語(yǔ)文說(shuō)課稿范文15篇
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文1
【說(shuō)教材】
《宿新市徐公店》是九年義務(wù)教育人教版五年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊第三單元的首篇講讀課文“古詩(shī)兩首”中其中的一首詩(shī)。這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達。依據教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的學(xué)習基礎，本課教學(xué)一定要引導學(xué)生朗讀呤誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗詩(shī)人的感情，以達到培養讀悟能力，豐富語(yǔ)言積累的目的。根據上述分析，《語(yǔ)文課程標準》要求，我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解古詩(shī)的內容，感受大自然的美麗，展開(kāi)想象，初步體會(huì )詩(shī)人所表達的情感。
2、學(xué)會(huì )本課的生字、理解詩(shī)句，培養自學(xué)能力。
3、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細細體味詩(shī)人所描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)的意境。
【說(shuō)教法】
為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達成預定教學(xué)目標，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫(huà)會(huì )意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法�！�
新《課標》這指出了教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性，也說(shuō)明學(xué)習方法遠遠比學(xué)得的知識重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，充分地讀書(shū)，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫(huà)、品讀。
【說(shuō)學(xué)法】
以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。自學(xué)時(shí)間充分。安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認真思考，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
操作教學(xué)過(guò)程分如下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，誘發(fā)創(chuàng )新激情
小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩(shī)意圖(出示圖)由此而問(wèn)：“同學(xué)們，看到這幅畫(huà)，你想到了哪一首詩(shī)？”由畫(huà)中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩(shī)《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著(zhù)說(shuō)：“這幅畫(huà)是我們班×××同學(xué)學(xué)習古詩(shī)《小池》后為它配的一幅圖，今天我們再來(lái)學(xué)一首詩(shī)《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫(huà)�！边@樣導入很自然地把學(xué)習帶籬新知識的學(xué)習環(huán)節，學(xué)生都覺(jué)得挺新鮮，躍躍欲試，表現出了濃厚的學(xué)習興趣。
�。ǘ┳x畫(huà)結合，訓練創(chuàng )新思維。
這一環(huán)節，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
1、自讀釋義
“釋義”包含“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，明詩(shī)意”這些內容。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)現素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現主體自主學(xué)習，因此我首先出示自學(xué)要求：①把詩(shī)句讀準確，讀通順。②讀了這首詩(shī)，你知道了什么？③標出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書(shū)或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來(lái)了解古詩(shī)的作者，詩(shī)句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來(lái)；接著(zhù)全班同學(xué)交流，匯報自學(xué)情況，相互補充、糾錯等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習。
課堂上通過(guò)師與生，生與生之間的立體交流，使基礎能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩(shī)。
2、體驗意境
領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，是學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的`感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，深入理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人的感情，最終受到思想教育。
怎樣引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本了解詩(shī)意時(shí)，我適時(shí)提出：“你覺(jué)得詩(shī)中應該有哪些景物”？同時(shí)鼓勵學(xué)生想到了什么就說(shuō)什么，學(xué)生在自由表達的過(guò)程中，拓展了創(chuàng )新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩(shī)中描寫(xiě)的景物“籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說(shuō)：“我覺(jué)得還應該有藍天、白云”。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得應該有一只小鳥(niǎo)和一只小貓，就更真實(shí)了�！钡鹊�。顯然學(xué)生對詩(shī)中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們所說(shuō)的簡(jiǎn)直就是一幅美麗的畫(huà)，現在，請你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫(huà)下來(lái)吧！”于是，學(xué)生在歡快的音樂(lè )陪伴下，開(kāi)始了繪畫(huà)，畫(huà)完后要求學(xué)生為這幅畫(huà)配上一段文字，便不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng )設的情境中。
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俗話(huà)說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境，學(xué)生對繪畫(huà)評價(jià)之后，我接著(zhù)說(shuō)：“詩(shī)人也被這幅畫(huà)深深地吸引住了。此刻，他會(huì )怎么想呢？”這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì )想到這首詩(shī)，之后請學(xué)生站起來(lái)，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩(shī)。
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課末，我整理板書(shū)并總結：“這節課，我們學(xué)習《宿新市徐公店》這首詩(shī)，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩(shī)人對春天和鄉村生活的愛(ài)。多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀！”最后布置課下作業(yè)。
�、倌瑢�(xiě)古詩(shī)。
�、诎压旁�(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文。
總之，本節課的設計，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的飛躍，使知識教育與素質(zhì)教育得到了有機的結合。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文2
一、教材分析
課文是一篇古文，選自晉代陳壽所寫(xiě)的《三國志》。內容為三國時(shí)期蜀將關(guān)羽被毒箭射中，請醫生為其刮骨療毒。古文共4句話(huà)。第一句是事情的緣由，第二句起寫(xiě)治病的經(jīng)過(guò)。其中“割炙引酒、言笑自若”十分形象地描述了關(guān)羽的動(dòng)作和神態(tài)，表現了一代名將的英雄氣概。
二、學(xué)情分析
小學(xué)五年級學(xué)生，在以往的學(xué)習中對古文已有過(guò)初步的接觸，因此對古文字詞的理解，學(xué)生可以運用以往的學(xué)習經(jīng)驗與知識基礎，借助工具書(shū)和譯文進(jìn)行自主學(xué)習。但是，由于古文與現代白話(huà)文的表達有著(zhù)很大的差異，再加上學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習古文，因此在理解上還需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥、指導。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：自主學(xué)習生字新詞，借助工具書(shū)等理解“嘗”“炙”等詞語(yǔ)的意思，初步感知古今詞義不同。
在閱讀中自主學(xué)習本課的生字，能讀準“鏃”和“炙”，借助注釋了解“嘗”和“炙”的意思，初步感悟古今詞義的不同。
目標二：有感情地朗讀課文，能對照譯文讀懂古文，
學(xué)習古文重在讀，如何將古文讀通，讀順是重點(diǎn)，只有會(huì )讀才能讀懂。正所謂“讀書(shū)百遍，其意自現”。
這篇古文雖然內容簡(jiǎn)短，但要讀正確讀出感情并不是件易事。文中的多音字較多，如“為、中、創(chuàng )、血、將”等，只有知道每個(gè)字的.意思，才能讀準字音。其次，讀古文還要注意句中的停頓。本節課就是希望通過(guò)多次不同形式地朗讀幫助學(xué)生一步步讀好。
目標三：感受關(guān)羽的英雄氣概。
全文內容簡(jiǎn)短，僅僅85個(gè)字卻將關(guān)羽的英雄氣概刻畫(huà)得淋漓盡致。如何幫助學(xué)生感受到作者所要表達的情感呢？教學(xué)中，引導學(xué)生根據古文內容，結合圖片展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)自己仿佛聽(tīng)到什么，看到什么，隨后再讓學(xué)生扮一回充滿(mǎn)英雄氣概的蜀漢名將關(guān)羽，幫助學(xué)生融入課文，體會(huì )情感。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文3
各位領(lǐng)導，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語(yǔ)文下冊《烏鴉喝水》。
一、說(shuō)教材
教材內容簡(jiǎn)介
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，長(cháng)期以來(lái)就是小學(xué)低段語(yǔ)文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫(xiě)了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過(guò)動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周?chē)男∈油坷镅b，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了二課時(shí)完成教學(xué)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據新課標對本冊的要求，第一課時(shí)我制訂的教學(xué)目標是：1、認識“烏、鴉”等9個(gè)生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個(gè)自然段;3、體會(huì )“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學(xué)習遇到困難不退縮，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的那種精神。
基礎知識的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點(diǎn)放在了識記生字和朗讀課文上，難點(diǎn)是讓學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，以及學(xué)習烏鴉不怕困難的精神。
三、說(shuō)學(xué)情
一年級下學(xué)期的孩子，識字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識字、寫(xiě)字還是低段語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，只有落實(shí)好識字、寫(xiě)字，才能為更好地閱讀打下基礎。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時(shí)，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問(wèn)題和想法引導他們動(dòng)腦筋想，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)來(lái)解決問(wèn)題，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì )烏鴉的心情;一邊通過(guò)親身體驗，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時(shí)的辛苦，以及結合自己的感受來(lái)說(shuō)一說(shuō)烏鴉很渴卻又找不到水時(shí)的那種焦急的心情。通過(guò)層層引導，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個(gè)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、運手、動(dòng)口，全面、全程地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生自主學(xué)習，善于思考的好習慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習的快樂(lè )。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據我們班的實(shí)際及課標提出的'要求，我設計了如下教學(xué)流程：
1、看圖導入
先讓學(xué)生欣賞三幅畫(huà)，告訴學(xué)生這三幅畫(huà)連起來(lái)講了一個(gè)故事，通過(guò)提問(wèn)“想想這個(gè)故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，其實(shí)學(xué)生在家里已經(jīng)預習過(guò)了課文，所以完全能講出這個(gè)故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學(xué)生的注意力從下課開(kāi)始真正進(jìn)入了課堂，另一方面，學(xué)生的積極性開(kāi)始調動(dòng)起來(lái)，引出課題后開(kāi)始指導學(xué)生區分“烏”和“鳥(niǎo)“兩個(gè)字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著(zhù)讓學(xué)生“用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預習過(guò)了課文，而且是看著(zhù)圖來(lái)講，所以我覺(jué)得學(xué)生完全有能力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學(xué)生說(shuō)烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。
2、學(xué)習生字
揭示課題后，接下來(lái)的任務(wù)是識字的教學(xué)，我們知道，識字是相當重要的一個(gè)環(huán)節，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節，為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個(gè)字的、有三個(gè)字的、也有一對一對的，在教學(xué)時(shí)，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學(xué)生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數學(xué)生能夠認識生字，而且在競爭的環(huán)境中學(xué)生的識字本領(lǐng)也越來(lái)越好，當然在識字教學(xué)中我都是一步步來(lái)的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識記方法，特別是一些相似的字，先讓學(xué)生自己觀(guān)察，然后再總結識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過(guò)程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現學(xué)生會(huì )記得更牢，最后通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)“調皮的生字寶寶沒(méi)有把大家打倒，那吳老師要來(lái)看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過(guò)渡到課文的學(xué)習中去。
3、朗讀感悟
在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會(huì )怎樣。通過(guò)這樣的過(guò)程，既可以指導學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過(guò)閱讀課文理解了烏鴉從開(kāi)始的口渴難受到最后想出辦法時(shí)的高興，從中又體會(huì )到了找到水的快樂(lè )和喝不到水的難過(guò)，雖然是短短的兩個(gè)自然段的學(xué)習，但是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個(gè)艱難的過(guò)程，同時(shí)也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛(ài)動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng )新
一年級的學(xué)生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡(jiǎn)單看法。于是，我利用“烏鴉會(huì )找到哪些地方呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個(gè)詞的意思，也體會(huì )到了烏鴉找水的不容易，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當小烏鴉這個(gè)角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說(shuō)一說(shuō)，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，這樣，就可以慢慢培養學(xué)生善于思考的習慣。通過(guò)小結，讓學(xué)生明白，遇到困難應該動(dòng)腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文4
一、說(shuō)教材
(一)教材分析：這一課主要寫(xiě)戰爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長(cháng)大成人的孤女專(zhuān)程前來(lái)中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話(huà)，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個(gè)自然段�？煞譃樗膫�(gè)部分：第一自然段寫(xiě)八路軍戰士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。第二、三自然寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四、五自然段，寫(xiě)聶將軍設法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫(xiě)由親友撫養大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國看望并感謝聶將軍。文章語(yǔ)言樸實(shí)，內容真切感人。教學(xué)中讓學(xué)生反復誦讀，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受他的崇高形象。
(二)教學(xué)目標：根據課文內容，從六年級學(xué)生的知識、能力現狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀， 體會(huì )聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點(diǎn)是體會(huì )聶將軍說(shuō)的話(huà)，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
二、說(shuō)教法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法。
1、采用品讀感悟法，以課文語(yǔ)言表達的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，抓住形象具體的感人細節，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，反復品讀感悟，體會(huì )語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學(xué)習寫(xiě)法。
2、根據本課教材特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生細細揣摩，想法設法創(chuàng )設相應的情境，突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，真正著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，就必須改善學(xué)生的學(xué)習方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì )學(xué)習”為基本思想。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現以至于演示的機會(huì )。充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。因此采用以下兩種學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問(wèn)，然后抓住描寫(xiě)聶將軍的細節，讓學(xué)生主動(dòng)探究。借肋文中的插圖提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì )到聶將軍非常細心，從而體會(huì )聶將軍的“菩薩”心腸。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點(diǎn)撥，以讀代講，練習學(xué)生豐富的想象力，培養創(chuàng )新思維。
2、引導學(xué)生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容。通過(guò)對重點(diǎn)部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個(gè)體差異，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的全過(guò)程中，并掌握從讀到思的學(xué)習方法，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性。
四、說(shuō)教學(xué)
流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問(wèn)入手，深入全文，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生合作、探究學(xué)習，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng )思維，形成自己****的見(jiàn)解，進(jìn)而培養了學(xué)生發(fā)散性思維。
(一)談話(huà)復習導入通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢?(師板書(shū)：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設計提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個(gè)整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)為后文的學(xué)習作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎上，引導學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問(wèn)題，默讀課文，進(jìn)行圈畫(huà)批注，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段，簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )。
2、小組內討論、交流，體會(huì )聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個(gè)環(huán)節的設計，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng )設了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學(xué)生留了準備的空間。這是教學(xué)****的體現，學(xué)生讀、思、議，教師參與引導、點(diǎn)撥，師生共同參與，及時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀(guān)點(diǎn)，以便學(xué)生加深對問(wèn)題的理解，對人物的.感悟。
3、全班匯報交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究，學(xué)生說(shuō)到那個(gè)問(wèn)題，老師就引導來(lái)學(xué)習這一處。以學(xué)生的感悟為主，教師適當點(diǎn)撥，以讀代講，練習學(xué)生豐富的想象力，培養創(chuàng )新思維。根據學(xué)生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說(shuō)的那段話(huà)：“他對戰士們說(shuō)：“雖然****殘忍地殺害了我們無(wú)數的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
(1)引導學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會(huì )聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說(shuō)這句話(huà)時(shí)會(huì )怎么說(shuō)。
(3)引導學(xué)生根據自己的理解讀這段話(huà)。設計意圖：讀書(shū)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)文字走進(jìn)主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學(xué)生的情感得到升華。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng )新，帶著(zhù)情感去讀書(shū)，會(huì )讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿(mǎn)周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過(guò)那個(gè)大一些的女孩，親切地問(wèn)她叫什么名字�！�
(1)匯報勾畫(huà)出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)句誦讀體驗，指導學(xué)生細讀體會(huì )：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問(wèn)：從圖上你看到什么?感覺(jué)到什么?再進(jìn)一步交流對描寫(xiě)聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語(yǔ)句的探究，體會(huì )到聶將軍非常細心，從而體會(huì )聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫(xiě)，并且配上了畫(huà)面，聶將軍的音容舉止躍然畫(huà)上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學(xué)生將圖文結合起來(lái)，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著(zhù)國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……”
(1)從聶將軍的信中，你讀懂了什么?引導學(xué)生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話(huà)你還能體會(huì )出什么?
(2)你認為這句話(huà)該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(3)總結：從剛才所讀所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語(yǔ)言凝練，含義深刻，這樣設計引導學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對戰士們說(shuō)的話(huà)與信中內容聯(lián)系起來(lái)，反復朗讀體會(huì )，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類(lèi)和平抗戰到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養了學(xué)生精讀深思的良好習慣。
過(guò)渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專(zhuān)程從日本來(lái)到中國看望她的救命恩人聶將軍，見(jiàn)面的情景十分感人。你能展開(kāi)想象，描述一下當時(shí)的場(chǎng)景嗎? 升華人物的品格：文中沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，引導學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)，議一議，加深對日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì )。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言、****、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學(xué)生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時(shí)也使人物的精神得到升華。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造情感。
(三)回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設置，拓展練習
1、關(guān)注中日兩國的交往歷程，通過(guò)搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實(shí)意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫(xiě)下來(lái)。利用課文為我們提供的機會(huì )，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫(xiě)結合的遷移。
六、說(shuō)書(shū)設計
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書(shū),能生動(dòng)地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫(xiě)作思路及文章結構層次。我的板書(shū)能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領(lǐng)，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué),使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文5
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛(ài)生命。
1、本課的教學(xué)目標為：
�。�1）認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
�。�3）情感目標：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復返的現實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準備：
自制的多媒體課件
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課標》指出：在教學(xué)中要努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的.分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合。引導學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內涵，通過(guò)口語(yǔ)練習和放些練習的嘗試，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三 說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)�；诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習方法，所以本節課將繼續滲透三種學(xué)習方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標，我們設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、溫情導入，引出“匆匆”
老師用充滿(mǎn)溫情的語(yǔ)言導入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！钡俏覀兊男W(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)間）這節課我們就一起來(lái)學(xué)習16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
�。ǘ�、簡(jiǎn)介作者及散文。
�。ㄈ�、初讀美文，感知“匆匆”
分別請幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評價(jià)。力求讀準字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。
�。ㄋ模�、精讀美文，品悟“匆匆”
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節老師指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對本文都有了一個(gè)新的了解和認識。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，但是教師要積極引導，可適當表?yè)P，也可隨機引導，教師課堂準確調控，為本節課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機引導。
我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？
教師引導：……是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機指導朗讀。
引導學(xué)生體會(huì )惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì )到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
新課標指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
4、 深入作者入內心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導朗讀感受作者內心的自責，以及內心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎上，教師適時(shí)引導：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內容。
然后進(jìn)一步結合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
�。ㄎ澹�、統觀(guān)全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
�。�、樹(shù)立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內容，能夠深深感受到作者對時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì )說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈、、、、、、”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì )眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因為珍惜了時(shí)間，朱自清的生命才會(huì )更有意義。同時(shí)，引導學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們在珍惜時(shí)間的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫(xiě)：作者認為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節課最后一個(gè)環(huán)節——
�。ㄆ撸�、課外延伸，升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對以后的日子有新的認識和打算嗎？能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！
最后，引導學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè )《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費了時(shí)間，時(shí)間也會(huì )將他拋棄最遠，珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
教師隨配樂(lè )說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因為他深深的懂得了”學(xué)生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類(lèi)文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學(xué)生繼續齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì )珍愛(ài)生命，才會(huì )贏(yíng)得成功�！�
全課結束。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
16、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開(kāi)日 逝去如飛
人無(wú)再少年 珍惜時(shí)間
�。ㄟ@樣的設計是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內容無(wú)具體事件，板書(shū)很難找到立腳點(diǎn)。為充分調動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書(shū)是“教師責任田”的專(zhuān)制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養，我采用了合作型板書(shū)。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著(zhù)“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿(mǎn)時(shí)間的小船，一去不復返地流向遠方。如詩(shī)如畫(huà)的教師板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著(zhù)讓學(xué)生板書(shū)珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫(xiě)名言，悟道理，從而達到本課的教學(xué)目的。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文6
一、本冊教材編寫(xiě)意圖和體例
�。ㄒ唬﹪@專(zhuān)題組織教材內容，加強整合，便于培養學(xué)生的綜合素養。
每個(gè)單元，從導語(yǔ)到識字課，到課文，到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都圍繞本單元的專(zhuān)題合理安排。如第二組，在簡(jiǎn)短的導語(yǔ)之后，以三字經(jīng)的形式編寫(xiě)識字課，既認了字，又使學(xué)生懂得要尊敬長(cháng)輩、敬愛(ài)父母等道理。接著(zhù)，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，尊敬長(cháng)輩，樂(lè )于助人。在語(yǔ)文園地里，"讀讀背背"安排反映溫馨家庭生活的短詩(shī)《鞋》；"口語(yǔ)交際"安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦。整組教材圍繞"家庭生活"這個(gè)主題，把各項內容組合成一個(gè)有機整體。
�。ǘ┌才弄毩⒌淖R字課，內涵豐富，形式多樣。
本冊教科書(shū)的識字課沒(méi)有采用以前集中安排識字課的做法，而是把八課識字，分別安排在每組的開(kāi)頭。這八課識字大多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文形式，易于朗讀；內容均貼近每一組的專(zhuān)題，便于整合。通過(guò)學(xué)習這些意境優(yōu)美、內涵豐富的識字課，學(xué)生不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。
�。ㄈ┐蠓雀抡n文，使教材更具有時(shí)代感，更貼近兒童生活。
本冊教科書(shū)新編選的課文占了全部課文的一半以上。有反映領(lǐng)袖事跡的《鄧小平爺爺植樹(shù)》，有反映家鄉新貌的《畫(huà)家鄉》，有體現關(guān)愛(ài)他人的《月亮的心愿》，有表現現代兒童生活的《棉鞋里的陽(yáng)光》，有反映保護環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車(chē)的故事》等。全冊書(shū)中課文內容豐富，體裁多樣，蘊含著(zhù)豐富的人文內涵，便于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，并潛移默化地受到情感的熏陶和感染。
�。ㄋ模┐罅Ω倪M(jìn)呈現形式，使教科書(shū)成為學(xué)生喜愛(ài)的"學(xué)本"。
本冊教材在呈現形式上有很大的創(chuàng )新和突破，主要體現在以下幾個(gè)方面。
1、編寫(xiě)角度由關(guān)注教師的教，轉向方便學(xué)生的學(xué)。
無(wú)論是單元前的導語(yǔ)，還是課文練習，或是語(yǔ)文園地，都以學(xué)習伙伴的口吻敘述，非常親切、自然。在部分課文之后，根據需要以靈活的形式提出問(wèn)題或引導實(shí)踐。在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后引導學(xué)生："植樹(shù)節快到了，我們去植樹(shù)吧！"這樣設計，既靈活，又實(shí)用，對促進(jìn)學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生投身實(shí)踐，起到很好的導向作用。
2、教材注重引導發(fā)現，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機會(huì )，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。
在每個(gè)語(yǔ)文園地里設"我的發(fā)現"，不斷引導學(xué)生發(fā)現新的識字方法，發(fā)現字、詞、句中的一些規律。如"語(yǔ)文園地一"中，"今天，我發(fā)現了兩種識字的方法。（）你知道是什么嗎？"讓學(xué)生和學(xué)習伙伴一起去發(fā)現可以用加一加、換一換的方法認識漢字。
在語(yǔ)文園地里還設有"展示臺"，鼓勵學(xué)生展示課外認識的字，鼓勵學(xué)生展示查字典的能力，鼓勵學(xué)生展示講故事的本領(lǐng)，等等。
3、聯(lián)系單元的專(zhuān)題設計口語(yǔ)交際，加強各單元教學(xué)內容的整合。
各單元的口語(yǔ)交際題目都與本單元的專(zhuān)題密切相連，使閱讀課文及相應的搜集、創(chuàng )造活動(dòng)成為口語(yǔ)交際的重要知識背景。如第八組的口語(yǔ)交際，題目是"未來(lái)的橋"。在之前的《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習中，已以學(xué)習伙伴的口吻提出分頭設計未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)可以得到很多啟示，還可以從現實(shí)中、在與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來(lái)的橋的設想。這樣的'題目，有利于調動(dòng)學(xué)生的知識積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng )造力。
�。ㄎ澹w現彈性，增加適應性。
在識字方面，每課要求認識的字體現基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認。另外，在教科書(shū)里貫穿著(zhù)鼓勵學(xué)生在生活中、在課外閱讀中主動(dòng)識字的思想。學(xué)生如果是識字的有心人，所認的字一定會(huì )突破教科書(shū)規定的識字量。
在閱讀方面，在教科書(shū)的最后編排了五篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類(lèi)課文不作統一要求，但對認真閱讀的學(xué)生，教師要予以鼓勵。
另外，鼓勵學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習成果，體現不同學(xué)生之間的差異，促進(jìn)所有學(xué)生在原有程度上的提高與發(fā)展。
二、本冊目標及知識點(diǎn)
�。ㄒ唬┳R字與寫(xiě)字
1、喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。
2、認識常用漢字800個(gè)，其中250個(gè)會(huì )寫(xiě)。
3、掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
5、初步認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。
6、能用音序法查字典，學(xué)習獨立識字。
�。ǘ╅喿x
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。
2、學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
4、結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
5、閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。
6、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
7、認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。
8、積累自己喜歡的成語(yǔ)或格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)詞文15篇（段），課外閱讀總量不少于1萬(wàn)字。
�。ㄈ⿲�(xiě)話(huà)
1、對寫(xiě)話(huà)有興趣，能簡(jiǎn)單寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。
2。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3。根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
�。ㄋ模┛谡Z(yǔ)交際
1、學(xué)講普通話(huà)，逐步養成用普通話(huà)的習慣。
2、能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。
3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4、能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。
�。ㄎ澹┚C合性學(xué)習
1、對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論。
2、結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得。
3、熱心參加校園、社區活動(dòng)。結合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達自己的見(jiàn)聞和想法。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文7
《小小的船》是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧的兒童詩(shī)，這首詩(shī)描繪的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現了孩子飛上月亮、遨游太空的美妙愿望。全詩(shī)共二句：第一句生動(dòng)地描繪了月兒“彎彎”“尖尖”那種惹人喜歡的形象；第二句由“小小的船”展開(kāi)想象，寫(xiě)小朋友坐上月亮這條小船所看到的無(wú)邊的藍天和天空中閃爍的星星。全詩(shī)形象優(yōu)美、韻律和諧，充滿(mǎn)了兒童情趣。
這篇詩(shī)歌通過(guò)對學(xué)生熟悉的月兒進(jìn)展拓展，對美妙的夜空進(jìn)展大膽地想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造性想象力，并培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感、探究宇宙奧秘的意識。本課是教學(xué)完漢語(yǔ)拼音后的第一篇課文，學(xué)習重點(diǎn)從漢語(yǔ)拼音轉移到識字，在識字中必須不斷對漢語(yǔ)拼音進(jìn)展復習穩固，到達可以借助漢語(yǔ)拼音識字。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇不但要考慮學(xué)生認知活動(dòng)的規律，還要遵循兒童心理開(kāi)展程度的規律。因此，教學(xué)中，我在還給學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權的同時(shí)，還發(fā)揮好老師導向、指導作用。主要表達在以下幾種教學(xué)方式地運用上：
�。�、創(chuàng )設情境，激趣教學(xué)。輕松、自然、愉快的教學(xué)環(huán)境，不僅對學(xué)生的學(xué)習具有宏大的感染力，而且對有效組織教學(xué)，活潑教學(xué)氣氛和進(jìn)步教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。
在教學(xué)中，我根據教材的特點(diǎn)，運用藝術(shù)手段的力量，創(chuàng )造性的把天上的“月亮”搬進(jìn)教室，把晴朗的“星空”移到學(xué)生面前，利用老師的語(yǔ)言、激情，通過(guò)準確得當、充滿(mǎn)誘惑的導讀，生動(dòng)形象的范讀以及學(xué)生繪聲繪色的朗讀、表演、想象、體驗，將學(xué)生引入那美麗而神秘的夜空，感染學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生富有創(chuàng )造性的想象力。
�。�、放手自學(xué)，大膽嘗試�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。一年級學(xué)生缺乏學(xué)習經(jīng)歷，自主學(xué)習才能差，老師必須借助他們表現欲強，有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)生字中，通過(guò)游戲“摘星星”讓學(xué)生在“動(dòng)”中自學(xué)生字，在老師組織、指導下，采取多種形式的檢查、匯報，使學(xué)生積累了學(xué)習生字的經(jīng)歷和方法，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識和競爭意識。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探究、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新穎的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完好的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，到達情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。
在對待學(xué)生的學(xué)習上，我把課堂教學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)絡(luò )起來(lái)，以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，變學(xué)生“傻聽(tīng)、傻坐、傻記”為放開(kāi)手腳，擺脫束縛，積極參與，大膽求索。
�。�、直觀(guān)法。在教學(xué)中，根據教材特點(diǎn)，把美麗的星空“移到”黑板上，把月亮“搬進(jìn)”教室，再現了教材內容的相關(guān)情境，使學(xué)生對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，極大地調動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)。
�。�、朗讀、表演法。這篇課文只有兩句話(huà)，學(xué)生有老師的引領(lǐng)下，利用教具逐句支體發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，極大地調動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)。
�。�、朗讀、表演法。這篇課文只有兩句話(huà)，學(xué)生有老師的引領(lǐng)下，利用教具逐句支體驗、理解、想象，并通過(guò)自己對課文的理解，用動(dòng)作表現出句子的意思，使課堂活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè )起來(lái)。而后，讓學(xué)生把理解體會(huì )的情感溶入朗讀中，運用自由讀、小組讀、表演讀、齊讀等多種形式的朗讀表達出來(lái)。
�。�、小組學(xué)習、生生互動(dòng)。低年級學(xué)生的合作意識較淡薄，為了培養學(xué)生之間的合作精神，在認識１３個(gè)生字時(shí)，我利用游戲“摘星星”，組織學(xué)生小組內交流學(xué)習、互相幫助，讓學(xué)生在輕松的氣氛中聽(tīng)取和采納別人的見(jiàn)解，自主表達自己的觀(guān)點(diǎn)，完成學(xué)習任務(wù)。
本課安排兩課時(shí)完成，本課時(shí)為第一課時(shí)。結合低年級學(xué)生好動(dòng)、表現欲強，思維詳細形象的特點(diǎn)，我設計了如下的教學(xué)程序：
�。�、談話(huà)激趣，提醒課題。
首先，運用學(xué)生已有的生活積累，與他們進(jìn)展朋友式的交流；接著(zhù)，把天上的月亮搬進(jìn)教室，藍藍的星空移到孩子們的面前，在這樣的情境中交流，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�、走入情境，感悟誦讀。
�、懦醪礁兄�，溶入課文。老師配樂(lè )朗讀，學(xué)生閉眼想象，然后充分表達自己的情感。
�、品植綄W(xué)習，理解課文。出示第一句話(huà)，讓學(xué)生借助拼音讀準這句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中知道了什么，然后引導學(xué)生想象：“小小的船”指什么？月兒還像什么？最后讓學(xué)生根據自己的理解，用動(dòng)作表演出句子的內容，加強學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。學(xué)習第二句時(shí)，也運用“認--讀—想象—表演”的步驟來(lái)學(xué)習。每句話(huà)都讓學(xué)生來(lái)想象、表演，學(xué)生就覺(jué)得月兒更得意，夜空更美了，喜歡之情油然而生，同時(shí)為第三個(gè)環(huán)節做情感鋪墊。 ⑶想象意境，美讀成誦。
�、僦缸x，使學(xué)生集中注意力，認識生字。 ②分小組朗讀，其它學(xué)生表演，理解意境。 ③配樂(lè )朗讀、朗讀。美讀成誦。
�。�、課堂游戲，自學(xué)生字。
游戲時(shí)，借助教室情境設置中的星星，讓每個(gè)學(xué)生都參與“摘星星”活動(dòng)，并在小組內互相學(xué)習、幫助，借助“找朋友”將漢語(yǔ)拼音與識字聯(lián)絡(luò )起來(lái)。
�。�、課外延伸，大膽想象
假設你做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)你飛上天空，你會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？把你的夢(mèng)畫(huà)出來(lái)。
《小小的船》是一首深受孩子喜歡的兒童歌曲。歌曲中的歌詞和課文內容一樣。本課把語(yǔ)文和音樂(lè )進(jìn)展了有機的整合，創(chuàng )設了一個(gè)優(yōu)美的意境。這首兒歌雖然只有兩句話(huà)，但短小精煉，詞句優(yōu)美，描寫(xiě)了一幅恬靜美妙的夜景。教學(xué)時(shí)可通過(guò)各種形式反復朗讀體會(huì )所表達的美感，課中要求拼讀的音節都有前鼻韻母ɑn，且均為兒歌中所出現的漢字的音節，其中包括本課10個(gè)生字。課后的說(shuō)話(huà)練習，結合圖片提供給學(xué)生幾組音節，在穩固復習音節的同時(shí)，給學(xué)生提供了說(shuō)話(huà)的內容，降低了說(shuō)話(huà)的難度？
本課已經(jīng)進(jìn)入了“讀兒歌識字學(xué)拼音”的最后階段。經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生對生字的認識已掌握了一定的規律和方法，拼讀才能也在不斷的穩固進(jìn)步之中。因此，課中對生字的教學(xué)和音節的拼讀可適當放手讓學(xué)生自己學(xué)自己教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習才能，運用合作交流，小老師等方式方法，使課堂成為學(xué)生發(fā)揮才能的舞臺？
本課的教學(xué)目的，力求做到以下幾點(diǎn)？
1．能在語(yǔ)言環(huán)境中認讀生字。能在老師的指導下，在田字格中正確描寫(xiě)“尖、見(jiàn)”？
2．能拼讀和前鼻韻母ɑn相關(guān)的音節？
3．能正確朗讀兒歌，在朗讀過(guò)程中初步感受課文內容，并熟讀成誦？
4．能根據圖畫(huà)內容說(shuō)一二句話(huà)，做到態(tài)度大方，聲音響亮？為更好的完成以上教學(xué)目的，我共設計了四大教學(xué)環(huán)節，現將每個(gè)環(huán)節的設計意圖說(shuō)明如下？
環(huán)節一：提醒課題本環(huán)節設計以一部集聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)美感為一體的MTV入手，MTV《小小的船》有著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，隨著(zhù)樂(lè )曲師生舞動(dòng)吟唱，可事先指導一名學(xué)生或由老師自己領(lǐng)舞，為課堂營(yíng)造出一片美妙的意境，使學(xué)生盡快沉浸其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣？
出示課題的同時(shí)教學(xué)生字“船”，筆畫(huà)“橫折彎”和音節“chuán”？
環(huán)節二：學(xué)習兒歌本環(huán)節又可分成三大部分？
1．初步感知學(xué)習生字，在這里，由老師聲情并茂的范讀引入課文，給學(xué)生一個(gè)很好的典范，此時(shí)應提醒學(xué)生注意課前圈出的生字讀音，以加深對本課生字的印象。學(xué)生還在學(xué)習的起步階段，每一次的所讀都要有所目的和要求，不能聽(tīng)過(guò)算過(guò)，讀過(guò)罷了。老師讀前所提出的要求，能起到了一個(gè)“扶”的作用，幫助學(xué)生學(xué)習[內容來(lái)課—件園；]更好理解課文。學(xué)習本課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一段時(shí)間學(xué)習生字的經(jīng)歷，又在課前作過(guò)預習，在小組合作學(xué)習中也都作了交流，所以在全班交流反響時(shí)，老師要相信孩子學(xué)習生字的才能，不必面面俱到，以“你認為哪個(gè)字的什么方面要提醒大家也注意好”這個(gè)問(wèn)題為契機，引導學(xué)生抓住各個(gè)字的特點(diǎn)，有側重地進(jìn)展生字的教學(xué)？
2．朗讀兒歌，感受內容在進(jìn)展“讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，你看到了什么？”這一環(huán)節時(shí)，應引導學(xué)生閉上眼睛，隨音樂(lè )輕輕晃動(dòng)身體，展開(kāi)想象的'翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境。音樂(lè )、動(dòng)作、背景、畫(huà)面的襯托，有感染力的范讀，都能讓學(xué)生很快領(lǐng)會(huì )到那兒歌中所表達的寧靜優(yōu)美的氣氛，有了感受，朗讀便也有了神采？
3．復習穩固，學(xué)習拼音游戲為主復習穩固生字詞音節，符合低年級學(xué)生的心理特征。第一個(gè)游戲將拼音學(xué)習與生字復習有機結合。降低音節拼讀的難度。第二個(gè)游戲以詞語(yǔ)復習為主，由字到詞，逐步增加了難度�，F將兩個(gè)游戲詳細操作介紹一下：①送信：黑板上出示幾幢卡通屋，門(mén)牌號分別是漢字“船、彎、尖、看、見(jiàn)、閃、藍”。抽生做郵遞員，手持標有音節的卡片，貼到相應的屋前，送對了，門(mén)翻開(kāi)，全班齊讀音節。
�、诹裂劬Γ何闹械纳只蛟~語(yǔ)由快到慢依次閃現，學(xué)生搶讀詞語(yǔ)，比比誰(shuí)的眼睛亮，反響快，讀得好！兩次游戲均可重復屢次，速度也可逐步加快，初始可放慢節奏，注意音節中三拼音和翹舌音的拼讀準確性？
環(huán)節三：拓展訓練，練習說(shuō)話(huà)此環(huán)節中，抽生拼讀音節，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的音節拼一拼，作小老師帶一帶，如有錯誤之處，也應讓學(xué)生自己或其他學(xué)生幫助糾正，其目的在于：
1．鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的才能；
2．激發(fā)其拼讀音節的興趣；
3．學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)，互幫互助。在進(jìn)展看圖說(shuō)話(huà)練習時(shí)，老師以“用上所給音節，說(shuō)一到兩句話(huà)，聲音響亮，態(tài)度大方”為起始要求，讓每個(gè)學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)。但同時(shí)可適當對部分根底好的學(xué)生增加難度，引導他們展開(kāi)想象，說(shuō)得更多，更妙？
環(huán)節四：描描寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)字也是語(yǔ)文教學(xué)所要培養的一個(gè)重要的才能。經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習，相信這時(shí)的學(xué)生對字的筆順，間架構造有了一定的自學(xué)才能，老師可采用半扶半放的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )看筆順書(shū)寫(xiě)，在老師范寫(xiě)后自己分析字的每一筆在田字格內的位置，為今后的獨立書(shū)寫(xiě)作鋪墊？
1．這些詞語(yǔ)你都認識嗎？
看見(jiàn)小船星星彈琴只？
閃電藍天兩頭尖丁冬彎彎？
2．借助拼音，讀出謎語(yǔ)，把謎底寫(xiě)在（）里？千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，掉進(jìn)水里都不見(jiàn)？謎底
一年級小朋友活潑好動(dòng)，好奇心強，注意力不易持久。因此采用生動(dòng)活潑、形式多樣的學(xué)習漢字方法，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，使他們樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。其中感覺(jué)最成功的還是“小老師”的活動(dòng)。讓學(xué)生作小老師，能充分調動(dòng)小朋友學(xué)習的積極性，促使他們主動(dòng)參與學(xué)習。每次“小老師”一上臺，其他小朋友的情緒便異常高漲，注意力也分外集中。而作了“小老師”的孩子也顯得認真負責“跟我讀”“跟我寫(xiě)”“我要提醒大家”“誰(shuí)有好方法記住這個(gè)字……”，一招一式還真有模有樣，識字效率大大進(jìn)步。當然“小老師”并不局限于幾個(gè)人，學(xué)習好的可以作小組合作交流中檢查自學(xué)情況的“小老師”；學(xué)習中等的根據掌握學(xué)習規律和方法帶著(zhù)大家學(xué)習難度不高的內容；膽子小、學(xué)習較困難的更能通過(guò)當“小老師”樹(shù)立信心，變“被動(dòng)為主動(dòng)”，時(shí)機面前人人平等。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮表達了素質(zhì)教育的最終目的——面向全體、培養習慣、鍛煉才能。小老師活動(dòng)的作用還真不容無(wú)視哦！《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫(xiě)了—個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星，表現孩子喜悅的心情。這首兒童詩(shī)在本冊教材中的地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養學(xué)生朗讀才能的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)訓練，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能。本課教學(xué)時(shí)間安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué)目的是：
1．認知目的：理解課文中“藍藍、閃閃、彎彎”等詞的意思，運用“我看見(jiàn)……”的句式說(shuō)話(huà)。
2．技能目的：初步培養學(xué)生的想象才能，學(xué)會(huì )正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3．情感目的：培養學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。
本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探究、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新穎的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完好的話(huà)，并能在老師創(chuàng )設的情境中體驗、感受，到達情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì )出現唱讀的現象。
從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。
板畫(huà)一張《晴朗的夜空》，圓月和新月圖各一，繪畫(huà)紙(學(xué)生每人一張)，幻燈片，錄音帶。
本課教學(xué)時(shí)間安排為二教時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)展生字教學(xué)。下面就說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序，主要設置四個(gè)環(huán)節。
1．復習檢查。
通過(guò)檢交生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從而到達溫故而知新的作用。
2．創(chuàng )設情境，理解課文。
眾所周知，老師通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè )和文學(xué)語(yǔ)言描繪，再現教材的情境，就會(huì )給學(xué)生以強烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力最近開(kāi)展區。情境法適宜學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，進(jìn)步想象才能，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀(guān)察、感受又思維、表達，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng )造了條件。為了到達預期目的，安排以下幾個(gè)步驟：(1)圖畫(huà)展示，創(chuàng )設情景。
(老師出示圖畫(huà)并用語(yǔ)言描繪)小朋友，看這晴朗的夜晚，閃爍的星星，要是月亮掛在藍天上，那該多美呀!(老師出示圓月)，有時(shí)候月亮是這樣的(出示新月并粘上)。有時(shí)候月亮又是這樣的。老師趁機提問(wèn)：
s．這是什么樣兒的月亮?詩(shī)人把它說(shuō)成什么?彎彎的月兒像什么? b．課文中小朋友看彎彎的月亮為什么覺(jué)得像小船? c．你看著(zhù)這彎彎的月兒，想不想上去呢?
由淺入深的提問(wèn)，特別是最后一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生飛上月球的愿望，體會(huì )詩(shī)的意境。
(2)綜合運用圖畫(huà)、語(yǔ)言、幻燈、音樂(lè )再創(chuàng )情境。
(老師描繪)假設如今是夜晚，我們一起坐在院子里，抬頭看天空，藍天上有星星，有月亮。這彎彎的月亮，它多像一艘小船呀2(放音樂(lè ))如今人聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )輕輕擺，漸漸地大家可以閉上眼睛。想著(zhù)，想著(zhù)，你是不是坐在月亮上了?是不是飛上藍天了?(此時(shí)學(xué)生會(huì )情不自禁說(shuō)自己已經(jīng)飛上藍天，已經(jīng)坐在月亮上了。)
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文8
今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第一冊的拼音，12課 ɑn en in un ün，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)習漢字和普通話(huà)的重要保證，兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，又回到語(yǔ)言實(shí)踐中去的過(guò)程。是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習對象建立起的新的聯(lián)系過(guò)程，漢語(yǔ)拼音字母標識的語(yǔ)音，其實(shí)是在兒童語(yǔ)音中經(jīng)常出現，因此教學(xué)中只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母接通，匹配，化難為易，這樣大大提高漢語(yǔ)拼音的學(xué)習效率。下面我把它從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材，第12課有四部分內容，第一部分是五個(gè)前鼻韻母ɑn en in un ün和三個(gè)整體認讀音節yuɑn、yin、yun，配有圖畫(huà)。第二部分是拼音學(xué)習。包括兩項內容，
�。�1）聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學(xué)的韻母，復習j、q、x跟ü組成音節省寫(xiě)ü上的規則。
�。�2）看圖讀音節詞語(yǔ)。培養學(xué)生認識事物，準確拼音的能力。第三部分是看圖借助漢語(yǔ)拼音認字讀韻文。第四部分兒歌，配有圖畫(huà)，我們根據新課程標準。根據本組拼音訓練的主要意圖和學(xué)生實(shí)際，確定了本節課的教學(xué)目標。
1、知識目標：學(xué)會(huì )前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準音，認清形正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習聲母與前鼻韻母組成的音節能正確拼讀，讀準三拼音節，復習ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規則。
2、技能目標：培養學(xué)生拼讀音節的能力。
3、情感目標：教育學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
前鼻韻母的發(fā)音，聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
三 拼音節的拼讀。
四、教法學(xué)法：
在這堂課中，我們綜合了談話(huà)法、觀(guān)察法、游戲法、先扶后放的方法及教學(xué)設計。讓學(xué)生積極參與。激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新情境，復習引入�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出；漢語(yǔ)拼音盡可能有趣味性。宜以活動(dòng)和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。學(xué)生自由地做動(dòng)作，在輕松的氣氛中學(xué)習。接著(zhù)讓他們做摘蘋(píng)果游戲，將學(xué)生帶入拼音樂(lè )園中去，從而激發(fā)學(xué)生對拼音的興趣。
�。ǘ┞�(lián)系語(yǔ)境，教學(xué)發(fā)音，指導書(shū)寫(xiě)。出示情境圖，在看圖時(shí)注意培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。首先學(xué)習兩個(gè)前韻母時(shí)，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓學(xué)生模仿、交流。小組學(xué)習，老師巡視作個(gè)別指導。然后放手讓學(xué)生學(xué)習后面的三個(gè)后鼻韻母。讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音的過(guò)程，探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點(diǎn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習拼音的興趣。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，老師用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生看清五個(gè)前鼻韻母的位置，再讓學(xué)生在本子上練習寫(xiě)幾個(gè)，這樣學(xué)生記住字母的'形，講練結合。
�。ㄈ┖献魈骄�，拼讀音節�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，因此，在教學(xué)聲母與ɑn en in un ün相拼時(shí)，采用先扶后放的教學(xué)方法，先由老師帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習第一組拼讀音節，再以小組合作的形式，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，合作學(xué)習其它的三組音節，然后交流反饋。
�。ㄋ模⿵土暸f知，突破難點(diǎn)。三拼音節拼讀是難點(diǎn)，老師用填空形式g― ―ɑn→ɡuɑn、q― ―ɑn→quɑn讓學(xué)生說(shuō)出介母是誰(shuí)，然后指導拼準三拼音，在j、q、x與ü的相拼省寫(xiě)兩點(diǎn)學(xué)生已學(xué)過(guò)，但學(xué)生易忘記。教師先復習j、q、x與ü的拼讀規律。讓學(xué)生拼讀，使學(xué)生化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節。提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)拼音，在游戲中學(xué)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松又愉快。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文9
我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文課文《美麗的小路》。我想從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我對這篇課文的理解和教學(xué)思路：第一是教材分析，第二是教學(xué)目標，第三是教學(xué)環(huán)節。
教材分析及教學(xué)目標：
《美麗的小路》是一年級語(yǔ)文下冊的一篇課文，它是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的童話(huà)故事，課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴小朋友要保護環(huán)境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，每個(gè)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進(jìn)行朗讀訓練。我上的是第一課時(shí)，因此我把教學(xué)目標定為：1、認識“先、鹿、慢”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“先、千”兩個(gè)生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會(huì )動(dòng)物們前后兩種不同的心情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、春天來(lái)了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著(zhù)走著(zhù)，就來(lái)到了一個(gè)美麗的地方。（課件出示：一條長(cháng)長(cháng)的小路，路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）
你看到了什么？
2、路上鋪著(zhù)花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著(zhù)武裝斗爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書(shū)課題：11、美麗的小路
3、誰(shuí)能美美地來(lái)念一念？指名讀齊讀
[情境的創(chuàng )設，給學(xué)生以遐想的空間。只有調動(dòng)學(xué)生情感的參與，語(yǔ)文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界。創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì )小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著(zhù)自己的所見(jiàn)，這樣的感受是在情境創(chuàng )設的基礎上實(shí)現的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。從課開(kāi)始就以創(chuàng )設情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時(shí)全身心地投入。]
二、初讀課文
1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來(lái)。開(kāi)始。
2、下面，我們一起來(lái)認一認課文中的生字寶寶。
圏生字，領(lǐng)讀。
三、研讀課文小學(xué)教學(xué)
1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發(fā)信號。
2、你怎么知道是在鴨先生的門(mén)前？指名讀
3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會(huì )怎么樣？
指導朗讀（指名讀、齊讀）
4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹(shù)，真——，那開(kāi)著(zhù)的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽(tīng)到——，真——！
5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請你來(lái)。
6、兔姑娘和鹿先生走過(guò)也忍不住要來(lái)夸一夸，他們會(huì )怎么夸呢？請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。
7、下面，老師要請一位兔姑娘來(lái)演一演，老師來(lái)讀旁白�！斫狻拜p輕”
還要請一位鹿先生�！斫狻奥�
男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來(lái)試試。
[角色往往決定著(zhù)人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng )意的活動(dòng)。學(xué)生如果由“學(xué)生角色”轉換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。
運用角色轉換，使學(xué)生入情入境地體驗，他們的情感隨著(zhù)課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話(huà)，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗，學(xué)生被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。]
8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)�？墒�，沒(méi)過(guò)多久，小路就變了樣。（出示圖片）
你看到了什么？
9、你的心情怎么樣？指導朗讀
10、兔姑娘又從小路走過(guò)，她皺起了眉頭，說(shuō)：——呀，美麗的小路不見(jiàn)了。
請一生，問(wèn)：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？
鹿先生也從小路走過(guò)，他捂上了鼻子，說(shuō)：——咦，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？
請一生，問(wèn)：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？
鴨先生也叫起來(lái)：——天哪，我的美麗的小路呢？
請一生，問(wèn)：鴨先生為什么要叫起來(lái)呀？
11、兔姑娘、鹿先生也很難過(guò)呢。我們來(lái)比一比，看看誰(shuí)更難過(guò)。
分角色朗讀。（女：兔男：鹿合：鴨）
[這里我們讓學(xué)生借助文本，大膽展開(kāi)想象，說(shuō)出自己認為的此刻的小路，學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，在想象的空間馳騁，敘說(shuō)著(zhù)自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見(jiàn)垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的.感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見(jiàn)花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來(lái)飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生以驚奇/氣憤/著(zhù)急/失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見(jiàn)了。在朗讀中流淌著(zhù)對文本更深一層的理解。]
四、書(shū)寫(xiě)生字
1、對呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了呢？它能不能找回來(lái)呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習。下面，請你把書(shū)翻到48頁(yè)，這節課我們要來(lái)寫(xiě)“先”和“千”兩個(gè)字。
2、學(xué)寫(xiě)“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書(shū)寫(xiě)
3、學(xué)寫(xiě)“千”和“干”比一比，記一記描紅，書(shū)寫(xiě)
這篇文章中出現了很多人物的對話(huà)，尤其在課文的1-8小節，是進(jìn)行分角色朗讀的好材料。我在教學(xué)過(guò)程中，以合作者的角色出現，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學(xué)生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來(lái)實(shí)踐。這節課，學(xué)生的朗讀很出彩，語(yǔ)調、動(dòng)作、表情都很到位，相信學(xué)生肯定很有體會(huì )，并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學(xué)生的情緒有些渙散，沒(méi)有跟著(zhù)我的思路在走。這一點(diǎn)在以后的教學(xué)中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關(guān)系。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文10
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節說(shuō)教學(xué)設計。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著(zhù)觸景生情地轉入對伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書(shū);伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì );伯父熱情地救護和幫助黃包車(chē)車(chē)夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
六年級上冊后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應高年級閱讀教學(xué)，已能夠初步養成獨立或合作學(xué)習課文的閱讀能力，對人物描寫(xiě)已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習目標
根據教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標。
1.會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“愛(ài)撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.能結合上下文并結合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，并體會(huì )課文的思想感情。
3.學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯(lián)系;練習概括中心思想。
五、教學(xué)過(guò)程及設計意圖
設計思路是根據六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設計，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。通過(guò)加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。
(一)創(chuàng )設情景，導入新課
出示魯迅畫(huà)像，揭示一半題目，簡(jiǎn)介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪，讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。
【設計意圖是“以題統文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學(xué)生在初讀課文過(guò)程中探究強化初讀的目標意識�！�
(二)字詞處理
檢查學(xué)習情況
1、開(kāi)火車(chē)式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)的生字詞語(yǔ)。教師及時(shí)點(diǎn)撥正音。
3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設計意圖：可以了解學(xué)生對文章的預習情況，并進(jìn)行整理，對后文的學(xué)習作一個(gè)很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內容
默讀課文，按照課文寫(xiě)了幾件事的方法來(lái)思考：課文的主要內容是什么?
學(xué)生匯報，教師相機指導
2、歸納小標題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無(wú)限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題并板書(shū);
【設計意圖是對文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò )，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內容學(xué)習�！�
(四)提出問(wèn)題，設計方法
1、在這個(gè)環(huán)節，教師提出統領(lǐng)全篇的'大問(wèn)題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)，同時(shí)可以提出不懂得問(wèn)題，
2、解決方法：
對于敘事寫(xiě)人的文章，我們閱讀時(shí)首先就要抓住文章寫(xiě)了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫(xiě)人和如何敘事的。一句話(huà)，就是要通過(guò)閱讀篩選出文章的主要信息。
【設計意圖：都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習能力，加之教師的任務(wù)驅動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間】
(五)品析文本，落實(shí)目標
學(xué)習2、3兩段
接下來(lái)將重點(diǎn)學(xué)習伯父與我相處的兩件事，學(xué)生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?
學(xué)生相機匯報，我適時(shí)追問(wèn)。
1、說(shuō)說(shuō)我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說(shuō)“看書(shū)不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)?從而體會(huì )魯迅幽默風(fēng)趣，對下一代的愛(ài)護。
2、說(shuō)說(shuō)我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話(huà))伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話(huà)?在學(xué)生交流過(guò)程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會(huì )到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度。
【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此教師要適當創(chuàng )設一些情境并進(jìn)行巧妙誘導促使學(xué)生產(chǎn)生興趣�！�
3、總結學(xué)習方法：
學(xué)習4、5段
用學(xué)習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習救助車(chē)夫和關(guān)心女傭兩件事。指導學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情來(lái)體會(huì )人物的形象。
【“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導學(xué)生感悟人物形象同時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)作方法：通過(guò)幾件生動(dòng)的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫(xiě)好寫(xiě)人的文章做好鋪墊�！�
預設學(xué)生的回答1、受傷的車(chē)夫，引：車(chē)夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導學(xué)生給“捧”換詞，品味;2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車(chē)夫，調侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車(chē)夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫(xiě)在了車(chē)夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車(chē)夫心力交瘁!再讀，感受車(chē)夫的痛與苦。
【設計意圖：讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象�！�
(六)歸納概括
1、人文性：通過(guò)回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車(chē)夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
2：工具性：學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法
【設計意圖對培養學(xué)生從實(shí)踐上升到理論，由特殊到普遍的學(xué)習能力，落實(shí)“教是為了不教”這一理念的進(jìn)一步強化】
(七)、拓展應用，生成創(chuàng )新
1、認真讀課文，質(zhì)疑，寫(xiě)下來(lái);
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。 2、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
【設計意圖：語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習要向開(kāi)放的生活要內容】
(八)板書(shū)設計
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛(ài)戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護車(chē)夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
【計意圖 ：為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò )清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習文本，培養自主學(xué)習能力�！�
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文11
今天，我上的《搭石》一課，是人教版第七冊教材中的課文。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、我的設計理念是：
在教學(xué)過(guò)程中，我讓每個(gè)學(xué)生能過(guò)精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗和獨特感受；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，教學(xué)生在讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生自主，合作，探究式學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達的能力；同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
二、教材分析：
課文寫(xiě)的是鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景。語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的人性美。因而，根據本課教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
2、學(xué)習作者仔細觀(guān)察，生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察，用心感受的習慣。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
針對上面的目標，我確定了第二課時(shí)的教學(xué)方案
三，教學(xué)方法：
在閱讀教學(xué)中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在xx中采用了“讀、找、畫(huà)、議”法、“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。
四，教學(xué)基本流程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，創(chuàng )設情景。
先回憶一下分段教師簡(jiǎn)寫(xiě)段意，然后老師播放配有音樂(lè )的美麗畫(huà)面，同時(shí)指名分段朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊在頭腦中浮現課文講述的畫(huà)面，將學(xué)生快速帶入美境中。
接著(zhù)就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在剛才聽(tīng)讀課文時(shí)，你的頭腦中浮現了哪些畫(huà)面？揭示景物——美（板書(shū)）
�。ǘ┠x課文，整體感受。
課文中不但有優(yōu)美的景物，還有我們用眼睛看不見(jiàn)的美，讓我們再默讀課文，去發(fā)現課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出認為美的地方，并思考：你為什么覺(jué)得這兒寫(xiě)得美？并在空白處寫(xiě)上自己的感想。
然后，讓學(xué)生在小組內結合一個(gè)你們認為寫(xiě)得美的自然節談?wù)剎x哪些詞句寫(xiě)得美？使學(xué)生運用讀、找、畫(huà)、議的學(xué)習方法理解課文，通過(guò)小組討論，暢所欲言，培養了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習習慣和學(xué)習能力。（小組合作學(xué)習時(shí)，師巡視指導，讓自主學(xué)習落實(shí)到實(shí)處）
小組匯報：依照學(xué)生的匯報次序，教師順次指導學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀、評讀、研讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。
重點(diǎn)引導：
1、示范品讀第三段。這段話(huà)對"一行人走搭石"的描摹，實(shí)實(shí)在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風(fēng)景"。作者寫(xiě)一行人走搭石的動(dòng)作協(xié)調有序，"像輕快的音樂(lè )"，"給人畫(huà)一般的美感"，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。抓住關(guān)鍵的詞句，學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象，充分說(shuō)出眼前浮現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì )美，感受美。然后指導讀句，讀出感情。
2、在品析第二段時(shí)，重點(diǎn)抓住"無(wú)論怎樣""只要""一定""踏上幾個(gè)來(lái)回""直到滿(mǎn)意了才肯離去"生動(dòng)
地刻畫(huà)了老人認真細致的動(dòng)作，理解老人一心想為他人著(zhù)想的'優(yōu)秀品質(zhì)。指導有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì )老人的心靈美，讀出對老人的贊美。
3、這第四段雖然文字樸實(shí)，但是簡(jiǎn)單的事情中閃爍著(zhù)美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，相互謙讓?zhuān)ゾ椿ブ�，尊老�?ài)老，而且“把這看成理所當然的事”。
xx理解“理所當然的事”。
xx聯(lián)系生活舉例說(shuō)說(shuō)你眼中的“理所當然的事”都有些什么事。讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美，有感情的朗讀。
4、第五段學(xué)習寫(xiě)法：借石喻人，進(jìn)一步體會(huì )作者借搭石所要頌揚的無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想的人性美。指導朗讀，讓生傾聽(tīng)與評價(jià)，充分理解與感悟。此時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受。讓他們在交流中升華對xx的理解。最后師小結：希望大家也做心中有他人，默默奉獻，互相禮讓?zhuān)鹄蠍?ài)老的孩子。
�。ㄈ└星槔首x，理解升華
xx作者是一個(gè)留心觀(guān)察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石，過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。誰(shuí)愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂(lè )，聽(tīng)的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫(huà)下來(lái)。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來(lái)。
最后提問(wèn)同學(xué)們：你們平時(shí)是否也曾留心觀(guān)察身邊的“美”呢談一談吧�。ㄋ模└杏X(jué)頓悟、全課總結
有一句話(huà)說(shuō)：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現美的眼睛！”希望同學(xué)們能夠平凡的生活中觀(guān)察“美”、發(fā)現“美”！指導學(xué)生課后進(jìn)行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。
五，板書(shū)設計：
21、搭石
默默無(wú)聞
無(wú)私奉獻
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文12
“思想是行動(dòng)的種子�！蔽覍⒁浴墩勆氛f(shuō)課為契機，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開(kāi)出燦爛之花。
一、 說(shuō)教材
現代著(zhù)名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以“春水”“小樹(shù)”為喻，生動(dòng)地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯，寫(xiě)出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標：
1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學(xué)習作者用形象的語(yǔ)言表達自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
2、能力目標：培養學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標：引發(fā)學(xué)生對生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀(guān)。
�。ǔ踔猩幱谌松^(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成的重要時(shí)期，對人生有著(zhù)許多朦朧認識，通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。）
二、 說(shuō)教法
讀書(shū)之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學(xué)法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀(guān)看課件，直觀(guān)地感受文章所表現的內容，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)想成材，誰(shuí)就要千方百計地學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法�！薄耙唤核�、“一課小樹(shù)”究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著(zhù)讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現生命本質(zhì)的自然現象或社會(huì )現象。鼓勵學(xué)生把這一現象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。另外，我還采用自創(chuàng )名言法，引導學(xué)生寫(xiě)出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來(lái)展示生命現象及規律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、 說(shuō)程序
1、導入新課：世紀的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱(chēng)“白歲老人”－－冰心。她為人類(lèi)留下了不朽的詩(shī)文，令人仰慕。1947年寫(xiě)下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì )隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
�。▽爰ぐl(fā)學(xué)習興趣，引起思考。）
2、明確學(xué)習目標：
�。�1） 分析層次，理清作者的思路。
�。�2） 反復閱讀，學(xué)習用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物。
�。�3） 思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）
�。鞔_目標，學(xué)習有的放矢。）
3、輔導自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導答疑。（10分鐘）
�。▊�(gè)別輔導，有助于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。）
4、自學(xué)匯報
�。�1） 應知應會(huì )的'知識點(diǎn)有什么？
學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；
學(xué)生二：詞語(yǔ)有： 清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨
學(xué)生三：文體是散文
�。�2） 結構內容手法，你知道什么？
學(xué)生七嘴巴舌地展開(kāi)匯報。
�。�3） 結合學(xué)習目標，逐題說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
�。ㄕn堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。）（6分鐘）
5、精讀講析
�。�1）“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？
�。ㄓ谜n件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹(shù)的成長(cháng)過(guò)程。觀(guān)看的同時(shí)讓學(xué)生復述課文的有關(guān)內容。）
�。�2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。
�。�3）找到你認為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。
�。�4）思考最能體現生命本質(zhì)的自然現象或社會(huì )現象，鼓勵學(xué)生把這一現象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng )名言法，引導學(xué)生寫(xiě)出自己對生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng )意設計。）
�。�5）小結：生命不是永遠快樂(lè )，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。全文以“春水”“小樹(shù)”為喻，寫(xiě)出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
�。ňx賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
6、發(fā)散思維訓練
�。�1）你學(xué)習本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？
學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛(ài)生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現某種特殊意義。
�。鞔_象征的手法，鼓勵學(xué)生有自己的看法。）
�。�2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒饎倮щy使自己變得堅強的？（6分鐘）
7、一課一得的總結(2分鐘)（學(xué)生發(fā)言為主，教師鼓勵作結。）
四、 總結反思
通過(guò)一節課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文13
各位評委老師，大家好。我說(shuō)課的題目是《紀念劉和珍君》。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材所處的地位和作用
高中語(yǔ)文新課程必修五本書(shū)中，僅設有2個(gè)單元的現當代散文。必修一的第三個(gè)單元是寫(xiě)人記事的散文；必修2第一單元是寫(xiě)景狀物的散文。共有6篇文章，（紀念劉和珍君）《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》）〈紀念劉和珍君〉是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習的第一篇寫(xiě)人記事散文。
相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過(guò)課本所選經(jīng)典篇章的學(xué)習，將使學(xué)生學(xué)會(huì )散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規律之門(mén)。
本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì )散文鑒賞的方法，培養人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門(mén)。因此，以開(kāi)放的思維，以現代的教育模式來(lái)學(xué)習本文，將對散文的學(xué)習產(chǎn)生良好的導向作用。
�。ǘ� 教學(xué)目標及確定依據
依此學(xué)情，根據新課標“知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的目標要求，結合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
1、 整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關(guān)系。
2、 了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫(xiě)法，體會(huì )作者其中的情感。
3、 局部探討課文，體會(huì )重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、 學(xué)習愛(ài)國青年學(xué)生高度的社會(huì )責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會(huì )責任感。
�。ㄈ� 教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導，考慮到學(xué)生原有的基礎，現有的困難以及學(xué)習上的心理特征，從而針對性的確立學(xué)習的重難點(diǎn)。
1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò )；
2、難點(diǎn)是夾敘夾議的方法；
3、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
編者編排這些文章是希望通過(guò)閱讀這些文章，要透過(guò)對人和事的描寫(xiě)，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過(guò)目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點(diǎn)，不妨加以圈點(diǎn)批注，認真揣摩。
對于我校高一的學(xué)生，學(xué)習本課要達到編者的目的，是比較的困難。學(xué)生對于這個(gè)“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學(xué)生先理順文章內容，由淺入深，透過(guò)文章對人和事的描寫(xiě)，揭示作者多要表達的思想感情成為一個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄒ唬� 學(xué)法指導
教是為了不教，學(xué)法應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�、胖笇W(xué)生自主學(xué)習。
�、平M織學(xué)生合作學(xué)習，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)討論，發(fā)現學(xué)生獨特的個(gè)性，創(chuàng )造性的思維。
�、且龑W(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，養成質(zhì)疑探究的習慣。
�、取暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫(xiě)作能力，為高考作好準備。
三、說(shuō)教法
如何突破重難點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。
�、艔膶W(xué)情出發(fā)，注重“高視角，低起點(diǎn)”循序漸進(jìn)合理科學(xué)的分解重難點(diǎn)，安排兩課時(shí)，第一課時(shí)“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時(shí)“動(dòng)態(tài)閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學(xué)生一課一得。
�、埔罁绹睦韺W(xué)家達菲“閱讀策略教學(xué)”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。
�、抢枚嗝襟w直觀(guān)教學(xué)手段，加大課堂信息量，以適應信息時(shí)代的變遷，同時(shí)加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。
�、纫罁皻w真、求美、移情”的心理過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課文有七節構成，學(xué)生在理解過(guò)程的時(shí)候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律，采用“挈領(lǐng)法”。
�。ㄒ唬� 整體把握課文內容，引導學(xué)生學(xué)習文章的寫(xiě)作思路。
提問(wèn)：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫(xiě)劉和珍的，請為劉和珍寫(xiě)一篇小傳。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論學(xué)生就會(huì )把文章中的信息從新組合，把有關(guān)人物點(diǎn)點(diǎn)滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話(huà)。
通過(guò)寫(xiě)小傳，學(xué)生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學(xué)生思考從這些事跡，認識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應抓住以下事跡：
預定莽原（追求真理）
“風(fēng)潮”領(lǐng)袖（敢于反抗） 慮及母校（有遠見(jiàn)，有革命責任感）
府門(mén)喋血（勇敢堅強、勇于抗爭） 難中救助（從容善良）
在此基礎上，水到渠成的提問(wèn)到，“始終微笑”的這樣優(yōu)秀的學(xué)生卻遇害了，每人個(gè)人的內心會(huì )怎樣？
悲！這種情感貫穿全文。
在悲憤之后，我們就會(huì )追問(wèn)，這樣好的學(xué)生是誰(shuí)殺的？是反動(dòng)政府。被害之后，反動(dòng)文人還進(jìn)行毒辣的“”。對于這些，我們抱有的感情是什么？
“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無(wú)處不在在燃燒。
這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內容呢？
這樣把授課內容轉到第二部分，揭示這次事件的教訓和意義。
這里需要指導學(xué)生怎樣分析作者對待關(guān)于慘案意義的問(wèn)題。
魯迅先生的`深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒(méi)有白流的同時(shí)，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。
�。ǘ┚植刻接�，體會(huì )重要語(yǔ)句的深刻含義。
如果說(shuō)通過(guò)梳理，對文章整理的理解不難的話(huà)，對于文章個(gè)別語(yǔ)句的理解，確實(shí)難的。品讀下面的例子：1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？
1、 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話(huà)可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
2、 當三個(gè)女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jì)，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng )學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
3、 我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。
4、 以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，
5、 在文中作者提到了幾類(lèi)人，“真的猛士”“庸人”“無(wú)惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類(lèi)人，分別指什么人？對每一類(lèi)的人作者表達了什么樣的精神？
6、 作者一方面說(shuō)“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)”，類(lèi)似的話(huà)還有一些，找出來(lái)認真體會(huì )，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發(fā)展的。
另外也可以讓學(xué)生自己提出還不理解的內容，可以讓學(xué)生先互相探討，然后老師引導理解。
�。ㄈ� 在整體加局部理解之后，拓展練習：
1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會(huì )有哪些設想？
2、請根據你的理解，為劉和珍君寫(xiě)一幅挽聯(lián)。
�。ǘ� 作業(yè)布置 寫(xiě)一則“三·一八”簡(jiǎn)訊。 板書(shū)設計
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文14
一、說(shuō)教材
《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時(shí)也反映了他們對生活的熱愛(ài)。
文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫(xiě)她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著(zhù)寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà)，主要寫(xiě)了烏塔的這次旅游的行程之長(cháng)，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫(xiě)烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
二、學(xué)情分析：
一個(gè)14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件不敢想的事�；谶@種想法，學(xué)生必會(huì )以獨特的思維，以贊揚或批評的態(tài)度來(lái)閱讀這篇課文。因此在課前，就先布置思考這個(gè)問(wèn)題“烏塔和中國小學(xué)生不同在哪里,造成這種不同的原因是什么?是我們國家的教育教學(xué)方法不夠科學(xué)嗎? ”可以通過(guò)上網(wǎng)、詢(xún)問(wèn)父母等方式自主探究。
三、選編這篇課文的目的
一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其他國家兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，并愿意與大家交流閱讀感受。
四、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，激發(fā)、鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現、合作、交流等學(xué)習活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì )到學(xué)習進(jìn)步的快樂(lè )。培養他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟、小組研討、全班匯報交流
五、教學(xué)目標：
1、通過(guò)引導學(xué)生讀懂課文內容，并能對課文的內容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見(jiàn)解的能力。
2、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴(lài)思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗。
六、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)本課時(shí)應引導學(xué)生著(zhù)重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見(jiàn)解？這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，引入新課。
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們到過(guò)哪些地方旅游？是和誰(shuí)一起去的？
師：今天，老師將帶領(lǐng)大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的`小學(xué)生，年僅14歲就一個(gè)人游遍了全歐洲。大家知道她是誰(shuí)嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書(shū)課題）
二、指導學(xué)生自學(xué)課文。
1、出示幻燈片（1）。（學(xué)習方法）
�、趴梢韵茸x一讀閱讀提示，根據提示去自學(xué)。
�、朴米约合矚g的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
三、整體入手，把握課文
1、師：同學(xué)們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認為烏塔最了不起的地方是什么？那這篇課文主要就是講烏塔獨自一人游歐洲的事。
2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個(gè)人出國旅游，可真不簡(jiǎn)單。她旅游了哪些地方？還準備去哪兒旅游？（出示幻燈2歐洲地圖）
四、領(lǐng)悟烏塔的獨立生活能力
1、師：大家說(shuō)說(shuō)看她是不是隨隨便便就出國旅游了？她還做了哪些準備？同學(xué)們再一次讀課文，并畫(huà)出烏塔為了出國旅游，她做了哪些準備工作的句子。
2師：烏塔為什么能一個(gè)人跑到歐洲去旅游呢？
生：因為她做了充分的準備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？（點(diǎn)幻燈3）也可作小結用
生：烏塔在家里就設計好了旅行路線(xiàn)和日程；
每到一地就先查警察局的電話(huà)號碼，以便遇到危險和困難時(shí)請求幫助，再給家里撥個(gè)電話(huà)或寄張明信片；
她還用了三年的時(shí)間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書(shū)籍；
她還自己掙旅費，每個(gè)周末去幫餐館或超級市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
師小結：烏塔花了三年的時(shí)間，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無(wú)準備之仗哦。
師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料，請大家一起填空填空。（出示幻燈4）
中外父母愛(ài)孩子的不同表達方式：
中國父母是百般呵護，孩子一般沒(méi)有機會(huì )獨立鍛煉；
外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；
中外孩子自理、自立能力的差異：
中國孩子靠父母養活、資助；
外國孩子靠自己打工，努力掙錢(qián)；
認識世界的途徑不同：
中國孩子不出家門(mén)；
外國孩子走出家門(mén)；
中外孩子處理事情的能力：
……
五、指導學(xué)生討論交流，結合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。
是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現在老師想請大家討論：（出示幻燈5）
�。�1）烏塔獨自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？
�。�2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？
�。�3）你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開(kāi)放自由的教育方式？為什么？
師：我們能向烏塔學(xué)習什么？
六、教師總結
是啊，我們應該向烏塔學(xué)習她的獨立生活能力，但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習各方面克服依賴(lài)思想，逐步提高自己獨立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。
七、布置實(shí)踐作業(yè)：（幻燈片6）
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
2、小調查《從烏塔身上看中外小學(xué)生的不同》。
語(yǔ)文說(shuō)課稿范文15
"說(shuō)課"是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式。雷雨語(yǔ)文課文的說(shuō)課稿，我們來(lái)看看。
一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)
我今天所說(shuō)的課文是作品《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而作品《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而xx又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習xx，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。
能力目標：1、嘗試網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現學(xué)生課堂主體的地位
2、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。
難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說(shuō)學(xué)法引導
1、引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、借助網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。
3、深入研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò )討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（）
一、導入。激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。（約3分鐘）
上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng )設氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
接著(zhù)，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)作品《雷雨》。
二、資源收集和整合分析（約13分鐘）
1、設問(wèn)提示，提出問(wèn)題
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習任務(wù)。也就是假設學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課作品《雷雨》時(shí)。他們會(huì )讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設計一個(gè)問(wèn)題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )討論區。
2、信息收集處理
�、啪劢箚�(wèn)題
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結、提煉出兩大問(wèn)題。
a、戲劇常識（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）
b、曹禺簡(jiǎn)介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng )作背景
�、瀑Y源搜索
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負責其中一個(gè)問(wèn)題。之后，教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的.途徑。
收集課文和課外資料上的信息
利用網(wǎng)絡(luò )，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò )上搜索有關(guān)信息的。訪(fǎng)問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。
搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。
在這一過(guò)程充分體現學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習的時(shí)間和空間。享受學(xué)習的過(guò)程，提高自主學(xué)習的能力。
3、交流、匯報、討論
接著(zhù)，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區。
之后，教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后，教師作簡(jiǎn)要小結。并補充作品《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更清晰的把握作品《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準備。
三、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）
1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了作品《雷雨》之后�；貧w文本，通過(guò)對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。
a、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。
b、分析人物性格。
3、在觀(guān)看完電影后，學(xué)生結合電影和課本解答思考題a。
以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據。
�、苾扇藝@三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對話(huà)，在整個(gè)對話(huà)過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話(huà)和動(dòng)作展現了怎樣的心理變化過(guò)程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，哪里體現？
�。▽W(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答）
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎上。接下來(lái)，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權利。利用網(wǎng)絡(luò )討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
�。ń處熢诰W(wǎng)絡(luò )討論區發(fā)布討論問(wèn)題）
a、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
之后，教師援引曹禺的原話(huà)“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著(zhù)看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀(guān)點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )討論區對這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學(xué)生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認知。
四、課外研究拓展（約3分鐘）
在課堂討論的基礎上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習。
1、教師示范性的提出有關(guān)作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名
b、曹禺創(chuàng )作作品《雷雨》的前后歷程
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛
d、周樸園和他的三個(gè)女人
e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談
2、鼓勵和要求每位學(xué)生在自己的討論區發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習的作業(yè)。
3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
五、結束詞
我的結束詞是這樣的。
同學(xué)們。今天，在曹禺先生建構的一個(gè)“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺(jué)、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進(jìn)作品《雷雨》�，F在走出作品《雷雨》。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。
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