一、課題研究的背景

　　1、課題的提出依據。

　　中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長(cháng)。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統文化的形式基本上都是文言文，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，漢語(yǔ)也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著(zhù)我國古代文化發(fā)展的無(wú)數典籍，成了令人望而卻步的“天書(shū)”，對繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統文化造成了不利的影響。

　　作為社會(huì )主義現代化事業(yè)的建設者和接班人的青少年學(xué)生，肩負著(zhù)繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚了祖國優(yōu)秀的傳統文化，才能具有中國特色的社會(huì )主義文化更富有生機和活力，從而為社會(huì )主義中國的政治、經(jīng)濟、社會(huì )的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統的前提和基礎是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。

　　因此，文言文的教學(xué)就成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學(xué)則是文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。

　　2、文言文教學(xué)的現狀分析。

　　文言文的翻譯教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學(xué)生經(jīng)常會(huì )問(wèn)的問(wèn)題，文言文的翻譯教學(xué)也是老師覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，因為平時(shí)我們不用，所以意思很理解。有時(shí)候看到一個(gè)句子，學(xué)生覺(jué)得根本無(wú)法下筆。而文言文教學(xué)的現狀并不容樂(lè )觀(guān)，教學(xué)效果也不明顯。主要表現在以下幾方面：

　�。�1）從教學(xué)雙方的表現看：教師教的很累、很苦，且無(wú)從下手；學(xué)生學(xué)得沒(méi)有興趣，且效果較差。

　�。�2）從教學(xué)方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結果的傳授，而缺少方法的指導和語(yǔ)法的探討；學(xué)生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒(méi)有思考的余地。

　　基于這樣的現狀，為了盡快改變在文言文教學(xué)，特別是文言文翻譯教學(xué)方面的被動(dòng)局面，更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導和十里坪鎮九年制學(xué)校領(lǐng)導與語(yǔ)文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學(xué)的方式方法”這一研究課題。

　　3、課題研究的目標。

　　這一課題研究的目標是要盡快改變初中語(yǔ)文文言文翻譯教學(xué)的現狀，改進(jìn)語(yǔ)文教師對于文言文翻譯教學(xué)的方式方法，使學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學(xué)的效果。

　　二、課題組情況簡(jiǎn)介

　　1、課題組基本情況簡(jiǎn)介。

　　課題于20xx年10月經(jīng)初中語(yǔ)文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時(shí)間中，共有黃開(kāi)忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔任組長(cháng)。

　　2、人員分工。

　　黃開(kāi)忠：負責課題研究的領(lǐng)導及協(xié)調工作。

　　陳玉海：負責課題的實(shí)施與監控；材料的采集、分析、研究工作小結及年終結題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負責活動(dòng)的具體實(shí)施。主要包括課堂活動(dòng)的設計、操作、反思和小結，課題實(shí)施的記錄，學(xué)習效果的檢測，實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)反饋，個(gè)案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗的實(shí)踐與推廣。

　　三、課題的研究與實(shí)施

　　1、階段的劃分及主要任務(wù)。

　　為了利于課題的實(shí)施和管理，便于及時(shí)了解研究的動(dòng)向，課題組將整個(gè)課題的研究過(guò)程劃分為四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學(xué)的現狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。

　　第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實(shí)施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎上，針對教學(xué)現狀提出對策并進(jìn)行具體操作。

　　第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，形成一定的經(jīng)驗，使學(xué)生掌握基本的方式方法。

　　第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補充總結與經(jīng)驗推廣階段。主要任務(wù)是對研究情況進(jìn)行反思、小結，形成結論并推廣，對課題進(jìn)行結題。

　　2、課題的實(shí)施。

　�。�1）總體情況。在一年多的研討活動(dòng)中，課題組成員及實(shí)驗班級進(jìn)行了大量的工作。開(kāi)展各項專(zhuān)題研討會(huì )10多次，發(fā)放學(xué)生調查問(wèn)卷300余份，開(kāi)展各類(lèi)聽(tīng)評課10余節次，收集案例近百份，形成各類(lèi)文字材料數十份，為課題的研究總結題提供了必不可少的材料。

　�。�2）課題實(shí)施的方式方法。在課題的具體實(shí)施過(guò)程中，主要通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行： ①利用調查問(wèn)卷、聽(tīng)課，了解文言文翻譯教學(xué)的現狀。結果發(fā)現問(wèn)題主要表現在以下四點(diǎn)：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學(xué)方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學(xué)生學(xué)得累、興趣低；四是學(xué)生的學(xué)習效果差，只會(huì )死記硬背，而不能融洽貫通，不能進(jìn)行知識的遷移。

　　針對這些現狀，教師在教學(xué)實(shí)踐中努力改變過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，引導學(xué)生多讀多思，培養學(xué)生文言語(yǔ)感，消除學(xué)生對文言文翻譯的畏難情緒；通過(guò)不斷的練習，學(xué)生熟悉了文言的用詞習慣和用詞方式及語(yǔ)言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進(jìn)步。

　�、诶�用研討會(huì )分析對策：針對教學(xué)中的現狀,全體課題組成員通過(guò)研討、分析后認為：首先要改變過(guò)去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對詞語(yǔ)用法的總結。注意直譯和意譯的結合。其次，要給學(xué)生更多的自主合作機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學(xué)中積極實(shí)踐，受到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。

　�、壑饕�是利用課堂教學(xué)進(jìn)行課題的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對于文言文的翻譯，注重了語(yǔ)法的總結，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側重于直譯，落實(shí)“句名落實(shí)，直意結合”的原則。教師在教學(xué)中根據課題研究的基本成果積極落實(shí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。

　　四、課題研究的結論

　　通過(guò)研究后，參與研究的同志經(jīng)過(guò)多次探討后一致認為：

　　1、在文言文的翻譯教學(xué)中要給學(xué)生以“自由空間，教會(huì )學(xué)生舉一反三”，著(zhù)力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學(xué)生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過(guò)程中，要落實(shí)“字字有著(zhù)落，直譯、意譯相結，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過(guò)程中，只要有一定實(shí)在意義的詞，都必須字字落實(shí)。

　　如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時(shí)應把每一個(gè)詞的意義都要翻譯出來(lái)：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶(hù)）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語(yǔ)，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個(gè)句子。關(guān)鍵詞語(yǔ)落實(shí)了，句子翻譯就比較順利。

　　在翻譯的過(guò)程中還要去認真領(lǐng)會(huì )原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不

　　要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現代漢語(yǔ)的“沒(méi)有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無(wú)著(zhù)落的問(wèn)題，因此，“絕境”應是“與世隔絕的地方”。

　　如果直譯后，語(yǔ)意不暢，還應用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥(niǎo)獸身上新長(cháng)的細毛”，這樣翻譯無(wú)法表意，應意譯為“能看清楚很細小的問(wèn)題”。

　　2、使學(xué)生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。

　　“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

　　“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。比如“予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨立性，不譯。

　　“補”，就是增補。

　�。�1）變單音詞為雙音詞；

　�。�2）補出省略句中的省略成分；

　�。�3）補出省略了的語(yǔ)句。注意：補出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號。

　　“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　“調”就是調整。把古漢語(yǔ)倒裝句調整為現代漢語(yǔ)句式。主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、介賓后置句、定語(yǔ)后置句等翻譯時(shí)一般應調整語(yǔ)序，以便符合現代漢語(yǔ)表達習慣。如：“人五”、“窗八”這種表達方式不合現代語(yǔ)習慣，譯時(shí)應變換語(yǔ)序：“五個(gè)人”，“八扇窗”。

　　“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

　　文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，只有認真研究其規律，探索適合學(xué)生的途徑、方法，才能使文言文教學(xué)不再成為教師和學(xué)生的負擔。而這個(gè)研究的過(guò)程是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在這樣一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程中所取得的某一成績(jì)，對于整個(gè)研究過(guò)程來(lái)說(shuō)是微不足道的。因此，對于文言文教學(xué)的研究，我們只能說(shuō)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

課題結題報告10

　　信息技術(shù)與課程整合的課題是在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)巨大沖擊和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的形勢下產(chǎn)生的一個(gè)教育前沿課題，開(kāi)展這一課題研究活動(dòng)是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教育方式的根本變革，達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。

　　根據瑤海區教育局有關(guān)文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應用方法的研究” 的子課題，經(jīng)過(guò)瑤海區教育局與東北師范大學(xué)理想信息學(xué)院的審批，成為瑤海區首批18所“東北師范大學(xué)信息化教育實(shí)驗�！敝�一。在瑤海區教育體育局和東北師范大學(xué)專(zhuān)家組的領(lǐng)導和指導下，學(xué)校領(lǐng)導和老師經(jīng)過(guò)近五年來(lái)的摸索和實(shí)踐，結合各學(xué)科教學(xué)內容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思�，F向各位領(lǐng)導和專(zhuān)家作課題結題工作報告。其具體內容如下：

　　一、課題研究方案的制定

　　本課題從課題申請批復后，學(xué)校課題組立即組織制定具體實(shí)驗方案，本著(zhù)嚴肅認真積極主動(dòng)的精神開(kāi)展課題研究，按照研究計劃，分步實(shí)施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開(kāi)展了以下工作

　　1、成立課題研究領(lǐng)導小組，領(lǐng)導課題研究工作。

　　主要參與人員中有校長(cháng)、副校長(cháng)，教務(wù)主任及一批專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的中青年學(xué)科教師與教育技術(shù)、信息技術(shù)水平精湛的教師，他們大部分在本學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域多次參加各級教學(xué)業(yè)務(wù)大賽并獲獎，同時(shí)在信息技術(shù)應用方面都已熟練掌握網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術(shù)能力參加本課題實(shí)驗研究。

　　2、根據學(xué)校實(shí)際情況確定研究?jì)热荨?/p>

　�。�1）整合模式的研究：具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革學(xué)習方式，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和交流合作等提供技術(shù)支持。研究各學(xué)科各種課程類(lèi)型可能的教與學(xué)模式。發(fā)掘、總結并評價(jià)信息技術(shù)應用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術(shù)應用于教學(xué)的教學(xué)設計水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗�？偨Y并評價(jià)信息技術(shù)應用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗，探索常規教學(xué)手段存在的困難，利用信息技術(shù)解決困難的模式，研究各學(xué)科教學(xué)軟件資源的應用方法。

　�。�2）學(xué)習資源及案例的研究：具體研究基于學(xué)校教育教學(xué)資源庫的教學(xué)應用，加強學(xué)習資源網(wǎng)站的建設，突出教學(xué)案例、教學(xué)設計及形成整合課的教與學(xué)模式分析研究。

　�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性評價(jià)方法研究：研究學(xué)科教學(xué)效果定位、評價(jià)基本方法、具體項目；研究評價(jià)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力有效方法。

　�。�4）信息技術(shù)應用于新課程教學(xué)的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學(xué)需求，開(kāi)展信息技術(shù)應用于教學(xué)的教師培訓，研究信息技術(shù)應用于教學(xué)的教師培訓方法。

　　二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　設立課題領(lǐng)導小組，負責課題的整體設計和對各類(lèi)專(zhuān)題、子課題進(jìn)行指導和管理。

　　2.課題活動(dòng)管理

　�。�1）課題核心組每月一次例會(huì )制度，交流課題研究的進(jìn)展情況，總結前期研究的經(jīng)驗，并對下一階段的研究作出決策。

　�。�2）課題組全體成員每季集中活動(dòng)一次，匯報、交流課題研究及實(shí)驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進(jìn)行。

　�。�3）課題組每學(xué)年組織2--3次大型探討課活動(dòng)，推廣階段性研究成果。

　�。�4）各學(xué)科課題組負責人根據研究需要，進(jìn)行正常的課題研究活動(dòng)，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題可集中力量攻關(guān)，課題領(lǐng)導小組做好協(xié)調工作。

　　3.課題資料管理

　�。�1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進(jìn)行收集、整理。

　�。�2）各學(xué)科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時(shí)將研究資料和成果提供給課題組。

　�。�3）實(shí)行資料信息網(wǎng)上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

　　4.課題經(jīng)費的管理

　　本課題作為學(xué)校的中心課題，從學(xué)�？蒲薪�(jīng)費中支付課題研究的正常開(kāi)支。 課題研究過(guò)程中必然對校園網(wǎng)的建設提出新的要求，學(xué)校將根據需要確保校園網(wǎng)硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進(jìn)行。

　　對教師的培訓費用應作為教師的繼續教育經(jīng)費由學(xué)校財務(wù)部門(mén)按規定報銷(xiāo)。 對課題研究經(jīng)費的使用，應本著(zhù)厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務(wù)規定，接受審計監督。

　　三、課題研究主要流程及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展

　�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段

　　1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。

　　建立領(lǐng)導小組，深入學(xué)習討論，更新觀(guān)念，全面發(fā)動(dòng)，造成輿論。設計論證實(shí)驗方案，落實(shí)到各教研組，培養骨干教師，壯大科研積極分子隊伍,年度第一學(xué)期，課題組組織了四次教研活動(dòng)，先后下發(fā)了20多篇理論文章和《中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，從布魯納的發(fā)現學(xué)習、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學(xué)習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發(fā)展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課

　　題組下發(fā)到課題組成員手中。校長(cháng)還集中組織課題組成員進(jìn)行三次理論培訓，從研究性學(xué)習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開(kāi)發(fā)。

　　定期組織課題組成員統一學(xué)習課程整合的教學(xué)理論和教學(xué)設計，觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例。進(jìn)行實(shí)驗小結，交流實(shí)驗心得體會(huì )，撰寫(xiě)實(shí)驗論文和實(shí)驗總結及經(jīng)驗。其中重點(diǎn)學(xué)習了《信息素養論》、《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng )新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著(zhù)作和相關(guān)教學(xué)理論。使實(shí)驗教師在信息素養和課程整合理論與教學(xué)設計等方面有了明確的思維方向和教學(xué)實(shí)驗目標。為推進(jìn)實(shí)驗進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎。

　　另外派出信息技術(shù)教師和學(xué)科教師參加區教育局、東北師大聯(lián)合組織的課題開(kāi)題會(huì )議、在長(cháng)春組織召開(kāi)的課題輔導培訓會(huì )議、在北京舉辦的全國課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì )，同時(shí)積極與兄弟學(xué)校合肥38中、合肥55中、行知學(xué)校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實(shí)驗工作，同時(shí)還邀請東北師大專(zhuān)家解月光教授、東北師大理想信息技術(shù)研究院劉曉中教授、劉茂森教授進(jìn)行理論輔導和具體指導課題工作的開(kāi)展。

　　2、以課題研究為中心，大力開(kāi)展信息技術(shù)培訓，提升教師學(xué)生信息技術(shù)應用水平。

　　首先提高教師信息技術(shù)素養和技術(shù)水平，以適應課程整合教學(xué)的開(kāi)展： 提出教師信息技術(shù)培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術(shù)如文字處理、數據統計、課件制作、網(wǎng)絡(luò )應用，在培訓的同時(shí)要求教師積極開(kāi)展教學(xué)研究，強化現代教育技術(shù)意識轉變觀(guān)念。

　　優(yōu)化教師信息技術(shù)培訓的內容：整合理論學(xué)習、教育教學(xué)資源獲取、教學(xué)軟件應用、教學(xué)素材的處理和開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò )應用。

　　活化教師信息技術(shù)培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術(shù)素質(zhì)的不同，教師的培訓劃分四個(gè)層面，制定四項制度、堅持六個(gè)結合。四個(gè)層面：專(zhuān)業(yè)層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長(cháng)負責制、學(xué)科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個(gè)結合：專(zhuān)家講學(xué)與外出學(xué)習相結合、重點(diǎn)培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個(gè)人自學(xué)相結合、學(xué)校培訓與學(xué)科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。

　　通過(guò)培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的轉變，提高了教師應用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的水平；促進(jìn)了學(xué)校管理觀(guān)念的轉變，逐步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )化管理，并努力向數字化校園邁進(jìn)。通過(guò)培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng )造了條件。

　　其次在信息技術(shù)教學(xué)中合理設置教學(xué)方案和教學(xué)內容，注重學(xué)生信息技術(shù)知識技能基礎，利用信息解決問(wèn)題的能力的培養：普及信息技術(shù)教育，堅持開(kāi)足、開(kāi)好信息技術(shù)教育必修課，為開(kāi)展課程整合，實(shí)現信息化教育打下技術(shù)基礎。

　　3、開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境建設，為課程整合實(shí)驗搭建研究平臺。

　　學(xué)校領(lǐng)導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術(shù)制高點(diǎn)，強化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建設，探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新型教學(xué)模式，提高教師信息技術(shù)素質(zhì)，全面推進(jìn)教育信息化，爭創(chuàng )全國百強示范校的學(xué)校信息化建設規劃。

　　為適應當前信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)研究和信息化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)校積極開(kāi)展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網(wǎng)絡(luò )，加強了硬件環(huán)境建設，為全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，促進(jìn)學(xué)�？缭绞桨l(fā)展，搭建了高水平的硬件平臺。

　�。ㄊ紫冉ㄔO千兆校園網(wǎng)；通過(guò)光纖連接教學(xué)樓、綜合樓、藝體館、實(shí)驗樓，共計900余個(gè)節點(diǎn)，全校每個(gè)教師配備1臺聯(lián)想P4電腦，形成了覆蓋整個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)拓撲結構，保證了教學(xué)信息100M高速傳輸到桌面的需求；網(wǎng)絡(luò )出口通過(guò)10兆寬帶連接因特網(wǎng)，通過(guò)2兆數字電路連接教育科研網(wǎng)，保證教師高速、準確、快捷獲取教學(xué)信息。

　　其次組建四個(gè)學(xué)生微機室和一個(gè)電子資料室，全部配備聯(lián)想P4電腦，可容納240名學(xué)生同時(shí)上課；其中包括專(zhuān)門(mén)學(xué)習微機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的個(gè)體學(xué)習式機房；信息技術(shù)與學(xué)科整合為主要功能的機房；開(kāi)展研究型課程學(xué)習的機房等三種形式。

　　再次為適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)需要，提高課堂教學(xué)效率和效果，學(xué)校50個(gè)教室全部進(jìn)行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動(dòng)屏幕和音響設備等，全部實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化多媒體教學(xué)。使信息技術(shù)真正走進(jìn)了每一個(gè)教室，使之成為開(kāi)放的課堂、廣闊的教育空間。先進(jìn)的信息技術(shù)硬件環(huán)境的建設為學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的研究搭建了堅實(shí)的基礎平臺。）

　　以上僅供參考，請根據學(xué)校實(shí)際情況補充。

　　4、多種渠道建設教育教學(xué)資源平臺，為課題研究提供豐富的網(wǎng)絡(luò )資源儲備。 資源庫建設原則：采購+網(wǎng)絡(luò )下載+教師自建三結合的原則。

　　為確保有豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，我們首先采購了成套教學(xué)資源安裝在服務(wù)器上供全校老師使用；同時(shí)各組教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載大量多媒體教學(xué)資源，并且進(jìn)行分類(lèi)保存，形成大量教研組教學(xué)資源；另外，最主要的是學(xué)校教師通過(guò)培訓，利用掌握的信息技術(shù)根據教研組需要，分工合作，分單元劃類(lèi)型，自制教學(xué)課件和教學(xué)網(wǎng)站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過(guò)以上三中途徑組建了教學(xué)資源平臺系統，保證校園網(wǎng)為教師學(xué)生開(kāi)展課程整合研究提供海量教學(xué)資源。

課題結題報告11

　　生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊。學(xué)生不僅在課堂上、在教科書(shū)中學(xué)語(yǔ)文，還要在課堂外、在生活中學(xué)語(yǔ)文。要把語(yǔ)文學(xué)習伸向生活，在生活中融入語(yǔ)文學(xué)習，首先要認識語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活。

　　“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等”。這一語(yǔ)文教育名言，揭示了語(yǔ)文和生活的深層聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習向生活伸延，尤其向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，更符合母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，既能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源，又能為提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力提供實(shí)踐機會(huì )。我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設大語(yǔ)文教育環(huán)境，找準課內外知識的聯(lián)系點(diǎn)，課內外結合、校內外結合、書(shū)本與實(shí)踐活動(dòng)相結合，讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在生活言語(yǔ)實(shí)踐的大課堂里學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文，建構自己的語(yǔ)文素養。

　　一、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的必要性

　　盡管我們已經(jīng)走進(jìn)了新課程，但在讀學(xué)生厭學(xué)現象也相當嚴重。語(yǔ)文教育面臨挑戰，這種挑戰，一來(lái)自一些學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習枯燥無(wú)味，二是因為學(xué)生的課余時(shí)間大都被大量的作業(yè)以及各種形形色色的強化輔導班占據，語(yǔ)文學(xué)習的時(shí)間基本框定在課堂里，大部分時(shí)間被老師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)占去了。這樣，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文被束縛在有限的時(shí)間空間和語(yǔ)文教材里。學(xué)生遠離社會(huì )生活實(shí)踐，缺乏必要的生活積累和生活歷練。這是極具有害的。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。直接的社會(huì )實(shí)踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷，而且對學(xué)生意會(huì )大量的語(yǔ)文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的生活體驗和社會(huì )實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱(chēng)為“藍天下的學(xué)�！�、“快樂(lè )的學(xué)�！�。他曾說(shuō)“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來(lái)到池塘邊。映入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺(jué)和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感***彩上的細微差別�！保ㄌK霍姆林斯基：《帕大雷什中學(xué)》）在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀(guān)察活動(dòng)充滿(mǎn)了情趣，提高了學(xué)生的學(xué)習興致，不僅體驗到生活的經(jīng)驗，而且獲得了美感經(jīng)驗。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，作為社會(huì )交際的工具、思維的工具、傳承文化的工具，語(yǔ)文與社會(huì )生活密切相關(guān)，它源于社會(huì )生活，應用于社會(huì )生活，一旦離開(kāi)了社會(huì )生活，也就喪失了生命力。觀(guān)察、調查、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等生活體驗和社會(huì )實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，增加積累，培養審美情操，培養“悟性”的有效途徑。因此，語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活，既能增加學(xué)生的生活歷練，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至可以消除厭學(xué)情緒，是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。

　　二、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的方向

　　人從呱呱墜地開(kāi)始，要生存，要發(fā)展，第一學(xué)吃飯，第二學(xué)言語(yǔ)。要學(xué)習言語(yǔ)，就必須在生活中學(xué)習，這是無(wú)可爭辯的事實(shí)。人的一生可以不學(xué)其他，但不能不學(xué)語(yǔ)文。但事實(shí)上，一個(gè)人學(xué)習語(yǔ)文并不是從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始的，也不是離開(kāi)學(xué)校就結束，而是隨時(shí)隨地都有著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習。社會(huì )生活是語(yǔ)文學(xué)習的源泉，也是語(yǔ)文學(xué)習的補充和伸延。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)習是一種母語(yǔ)學(xué)習”。依據母語(yǔ)學(xué)習的習得規律和語(yǔ)文能力形成的特點(diǎn)決定語(yǔ)文學(xué)習應該向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延。學(xué)習母語(yǔ)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢就是在母語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)使用母語(yǔ)來(lái)提高讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，這一過(guò)程在語(yǔ)言學(xué)理論中被稱(chēng)作母語(yǔ)習得。學(xué)生學(xué)習言語(yǔ)，說(shuō)到底，就是為了運用母語(yǔ)更好地生活。因此，學(xué)習言語(yǔ)，就要遵循母語(yǔ)的習得規律，在生活中學(xué)習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。事實(shí)證明，課外社會(huì )生活中的言語(yǔ)活動(dòng)，不論言語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，就數量和范圍說(shuō)，都大大超過(guò)課堂的學(xué)習。據研究，學(xué)生一天生活中的說(shuō)話(huà)量抵得上兩個(gè)學(xué)期的課堂說(shuō)話(huà)量；學(xué)生課外的閱讀量超過(guò)課堂閱讀量10倍以上。這說(shuō)明要有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，僅靠現有的課堂活動(dòng)量是遠遠不夠的。

　　三、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的內容

　　古人云：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，我們也可以說(shuō)，處處留心皆語(yǔ)文�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話(huà)題等也都可能成為語(yǔ)文課程資源�！闭Z(yǔ)文學(xué)習能否向生活伸延，關(guān)鍵在于有沒(méi)有一雙發(fā)現課外語(yǔ)文學(xué)習資源的眼睛.

　　語(yǔ)文學(xué)習再也不是僅僅“讀教材”，再也不只鎖定在教室里。有語(yǔ)言文字存在的地方就會(huì )有語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)；有社會(huì )交往的地方，就能進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教育不能在沸騰的社會(huì )生活面前關(guān)上大門(mén)，畫(huà)地為牢。語(yǔ)文教育必須扎根于現實(shí)生活的土壤。呂淑湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買(mǎi)東西，附帶有說(shuō)明書(shū)。到處可以學(xué)語(yǔ)文�！憋@然，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習就要在一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行，而這種環(huán)境不能單從表面的時(shí)間和地點(diǎn)上交換方式，還要從獲取知識的方式和渠道上有利于學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習。如讓學(xué)生從報紙、雜志、書(shū)籍、電視、廣告、標語(yǔ)、地名、歌詞、風(fēng)俗等方面感受，分析后獲得知識。

　　四、語(yǔ)文學(xué)習與伸延生活的意義

　　茅盾先生有句名言：“書(shū)本上的知識而外，尚須從生活的人生中獲得知識�！碧岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養的途徑并不局限于課堂語(yǔ)文學(xué)習，通過(guò)課外閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)文交際、社會(huì )實(shí)踐以及各種傳媒等，都能夠為學(xué)生語(yǔ)文索養的建構提供一個(gè)發(fā)展平臺。社會(huì )生活是語(yǔ)文學(xué)習的大課堂，雖然語(yǔ)文學(xué)習可以與生活相聯(lián)系，但并不就等于生活。學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐多是在無(wú)意識、無(wú)目的的狀態(tài)下進(jìn)行的，有些言語(yǔ)甚至是不健康的，不科學(xué)的，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如在學(xué)生中傳開(kāi)的灰色流言：“學(xué)習苦，學(xué)習累，學(xué)習還要交學(xué)費！……�！币蚨�，必須對學(xué)生的生活言語(yǔ)實(shí)踐加強指導，拒絕灰色信號對學(xué)生的言語(yǔ)干擾，不能只顧及課堂語(yǔ)文學(xué)習，而置課外生活言語(yǔ)實(shí)踐于不顧。

　　語(yǔ)文學(xué)習向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。生活言語(yǔ)實(shí)踐提供了一個(gè)與現實(shí)生活，與他人交往對話(huà)的情境。學(xué)生在歷練中積累經(jīng)驗和體驗，滿(mǎn)足和發(fā)展學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的施展。激勵學(xué)生積極主動(dòng)地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創(chuàng )造，并且能用理性的眼光去認識他人、認識社會(huì )、認識世界，達到認識自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。這樣才能達到真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。為此，就要拓寬語(yǔ)文學(xué)習空間，引導學(xué)生參加生活言語(yǔ)實(shí)踐，體驗生活，扎根于現實(shí)生活。

　　正如劉國正先生所說(shuō)：“在課外的天地里，學(xué)生得到語(yǔ)文訓練的機會(huì )很多很多，是課內所不能比的�！敝灰�我們善于把面臨的時(shí)空與事物和語(yǔ)文學(xué)習相聯(lián)系，朝著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習向生活言語(yǔ)實(shí)踐伸延的方向去開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習，語(yǔ)文學(xué)習的源頭活水就會(huì )取之不盡，用之不竭。

課題結題報告12

　　一、問(wèn)題的提出

　　“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養跨世紀人才的高度，是教育觀(guān)念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng )造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對幼兒的健康成長(cháng)，有著(zhù)重要的作用。

　　傳統音樂(lè )一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè )。民族音樂(lè )，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，并且有著(zhù)豐富多彩、令人喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，有著(zhù)適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內容。開(kāi)發(fā)并利用鄉土音樂(lè )資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。永春地處閩南中部，有著(zhù)濃郁的民族文化氛圍，各種傳統民間音樂(lè )豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當前幼兒園對具有鄉土特色音樂(lè )資源的利用較為貧乏，缺乏對周?chē)�生活與地方本土音樂(lè )文化的挖掘、傳承與創(chuàng )造，以至許多富有鄉土特色的音樂(lè )漸漸失去流傳……

　　因此，我們試圖通過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉土音樂(lè )資源為主線(xiàn)，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會(huì )資源，引導幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內容，開(kāi)展有家鄉、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現實(shí)的。而且通過(guò)本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂(lè )課程。

　　二、理論依據

　　建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現學(xué)習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

　　三、研究目標、內容：

　　1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè )教育內容。

　　2、探索民間音樂(lè )在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

　　3、在實(shí)踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂(lè )教材。

　　四、研究方法

　　文獻法、調查法、行動(dòng)研究法。

　　五、研究步驟：

　　(一)準備階段(20xx.1-20xx.3)

　　1、課題組成員認真學(xué)習曹冰潔、李晉媛音樂(lè )教育理論，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、幼兒觀(guān)。

　　2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

　　3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

　　4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

　　(二)具體實(shí)施階段(20xx.4—20xx.5)

　　1、對實(shí)驗班進(jìn)行前測。

　　2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區民間音樂(lè )的教育資料，學(xué)習許卓婭的音樂(lè )教育理論。

　　3、制定教育目標，根據目標選擇活動(dòng)內容，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區的民間音樂(lè )。

　　4、探索如何在音樂(lè )活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

　　5、針對幼兒水平設計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

　　6、能大膽運用各種表現形式來(lái)表達出自己的情感體驗。

　　7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來(lái)園表演。

　　8、建立學(xué)園小戲團、木偶團。

　　(三)總結階段(20xx.5-6)

　　1、整理成果資料，分析相關(guān)數據。

　　2、匯編成果集(反思記錄、活動(dòng)設計、民間音樂(lè )教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等)。

　　3、參加撰寫(xiě)課題報告，課題組研究成果交流。

　　六、研究成果

　　調查結果

　　《綱要》指出：城鄉各類(lèi)幼兒園教育應從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土社會(huì )資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。從以上列表中可以看出有62.9%的幼兒不能聽(tīng)辯出本土音樂(lè )、XX%的幼兒不能拍出本地音樂(lè )的典型節奏、72%的幼兒不會(huì )用樂(lè )器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè )、82.8%的幼兒只能聽(tīng)辯出一種民族音樂(lè )。經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間，大部分幼兒對本土音樂(lè )產(chǎn)生了極大的興趣，并表現出強烈的探索欲望。了解到本土音樂(lè )有高甲戲、南音、布袋戲、木偶戲、鼓隊舞、游戲童謠等，高甲戲、南音是我們閩南最具有特色的戲曲，深受大家的喜愛(ài)，加深了對家鄉的熱愛(ài)。82.9%的幼兒能拍出本地音樂(lè )的典型節奏、97.3%的幼兒能演唱3—5首的永春民間童謠，如《打鐵哥》、《掩烏雞》和《抓啄歌》等，91%的幼兒能跟隨音樂(lè )節奏節拍協(xié)調地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鳥(niǎo)仔》、《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《碰球舞》。93.9%的幼兒會(huì )用兩種樂(lè )器演奏簡(jiǎn)單的本土音樂(lè )、90.9%的幼兒能聽(tīng)辯出三種以上民族音樂(lè )。在游戲中學(xué)習，身心愉快，并初步感受并喜愛(ài)家鄉民間藝術(shù)中的美。我園將本土音樂(lè )引入到幼兒園的音樂(lè )教育中，不僅開(kāi)拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土音樂(lè )的審美敏感性，體驗了創(chuàng )造與表現的快樂(lè )，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)鄉土文化、愛(ài)家鄉的情感。

　　實(shí)踐成果

　　在開(kāi)展課題研究中，我們把幼兒與老師放在一個(gè)重要的位置，給了教師、幼兒一個(gè)非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動(dòng)參與，做學(xué)習的主人。從查找資料、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、參與環(huán)境創(chuàng )設、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等都能看到老師和孩子忙碌而愉快的身影，幼兒與老師成了活動(dòng)的主體。20xx年4月，民間舞蹈欣賞《碰球舞》參加省音樂(lè )課題組觀(guān)摩活動(dòng)，20xx年5月節奏活動(dòng)《采茶撲蝶》園課題組觀(guān)摩活動(dòng)，獲得專(zhuān)家的好評;20xx年10月藝術(shù)活動(dòng)《小小新娘》獲馬來(lái)西亞幼教考察團的高度贊賞;20xx年12月藝術(shù)體驗《群丑獻藝》參加縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。20xx年1月《幼兒園開(kāi)展本土音樂(lè )欣賞新視點(diǎn)》一文獲泉州市幼教年會(huì )論文評比優(yōu)秀獎。學(xué)園匯編了兩本教師反思集、活動(dòng)設計和經(jīng)驗總結，取得了一些成果。

　　教學(xué)上的收獲

　　1、營(yíng)造濃郁的氛圍，對幼兒進(jìn)行本土音樂(lè )的熏陶。

　　幼兒是在與周?chē)�環(huán)境主動(dòng)、積極的相互作用中成長(cháng)的。環(huán)境對幼兒的成長(cháng)是有重要的影響。因此我們注重設計環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒的熏陶，使幼兒感受本土文化美。

　　首先將本土音樂(lè )融入到各年段的早操、午間操中;利用晨間、下午起床、離園等自由活動(dòng)時(shí)間播放閩南歌曲、童謠 、樂(lè )曲、戲曲等，教師引導幼兒在本土音樂(lè )縈繞的環(huán)境中心情愉悅地自由游戲、活動(dòng)。

　　其次教師在各種活動(dòng)區增設了豐富多彩的民間游戲的玩具材料，如體育角的兩人三足、竹高蹺、滾鐵環(huán);動(dòng)手角的“東西南北中”;音樂(lè )角的拍子響拳、壓腳鼓;表演角的高甲戲、惠安服飾、木偶表演;閱讀角的家鄉小傳、自制民謠小圖書(shū)等，便于幼兒耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂(lè )文化。

　　此外根據主題開(kāi)展的不同時(shí)間，通過(guò)布置臨時(shí)性的墻飾，對幼兒進(jìn)行本土音樂(lè )文化熏陶。如：在開(kāi)展《服裝設計師》活動(dòng)時(shí)，將收集到的高甲戲、梨園戲等照片、戲服和頭飾等掛在“曲苑雜壇”舞臺四周，使幼兒真切感受到地方劇種的精華所在;在“精彩十分” 設計、動(dòng)手制作高甲戲服、教師與幼兒共同制作閩南地方劇種中各種人物的臉譜;在表演角中進(jìn)行自編自演。又如：春節、元宵節傳統節日活動(dòng)中，在活動(dòng)室周?chē)�布置永春鼓隊舞、碰球舞、拍胸舞圖片、幼兒制作的花燈等，并在節日中利用中國結、紙、燈籠、紅綢等別具民族風(fēng)味的工藝品進(jìn)行裝飾，讓幼兒置身于民族工藝的海洋中，體會(huì )到家鄉的美，先人的和，傳統的樂(lè )。

　　2、選擇適合的素材，激發(fā)幼兒探索本土音樂(lè )的興趣。

　　本土音樂(lè )雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但并不是所有的本土音樂(lè )都是適合幼兒，關(guān)鍵在于音樂(lè )作品的藝術(shù)形象要鮮明、生動(dòng)，所描寫(xiě)的內容應是幼兒生活中比較熟悉和興趣的事物，思想感情要能喚起幼兒的情感共鳴，這樣更能激發(fā)幼兒的好奇心，喚起他們欣賞的興趣，充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想和想象。

　　首先，挑選淺顯易懂，幼兒興趣的素材。如南音——《正月點(diǎn)燈紅》《直入花園》《春節良宵》;永春民歌——《手巾歌》《園內開(kāi)花》《心花怒放幸福來(lái)》;永春游戲童謠——《天黑黑》《掩烏雞》《雞角公》《祛啄歌》《楸楸雞》《打鐵歌》;高甲戲——《新娘上轎》《群丑獻藝》等等�！短旌诤凇愤@首用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣�？梢栽诶收b上配上了閩南地區南音表演中常用的響掌、拍子、壓腳鼓等民間樂(lè )器，家鄉的味道更濃了。這些歌曲的內容生動(dòng)、有角色、有情節、藝術(shù)形象特點(diǎn)鮮明，受到幼兒的喜愛(ài)。又如高甲戲《群丑獻藝》的舞美獨特、新穎，表情詼諧有趣，采用了唱、念、逗的不同藝術(shù)形式、表現手法，歌詞淺顯易懂、節奏明快，民樂(lè )配上響盞活潑韻律，幼兒朗朗上口，易學(xué)便記，幼兒體驗了欣賞——感動(dòng)——體驗——表現——創(chuàng )造的學(xué)習過(guò)程，幼兒在歡歌笑語(yǔ)中領(lǐng)略了人生生活的真諦、美好，產(chǎn)生對音樂(lè )活動(dòng)較為持久的興趣和向往，使幼兒獲得更多的體驗審美愉悅的機會(huì )。

　　其次，挑選具有教育作用，幼兒興趣的素材。音樂(lè )教育是用音樂(lè )打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導幼兒熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)生活。我們在選取教材時(shí)注重選擇健康向上的內容，促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調發(fā)展，潛移默化地培養幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《石敢當》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏揚民族正氣，激發(fā)人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質(zhì)。又如童謠《楸楸雞》中，押韻的兒歌與手指游戲相結合，潛移默化地教育幼兒多吃蔬菜;《雞角公》是教育孩子要自覺(jué)的讀書(shū)，還會(huì )幫媽媽做事。這些資源即蘊涵著(zhù)許多文化藝術(shù)知識，又有著(zhù)濃厚的民俗風(fēng)情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒生活中，整合各個(gè)學(xué)科的知識經(jīng)驗讓幼兒感受、體驗活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　3、滲透創(chuàng )新教育，鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng )作。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，是知識的源泉�！眲�(chuàng )造需要想象，而想象又是創(chuàng )造的前提，如果在音樂(lè )活動(dòng)中，注重運用形式的多樣化，不僅能激起幼兒學(xué)習的興趣，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感，而且培養了幼兒的創(chuàng )造能力，讓幼兒在本土音樂(lè )藝術(shù)活動(dòng)中體驗到了快樂(lè )。

　　首先，巧妙結合文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)形式，引導幼兒在欣賞音樂(lè )的基礎上，說(shuō)出自己對音樂(lè )的真實(shí)感受，使感受與想象融為一體。如欣賞南音《正月點(diǎn)燈紅》時(shí)，教師在活動(dòng)的開(kāi)始先播放一段音樂(lè )，讓幼兒閉目想象，引導幼兒在聽(tīng)覺(jué)感知的基礎上畫(huà)音樂(lè )，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)把聽(tīng)到的和想到的畫(huà)出來(lái)，培養幼兒的創(chuàng )造力;接著(zhù)教師再用生動(dòng)的語(yǔ)言講述一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，引導幼兒根據自己對音樂(lè )的感受，產(chǎn)生了很大的自由想象空間;然后進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，創(chuàng )編出各具特色的動(dòng)作：有的走起圓場(chǎng)步、小碎步、花旦的步子;有的在做亮相動(dòng)作;有的拿著(zhù)長(cháng)條插塑(當燈籠)跟著(zhù)音樂(lè )舞起來(lái)-----表現出他們的天真活潑的一面，幼兒在感受音樂(lè )情緒的基礎上充分發(fā)揮了想象和創(chuàng )造力。

　　其次，提供豐富的材料，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng )造性地進(jìn)行表演。在讓幼兒理解音樂(lè )的基礎上，還需要提供豐富的材料，引導幼兒不斷自主探索，才能更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造能力。在區角活動(dòng)中，經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到創(chuàng )作的影子，如在“精彩十分”中，他們運用鐵線(xiàn)、毛線(xiàn)等來(lái)制作胡須，用碗面盒制作帽子，用石頭、各種顏色的紙、油漆等制作生、旦、凈、丑的臉譜，有的直接在T恤上畫(huà)上臉;“曲苑雜談”中，女孩子就蓋上用絲巾做的紅蓋頭、穿上皺紋紙做的水袖、戲服;男孩子帶上自己做的胡須、帽子，穿上自制的小丑、公子服裝，跟著(zhù)音樂(lè )唱起來(lái)、舞起來(lái);在“動(dòng)感世界”中聽(tīng)到《碰球舞》的音樂(lè )他們跟著(zhù)老師舞動(dòng)的彩球創(chuàng )編出許多動(dòng)作：用頭來(lái)碰、用后踢腳來(lái)碰、用膝蓋、腳尖來(lái)碰、用肩膀、手掌來(lái)碰……由于孩子們參加了一系列的活動(dòng)，在他們欣賞、了解這些人物特征后，交流自己的經(jīng)驗和感受，加深了對本土音樂(lè )的體驗和理解，孩子們都積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，并大膽的表現自己。

　　第三，以想帶動(dòng)，注重培養幼兒嘗試、創(chuàng )新。童謠節奏鮮明，富有韻律，在教學(xué)中，教師引導幼兒為兒歌配上流暢、樸實(shí)的旋律，將兒歌與音樂(lè )有機結合，不僅讓幼兒有更多機會(huì )接受音樂(lè )的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng )造性思維。如在學(xué)習《拉勾勾》活動(dòng)中，教師逐步引導幼兒尋找與“拉勾勾”歌謠相吻合的歌曲，讓幼兒進(jìn)行一小節的編唱練習，師給予指導調整，經(jīng)過(guò)不斷引導、培養，幼兒完全有可能為熟悉的童謠創(chuàng )編曲調表現自己的情感。在活動(dòng)中既培養了幼兒的創(chuàng )造力，又讓幼兒在本土音樂(lè )與藝術(shù)活動(dòng)中獲得快樂(lè )的體驗。

　　兩年來(lái)，我們充分挖掘利用了鄉土音樂(lè )資源，并建構了以歌、舞、樂(lè )三位一體以及各種藝術(shù)形式相結合的教育模式，將具有趣味性的本土音樂(lè )融入幼兒的活動(dòng)中，我們驚喜的看到：孩子們不僅對本地區的節日、民俗、文化等有了較深的了解，而且還會(huì )創(chuàng )編唱兒童歌謠、民歌。因此，對本土優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行重新組織，靈活運用，創(chuàng )新發(fā)展，將民俗文化與幼兒的學(xué)習相融合，不僅可以讓幼兒植根于民俗文化這一豐富的文化土壤，了解其內涵，繼承其精華，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉、民族的意識，又能提高幼兒的人文素養，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　八、存在的問(wèn)題

　　教師日常教學(xué)工作繁重，學(xué)習、進(jìn)修“充電”的時(shí)間太少。我們知道，沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，沒(méi)有一定的理論積淀，要研究、試驗是困難的。教師對民族音樂(lè )了解不多、興趣不高，搜集的材料較少�，F成的適合幼兒學(xué)習的音樂(lè )資料較少。學(xué)校缺乏資金的輔助與支持。舉行教學(xué)研討需要資金，外出學(xué)習需要資金，邀請專(zhuān)家講座需要資金，可學(xué)校經(jīng)費有限，某種程度抑制了研究活動(dòng)的正常開(kāi)展。

　　面對諸多困難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。學(xué)校將繼續努力為老師提供盡可能的學(xué)習機會(huì )及創(chuàng )設良好的工作環(huán)境，教師要重視資料整理工作，對經(jīng)驗總結進(jìn)行理論升華。讓教師體驗課題研究的價(jià)值，品嘗成功的樂(lè )趣。

課題結題報告13

　　一、課題的提出

　　長(cháng)時(shí)間來(lái)，數學(xué)教師在教學(xué)中都不夠重視引導學(xué)生讀數學(xué)書(shū)，其主要表現是：新授結束再讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，書(shū)本處于可有可無(wú)的地位；讓學(xué)生讀數學(xué)有關(guān)概念流于形式，概念的過(guò)程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是作業(yè)練習時(shí)回到數學(xué)書(shū)上，使之如同練習冊一般；學(xué)生對數學(xué)讀書(shū)不重視，也不感興趣等等。在我們的平時(shí)數學(xué)教學(xué)中很多教師總認為閱讀是語(yǔ)文的事，培養學(xué)生的閱讀本事、提高學(xué)生的語(yǔ)言敘述本事為廣大數學(xué)教師所忽視。如上公開(kāi)課不用教材，只用習題紙已成為一種風(fēng)氣�？傉J為一堂“好課”應當是：教學(xué)過(guò)程順暢，教師起到了“導”的作用，學(xué)生“演”得也很投入，但往往忽略了學(xué)生的閱讀。

　　可是，在平時(shí)的教學(xué)中大多會(huì )出此刻這樣的情景：在應用題教學(xué)中，由教師讀題學(xué)生大都能夠理解題意；可是一到讓學(xué)生xx完成時(shí)，往往錯誤不斷。這也說(shuō)明了沒(méi)有閱讀本事的培養，學(xué)生的數學(xué)本事是多么的蒼白無(wú)力。為此我們提出了“數學(xué)課指導學(xué)生閱讀課本的研究”這一課題。

　　二、課題研究的目標

　　1、讓學(xué)生明確閱讀數學(xué)課本的重要性

　　自學(xué)本事對于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)本事的核心就是閱讀本事。

　　20xx年版數學(xué)課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學(xué)生認真閱讀課本”。課本是數學(xué)專(zhuān)家集結過(guò)去經(jīng)驗，在充分研究學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎上精心編寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書(shū)替代不了的。所以，培養學(xué)生閱讀本事的根本在于落實(shí)數學(xué)課本的閱讀。

　　2、使學(xué)生掌握閱讀課本資料的方法

　　閱讀中要根據數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和數學(xué)知識的類(lèi)型，運用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類(lèi)數學(xué)知識在閱讀中的側重點(diǎn)和思維方式都有所不一樣，教師應指導學(xué)生逐步去感悟，構成技能。

　　3、培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣

　�。�1）思考的習慣。數學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng )造了xx思考的機會(huì )。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個(gè)字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯(lián)系，找規律、抓本質(zhì)，僅有積極、主動(dòng)地思考，才能弄懂、學(xué)會(huì )知識，掌握思維方式，提高學(xué)習本事。

　�。�2）手腦并用的習慣

　�。╝）劃：劃出概念、術(shù)語(yǔ)、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞以便在適當的時(shí)候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫(huà)出直觀(guān)的線(xiàn)段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀(guān)形象，幫忙自我分析題意和數量關(guān)系。

　�。╞）算：數學(xué)知識是以計算為基礎的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。

　�。╟）操作：閱讀中，依據教材供給的信息，親自動(dòng)手實(shí)際操作，能夠使學(xué)生借助動(dòng)作思維獲得鮮明的感知。

　　(3)勤問(wèn)的習慣。學(xué)生閱讀中會(huì )產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。剛開(kāi)始，有些學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題往往是毫無(wú)意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問(wèn)，才會(huì )逐漸產(chǎn)生更多有價(jià)值的問(wèn)題。

　　三、課題研究的主要資料

　�。ㄒ唬┱J真設計，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀數學(xué)課本

　　數學(xué)課本是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的依據，尤其是義務(wù)教育數學(xué)課本，其教學(xué)資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)知識的構成過(guò)程，以培養學(xué)生在教師指導下自我動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習的本事和習慣。

　　1、教師示范運用數學(xué)課本，激發(fā)學(xué)生興趣

　　針對小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運用數學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，認真閱讀數學(xué)課本益處多，從而使學(xué)生產(chǎn)生認真閱讀數學(xué)課本的愿望。

　　2、引導學(xué)生構成閱讀數學(xué)課本的習慣

　　教師可采用扶——半扶——扶放結合——放的方法，對學(xué)生逐步提出閱讀數學(xué)課本的要求，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )讀書(shū)，掌握方法。

　�。�1）通讀教材，初步了解資料概況。

　�。�2）細讀教材。要求學(xué)生能找出知識的關(guān)鍵資料，加上著(zhù)重號或提出自我的問(wèn)題。

　�。�3）新授結束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師要留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節課的資料，消化所學(xué)的知識。這一環(huán)節不可忽視，學(xué)生這時(shí)讀書(shū)，正是他們自我開(kāi)展摸索學(xué)習方法的契機。

　�。ǘ�）引導學(xué)生解題時(shí)認真閱讀題目，逐步構成良好的學(xué)習習慣

　　數學(xué)教師經(jīng)常遇到學(xué)生第一遍做題錯誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細細分析，找找原因，就不難看出，大部分學(xué)生是在解題前沒(méi)有認真讀題。所以，要提高學(xué)生解題正確率，必須培養學(xué)生解題前認真閱讀題目的習慣。

　　1、概念題的閱讀

　　閱讀概念題，要指導學(xué)生仔仔細細，一個(gè)字一個(gè)字地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數。

　　2、計算題的閱讀

　　對計算題的閱讀，學(xué)生是最容易忽視的，這也是造成抄錯、算錯的原因。所以，要提高計算正確率，除了計算細心外，還要注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數。

　　3、應用題的閱讀

　　有相當一部分學(xué)生在做應用題時(shí)，沒(méi)有認真讀題，只大概地看了一下，就開(kāi)始做題，往往會(huì )做錯。因為解答應用題時(shí)，閱讀本事比計算本事作用更大，尤其是低、中年級學(xué)生尤為重要。所以在解答應用題時(shí)，能夠邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線(xiàn)段圖，然后根據線(xiàn)段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。

　�。ㄈ�）精心設計讀書(shū)方法，使學(xué)生愉快地學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習

　　1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數學(xué)書(shū)上圖文并茂，很是吸引學(xué)生。教師要引導學(xué)生根據書(shū)本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學(xué)生理解知識，又不覺(jué)得乏味。

　　2、設計不一樣的讀書(shū)方法。

　　數學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，應突出個(gè)體xx學(xué)習與小組互助的作用。在按組學(xué)習討論時(shí)，可采用組長(cháng)提問(wèn)導讀，或提綱引讀，也可像語(yǔ)文課那樣分主角讀數學(xué)書(shū)。對結語(yǔ)較長(cháng)的概念、法則可分層讀書(shū)，如個(gè)別讀，小組讀，團體讀。對結語(yǔ)較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請學(xué)生讀后立即背誦，進(jìn)行強化記憶。設計不一樣的讀書(shū)方法，其目的在于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與數學(xué)學(xué)習，進(jìn)而培養出良好的學(xué)習習慣。

　　四、課題研究的方法

　　本課題主要采用比較法進(jìn)行研究，輔助以調查問(wèn)卷等輔助方法

　　1、調查法：

　�。�1）以問(wèn)卷、座談等形式，調查了解學(xué)生對閱讀數學(xué)課本的情景。

　�。�2）調查實(shí)驗中期與末期學(xué)生的一些情景。

　　2、比較法：選擇兩個(gè)班級，比較班用慣用的數學(xué)課本使用模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)驗班嚴格按照課題的數學(xué)課本使用模式教學(xué)，及時(shí)總結教學(xué)得失。

　　五、課題研究的步驟

　　本課題研究大致分為3個(gè)階段，研究時(shí)間為一年半，從20xx年3月到20xx年10月。

　　(一)準備階段（20xx年3月－20xx年4月）

　　確立研究課題，學(xué)習有關(guān)理論，更新教學(xué)觀(guān)念，初步制定課題研究實(shí)施方案。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年5月－20xx年11月）

　　根據方案有序地開(kāi)展研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，對方案進(jìn)行修改、補充，對方案及時(shí)調整，使課題研究有效、順利地進(jìn)行。

　　20xx年5月－20xx年8月：根據研究的課題制定詳細的課題實(shí)施方案，并學(xué)習與研究課題相關(guān)的資料。

　　20xx年9月－20xx年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟

　　1、啟動(dòng)階段(20xx年9月－20xx年11月)：組建課題組，選擇實(shí)驗方法，做好各項測試與調查；構成研究方案，申報立項。

　　2、實(shí)施階段（20xx年12月－20xx年9月）：課題組進(jìn)入正常軌道，研究數學(xué)課堂中學(xué)生閱讀數學(xué)課本存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，研究出解決問(wèn)題的策略及可行性方法。

　　3、總結階段（20xx年10月）：全面總結課題研究工作，匯總研究成果，撰寫(xiě)結題報告，完成結題鑒定，進(jìn)行成果展示�？偨Y出數學(xué)課指導學(xué)生閱讀課本的方法，構成一套相對完整的教學(xué)策略。

　　六、課題實(shí)施的具體過(guò)程

　　我們于20xx年11——20xx年11對《數學(xué)課指導學(xué)生閱讀課本的研究》這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索，經(jīng)過(guò)一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中，我們注重做了以下工作：

　　1、了解數學(xué)課本的使用情景，找出問(wèn)題的突破口

　　面向數學(xué)教師開(kāi)展問(wèn)卷調查，了解教師在數學(xué)課上使用課本的情景；面向學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調查，了解學(xué)生閱讀數學(xué)課本的情景；面向學(xué)生家長(cháng)開(kāi)展問(wèn)卷調查，了解學(xué)生在家使用數學(xué)課本的情景。我們發(fā)現：大部分數學(xué)教師只是在新授結束后讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)本，讓學(xué)生讀數學(xué)有關(guān)概念也是流于形式，概念的過(guò)程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是在布置作業(yè)練習時(shí)回到數學(xué)書(shū)上；學(xué)生對數學(xué)閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數學(xué)書(shū)閱讀，在家復習時(shí)也不會(huì )閱讀數學(xué)書(shū)等等。

　　2、抓住課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀數學(xué)課本的熱情，幫忙學(xué)生養成閱讀數學(xué)課本的習慣

　�。�1）小學(xué)階段的孩子，模仿性最強，我們針對這一特點(diǎn)，教師上課時(shí)充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運用數學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認真閱讀數學(xué)課本的熱情。

　�。�2）將閱讀數學(xué)課本貫穿于整節課。一節課上課伊始，讓學(xué)生通讀相關(guān)教材，初步了解資料概況。然后讓學(xué)生細讀教材，要求學(xué)生能找出知識的關(guān)鍵資料，加上著(zhù)重號或提出自我的問(wèn)題。新新授時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生閱讀教材中的例題。在數學(xué)教材的每一節都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設計，貼合各層次學(xué)生的實(shí)際情景，大多都是圖文并茂的。在教學(xué)中注重引導學(xué)生經(jīng)過(guò)例題去體會(huì )學(xué)數學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。必要的時(shí)候對例題進(jìn)行適當的改編，使例題具有濃濃的數學(xué)味兒，又和實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，引導學(xué)生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師留時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節課的資料，消化所學(xué)的知識。

　�。�3）在早讀課上沙場(chǎng)練兵。早讀是培養學(xué)生養成良好讀書(shū)習慣的最佳時(shí)間。教師在早讀上組織學(xué)生朗讀數學(xué)課本，能夠團體朗讀、小組朗讀、個(gè)別朗讀，也能夠多種朗讀形式結合交替進(jìn)行，從而充分調動(dòng)起學(xué)生的朗讀熱情并逐步構成習慣。

　�。�4）引導學(xué)生解題時(shí)認真閱讀題目，逐步構成良好的學(xué)習習慣。

　　解答概念題，指導學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字仔仔細細地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數；遇到計算題要求注意題目中的數字、運算符號，對運算順序更要做到心中有數；在解答應用題時(shí)，讓學(xué)生邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫(huà)出線(xiàn)段圖，然后根據線(xiàn)段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計算是否正確、合理。

　　3、以數學(xué)課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學(xué)生養成數學(xué)課外閱讀的習慣

　　習慣的養成關(guān)非一朝一夕能完成的，需要堅持和毅力，也需要校內校外的協(xié)調統一。教師主動(dòng)與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的配合和支持。教師給每一位學(xué)生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長(cháng)實(shí)施監督。

　�。�1）合理選用數學(xué)課外閱讀讀物

　　好的數學(xué)讀物會(huì )潛移默化地培養孩子的數學(xué)興趣，激發(fā)他們去思索、創(chuàng )造。數學(xué)課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可。當然還因人而異，一般來(lái)講，對學(xué)習興趣濃、學(xué)習有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當拓寬；對學(xué)習興趣不大、學(xué)習情緒不太穩定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。

　�。�2）合理選擇數學(xué)課外閱讀時(shí)間

　　家長(cháng)需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時(shí)間，可將時(shí)間大部分設在晚上或放學(xué)后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學(xué)習、生活情景選擇適宜的閱讀時(shí)間，不能想讀就讀，不想讀就長(cháng)時(shí)間不讀，要有計劃，貴在持之以恒。

　　4、充分發(fā)揮評價(jià)的作用，讓學(xué)生感受數學(xué)閱讀的樂(lè )趣

　　閱讀習慣的養成需要調動(dòng)學(xué)生內在的情感、心智，而對小學(xué)生而言，評價(jià)更是影響學(xué)生的重要行為。合理、恰當的評價(jià)方式會(huì )促進(jìn)學(xué)生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學(xué)生建立積極的學(xué)習情感。我們實(shí)行多元評價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗。

　�。�1）評價(jià)主體多層，即學(xué)生自評、互評、小組評、家長(cháng)評和教師評相結合。

　�。�2）評價(jià)資料多層。對學(xué)生數學(xué)閱讀的評價(jià)，一般從態(tài)度、習慣、數量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。能夠定期請家長(cháng)和學(xué)生共同填寫(xiě)“數學(xué)閱讀反饋卡”，對每一天的數學(xué)閱讀時(shí)間、是否主動(dòng)閱讀及讀的效果作出評價(jià)。

　�。�3）評價(jià)結果多層。要激發(fā)學(xué)生的數學(xué)閱讀興趣，讓多數學(xué)生獲得成功的體驗，就要實(shí)行分層評價(jià)。我們分A、B、C（低、中、高）三個(gè)層應對照“數學(xué)閱讀反饋卡”，根據閱讀的質(zhì)、量、效果等作出相應的評價(jià)，評出“數學(xué)閱讀小博士”、“小書(shū)蟲(chóng)”，“數學(xué)閱讀提高之星”，“歡樂(lè )閱讀之星”等。

　　七、課題研究的成果

　　1、課題組成員在實(shí)踐和研究中受益匪淺

　　本課題組成員積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習教育教學(xué)理論，邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)過(guò)思考、學(xué)習和總結，我們的教育思想轉變了，教學(xué)理論水平和教學(xué)本事都有了長(cháng)足的發(fā)展和提高，自身素質(zhì)獲得了較大提升。此外，我還撰寫(xiě)了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗文章并在國家級教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動(dòng)中獲獎，并且有2位教師由于表現突出被評為縣優(yōu)秀教師。

　　2、學(xué)驗班學(xué)生在課研中愉快學(xué)習，學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習本事得到提升

　　經(jīng)過(guò)課題的研究，學(xué)驗班學(xué)生逐步養成了數學(xué)閱讀的習慣，對數學(xué)的學(xué)習興趣也得到加強。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，能自覺(jué)閱讀數學(xué)課本，解題時(shí)能仔細閱讀數學(xué)題目，我的學(xué)驗班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學(xué)驗班學(xué)生能主動(dòng)閱讀數學(xué)課外讀物，加強了課外閱讀本事和自學(xué)本事，養成了課外閱讀的習慣。

　　3、經(jīng)過(guò)課研，家長(cháng)對數學(xué)課本的使用和數學(xué)閱讀有了正確的意識。家長(cháng)更關(guān)注孩子的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)閱讀，能主動(dòng)配合孩子養成良好的閱讀習慣，同時(shí)也更加配合班級工作。

　　八、課題研究的反思

　　數學(xué)課本是數學(xué)教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的依據，重視引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀數學(xué)書(shū)，并在不斷地讀書(shū)中構成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握獲取知識信息的科學(xué)方法，唯有這樣，才能真正到達數學(xué)課堂教學(xué)的目標。

　　當然，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅持不懈地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練和強化。學(xué)生一旦構成良好的讀數學(xué)書(shū)的習慣，那么學(xué)生掌握學(xué)習數學(xué)的方法進(jìn)而具備xx學(xué)習的本事才成為可能。

　　由于時(shí)間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我還要多多設計有利于提高學(xué)生學(xué)習本事的環(huán)節，為學(xué)生的終身學(xué)習和全面發(fā)展奠定良好的基礎。

　　總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”這12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革中不斷前行。

課題結題報告14

　　【內容摘要】車(chē)禍猛于虎，這決不是危言聳聽(tīng)。有人說(shuō)，動(dòng)蕩年代最可怕的是戰爭，而和平年代最可怕的是車(chē)禍。確實(shí)，交通事故已成為我國少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽(yáng)市某幼兒園發(fā)生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受傷的慘劇，再一次向我們敲響了警鐘。同時(shí)也暴露出一些幼兒園和家長(cháng)安全意識淡薄，各項管理措施的不到位，正是他們的疏忽才造成了那些可愛(ài)的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓使我們再一次認識到對幼兒及其家長(cháng)進(jìn)行交通安全教育的必要性和緊迫性。

　　一、課題提出的背景：

　　近幾年來(lái)，我國中小城市各種機動(dòng)車(chē)輛陡增，交通事故頻發(fā)。據公安部統計，20xx年4月至7月間我國已有2455名兒童死于交通事故，7905名兒童因交通事故受傷，交通事故已成為我國少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報紙上看到哪邊又出了車(chē)禍，都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛(ài)的小生命��！那怎樣的交通安全教育才會(huì )更有效果，才能挽救更多的小生命，這是一個(gè)值得全社會(huì )思考的問(wèn)題。

　　二、課題研究的意義：

　　幼兒教育是人生教育的開(kāi)始，是人生教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此教育質(zhì)量的好壞直接影響著(zhù)幼兒一生的發(fā)展。而幼兒從小就形成交通安全意識，有助于培養幼兒的責任心以及自我處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后以及他的一生都會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。為了使幼兒能成為明天祖國建設的棟梁，從小培養他們的安全意識，這是相當迫切和必要的。

　　三、課題研究的理論依據：

　　目前，國外在這方面的研究成果甚多，例如：澳大利亞、新加坡、法國、日本早在50年前就在小學(xué)、幼兒園的教材中添加了安全教育的內容，而且在整個(gè)文化中比例占10%，所以這些國家的人們安全意識非常高，一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環(huán)境時(shí)贊不絕口，沒(méi)有一個(gè)人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內遇到行人也不鳴笛催趕，只是尾隨著(zhù)走出小巷，這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來(lái)，我們的孩子也會(huì )向他們一樣，我們的社會(huì )也會(huì )進(jìn)入高度文明的時(shí)代。而目前我國擁有全世界１．９％的汽車(chē)，引發(fā)的交通死亡事故卻占了全球的１５％！成為交通事故多發(fā)國家。我國每年死于交通事故的人數超過(guò)10萬(wàn)人，傷殘50萬(wàn)人。其中因交通事故造成中學(xué)生死亡1767人，受傷10098人；造成小學(xué)生死亡2656人，受傷10819人。其中中小學(xué)生占死亡人數的3成左右，

　　80％是因缺少交通安全知識和自我保護能力所致。

　　近幾年我國對交通安全的教育也逐步的高度重視起來(lái)，特別是出臺了新的交通安全法規，更加人性化的強調了對弱勢群體的保護，就全國而言我們的交通環(huán)境越來(lái)越好，今后我國的交通發(fā)展趨勢將是道路越來(lái)越寬、車(chē)況越來(lái)越好，因而人的交通安全意識也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。

　　四、課題研究的目標：

　　《幼兒園教育綱要》中明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長(cháng)的需求出發(fā)實(shí)施教育，為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎。時(shí)代在發(fā)展，文明在召喚，使我們幼教工作者感到肩上責任的重大。為了家庭的幸福和國家的安定，對廣大公民尤其是少年兒童進(jìn)行交通安全教育已成為當代教育不容忽視的重要課題，而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項具有深遠意義的活動(dòng)。對幼兒進(jìn)行交通安全教育，讓他們從小建立健康的人生觀(guān)、道德觀(guān)、遵守交通規則，愛(ài)護交通設施，維護交通法規，最主要的是通過(guò)對幼兒交通安全教育還可以起到帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一個(gè)社區，輻射整個(gè)社會(huì )的目的，從而達到全民動(dòng)員共創(chuàng )和諧社會(huì )的目的。

　　具體到每個(gè)年齡段的研究對象其發(fā)展目標如下：

　　通過(guò)課題的實(shí)施要能夠使三至四歲的幼兒開(kāi)始具有最初步的對社會(huì )規則、行為規范的認識，能做最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。

　　要使四至五歲的幼兒社會(huì )認知能力明顯提高，懂得更多的社會(huì )規則和行為規范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為，并在與同伴的交往中實(shí)踐、練習著(zhù)各種被社會(huì )和他人許可的社會(huì )行為，并開(kāi)始建立“自律”意識。

　　五、課題研究的主要內容：

　　我們調查的數字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的車(chē)禍占5%，而由于人的原因造成車(chē)禍的占95%，其中屬駕駛員的原因的占60%，屬行人原因的占30%。這些數字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識，一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。所以我們解決的問(wèn)題就是人自身的思想觀(guān)念的問(wèn)題，行為習慣的問(wèn)題，從小使幼兒養成良好的行為習慣，是解決交通事故的突破點(diǎn)，也是關(guān)乎社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的大事。

　　因此我們研究的主要內容在這幾個(gè)方面：

　　1、調查了解幼兒父母交通安全意識和交通法規知識的掌握情況；

　　2、我園在實(shí)施交通安全教育方面的策略和方法；

　　3、幼兒園、家庭、市交警支隊和社會(huì )聯(lián)合對幼兒進(jìn)行交通安全教育的途徑；

　　4、幼兒交通安全教育對家庭、社區、社會(huì )的帶動(dòng)和影響。

　　六、課題研究的方法：

　　課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔以調查法、個(gè)案分析法等，并通過(guò)各種新穎有趣的活動(dòng)使幼兒形成交通安全的意識，養成遵守交通規則的良好習慣，同時(shí)也能學(xué)習和掌握一些交通安全常識，知道一些簡(jiǎn)單的道路交通標識的含義等等。

　　七、課題研究的主要過(guò)程：

　　本課題的研究我們共分了三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

　　第一階段：

　　準備階段（20xx年2月—20011年5月）

　　在這一階段中，我們組織課題組的所有成員學(xué)習了國家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關(guān)內容，了解近年來(lái)交通事故頻發(fā)對家庭和社會(huì )帶來(lái)的危害。同時(shí)剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長(cháng)及幼兒自身交通安全方面的實(shí)際情況。綜合以上各方面的情況，我們更加明確了開(kāi)展這一課題研究的重要意義。

　　其次，根據幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和認知水平，我們制定了具體的實(shí)施計劃和活動(dòng)內容，并且在全園的小、中、大班中各明確了一個(gè)班作為課題研究班級。

　　第二階段：組織實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年9月）

　　這是課題研究的關(guān)鍵階段，在這一階段中，我們做了大量的工作。

　　首先，我們對課題組成員進(jìn)行了明確的分工，并且制定了各項具體操作的內容、措施，確定了階段性的任務(wù)、重點(diǎn)。

　　其次，完成了對幼兒家長(cháng)交通安全意識和交通法規知識的掌握情況的調查，并進(jìn)行特點(diǎn)分析，從而掌握了第一手資料。

　　再次，我們針對不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式，開(kāi)展了適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種主題教育活動(dòng)。

　　根據小班幼兒的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了一些比較簡(jiǎn)單的游戲，如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進(jìn)行十字路口紅綠燈模擬表演，讓幼兒認識了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規則，讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規則意識。針對中班這一年齡段的孩子，我們同樣采用游戲的形式來(lái)對他們實(shí)施交通安全教育。在游戲的過(guò)程中引導幼兒學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的評價(jià)自己和他人的行為，判斷這些行為的對與錯。這樣，幼兒不僅有了規則意識，同時(shí)幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演，非常有特色，讓家長(cháng)和孩子們在游戲中形成了交通安全意識。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為，并開(kāi)始建立了一種“自律”意識。因此，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中我引導他們開(kāi)展討論，并和和他們一起制定與交通安全有關(guān)的一些規則。這樣，幼兒既能建立規則意識，又了解了相應的交通法規，幼兒的邏輯思維能力、想像力、創(chuàng )造力、語(yǔ)言表達及辨別是非等多方面的能力也都得到了發(fā)展。

　　在園長(cháng)室的關(guān)心和支持下，我們還在全園開(kāi)展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動(dòng)：

　　活動(dòng)一、聽(tīng)交通警察介紹交通安全知識。我園請來(lái)了大豐市交警大隊的干警到園進(jìn)行交通安全教育講座。交警叔叔結合圖片向幼兒介紹交通法則和認識交通標志；結合實(shí)際事故發(fā)生的案例分析，告訴幼兒哪些行為是安全的，哪些危險的；還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通，通過(guò)學(xué)習指揮交通的手勢，培養孩子尊敬交警、熱愛(ài)交警的情感；一起學(xué)習交通安全兒歌：《交通安全拍手歌》。

　　活動(dòng)二、在園結構區中設置交通安全教育的活動(dòng)設施，包括模擬紅綠燈、斑馬線(xiàn)以及其他交通標志等；又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標志等圖片；在語(yǔ)言區設立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關(guān)的環(huán)境的創(chuàng )設，使幼兒在潛移默化中受到了教育。

　　活動(dòng)三、提供實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行模擬演練，在游戲中加強安全知識教育。通過(guò)角色游戲將“知”轉化為“行”。如開(kāi)展“十字路口”、“汽車(chē)站”等游戲，讓幼兒來(lái)把學(xué)習的交通規則運用到游戲中；又如讓幼兒或教師作為交通警察來(lái)模擬實(shí)踐，把所學(xué)的交通規則和自我保護的意識在游戲中得到運用。

　　活動(dòng)四、構建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協(xié)調，與家庭、社區的有機結合，形成以幼兒園為主、家庭為基礎、社區為依托的“三位一體”的安全教育模式，把幼兒交通安全落到實(shí)處。

　　活動(dòng)五、教學(xué)延伸活動(dòng)。教師帶孩子上街進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，觀(guān)察交警指揮交通和為交警叔叔獻花、認識馬路上的標線(xiàn)和紅綠燈、當義務(wù)交通員看看有誰(shuí)的行為違法了等等。讓孩子進(jìn)一步認識到交通安全的重要性。同時(shí)，也可以聘請孩子當義務(wù)交通宣傳員，把交通安全知識告訴爸爸媽媽?zhuān)�監督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….

　　在開(kāi)展以上活動(dòng)的同時(shí)，我園還注重加強幼兒園周邊交通的治理。在交警部門(mén)的配合下重點(diǎn)解決我園上下學(xué)時(shí)段的交通擁堵的狀況，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園周邊的道路交通環(huán)境。經(jīng)過(guò)整治，校園周邊交通環(huán)境大為改善，每個(gè)小朋友在家長(cháng)的帶領(lǐng)下都能做到“高高興興上學(xué)、平平安安回家”。此外，在幼兒園的環(huán)境建設方面，我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。

　　第三階段：研究總結階段（20xx年10月—20xx年12月）

　　從十月份起我們就開(kāi)始著(zhù)手課題研究的完善總結階段。我們要求課題組的成員在自我總結的前提下向課題組負責人匯報課題研究的工作情況。在此基礎上，課題負責人進(jìn)行課題結題自測、總結，完成課題研究的結題報告和相關(guān)課題材料的收集完善工作。最后在報請上級檢測、評估、鑒定。

　　八、課題研究取得的成果

　　經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，課題的預期成果已全部達到：

　　1、完成了幼兒交通安全教育的相關(guān)基地建設，其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗亭等已初步建成，普及了我是小小交警的韻律操，創(chuàng )編了幼兒交通安全兒歌。

　　2、幼兒園環(huán)境建設體現交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實(shí)驗班級還是非實(shí)驗班級的室內環(huán)境都能體現這樣的一個(gè)氛圍，其次園內的樓道、走廊及園內外墻飾等也無(wú)不體現出其育人的功能。

　　3、完善了課題實(shí)驗方案、結題報告以及相關(guān)的家長(cháng)調查報告等，各種活動(dòng)照片以及其他相關(guān)材料無(wú)不反映出我們的工作扎實(shí)和具體措施的到位。

　　4、撰寫(xiě)了有關(guān)幼兒交通安全教育的論文2--3篇。

　　九、存在問(wèn)題及今后的設想

　　課題研究中的存在問(wèn)題：

　　1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。

　　2、少數家長(cháng)思想改變還有過(guò)程，只要管好自己和家人就行了。

　　今后的設想：

　　在今后的關(guān)于交通安全的活動(dòng)中，我們會(huì )加強宣傳力度，讓幼兒帶動(dòng)家長(cháng)，讓家長(cháng)帶動(dòng)全社會(huì )，讓大家自覺(jué)形成維護交通規則的良好習慣，為爭創(chuàng )交通文明城市作出我們應有的貢獻。

課題結題報告15

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，改善師生關(guān)系問(wèn)題已被提到議事日程上來(lái)，成為課程改革的焦點(diǎn)之一。為構建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關(guān)系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開(kāi)始實(shí)驗研究。在學(xué)校的統一部署下，本學(xué)年來(lái)課題組成員按課題研究計劃，積極開(kāi)展探索、研究工作，取得了一定的成效�，F將課題活動(dòng)與研究情況匯報如下：

　　一、問(wèn)題的提出及研究背景

　　我新光學(xué)校前身是南平造紙廠(chǎng)職工子弟學(xué)校，現為省級、國家級體育傳統示范校，也是南平唯一的一所集小學(xué)、初中、高中在內的十二年一貫制學(xué)校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué)，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，也是延平區定點(diǎn)的農民工子弟學(xué)校，學(xué)生的生源差異較大，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性較差，目前我校師生關(guān)系的現狀還不能令人滿(mǎn)意。學(xué)生討厭老師，老師看不慣學(xué)生的現象廣泛存在;老師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見(jiàn)不鮮。結合我校實(shí)際，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節點(diǎn)，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺階的著(zhù)力點(diǎn)，也是我�！巴馇蟀l(fā)展，內抓管理”的核心點(diǎn)和突破口;同時(shí)，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著(zhù)深刻的時(shí)代背景和現實(shí)需要;該項工作的有效展開(kāi)，必將對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著(zhù)手。

　　二、對課題研究的目的、意義的認識

　　實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，師生關(guān)系是教育過(guò)程的核心問(wèn)題。隨著(zhù)課程改革的全面推開(kāi)，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，傳統的師生關(guān)系受到了嚴峻的挑戰。在當前，無(wú)論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學(xué)方法的改革，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來(lái)達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關(guān)系的現狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，力圖尋找到構建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的現實(shí)意義。對于學(xué)生身心的健康發(fā)展，構建和諧校園，推進(jìn)素質(zhì)教育，有著(zhù)深遠的意義。同時(shí)，構建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現可持續發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀(guān)要求。

　　三、課題研究方案的制定情況

　　(一)本課題研究的主要內容及思路

　　通過(guò)對師生關(guān)系問(wèn)卷調查，反思目前我校師生關(guān)系現狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑。

　　第一步，通過(guò)采取師生平等對話(huà)方式，建立起溫馨的對話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生走近教師，贏(yíng)得學(xué)生對教師起碼的信任，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

　　第二步，師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生內心世界，抒寫(xiě)心路歷程，撥開(kāi)成長(cháng)中的迷霧，解讀學(xué)生心靈，指點(diǎn)迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實(shí)現師生間零距離溝通，構建和諧校園。

　　(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

　　課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

　　組織課題組成員學(xué)習相關(guān)教育理論，結合學(xué)校實(shí)際情況，制定課題研究方案。宣傳動(dòng)員，統一思想，提高認識，明確分工，適時(shí)進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

　　課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1、問(wèn)卷調查，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現狀調查問(wèn)卷，完成師生關(guān)系現狀調查報告。

　　2、理論學(xué)習，更新觀(guān)念。定期組織實(shí)驗教師，學(xué)習相關(guān)資料，了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對策。樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。

　　3、對話(huà)交流，讓學(xué)生走近教師。教師從細微處入手，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng )設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏(yíng)得學(xué)生的信任。

　　4、師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生，解讀心靈。學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問(wèn)，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對此問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)，最終實(shí)現師生零距離溝通。

　　5、案例跟蹤。要求實(shí)驗教師平時(shí)注意觀(guān)察，重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗對象，觀(guān)察他們的行為變化。每學(xué)期寫(xiě)出幾個(gè)案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。

　　6、在高中開(kāi)展構建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗和研究，每學(xué)年開(kāi)實(shí)驗課一節，并收集教案和課件，刻錄光盤(pán)。

　　7、設置和建立學(xué)生成長(cháng)記錄卡，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行成績(jì)和思想表現的跟蹤，采用學(xué)生自評和家長(cháng)、老師評價(jià)相結合的綜合評價(jià)體系。

　　8、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò )收集資料、制作課件。

　　9、課題組教師每學(xué)年撰寫(xiě)師生關(guān)系構建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇。

　　10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實(shí)效，課題負責人對課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查，定期召開(kāi)課題研究階段性總結會(huì )，寫(xiě)成階段性總結，匯報課題研究進(jìn)展情況，提出課題實(shí)施中出現的問(wèn)題。

　　課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　收集、整理實(shí)驗原始資料，撰寫(xiě)課題研究結題報告，申請結題驗收，進(jìn)行成果交流。

　　四、課題管理及進(jìn)展情況

　　1、20xx年5月26日，我們召開(kāi)了《構建和諧師生關(guān)系的研究》開(kāi)題會(huì )，會(huì )上對該課題的來(lái)源及背景、目的及意義、研究?jì)热菁胺椒�、階段劃分及目標任務(wù)、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實(shí)施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

　　2、20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現狀以便更有的放矢地開(kāi)展課題研究工作，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問(wèn)卷調查”，并撰寫(xiě)了《目前我校師生關(guān)系問(wèn)卷調查報告》。

　　3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開(kāi)展一系列構建師生關(guān)系活動(dòng)。 設立多種形式的座談會(huì )、主題班會(huì )，暢通師生對話(huà)渠道;開(kāi)展吐露心聲活動(dòng)，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開(kāi)辟學(xué)生心語(yǔ)，小報和板報專(zhuān)欄，加深師生情感交流。并收集學(xué)生的小報、學(xué)生心語(yǔ)、學(xué)生作文、學(xué)生黑板報、主題班會(huì )教案;刻錄構建和諧師生關(guān)系的主題班會(huì )光盤(pán)。

　　4、20xx年10月15日，召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì )，邀請進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導課題研究。

　　5、20xx年11月6日，要求實(shí)驗教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設活動(dòng)，并印發(fā)教師教師忌事忌語(yǔ),應事應語(yǔ)的材料。以轉變教師傳統的師生關(guān)系的理念，為構建和諧師生關(guān)系創(chuàng )造良好的環(huán)境。

　　6、20xx年11月16日，高中年段召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，改變以往教師講，家長(cháng)聽(tīng)的模式，采用座談會(huì )的形式，教師與家長(cháng)面對面進(jìn)行交流溝通，優(yōu)化教師與家長(cháng)的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng )造外部環(huán)境。

　　7、根據我校高中師生關(guān)系的現狀和構建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗，課題組教師已寫(xiě)出兩篇有關(guān)構建和諧師生關(guān)系的論文。

　　8、20xx年3月開(kāi)始，我校一方面通過(guò)學(xué)生心語(yǔ)、師生座談、學(xué)生小報、社會(huì )實(shí)踐、家長(cháng)會(huì )等形式繼續構建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上，以力求通過(guò)構建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達到良好的教育教學(xué)效果。本學(xué)期來(lái)我校高中開(kāi)展五步教學(xué)法實(shí)踐，該模式以“創(chuàng )設問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng )新”為主線(xiàn)，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導，以培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式。

　　9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，高一政治教師以靈活運用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績(jì)。

　　五、具體做法及研究體會(huì )

　　(一)學(xué)校領(lǐng)導高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來(lái)抓。 由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交往中時(shí)常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我們，也是我校目前急待解決的問(wèn)題。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現可持續和跨越式發(fā)展。針對我校的實(shí)際情況，校領(lǐng)導高度重視，課題組成員協(xié)調分工，責任明確，將課題研究工作納入學(xué)校工作計劃之中。為開(kāi)展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動(dòng)了實(shí)驗教師參與課題研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　(二)加強學(xué)習，反思教育行為，更新教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。 理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會(huì )有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽(tīng)我的”等舊有觀(guān)念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)方法簡(jiǎn)單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過(guò)激，師生間沖突對立。為改變教師簡(jiǎn)單粗放的教育方法，我們在實(shí)驗班級學(xué)生中收集教師平時(shí)在訓斥學(xué)生時(shí)常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語(yǔ)，經(jīng)過(guò)整理編輯為《教師忌語(yǔ)100條》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設活動(dòng)。此項活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為，凈化了語(yǔ)言環(huán)境，規范了教師用語(yǔ)，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長(cháng)大的人。

　　(三)開(kāi)展師生“心靈對話(huà)”活動(dòng)，架起師生情感溝通的橋梁。

　　中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著(zhù)急劇的變化，他們開(kāi)始擺脫對成年人的完全依賴(lài)。很多學(xué)生都有嚴重的逆反心理，要對他們進(jìn)行有效的教育，就必須了解他們的內心世界�？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開(kāi)始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動(dòng)向，實(shí)驗教師們努力嘗試著(zhù)各種與學(xué)生溝通的辦法，其中最有效的還是寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式。因為它的特點(diǎn)是教師對學(xué)生的教育是個(gè)別指導，以保密、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學(xué)生比較樂(lè )于接受。

　　一開(kāi)始學(xué)生不太信任老師，不敢寫(xiě)得太實(shí)際，太誠懇，后來(lái)實(shí)驗教師向學(xué)生承諾：不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)望和試探，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任，學(xué)生們愿和老師用日記交流了。問(wèn)題嚴重的，老師就找學(xué)生談心、開(kāi)導，問(wèn)題不嚴重的就給學(xué)生寫(xiě)下批語(yǔ)，也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

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