xué)模式的理論基礎。

　�、�、生命哲學(xué)

　　生命哲學(xué)是19世紀末至2O世紀初在德、法等國流行的一種具有非理性主義特征的哲學(xué)思潮，其代表人物主要有德國的狄爾泰(W．Dilthey)、齊美爾(G．Simme1)和法國的柏格森(H．Bergson)等。盡管生命哲學(xué)家們在理論體系上各有特色，但他們之間仍然存在很多共同之處。即他們都把生命看做是具有活力，或者說(shuō)具有能動(dòng)性和創(chuàng )造性的生命存在；哲學(xué)所應探索的不是世界的物質(zhì)或精神本原，而是內在于并激蕩著(zhù)整個(gè)世界的生命。

　�、�、現代人本教育思想和教育人本論思想

　　新課程改革中最大的亮點(diǎn)是提出了“以人為本”的教育思想，而以人為本的教育思想直接來(lái)源于現代人本教育思想和教育人本論思想，現代人本教育思想和教育人本論思想是我國基礎教育課程改革政策制定的重要基礎。

　�、�、對話(huà)理論

　　對話(huà)理論把對話(huà)與生命體驗相聯(lián)系，確認對話(huà)是自我與他人、人與社會(huì )、心靈與世界進(jìn)行溝通的基本方式，是個(gè)體生命存在的顯現方式。從對話(huà)理論的角度出發(fā)，生命化教學(xué)認為教學(xué)是在特定的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本作者等主體從各自的理解出發(fā)，以語(yǔ)言、動(dòng)作或行為等為中介，以交往、溝通、意義為實(shí)踐旨趣，促進(jìn)主體雙方取得更大的視界融合的一種對話(huà)活動(dòng)，這是一個(gè)獲得生命體驗，提升生命價(jià)值的過(guò)程。因為學(xué)生在對話(huà)中是以一個(gè)完整生命體的方式全身心地投入的，而不是只作為單純的認知體局部參與的。教學(xué)活動(dòng)不再單純是掌握知識的認知過(guò)程，而是學(xué)生個(gè)體生命全面彰顯與豐富的過(guò)程，從而使學(xué)生成為自我充分實(shí)現、主體性得以全面發(fā)展的生命存在。

　�、�、科學(xué)發(fā)展觀(guān)

　　科學(xué)發(fā)展觀(guān)是我們黨在新世紀新階段的核心執政理念，是我們黨重大的理論創(chuàng )新�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)以“以人為本”當頭，把“實(shí)現人的全面發(fā)展”放到經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的“實(shí)質(zhì)”和“核心”的重要位置，作為一條主線(xiàn)貫穿于科學(xué)發(fā)展觀(guān)的各個(gè)部分，并寫(xiě)進(jìn)了黨的綱領(lǐng)性文獻�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)明確告訴人們，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的基本價(jià)值取向，我國經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展必須以滿(mǎn)足人的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。把以人為本確立為科學(xué)發(fā)展觀(guān)的基本價(jià)值取向，既是馬克思主義唯物史觀(guān)的內在要求，也是對歷史經(jīng)驗的科學(xué)總結。樹(shù)立和落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，應當堅持以人為主體，以人為前提，以人為動(dòng)力，以人為目的。

　　2、現狀分析

　　國內外教育的改革浪潮此起彼伏，從傳統的填鴨式教學(xué)到現代的啟發(fā)式探究式教學(xué)人們進(jìn)行了大量的改革。比如19世紀末20世紀初美國進(jìn)步教育之父帕克和實(shí)用主義教育家杜威，主張教育即生活、教育即生長(cháng)，倡導走進(jìn)學(xué)生、貼近學(xué)生。

　　國內基礎教育改革自2001年9月開(kāi)始，建立青島和蕪湖兩個(gè)課程改革試驗區。在構建生命課堂上，威海市教育界有頗深的研

　　究和造詣，全面論述了生命課堂的內涵、意義、和建構。對生命化課堂課題進(jìn)行了深入系統的研究，對“基于課程標準和生命化課堂理念的‘目標、評價(jià)、教學(xué)一致性’”進(jìn)行了詳細的解讀，深入推進(jìn)“目標、評價(jià)、教學(xué)一致性”年度主題研究。此外，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式和泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓練”模式在很大程度上都為生命課堂的探索構建奠定了一定的基礎。環(huán)視我們的教學(xué)，仍在傳統模式和現代教育的邊緣處徘徊不前，教師一支筆、一塊黑板、一張嘴演繹課堂。很大程度上阻礙了教改的步伐。因此，我們認為構建“初中物理生命課堂”模式勢在必行、迫在眉睫。

　　本課題的研究絕不是威海市課堂研究的重復，可以說(shuō)是其重要組成部分的分支和延續，重在調動(dòng)各種手段，建構學(xué)生全面參與的陽(yáng)光的、健康的生命課堂模式、具有科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)易性和可操作性。以達師生互動(dòng)雙贏(yíng)的錘煉和升華。

　　四、 課堂的研究方法、措施和實(shí)施

　�。ㄒ唬�、研究計劃

　　本課題的研究時(shí)間從2011年4月∽2012年12月，經(jīng)歷一年零九個(gè)月的時(shí)間。分三個(gè)階段進(jìn)行，2011年4月至6月為準備階段，2011年7月至2012年10月為實(shí)施階段，2012年11月至12月為總結階段。

　�。ǘ�）、主要形式

　　集中學(xué)習研討和自研自修相結合

　�。ㄈ�）、實(shí)施措施

　　1、制定計劃：1個(gè)總計劃，3個(gè)階段計劃，確立3個(gè)實(shí)驗班；

　　2、保證時(shí)間：充分利用集體辦公的優(yōu)勢，及時(shí)總結交流，反饋。教學(xué)時(shí)間，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流兩次；

　　3、及時(shí)反思：每一研究階段，課題組教師必須至少寫(xiě)出10篇學(xué)習心得或反思小結；

　　4、定期總結：寫(xiě)出階段性總結論文，3篇/人；

　　5、爭取支持：爭取學(xué)校、家長(cháng)支持和配合，開(kāi)發(fā)課題運行的集體資源優(yōu)勢；

　　6、落實(shí)到位：所有研究活動(dòng)，定教師，定班級，定學(xué)生，定分工，定宣傳，定材料；

　　7、上好特色課：課題教師必須在相應階段上一節有針對性的特色公開(kāi)課，并及時(shí)座談、診斷。

　�。ㄋ模�、主要研究方法

　　1、行動(dòng)研究法：通過(guò)對研究對象施加一定影響或提供某些外部環(huán)境和條件，通過(guò)對研究對象進(jìn)行觀(guān)察、分析和統計，獲得研究對象是否發(fā)生預期的變化。

　　2、座談?dòng)懻摵蛦?wèn)卷法。通過(guò)座談?dòng)懻摵蛦?wèn)卷，了解教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)對“物理生命課堂”的看法，并就如何構建“初中物理生命課堂”提個(gè)人意見(jiàn)。從梳理的問(wèn)題中發(fā)現具有實(shí)際意義的措施，為課題的進(jìn)行提供充分資源。

　　3、實(shí)驗研究法。具體由課題專(zhuān)家指導組牽頭組織，在專(zhuān)家指導下設計實(shí)驗方案，實(shí)驗工作納入學(xué)校實(shí)施教研興校規劃之中，在實(shí)踐中展開(kāi)調查研究，形成總結，在總結中提升，在提升中推廣。

　�。ㄎ澹�、研究思路

　　學(xué)習→調研→分析歸納→實(shí)踐→總結→再學(xué)習→再探討→對比→總結反思→改進(jìn)提高→確定模式。

　�。�六）、課題研究的實(shí)施

　　1、研究初中物理教材和新課程的標準。

　　寫(xiě)好學(xué)習心得和階段性論文，上好特色公開(kāi)課，及時(shí)座談、診斷、反思。至今課題組已經(jīng)書(shū)寫(xiě)學(xué)習心得和體會(huì ) 36篇，階段性總結論文12篇，開(kāi)展特色公開(kāi)課12次，座談、診斷、反思、研討32篇。

　　2、研究學(xué)生的認知、思維特征及學(xué)習內容。

　　設計具體準確的、有價(jià)值的、可操作的三維學(xué)習目標；

　�、僦袑W(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn) a、記憶容量的發(fā)展。中學(xué)生的記憶容量不僅明顯高于小學(xué)高年級，也高于大學(xué)生的成績(jì)，達到11.4士0.4 ，超出成人短時(shí)記憶容量。記憶的主要特點(diǎn)：自覺(jué)地運用意義記憶，同時(shí)有效地運用機械記憶；多方面的記憶效果達到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期其具體表現為：

　　(1)形象記憶隨年齡而增加，在中學(xué)階段為最高；

　　(2)抽象記憶在中學(xué)階段達到高百分比；

　　(3)抽象記憶的發(fā)展量遠高于形象記憶。

　　b、有效地運用各種記憶策略。中學(xué)生能熟練地運用各種記憶策略，并有效運用地提高記憶成績(jì)。

　�、谥袑W(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)

　　篇三：微型課題結題報告

　　一、問(wèn)題的提出

　　數學(xué)思維方法的教學(xué)屬于數學(xué)教學(xué)范疇，蘊含著(zhù)數學(xué)中的思維規律，是數學(xué)的靈魂。傳統的數學(xué)教學(xué)一直以學(xué)生接受知識為目的�！缎抡n程標準》指出：在學(xué)生獲得知識的同時(shí)，要注重思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面得到進(jìn)步和發(fā)展。培養學(xué)生數學(xué)思維能力是教學(xué)的首要和主要目標，教學(xué)不僅僅是要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生才智及思維的方式因此在數學(xué)教學(xué)中只有兼顧到數學(xué)知識和數學(xué)思維能力兩方面，才能真正體現教學(xué)的有效性，也才能真正體現以學(xué)生發(fā)展為主的教育。

　　要學(xué)好數學(xué)需要多種能力，其中思維能力尤為重要。不少同學(xué)整天忙著(zhù)做作業(yè)，手頭資料一大堆，習題做了也不少，但學(xué)習成績(jì)就是不理想，這是為什么？究其原因，就是沒(méi)有吃透教材的基本原理，沒(méi)有掌握解題的科學(xué)方法。吃透原理，是學(xué)好功課的根本保證；掌握方法，是攻克難題的有力武器。只有弄清原理，才能思路清晰，從容對答；只有掌握方法，才能觸類(lèi)旁通，舉一反三。不管遇到什么難題，都能得心應手，迎刃而解；不管參加何種考試，都能超水平發(fā)揮，一舉奪標。而“數學(xué)思維能力的培養與訓練”的研究就是較好的途徑，發(fā)展學(xué)生的思維，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榻虝?huì )學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，達到教是為了不教的目的。進(jìn)入初中三年級，數學(xué)知識的難度和深度都有所提升，如果還只是死板教條的學(xué)習，不注重思維能力的培養，學(xué)生會(huì )越學(xué)越累，效果也不好，因此在初中三年級注重數學(xué)思維能力的培養很有必要。

　　鑒于數學(xué)思維功能僵化現象在學(xué)生中是大量存在，展開(kāi)對這一課題的研究非常必要。

　　二、理論支持

　　我國初、高中數學(xué)教學(xué)大綱中都明確指出，思維能力主要是指：會(huì )觀(guān)察、實(shí)驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會(huì )用歸納、演繹和類(lèi)比進(jìn)行推理；會(huì )合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀(guān)點(diǎn)；能運用數學(xué)概念、思想和方法，辨明數學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。我們認為，大綱中對思維能力的這一闡述是準

　　確的、科學(xué)的，反映了心理學(xué)對思維能力研究的最新成果，對我國當前的數學(xué)教學(xué)具有重要的指導意義。

　　三、研究的方法

　　依據實(shí)際，主要采用行動(dòng)研究法、調查法與個(gè)案研究相結合的方法。

　　用調查法確定學(xué)生“思維能力”的障礙點(diǎn)；用行動(dòng)研究法嘗試“思維能力”的培養策略，用“個(gè)案研究法”，檢驗實(shí)踐的效果。

　　四、研究過(guò)程：

　　第一階段：理論學(xué)習階段

　　1、進(jìn)行理論學(xué)習，通過(guò)查閱、分析、整理相關(guān)教育教學(xué)資料，學(xué)習他人先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)策略。

　　2、制定研究方案，調查學(xué)生,了解學(xué)生實(shí)際, 結合初三年級的數學(xué)教學(xué)內容，主要分代數和幾何部分的知識進(jìn)行材料的收集，調查了解學(xué)生存在思維障礙點(diǎn)和困惑的地方。

　　第二階段：實(shí)施研究階段

　　為保障課題研究活動(dòng)的深入開(kāi)展，力求研究實(shí)效，我潛心研究課堂教學(xué)和課后輔導的技巧。按照教育科研的基本步驟落實(shí)課題研究評價(jià)方案,作好實(shí)驗過(guò)程的資料積累,有案例分析或教學(xué)隨筆、有教學(xué)體會(huì )。結合初三數學(xué)整合教材的策略和內容在不同的課例中注重對學(xué)生思維能力的訓練，不斷完善課題研究方案。

　　第三階段：總結反思階段

　　撰寫(xiě)結題報告。注意收集案例和相關(guān)數據,寫(xiě)成結題論文。迎接課題的鑒定、驗收。整理教育教學(xué)案例，反思教學(xué)效果。圍繞該課題撰寫(xiě)教學(xué)日志及反思。

　　五、研究成效

　　1研究成果：過(guò)程論文、日志等材料21篇

　　2、研究體會(huì )

　　A.通過(guò)對這一課題的探討發(fā)現，數學(xué)思維功能僵化現象在學(xué)生中是大量存在的，這與學(xué)生平時(shí)所受的思維訓練有很大關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強調程式化和模式化；例題教學(xué)中給學(xué)生歸納了各種類(lèi)型，并要求學(xué)生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學(xué)生解答大量重復性練習題，減少了學(xué)生自己思考和探索的機會(huì )，導致學(xué)生只會(huì )模仿、套用模式解題。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的思維缺乏應

　　變能力。因此，為了培養學(xué)生的思維靈活性，應當增強數學(xué)教學(xué)的變化性，為學(xué)生提供思維的廣泛聯(lián)想空間，使學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。教學(xué)實(shí)踐表明，變式教學(xué)對于培養學(xué)生思維的靈活性有很大作用，在概念教學(xué)中，使學(xué)生用等值語(yǔ)言敘述概念，數學(xué)公式教學(xué)中，要求學(xué)生掌握公式的各種變形，都有利于培養思維的靈活性。另外，思維的靈活性與思維的敏捷性是相互依存的，因此數學(xué)教學(xué)中采取措施（如編制口答練習題）加快學(xué)生的思維節奏，對于培養學(xué)生的思維靈活性也是很有好處的。

　　我們還認識到創(chuàng )造性思維的培養，首先應當使學(xué)生融會(huì )貫通地學(xué)習知識，在解題中則應當要求學(xué)生獨立起步，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生多思善問(wèn)，能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題是創(chuàng )新的開(kāi)始。數學(xué)教學(xué)中應當鼓勵學(xué)生提出不同看法，并引導學(xué)生積極思考和自我鑒別。

　　同時(shí)知道了批判性思維品質(zhì)的培養，可以把重點(diǎn)放在引導學(xué)生檢查和調節自己的思維活動(dòng)過(guò)程上。要引導學(xué)生剖析自己發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程；學(xué)習中運用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它們的合理性如何，效果如何，有沒(méi)有更好的方法；學(xué)習中走過(guò)哪些彎路，犯過(guò)哪些錯誤，原因何在。批判性思維的培養，有賴(lài)于教師根據學(xué)生的具體情況，有針對性地設計反思問(wèn)題，以引起學(xué)生的進(jìn)一步思考。

　　B.我們通過(guò)課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結和反思，對存在的問(wèn)題和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習各種先進(jìn)的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗中。

【初中物理課題結題報告】相關(guān)文章：

情境教學(xué)課題結題報告02-15

課題結題報告的撰寫(xiě)格式11-09

小學(xué)數學(xué)動(dòng)手課題操作結題報告02-22

語(yǔ)文課題結題報告范文3篇02-15

小學(xué)數學(xué)課題結題報告（通用5篇）04-26

音樂(lè )課題結題報告范文（通用6篇）09-23

幼兒園課題結題報告范文（通用14篇）09-03

“學(xué)困生轉化工作”課題結題報告（精選11篇）11-15

項目結題報告范文02-22

結題報告范文指導02-28