小課題結題報告三篇參考
小課題結題報告三篇參考
小課題結題報告篇一：
高中化學(xué)“小課題實(shí)驗教學(xué)”的探索與實(shí)踐結題報告
一、課題研究的背景及問(wèn)題提出
1.課題研究的背景
實(shí)驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎，在化學(xué)學(xué)習上的作用舉足輕重。在當前的教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)課傾向于知識的傳授，而忽視實(shí)驗部分。本研究著(zhù)重探討在新課程標準下，高中化學(xué)實(shí)驗課的教學(xué)優(yōu)化設計，通過(guò)對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的現狀和相關(guān)問(wèn)題的分析，以及歷年高考題中實(shí)驗部分的研究，對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設計，以使課堂教學(xué)不拘泥于形式，在實(shí)驗的基礎上能夠讓學(xué)生自覺(jué)地對知識進(jìn)行建構。1961年，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學(xué)舉行的紀念演講中，提出更具操作性的教學(xué)方法——“探究式學(xué)習”，（Teaching of Science as Inquiry）�！疤骄渴綄W(xué)習”強調科學(xué)概念，科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度三者結合和對科學(xué)研究過(guò)程的實(shí)驗教學(xué)。它是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)�；瘜W(xué)小課題實(shí)驗教學(xué)，對幫助學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )學(xué)習等方面確是一種很好的嘗試。
2.問(wèn)題的提出
它是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。但一味的只傳授現成知識，在教學(xué)包括實(shí)驗教學(xué)
中按“驗證式”組織教學(xué)，過(guò)份強調了全體性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化的一門(mén)自然學(xué)科。為了與社會(huì )發(fā)展以及新教學(xué)理念接軌,現在教改已成為不可阻擋的趨勢,改革的主要內涵應該是教育向著(zhù)培養具有理論型尤其是創(chuàng )造型的復合型人才方向轉化。這樣一來(lái),在高中階段的教學(xué)過(guò)程中,不但要使學(xué)生學(xué)到一定的文化知識,更重要的是要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的想象力,造就出一批具有基礎扎實(shí),知識面廣,動(dòng)手能力強,能適應當前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展需要的后備軍和生力軍。如何根據教材采取正確的教學(xué)途徑和合理的教學(xué)手段進(jìn)行因材施教,為社會(huì )培養合格的復合型人才,這就成了教師肩上的重擔。
二、課題的界定
“小課題實(shí)驗教學(xué)”是讓學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中，選擇一些可用所用知識、現有儀器解決大部分問(wèn)題的小“熱點(diǎn)專(zhuān)題”作為一種載體，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。我們在探索與實(shí)踐中，發(fā)現開(kāi)展小課題實(shí)驗教學(xué)，在激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維，訓練科學(xué)研究的基本程序和方法，培養科學(xué)精神和品質(zhì)，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )學(xué)習等方面確是一種很好的嘗試
教材上的知識是書(shū)本知識，是前人長(cháng)期積累下來(lái)的間接經(jīng)驗，在教學(xué)中自然值得肯定并予以重視。但一味的只傳授現成知識，在教學(xué)包括實(shí)驗教學(xué)中按“驗證式”組織教學(xué)，過(guò)份強調了全體性，不利于
學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，因為各種主觀(guān)和客觀(guān)的原因，如教師的實(shí)驗操作不當、對實(shí)驗認識不夠深刻、實(shí)驗藥品過(guò)期、變質(zhì)等都可能造成實(shí)驗現象、結果與理論事實(shí)不相符，這時(shí)教師一定要實(shí)事求是，千萬(wàn)別掩飾事實(shí)而只是為了講課而做實(shí)驗，實(shí)驗一定要與理論相符，以致于誤導學(xué)生，扭曲事實(shí)真相，打擊了學(xué)生的積極性，埋沒(méi)了學(xué)生的才華。而小課題實(shí)驗教學(xué)可激活學(xué)生學(xué)習的興趣，再現實(shí)踐、認識、再實(shí)踐的學(xué)習過(guò)程，符合人類(lèi)認識的自然規律，在理論上是合理的，在實(shí)踐上是切實(shí)可行的。分析主要作用者遞變圖，可看出化學(xué)小課題實(shí)驗教學(xué)，對開(kāi)拓學(xué)生視野和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維均將有很大優(yōu)勢。
三、課題研究的目的和意義
1、適應社會(huì )發(fā)展的需要
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，實(shí)驗是中學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗知識和檢驗化學(xué)知識的重要手段,是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內容和途徑,貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新的高中化學(xué)課程標準明確指出：“通過(guò)實(shí)驗探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗技能和方法，進(jìn)一步體驗實(shí)驗探究的基本過(guò)程，認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗能力�！币虼�，新課標理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)習情趣，強化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
2、完善必修課、選修課、實(shí)驗課課程結構體系需要
對自然學(xué)科的學(xué)習,應該以實(shí)驗事實(shí)為依據,切忌紙上談兵,并以
此來(lái)指導我們的生產(chǎn)和生活。我們所做化學(xué)實(shí)驗的方法,都是依賴(lài)基本化學(xué)性質(zhì)和基本原理為依據來(lái)設計的實(shí)驗操作步驟,然而這些操作步驟所產(chǎn)生的效果,只有借助科學(xué)儀器才能便于觀(guān)察其產(chǎn)生的效果。雖說(shuō)“感性認識是理性認識的基礎”,但無(wú)論是感性材料的獲得,還是理性認識的檢驗和物化,都離不開(kāi)科學(xué)的儀器。前期化學(xué)教學(xué)，由于歷史等的原因，其教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法較多地圍繞應試技能培養進(jìn)行。經(jīng)過(guò)改革，逐步明確了學(xué)生的主體地位和教師的主導地位，鼓勵教師用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，但是，操作中仍難以避免啟發(fā)、討論的思維被教師統死、框定，學(xué)生的思維空間受限，難以避免教師因啟發(fā)不當而跨越主導地位。目前課改正是針對上述弊端，進(jìn)一步確定了教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本的改革原則，在教學(xué)中鼓勵教師更進(jìn)一步給予學(xué)生思維空間，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦功能，多作教學(xué)宏觀(guān)控制，引導學(xué)生去完成教學(xué)中微觀(guān)環(huán)節，明確“學(xué)本位”思想，對學(xué)生而言逐漸形成問(wèn)題式、探索式、研究式的學(xué)習模式，為深度創(chuàng )新打下基礎。
3、是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的需要
目前，高中的化學(xué)實(shí)驗大多注重實(shí)驗功能的驗證性，課本編排出實(shí)驗條件藥品、步驟，來(lái)驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個(gè)反應原理，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢、照方抓藥，毫無(wú)創(chuàng )意和新意。比如現在的高中生，大部分學(xué)生對實(shí)驗非常感興趣，若能正確引導，就會(huì )有所創(chuàng )新，我校學(xué)生自己的許多科技創(chuàng )新項目都曾在甘肅省獲獎。創(chuàng )造的基礎是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習。
課題研究結題報告篇二：
低年級語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的課題研究結題報告
一、課題摘要
X年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的研究實(shí)踐》并于05年十月份在區級立項。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)設計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點(diǎn)是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，創(chuàng )設利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、根據學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們在實(shí)踐中培養其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )造、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習。
本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：
第一階段：準備階段。
第二階段：規劃設計階段。
第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。
第四階段：結題推廣階段。
通過(guò)本課題的研究，我們得出結論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設計有效性”的研究與實(shí)踐，對于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習具有不可估量的作業(yè)。
二、問(wèn)題的提出
（一）課題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識，同時(shí)對于學(xué)生，好的作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心
和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文知識的好習慣；有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
（二）課題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設計，實(shí)現作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養他們的創(chuàng )新精神與意識�！缎抡n程標準》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設計理念。近年來(lái)，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀(guān)目前作業(yè)設計現狀：傳統作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對大量課堂內外的作業(yè)進(jìn)行調查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現了以下幾種常見(jiàn)的弊端。
綜上所述：雖然，傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進(jìn)行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
背景：教師對作業(yè)設計有效性的困惑
在我們的課堂教學(xué)中�？梢�(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，學(xué)生下課急著(zhù)抄，中午趴著(zhù)抄，互相傳著(zhù)抄……
為系統了解教師對學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過(guò)對教師的調查分析發(fā)現：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：
1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類(lèi)作業(yè)對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰。
2、部分教師在設計作業(yè)時(shí)，不管面對學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。
3、批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
背景：學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學(xué)生作業(yè)調查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對全校低年級11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調查，調查發(fā)現大部分學(xué)生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(cháng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。
總之在實(shí)踐中，仍然出現大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學(xué)生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進(jìn)行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。
（三）文獻綜述：
“任務(wù)學(xué)習”認為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現有的認知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來(lái)看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。
調查歸因找準切入點(diǎn) 作業(yè)形式體現多樣性 作業(yè)內容突出趣味性 作業(yè)評價(jià)構建人性化 作業(yè)方式力求兼容性
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復雜且客觀(guān)存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，不同的思維和認知特點(diǎn)，不同的基礎和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內外的學(xué)習任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設計上下功夫。
另外，國內外教學(xué)論研究中對作業(yè)問(wèn)題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統:課題系統、圖象系統和作業(yè)系統。
我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長(cháng)避短。針對目前作業(yè)設計現狀所出現的種種弊端進(jìn)行調查，同時(shí)結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進(jìn)行研究，實(shí)現作業(yè)的優(yōu)化設計。
（四）研究基礎
我們課題組的區級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習和活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng )造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會(huì )已為優(yōu)化低年級語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )造了良好的環(huán)境，也將會(huì )為此創(chuàng )造更佳的條件。
三、研究構想
（一） 研究?jì)热?/strong>
1．調查小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計現狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找
有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
2．探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3．挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。
（二）研究對象
在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實(shí)施階段，將年級組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。
（三）研究工具和材料
準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問(wèn)卷調查法等。調查對象以海門(mén)小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內外作業(yè)設計中去。
實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。
調查及對策的研究時(shí)：為了保證調查現象的確實(shí)性和對策形成的穩定性，遵循“周而復始”的研究過(guò)程
篇三：小課題研究結題報告
小課題研究結題報告——“如何培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力”研究
一、 課題研究的背景
宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”，學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，一切發(fā)展性的學(xué)習必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
終身學(xué)習是當今學(xué)習、社會(huì )發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵，走出學(xué)校，擔任工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚(yú)不如授人漁"。培養學(xué)生質(zhì)疑正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神，探索新知識的能力，達到能終身學(xué)習的目的。
綜上所述，經(jīng)過(guò)我反復論證并結合班級實(shí)際，決定以“如何培養高年級學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。
二、課題研究的理論依據
隨著(zhù)課堂改革不斷深入，“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習、探究性學(xué)習”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng )新地學(xué)習都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng )新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識。 新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習，也往往是讓學(xué)生討論怎
么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此，如何培養學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題
三、課題研究的途徑及具體方法
1.創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣
為了能給學(xué)生創(chuàng )造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì )課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(cháng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì )動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養質(zhì)疑的欲望。
2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì )影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續補問(wèn)；對于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨問(wèn)老師；對于口頭表達能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設計教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的誘導，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預習教學(xué)內容，讓學(xué)生在預習中認真去發(fā)現問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準備。
3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。
一些專(zhuān)家認為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設計出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機會(huì )。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細細地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題�！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。
在閱讀教學(xué)中，教師應該把質(zhì)疑的權利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習過(guò)程，從而體驗到發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識的樂(lè )趣。我在每教一課書(shū)時(shí)，試著(zhù)在三個(gè)環(huán)節處留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機會(huì )亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅�！苯o學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，應是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。
4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法
當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币寣W(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。
（1）課始，抓住課題質(zhì)疑
課一開(kāi)始，就可以引導學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問(wèn):“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問(wèn)題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，
有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱(chēng)作是“神圣的”？引導學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習的興趣。
（2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑
在教學(xué)課文內容中，要善于抓住各種有利時(shí)機，誘導學(xué)生自己探討動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng )造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話(huà)：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！庇械耐瑢W(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn)：這句話(huà)是什么意思呢？通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒(méi)有像閏土那樣，生活在鄉間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿(mǎn)，流露了對農村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習的自主性，在自主探究中解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。
在學(xué)習《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì )到老人對海鷗的深厚感情”的疑問(wèn)，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現第一個(gè)句子細致地寫(xiě)出了老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著(zhù)讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索新知，大膽表達，富有個(gè)性。
（3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。
有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內容或寫(xiě)法。如《詹天佑》一文，引導學(xué)生從首段去發(fā)現問(wèn)題:為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)通讀課文，學(xué)生不僅對這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解，而且對詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認識，對文章的寫(xiě)法有了總結，有了收獲。
（4）在課文內容看似矛盾處質(zhì)疑。
有些課文的內容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著(zhù)力用筆之處。教師引導學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導學(xué)生提問(wèn)：“魯迅救助了車(chē)夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì )到魯迅先生對黑暗舊社會(huì )的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn)，有利于培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。 （5）重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì )雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡(jiǎn)單后復雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個(gè)相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應的提高。
四、課題研究的成果
1、在研究實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了多種提問(wèn)方法：如抓住課題提問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn)，抓主要內容提問(wèn)。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。
2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、
經(jīng)驗和個(gè)性來(lái)分析、處理、調整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養的研究策略,逐步轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。
4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：
�。�1）、創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。
�。�2）、消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。
�。�3）、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。
�。�4）、教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法
當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō):“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币寣W(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。
�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑
�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑
�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。
�。�4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。
�。�5）、重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
五、研究存在的不足及思考
1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。
2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。
3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習？這是我實(shí)驗自始至終都未能很好解決的困惑！
總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jì)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。
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