乘法分配律說(shuō)課稿15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的乘法分配律說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
乘法分配律說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！今天我說(shuō)課的課題是《乘法分配律》
首先我對本節教材作一些分析：
一、說(shuō)課內容
北師大版四年級數學(xué)上冊第48-49頁(yè)
二、教材分析：（說(shuō)教材）
1、教材所處的地位和作用
本節的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有重要的作用。
2、教學(xué)目標
根據《大綱》要求，教學(xué)內容和學(xué)情，制定如下教學(xué)目標：
�、賹W(xué)生理解和掌握乘法分配律，應用乘法分配律簡(jiǎn)便計算
�、谂囵B學(xué)生的分析、比較、綜合能力及初步的抽象概括能力
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解應用乘法分配律
難點(diǎn)：乘法分配律的逆運算
三、教法與學(xué)法分析
(一)教學(xué)方法(說(shuō)教法）
在設計乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，采用自主學(xué)習、當堂訓練的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉為積極主動(dòng)參與的學(xué)習
�。ǘ⿲W(xué)法指導（說(shuō)學(xué)法）
本節課以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、運用等學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，通過(guò)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
四、教具準備
多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程分析
一、溫故互查，復習舊知
首先我用課件出示計算題，怎樣使計算簡(jiǎn)便？復習乘法交換律和乘法結合律，
本環(huán)節的設計意圖：（設計這一環(huán)節是因為新舊知識之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習應該建立在已有知識的基礎上，我讓學(xué)生復習舊知是為了喚起學(xué)生對所學(xué)知識的回憶，從而可以較好把握教學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)習新知鋪路搭橋。）
二、創(chuàng )設情境，自學(xué)感悟（課件出示書(shū)中的情境圖）
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題：這里共有多少塊瓷磚？
學(xué)生列式解答并匯報。4×9+6×9或（4+6）×9
點(diǎn)撥（一）（4+6）×9=4×9+6×9等號左、右兩邊的算式分別表示什么意思？(左邊表示10個(gè)9,右邊表示4個(gè)9加上6個(gè)9也是10個(gè)9。也就是說(shuō)10個(gè)9可以分成4個(gè)9加上6個(gè)9。)學(xué)生會(huì )用乘法的意義來(lái)理解。
【設計意圖：數學(xué)源于生活，教師創(chuàng )設生活中的情境，讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在不同的解答方法中培養學(xué)生的思維，初步感知乘法分配律的外在形式�！�
�。ǘ�、發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)猜想
1.算一算、連一連。(課件出示)
2×(11 + 9) 11×2 + 9×2 (20 + 4)×5 20×5 + 4×5 （3 + 2）×4 3×4 + 2×4 2，請同學(xué)們觀(guān)察黑板上板書(shū)的'這幾組算式，你有什么發(fā)現？與你的同桌交流。在學(xué)生充分交流后，引導點(diǎn)撥學(xué)生找出這幾組算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為規律的猜想奠定基礎。
點(diǎn)撥（二）根據自己發(fā)現的規律提出假設并驗證提出的假設是否適合其他數據
【設計意圖：通過(guò)算一算、連一連、議一議的活動(dòng)，讓學(xué)生之間充分討論交流，充分認識這些算式的特點(diǎn)，為后面的猜想奠定基礎�！�
三、舉例驗證，合作探究
1、下面請每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出一組具有這樣規律的兩個(gè)算式，進(jìn)行計算，看看左右兩邊相不相等？
2、匯報驗證過(guò)程，進(jìn)行歸納。
�。�1）你寫(xiě)出的算式是什么？你是怎樣驗證的？（2）同桌交換驗證。（引出課題：乘法分配律）(課件出示)
�。�2）用字母表示乘法分配律。
根據上面的字母表達式用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述一下乘法分配律？
【設計意圖：讓學(xué)生在猜想之后，通過(guò)舉例來(lái)驗證猜想的正確性。學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般，再由一般到特殊的知識推理方法，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們用自己喜歡的方式來(lái)總結規律，并記住規律。給學(xué)生一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習氛圍�！�
四、應用規律，拓展延伸
1、判斷正誤
2、填一填
12+40)×3=（）× 3 +（）×3
15×(40 + 8) = 15×（）+ 15×（）
78×20+22×20=（+）×20
3、簡(jiǎn)便計算
點(diǎn)撥（三）通過(guò)比較感悟計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。
4、拓展題
【設計意圖：設計了不同層次的練習題，通過(guò)連一連、填一填、算一算等形式，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養學(xué)生利用規律解決問(wèn)題的能力�！�
五、回顧反思、總結提升
同學(xué)們，這節課即將結束，回顧學(xué)習過(guò)程，我們是怎樣探索出乘法分配律的？你有什么收獲？
【設計意圖：讓同學(xué)們在課即將結束時(shí)，對本節課的內容進(jìn)行回顧反思。一方面總結出知識要點(diǎn)即：乘法分配律。另一方面也讓學(xué)生總結出這一規律獲得過(guò)程與方法，突現出本節課的重難點(diǎn)。因為數學(xué)教學(xué)不僅是基礎知識的獲得，更重要的是數學(xué)思維與方法的培養�！�
乘法分配律說(shuō)課稿2
一．說(shuō)教材分析
《乘法分配率》的內容，是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元的運算定律和簡(jiǎn)便計算中的一個(gè)重要內容。這一部分知識的教學(xué)，承接前面學(xué)過(guò)的加、減、乘、除的運算方法，幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的運算和四則運算法則的知識，后起整數的簡(jiǎn)便計算和小數、分數的簡(jiǎn)便計算。本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，我是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
二．說(shuō)學(xué)情分析
本節課是在前面學(xué)習了加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)有了前面幾次類(lèi)似的學(xué)習經(jīng)歷，為本節課的學(xué)習打下了較好的基礎。由于乘法分配律不像交換律、結合律只針對一種運算進(jìn)行的變化，其中不僅有乘法還有加法或減法，因此學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，概括運算定律具有一定的抽象性，所以學(xué)生在概括時(shí)有一定的困難，因此我們在教學(xué)中應注意及時(shí)進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。
三．說(shuō)我的'思考
教學(xué)本課時(shí)，我試圖在一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生通過(guò)口算初次感知規律、解決問(wèn)題形成規律表象、探索等號兩邊算式的聯(lián)系概括規律、鞏固運用規律等環(huán)節的學(xué)習，探索知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，得出結論。培養學(xué)生獨立思考、小組合作、主動(dòng)探索的學(xué)習精神和意識，真正體現課堂教學(xué)中學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。
四．說(shuō)教學(xué)目標
結合上面的分析，我制定了如下的教學(xué)目標：
1.使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律，初步體會(huì )應用乘法分配率可以使一些計算簡(jiǎn)便。
2. 使學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3. 使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習活動(dòng)，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習的興趣和信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生經(jīng)歷歸納概括乘法分配律的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
抽象概括乘法分配律，簡(jiǎn)單運用乘法分配律。
五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
第一個(gè)環(huán)節，我設計了4道口算題：25*7*4 ；8*9*125；（8+4）*25；
3*12+7*12。前兩道題讓學(xué)生說(shuō)運算過(guò)程的同時(shí)，說(shuō)說(shuō)運用了什么定律？對乘法交換律和結合律進(jìn)行簡(jiǎn)算的復習，為后面和乘法分配律進(jìn)行比較做準備。后兩道題讓學(xué)生進(jìn)行口算時(shí)產(chǎn)生學(xué)習困難，大部分學(xué)生采用四則運算的運算順序進(jìn)行計算，所以很慢，也不見(jiàn)得準確。這都沒(méi)有關(guān)系，這只是這節課的一個(gè)伏筆，是第一次讓學(xué)生隱隱約約地感受懲罰分配律。然后老師快速神秘地說(shuō)出答案，并激勵學(xué)生說(shuō)，“只要你們這節課認真學(xué)習，也能像老師一樣快速準確地說(shuō)出結果，你們愿意嗎？”。讓學(xué)生對這節課充滿(mǎn)期待。
�。ǘ┙鉀Q問(wèn)題，探索定律
1、再一次呈現種樹(shù)的主題圖，直接提出“一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？”讓學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題，從熟悉的信息中找出相關(guān)的數學(xué)信息，培養學(xué)生搜集有價(jià)值信息的能力。利用前兩次課的主題圖，既可以使內容顯得連貫，又可以降低解決問(wèn)題的難度。更加突出這節的重難點(diǎn)（即乘法分配律的概括和運用），而不是解決問(wèn)題。學(xué)生提取出有價(jià)值信息后，給學(xué)生出示一個(gè)完整的實(shí)際問(wèn)題，有利于讓學(xué)生下一步獨立思考解決問(wèn)題。
2、匯報方法，兩種不同的方法出現后，引導學(xué)生觀(guān)察兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。學(xué)生會(huì )發(fā)現兩種方法思路不同，結果相同。由于學(xué)生有前面的學(xué)習經(jīng)驗，很容易就能把（4+2）*25和4*25+2*25用“=”連接起來(lái)。接下來(lái)就是引導學(xué)生一步步分析等號兩邊的算式，左邊的算式先算什么？先算4+2=6。6*25表示什么？表示6個(gè)25是多少？右面的算式表示什么？4個(gè)25加2個(gè)25是多少？也就是6個(gè)25是多少。我引導學(xué)生利用乘法的意義，一步步地追問(wèn)后，讓學(xué)生懂得4個(gè)25加2個(gè)25就等于6個(gè)25，所以等號兩邊相等。這是第二次讓學(xué)生感知乘法分配率了。但并不急于揭示定律，因為孩子的概括能力有限，還需要做進(jìn)一步的鋪墊。
于是我設計了“是不是任何三個(gè)數組成這樣的算式都有這樣的規律呢？”這再次激起學(xué)生的思考，強烈的探究欲望引導著(zhù)他們馬上想驗證一下，我順水推舟地讓他們在小組里寫(xiě)寫(xiě)試試。小組中有的同學(xué)喜歡用大數、有的同學(xué)喜歡用小一點(diǎn)的數、有的同學(xué)則喜歡用1、10、99這樣的特殊數，無(wú)論怎樣他們都通過(guò)自己的驗證和同學(xué)的交流中感受到了，這條規律是的的確確存在的。
3.總結定律
這個(gè)時(shí)候再讓同學(xué)們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這條規律就水到渠成了。當然學(xué)生的語(yǔ)言并不規范。我會(huì )引導學(xué)生一步步說(shuō)出“兩個(gè)數的和”與“一個(gè)數相乘”就等于把這兩個(gè)數“分別”與“這個(gè)數相乘”，這就叫做“乘法分配律”。邊說(shuō)邊板書(shū)，尤其是表示分配的時(shí)候用彩色箭頭標明怎樣分配，有助于學(xué)生的理解和記憶。隨后板書(shū)課題，就更突出本節課的學(xué)習目標了。
用字母表示運算定律是學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，并不難，但是有可能出現（a+b）*c=a*c+b*c或a*(b+c)= a*b+ a*c，都要列出來(lái)給予肯定。
�。ㄈ⿲Ρ壤斫�，鞏固應用
1．呼應口算，體會(huì )價(jià)值
做練習之前，我設計了一個(gè)回歸口算的小環(huán)節。讓學(xué)生再看上課之初不好算的那兩道口算題。學(xué)完定律后，再看到（8+4）*25，自然會(huì )想到用分配的方法，見(jiàn)到3*12+7*12會(huì )想到3個(gè)12加7個(gè)12，其實(shí)就是10個(gè)12，就得120。這樣的前后呼應設計，既使課堂顯得完整，又讓學(xué)生開(kāi)始的疑惑解開(kāi)，有種恍然大悟，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，體會(huì )到學(xué)習的愉悅和成功，從而真正深刻體會(huì )到乘法分配律的好處。
2．對比定律，加強理解
與乘法結合律的對比，是基于我往年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生經(jīng)常把乘法分配律和乘法結合律用混的現象。比如：44*25=（40+4）*25=40*25*4*25=1000*100=100000。所以，我讓學(xué)生找出他們的不同點(diǎn)。從而更好地理解這兩條定律，以便日后準確運用。
3．多種聯(lián)系，鞏固應用
判斷和填空的練習，旨在進(jìn)一步對比區分，鞏固乘法分配律。買(mǎi)衣服環(huán)節的設計，讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，體現出數學(xué)與生活的密切練習。
簡(jiǎn)便計算中，我設計了分配律正運用的練習，逆運用的練習，減法的分配練習，以及三個(gè)乘法合并的練習。一個(gè)比一個(gè)難，每個(gè)都有挑戰性，有讓學(xué)生蹦一蹦夠得著(zhù)，讓學(xué)生獲得學(xué)習的成功感，也培養了學(xué)生的類(lèi)推遷移能力。
�。ㄋ模┱n堂小結，拓展延伸
首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習這節課的收獲，學(xué)生的回答可能是零散的，不完整的，老師都應給予肯定。
其次我提出了45*99+45，35*102，23*99這樣需要稍加變化才能運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的題，引起學(xué)生的思考，為下節練習課做好鋪墊。
乘法分配律說(shuō)課稿3
一,說(shuō)教材：本課時(shí)教學(xué)為蘇教版第八冊第54-55頁(yè)“運算律”的第1課時(shí)內容，是在學(xué)生學(xué)習了加法、乘法的交換律與結合律基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本內容要為應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打下基礎，教學(xué)重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現規律、理解含義上。
二、說(shuō)目標：《數學(xué)課程標準（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）指出：數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�；诖�，我結合教材內容特點(diǎn)及課前調查，確定了如下教學(xué)三維目標：1.知識和技能：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現、探索、理解乘法分配律。2.過(guò)程和方法：引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與、探索、發(fā)現和概括的過(guò)程中，培養觀(guān)察、比較、猜測、分析、概括、推理等能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，體會(huì )用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡(jiǎn)潔。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心�！稑藴省愤�提到：要探索并了解運算律，會(huì )應用運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。據此，本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)要注重引導學(xué)生自主探索、發(fā)現乘法分配律的內在規律，并與他人交流。
三、說(shuō)學(xué)情：由于學(xué)生已初步具有探索、發(fā)現運算律并應用運算律簡(jiǎn)便計算的經(jīng)驗，本節課遵循“解決問(wèn)題—發(fā)現規律—交流規律—表達規律”的順序來(lái)呈現內容，這樣的安排易引起學(xué)生對學(xué)過(guò)的方法的回顧，亦有利于他們順利學(xué)習和掌握本節課內容。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我還強調依主題圖情境引導觀(guān)察、比較、猜測、分析、理解、概括出乘法分配律，以親歷貫穿學(xué)習全過(guò)程，重學(xué)生的成功體驗，引領(lǐng)他們在合作、交流的和諧氛圍中理解算理，一步步發(fā)現與成功、探索與理解。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：數學(xué)教學(xué)需要多種教法與學(xué)法的有機結合。本內容是數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，根據內容特點(diǎn)、教學(xué)目標及四年級學(xué)生獨有心理規律和個(gè)性特征，通過(guò)情境的巧妙改設、練習的層次遞進(jìn)、語(yǔ)言的`幽默生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識的逐步建構、思維的螺旋上升，使得學(xué)生對乘法分配律的認識由感性走向理性，努力將數學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設成活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)空間，引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中去發(fā)現、去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去交流、去釋疑，直至豁然開(kāi)朗，開(kāi)懷一笑。
五、說(shuō)教學(xué)流程：本節課我主要設計了4大教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：自由欣賞，師生談話(huà)課前，幻燈展示剛出版的《快樂(lè )數學(xué)》班級數學(xué)小報第3期，學(xué)生自由欣賞“自編數學(xué)笑話(huà)4則”等數學(xué)筆記，師生近距離談話(huà)。[設計意圖：充分利用課前2分鐘及數學(xué)小報的開(kāi)展，融洽師生關(guān)系，溝通師生心靈，拉近心理與交流的距離，為后面順利教學(xué)奠定基礎。]
第二環(huán)節：自主探索，合作交流1.導入—猜想—驗證：我出示改設的主題情境圖，啟發(fā)性談話(huà)：從圖中你能獲得哪些數學(xué)信息？要解決什么問(wèn)題？師：你是怎么列綜合算式的？你怎么想？有和他的列式和想法一致的嗎？（板書(shū)）師：還有沒(méi)有其他不同的列式？（板書(shū)）師：看這兩種列式，猜一猜兩道算式的結果可能會(huì )出現什么情況？有猜想就要有驗證，要驗證就要有行動(dòng)，請同學(xué)們認真計算，看計算結果是否如我們的猜想？學(xué)生計算交流，師板書(shū)：“=” [設計意圖：合理利用并依據現實(shí)生活實(shí)際改造現有的主題圖情境，將5件（條）改為2件（條），更貼近生活實(shí)際的生活情境創(chuàng )設,使學(xué)生更易在具體情境中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,得出不同的解題思路,列出不同的算式，在計算結果相等的情況下組成等式，這為學(xué)生感受乘法分配律提供了現實(shí)背景，學(xué)生從中也體會(huì )到乘法分配律的合理性。]
2.交流—類(lèi)推—表達：合作交流等式（65+45）×2＝65×2+45×2，觀(guān)察比較左右兩個(gè)算式的異同點(diǎn)，強調：都買(mǎi)2件，也就是買(mǎi)2套，（65+45）個(gè)2也就是65個(gè)2加 45個(gè)2。繼續引導從情境圖中發(fā)現問(wèn)題：要買(mǎi)2件短袖衫和2條褲子，需要付出多少元？假如買(mǎi)5件，等式能成立嗎？讓學(xué)生嘗試用兩種綜合算式來(lái)完成，簡(jiǎn)單交流。
比較類(lèi)推：象這樣有規律的左右兩邊都相等的等式多嗎？舉一些類(lèi)似這樣的式子？（注意強調計算結果）學(xué)生交流、討論、探討，嘗試用自己喜歡的方式，表述自己所理解的這類(lèi)規律。之后要求學(xué)生用字母a 、b 、c來(lái)表示這個(gè)規律，教師在板書(shū)的同時(shí)注意結合手勢比劃簡(jiǎn)要說(shuō)明乘法分配律的意義。[設計意圖：從問(wèn)題的實(shí)際意義〈都買(mǎi)2件，也就是買(mǎi)2套〉和數學(xué)運算的意義〈（65+45）個(gè)2也就是65個(gè)2加 45個(gè)2〉兩個(gè)層面來(lái)體會(huì )與認識；從比較類(lèi)推、手勢表達等活動(dòng)探索與理解，學(xué)生能夠很好地理解乘法分配律的意義，同時(shí)，在交流合作中加深對乘法分配律的透徹感悟。]
3.揭題—細讀—靜想： 教師順勢揭題，進(jìn)而結合“乘法分配律”的自述（課件）讓學(xué)生細讀靜想，體會(huì )、感悟、理解乘法分配律的規律表述、逆應用及變式。[設計意圖：對乘法分配律的意義，我不強調口頭上的簡(jiǎn)單表述，而力求通過(guò)“乘法分配律”的自述再次強化與滲透，讓學(xué)生深刻印象。]
第三環(huán)節：鞏固應用，拓展延伸本節課我設計了5個(gè)層次的練習：1.“我是小法官”：填空及判斷正誤，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解。2.“我們算的最快”：分組比快，體會(huì )乘法分配律計算的簡(jiǎn)便。3.“我最聰明”：在括號里填上適當的數字，使得計算更簡(jiǎn)便。4．結合本校3、5、6年級班級數和平均每班學(xué)生人數改編問(wèn)題，交流、指導學(xué)生根據不同的條件選擇相應的條件進(jìn)行解答，并嘗試運用多種方法完成。5．自提問(wèn)題，自由完成：一塊長(cháng)方形菜地種青菜和蘿卜（長(cháng)方形菜地寬36米，青菜地長(cháng)66米，蘿卜地長(cháng)34米），讓學(xué)生根據收集的數學(xué)信息自編數學(xué)問(wèn)題，自由解決。[設計意圖：練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時(shí)，對練習進(jìn)行了適當的加工改造，力求體現現實(shí)性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。多形式、多層次的練習，深化學(xué)生對乘法分配律意義的理解，更多注重的是深層次的挖掘，比如：乘法分配律的逆應用，其在減法中的應用等，這使得乘法分配律的內涵得到延伸，讓學(xué)生對乘法分配律有了更一步的理解。]
第四環(huán)節：全課小結，布置作業(yè)回顧學(xué)習收獲，安排學(xué)生課后補充完成第55頁(yè)相關(guān)知識內容，并寫(xiě)數學(xué)筆記一篇。
乘法分配律說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材地位與作用
運算律《乘法分配律》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊，第48-49頁(yè)資料。本課的教學(xué)資料是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的乘法分配律，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課資料的難點(diǎn)。乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算本事有著(zhù)重要的作用，所以本節具有十分重要的作用。教材中呈現的步驟是：發(fā)現問(wèn)題-提出假設-舉例驗證-歸納規律。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
過(guò)去教學(xué)過(guò)于強調理解學(xué)習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識的本事、分析和解決問(wèn)題的本事以及交流與合作的本事等，將教學(xué)目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，應當以獲得知識與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和正確價(jià)值觀(guān)。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養為主線(xiàn)，透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并把這兩者充分體此刻教學(xué)過(guò)程中，新課標指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標以下三個(gè)方面：
1知識與技能：在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律并能用字母表示；會(huì )用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
2過(guò)程與方法：經(jīng)歷主動(dòng)參與、探索，發(fā)現和概括規律的學(xué)習活動(dòng)；發(fā)展比較、分析、抽象和概括的本事，增強用符號表達數學(xué)規律意識。
3情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能應用乘法分配律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據新課程標準中的教學(xué)資料和學(xué)生的認知本事，我將本節課的
教學(xué)重點(diǎn)：探究乘法分配律的過(guò)程以及乘法分配律的變式練習。
教學(xué)難點(diǎn)：猜測、驗證、總結乘法分配律。
二、說(shuō)學(xué)情
今日我們學(xué)習的乘法分配律是在已經(jīng)掌握了乘法交換律、結合律
的基礎上進(jìn)行教學(xué)，運用這些定律使一些運算得到簡(jiǎn)便。四年級學(xué)生已有必須的觀(guān)察、比較、分析、理解的本事，但運用本事不夠，抽象概括本事不強，形象思維占主導，個(gè)人思維常受一些定勢思維的干擾。對于復雜些的計算題，其理解、掌握還不夠，有必須的難度。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在設計乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的
知識經(jīng)驗，采用自主學(xué)習，當堂訓練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉為積極主動(dòng)參與學(xué)習。
本節課以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索性和挑戰性，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練、積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一) 創(chuàng )設情境，激趣引入
第一步，溫故而知新，鞏固前面學(xué)的乘法交換律、結合律。我出示課件，口算題。125×8 25×4 25×6×4 7×8×5 2×3×50
課件設計能夠使學(xué)生看得清楚，也是為了讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，激發(fā)他們早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二步，聯(lián)系生活，引入課題
五一就要舉行藝術(shù)節的比賽了，為了這次藝術(shù)節，教師和同學(xué)們都花了很多的精力，教師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢？創(chuàng )設這樣一個(gè)充滿(mǎn)現實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)很多的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極地帶著(zhù)自我的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。（課件出示商店場(chǎng)景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求學(xué)生進(jìn)行搭配）
【創(chuàng )設情境，師生比賽。出示一組題中選取兩道誰(shuí)能一眼看題目說(shuō)出得數。
(40 4)×25 37×45＋55×37 68×32＋68×68 (80＋8)×125
比賽的結果：教師算得快，學(xué)生算得慢，學(xué)生心里就想教師怎樣你算得那么快？這時(shí)教師導入，剛才的比賽教師比較快，是因為教師
又運用了乘法的一個(gè)法寶，你們想知識嗎？此時(shí)同學(xué)們必須很想明白，學(xué)生的求知欲望到達高潮，教師告訴學(xué)生乘法的又一法寶是：乘法分配律。板書(shū)課題進(jìn)入新知�！�
(現代數學(xué)論指出：運用已有的知識獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧�！皽毓手抡�，能夠為師矣”�？梢�(jiàn)從古到今都在重視新、舊知識間聯(lián)系。所以，經(jīng)過(guò)復習舊知，能夠起到搭橋鋪路、分散難點(diǎn)的作用。) 強化學(xué)生說(shuō)理，是培養學(xué)生的口頭表達本事和初步的邏輯思維本事的重要途徑之一。
�。ǘ┨剿餍轮�，初步感知
第一步，探索新知
我會(huì )提出要求：仔細觀(guān)察，從圖中你獲得了哪些信息？
買(mǎi)這些些服裝，教師一共要付多少元錢(qián)呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，引發(fā)思考，有舊知導入新知。首先，讓學(xué)生獨立思考，根據要求列式，教師巡視，教師要給予適當的指導。接下來(lái)是，交流反饋讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的列式，得出板書(shū)
板書(shū)：65×5 45×5 （65 45）×5
請學(xué)生生交流解題思路，并比較哪種解法更簡(jiǎn)便。
經(jīng)過(guò)計算，會(huì )發(fā)現這兩種解法雖列式不一樣，可是結果一樣，都能解決問(wèn)題。那么我們在這兩個(gè)算式之間用什么符號來(lái)表示它們的得數是相等的呢？
第二步， 類(lèi)比展開(kāi)，經(jīng)過(guò)變式，感知規律
提出類(lèi)比問(wèn)題：如果施教師選擇選擇的是另兩種服裝，買(mǎi)的數量都是6件或8件的，你還能用兩種方法來(lái)求一共要付多少元嗎？ 32×6 65×6 （32 65）×6 32×8 65×8 （32 65）×8 32×6 45×6 （32 45）×6 32×8 45×8 （32 45）×8
讓學(xué)生列式計算，進(jìn)行比較，得出結論。概括出規律。
從而得到乘法分配律：（a c）×b=a×b c×b
以及其逆運算：a×b c×b=（a c）×b
�。ㄈ╈柟叹毩�。
我將布臵課本上的習題試一試，第一題，以及填一填第一題，鞏固所學(xué)過(guò)的乘法分配律。 練習的設計不僅僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，并且注重練習的層次和坡度�；揪毩曅问蕉鄻�，到達了雙基訓練扎實(shí)的效果。由于剛剛學(xué)習了乘法分配律，為使學(xué)到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里，必須進(jìn)行必須量的、針對性強、有實(shí)效的基本練習。在這個(gè)環(huán)節中，將還給學(xué)生學(xué)習的自主權，還給學(xué)生自我展示的空間。并經(jīng)過(guò)比較、感悟計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。
(四)小結
在這一環(huán)節中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節課學(xué)到了什么，這些知識能夠解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致用。
�。ㄎ澹┎寂Z作業(yè)
在布臵作業(yè)時(shí)，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不一樣的人在數學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)設計
乘法分配律
( a b ) ×c = a×c＋b×c
a×c＋b×c=( a b ) ×c
教學(xué)設想：板書(shū)簡(jiǎn)單，思想清楚，有利于學(xué)生思維本事的發(fā)展。
六、說(shuō)設計理念：
在認真解讀了教學(xué)用書(shū)、教材后，我結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，我在設計本節課時(shí)突出了兩個(gè)方面的重點(diǎn)資料：
一是讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、驗證、比較、歸納中探究乘法分配律，二是設計靈活多變的`變式練習，讓學(xué)生在不一樣類(lèi)型的練習中加深對乘法分配律的理解。具體說(shuō)明如下：
一、讓學(xué)生在觀(guān)察、猜想、驗證、比較、歸納中探究乘法分配律，并嘗試了用語(yǔ)言來(lái)概括，在探究過(guò)程中培養了數學(xué)學(xué)習的方法。
我借助課本情境圖引導學(xué)生列出了一個(gè)等式：
�。�110 90）×2=110×2 90×2
然后又創(chuàng )設了買(mǎi)演出服的情境，這樣就列出了第二個(gè)等式：
�。�60 40）×2=60×2 40×2
這時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：你能根據上頭兩個(gè)等式把下頭的等式補充完整嗎？出示：
�。�30 20）×5= □×5 □×5 （10 90）×3= □×3 □×3 這時(shí)，學(xué)生就要先觀(guān)察前兩個(gè)等式的特點(diǎn)，進(jìn)行填空。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：等號的左邊有什么共同點(diǎn)？等號的右邊和左邊有什么關(guān)系？小組討論。之后，讓學(xué)生仿照例子再列舉兩個(gè)等式。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對于乘法分配律已經(jīng)有了經(jīng)驗上的基礎，教師問(wèn)：“這樣的例子多不多？能寫(xiě)得完嗎？你有沒(méi)有好的辦法？”學(xué)生一下子想到了用字母表示。字母公式就這樣出來(lái)了，再讓學(xué)生試著(zhù)概括。
整個(gè)探究過(guò)程不斷引發(fā)學(xué)生猜測、驗證、觀(guān)察、比較、進(jìn)而歸納，使學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，體驗到了數學(xué)思想方法。
二、練習的設計層次性強。
在練習題的設計方面，我進(jìn)行了充分的思考，決定把練習題設計成不一樣的層次
第一層次，練習乘法分配律的正向練習。
第二層次，對乘法分配律進(jìn)行反向練習，并且讓學(xué)生說(shuō)出解題的方法。
第三層次，拓展練習，即把兩個(gè)數的和變成三個(gè)數的和，等式能否成立？變成四個(gè)數的和呢？五個(gè)數的和呢？讓學(xué)生明白，多個(gè)數的和乘一個(gè)數，等于每一個(gè)加數分別與這個(gè)數相乘。
第四層次，依舊是拓展練習，“把兩個(gè)數的和改成兩個(gè)數的 10差，你會(huì )發(fā)現什么？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步猜測、驗證。
把練習設計成不一樣層次的變化練習，能夠使學(xué)生真正明白乘法分配律的意義，為學(xué)習簡(jiǎn)算打下了基礎。
七、設計意圖
根據教材的編寫(xiě)意圖，我拋棄已有經(jīng)驗，重新設計這節課，力圖在教學(xué)目標、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式幾方面有所創(chuàng )新，有所突破。確定教學(xué)目標時(shí)，我將傳統的“使學(xué)生理解并掌握乘法分配律”，變?yōu)椤敖?jīng)過(guò)經(jīng)歷探索乘法分配律的活動(dòng)，發(fā)現乘法分配律”。教學(xué)的重點(diǎn)也由傳統教學(xué)的重視結論的記憶、算法的模仿，定位為引導學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)現、感悟、體驗數學(xué)規律，進(jìn)而學(xué)會(huì )應用規律。本節課試圖在一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“聯(lián)系實(shí)際，感知建模；類(lèi)比歸納，驗證模型；質(zhì)疑聯(lián)想，拓展認識；聯(lián)系實(shí)際，深化認識；歸納概括，完善認識”的探索過(guò)程來(lái)逐步豐富對“乘法分配律”的認識。培養學(xué)生積極參與、合作探究、勇于質(zhì)疑、大膽表現、主動(dòng)探索的學(xué)習精神和創(chuàng )新意識，體現了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣，學(xué)生積極參與，思維活躍，同時(shí)使學(xué)生感知到現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)豐富的數學(xué)問(wèn)題，充分體現“為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習數學(xué)”的新理念。
乘法分配律說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
本節課是西師大版四年級下冊的《乘法分配律》。本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標、
根據數學(xué)課程的基本性質(zhì)與目的，我擬定了如下教學(xué)目標從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：充分感知并歸納乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：充分感知并歸納乘法分配律。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中，我運用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，根據小學(xué)生的心理特征和認知規律，設計一些引人入勝的學(xué)習情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)在練習的過(guò)程中注意練習的層次和坡度，設計一些易混題，最后設計一個(gè)找朋友的游戲，讓學(xué)生積極參與，既活躍了課堂氣氛又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
注意引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，采用觀(guān)察、比賽、概括的方法概括出“乘法分配律”。讓學(xué)生都能夠動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、回顧：說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)的乘法交換律和結合律,并用字母表示。
2、初次感知規律：〖算一算〗
讓學(xué)生通過(guò)復習、計算，感知乘法分配律算式的特點(diǎn)，為學(xué)習新的知識作好鋪墊。
3、觀(guān)察、激趣、導入。
第③組算式老師不用計算,就可以判定用等號連接,這是為什么呢？難道這里有什么奧秘嗎？今天,我們就一同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。給學(xué)生制造懸念，激發(fā)學(xué)生的`好奇心和求知欲。
一、聯(lián)系實(shí)際，探究規律。
�、逵澳谎菔荆�
1、養雞場(chǎng)左邊有50間雞舍，右邊有30間雞舍，每間雞舍里有75只雞。養雞場(chǎng)共有多少只雞？
【 ①學(xué)生讀題,弄清題意。②上臺演示,合作討論,研究策略。
�、壅故舅季S過(guò)程,探究解題規律�！�
2、分析比較：仔細觀(guān)察兩種方法有什么不同？
3、結論：兩個(gè)算式的結果如何？用什么符號連接？仔細觀(guān)察,認真思考,發(fā)現其中有什么規律？
通過(guò)觀(guān)察、說(shuō)特點(diǎn)，為下面口頭概括定律收集語(yǔ)言材料。
�、嫣骄扛爬ㄒ幝桑�
1、再一步觀(guān)察、分析、比較去發(fā)現規律�！级嗝襟w操作引導〗
a、觀(guān)察這些等式,等號左邊算式有什么特點(diǎn)？〖多媒體演示〗
b、繼續觀(guān)察,等號右邊的算式又是怎樣計算的？先算什么？
后算什么？
通過(guò)口頭概括，培養學(xué)生的思維能力和概括能力，讓學(xué)生在主動(dòng)中獲取知識。
c、這兩個(gè)積又是怎么得到的？
結論：把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘。概括起來(lái),說(shuō)一說(shuō)？
兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。這叫做乘法的分配律。
2、字母表示乘法分配律：
如果用a、b、c分別代表三個(gè)數,你會(huì )用字母表示乘法分配律嗎？
3、逆用乘法分配律、
我們知道減法是加法的逆運用，除法是乘法的逆運用。那么，乘法分配律有逆運算嗎？你會(huì )運用嗎？敢接受我的考驗嗎？
使學(xué)生懂得怎樣用字母表示乘法分配律，從正反兩方面理解乘法分配律。
二、質(zhì)疑聯(lián)想,拓展認識。
三、鞏固運用規律。
�。ㄎ澹╈柟膛c練習
通過(guò)多種形式的練習，既有利于學(xué)生鞏固知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。
四、聯(lián)系實(shí)際,深化認識。
咱們來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題試試�！径嗝襟w演示】
為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校準備購置足球和排球各20個(gè)，根據提供的信息，你能提出數學(xué)哪些問(wèn)題？
五、歸納概括。
整堂課雖說(shuō)有些不足，有些差生不能很好地理解，但都讓學(xué)生們進(jìn)行嘗試，環(huán)環(huán)使學(xué)生體驗成功的喜悅。
《乘法分配律》教學(xué)反思
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
1、在對本課的教學(xué)目標上，我從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。,培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
2、在本課教學(xué)過(guò)程的設計上，我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法得到了相同的結果，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變�！庇米帜感问奖硎荆海╝ + b）× c = a × c + b × c
3、在本節課的練習設計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸�？傊�，在這堂課中新的理念也有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的充分調動(dòng)起來(lái)。
乘法分配律說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容在教材中的地位和作用
本課的教學(xué)內容是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教材將乘法分配律與購買(mǎi)球衣、球褲等應用問(wèn)題有機地結合在一起，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟、歸納乘法分配律，注重引導學(xué)生運用猜想、驗證、歸納等方法解決問(wèn)題，以提高教學(xué)效率。學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
新的數學(xué)改革強調，現實(shí)的和探索性的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)要成為數學(xué)學(xué)習內容的有機組成部分。所以，我把本課的重點(diǎn)確定為引導學(xué)生歸納乘法分配律并在理解乘法分配律含義的基礎上進(jìn)行運用。因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算，對一些小朋友而言理解起來(lái)有一定的難度。
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能夠初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上接著(zhù)學(xué)習“乘法分配律”不會(huì )覺(jué)得太難，但是學(xué)生的概括、歸納能力還是一個(gè)薄弱的`環(huán)節。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)內容和學(xué)情，本節課我制定如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現規律，理解乘法分配律的意義并運用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
借助已有經(jīng)驗和具體運算，初步學(xué)會(huì )用猜想、驗證、歸納等數學(xué)方法學(xué)習知識。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)簡(jiǎn)便計算的過(guò)程，體驗“乘法分配律”的價(jià)值所在，從而提高學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
根據本教材的結構和內容分析，以及三年級學(xué)生的認知結構和心理特征。在教學(xué)過(guò)程中，我們要使學(xué)生“知其然”還要使學(xué)生“知其所以然”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要多種教法和學(xué)法有機的結合。我主要采用發(fā)現教學(xué)法和發(fā)現學(xué)習法，引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手，在探索交流中去發(fā)現一般規律、去思考問(wèn)題本質(zhì)、敢于質(zhì)疑。
四、說(shuō)教學(xué)流程與設計意圖
本節課我主要設計了4大環(huán)節。
第一環(huán)節：以?xún)傻缿妙}作為復習，分別包含了乘法交換律和乘法結合律的運用，既對先前學(xué)習的定律作簡(jiǎn)單回顧，也體驗了算法多樣化。
第二環(huán)節：創(chuàng )設情景。在這一環(huán)節中我依據兒童心里特征和認知規律，巧妙地從生活購物中引出數學(xué)問(wèn)題。提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提出用兩種方法解決問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手獨立嘗試計算出結果后互相交流，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的意義。
這中間包含乘法分配律以及它的逆運算，學(xué)生在計算的同時(shí)感受采用不同算法帶來(lái)的方便。與此同時(shí)，有些小朋友能從中發(fā)現規律，就利用這樣的機會(huì )對猜想進(jìn)行驗證。在豐富的素材的積累上，以不完全歸納法得出乘法分配率，并用a、b、c來(lái)表示這個(gè)規律。
第三環(huán)節：基礎練習與鞏固應用，本環(huán)節我設計多層次的練習，如：填空、判斷正誤，這可以加深乘法分配律的理解和記憶；“看誰(shuí)算得最快”組塊練習，體會(huì )分配率計算的簡(jiǎn)便。
最后，第四環(huán)節：讓學(xué)生談自己的收獲和問(wèn)題。有的同學(xué)說(shuō)知道了什么是乘法分配律，有的同學(xué)說(shuō)學(xué)會(huì )用乘法分配律了。不僅如此，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑。比如：除法中是否存在分配律等。這就是課堂的延伸，知識的延續，這中間可能會(huì )出現很有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題。
乘法分配律說(shuō)課稿7
一、設計思路
老師教學(xué)的本質(zhì)就在于幫助、激勵和引導。本節課我是利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重實(shí)際，根據新課程解決問(wèn)題和計算相結合的特點(diǎn)設計的，力爭做到“數學(xué)思想、數學(xué)方法、數學(xué)知識、數學(xué)技能有機統一。
二、說(shuō)教材：
(一)教學(xué)內容在教材中的地位和作用
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)第八冊第36、38頁(yè)的《乘法分配律》，本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
(二)學(xué)情分析
教學(xué)本課前，我對學(xué)生進(jìn)行了一項調研。發(fā)現學(xué)生能夠初步應用乘法交換律、結合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，正確率為91.35%。但能對規律進(jìn)行獨立、完整歸納的只有20.1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的概括、歸納能力還是一個(gè)薄弱的環(huán)節。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《新課程理念》、教學(xué)內容和學(xué)情，本節課我制定如下教學(xué)目標。
(一)知識目標：
使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律。
(二)智能目標：
使學(xué)生在發(fā)現規律的過(guò)程中，發(fā)展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
(三)情感目標
使學(xué)生能主動(dòng)參與探索、發(fā)現和概括規律的學(xué)習塵埃，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得發(fā)現數學(xué)規律的愉悅感和成功感，增強學(xué)習的興趣和自信。
教學(xué)重點(diǎn)：運用科學(xué)的方法——發(fā)現問(wèn)題、提出假設、舉例驗證、建立模型探索乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：能用已學(xué)的知識解釋乘法分配律。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)有法，教無(wú)定法。新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，這是現代教育的根本目標，也是我們每一堂課教學(xué)的根本目標。根據這一目標，我采用了以下的方法：
(一)說(shuō)教法
興趣是一個(gè)人學(xué)習的動(dòng)力，是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，我運用啟發(fā)式教學(xué)，根據小學(xué)生的心理特征和誰(shuí)知規律，設計情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)在練習的過(guò)程中注意練習的層次和坡度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
(二)說(shuō)學(xué)法
動(dòng)參與，樂(lè )于探究。新課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生始終參與教學(xué)活動(dòng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中，我先出示了學(xué)生的生活情景圖，讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)現了乘法分配律。合作交流，體會(huì )規律。在教學(xué)過(guò)程中，以小組合作的開(kāi)工，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生有充分時(shí)間和機會(huì )通過(guò)觀(guān)察、交流、反思等活動(dòng)，積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，提升思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng )新意識。
五、教學(xué)準備：
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)習乘法和加法的交換律與結合律的基礎上進(jìn)行的。目的是讓學(xué)生對大量運算中的一類(lèi)特殊的積和運算進(jìn)行概括，使學(xué)生的計算在積累一定經(jīng)驗之后上升到一種理性認識，在小學(xué)階段滲透恒等變換的思想，從而更好地發(fā)展數與代數的運算能力。課前對學(xué)生進(jìn)行調研。我把本節課的教學(xué)指導思想設定為“重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展全過(guò)程讓學(xué)生自主嘗試”。把本課的重點(diǎn)確定為指導學(xué)生探索和理解乘法分配律。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
乘法分配律是運算中的一個(gè)特例，怎樣將它與實(shí)際背景相聯(lián)系，這實(shí)在有一點(diǎn)難度。課前我做了這樣的安排，先讓學(xué)生討論和積問(wèn)題的意思，明確后，我就布置學(xué)生收集自己身邊的“和積問(wèn)題”，把課前研究題設計為：主標題是研究一個(gè)和積問(wèn)題，要求學(xué)生具體地完成三個(gè)小問(wèn)題：①你的問(wèn)題是：(要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)和積問(wèn)題)；②你的解法是：(要求學(xué)生用幾種方法列式計算，寫(xiě)出算式)；③你的發(fā)現是：(學(xué)生寫(xiě)出自己的發(fā)現)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多渠道的尋找答案、搜集材料）。
(一)激趣引入
設計意圖：目的在于創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)趣味的'問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極地帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。
(二)展開(kāi)探索過(guò)程
1、初步感知
(1)根據這些信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？
(2)學(xué)生獨立列式，教師巡視。
(3)交流反饋：你是怎么想的，怎樣列式。
(4)列成等式。
設計意圖：從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)生獨立思考、探索的基礎上引導有效的交流，在交流中相互啟發(fā)，通過(guò)觀(guān)察、使學(xué)生對乘法分配律有所初步感知，形成豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，而且也掌握了一學(xué)習數學(xué)的方法。
3、體驗感悟。
(1)觀(guān)察這些算式，或小聲地讀一讀這些算式，這中間隱藏著(zhù)什么規律呢？
學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述發(fā)現的規律。
(2)驗證算式，感悟規律
二、組織堂上交流小結：雖然這兩個(gè)算式運算順序不同，但是計算結果是相等的。我們就可以把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式。
2、類(lèi)比展開(kāi)
設計意圖：充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，類(lèi)比列舉、觀(guān)察感悟、反思糾錯等多種學(xué)習活動(dòng)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力，生動(dòng)活潑地建構起對數學(xué)富有個(gè)性理解的過(guò)程。
4、揭示規律
你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來(lái)嗎？請同學(xué)們先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
反饋時(shí)引導學(xué)生用不同的方式表達。
用字母表示：〔a+b〕×c=a×c+b×c
用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數的和乘第三個(gè)數，可以把這兩個(gè)數分別和第三個(gè)數相乘，再求和。
設計意圖：從數學(xué)的角度來(lái)看，數學(xué)要比生活更重要。數學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打手成數學(xué)模型，它反映的是事物之間的關(guān)系和規律，它來(lái)源于生活而又遠遠高于生活。所以，前面的教學(xué)環(huán)節是為了學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識，在學(xué)生有所感悟，但不能用規范的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括時(shí)，及時(shí)數學(xué)化，有效地引導學(xué)生小結規律，使教學(xué)目標得以順利完成。
乘法分配律說(shuō)課稿8
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資料在教材中的地位和作用
本課的教學(xué)資料是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課資料的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)資料有利于提高學(xué)生的觀(guān)察本事、比較本事和概括本事。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算本事有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：理解、應用乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的逆運算。
�。ㄈ洞缶V》要求
讓學(xué)生從正、反兩方面正確理解乘法分配律。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能夠初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上之后學(xué)習“乘法分配律”不會(huì )覺(jué)得太難，可是學(xué)生的概括、歸納本事還是一個(gè)薄弱的環(huán)節。
二、教學(xué)目標的確定
根據《大綱》要求，教學(xué)資料和學(xué)情，本節課我制定如下教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R目標：
使學(xué)生理解和掌握乘法分配律，會(huì )應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
�。ǘ┲悄苣繕耍�
培養學(xué)生的分析、比較、綜合本事以及初步的抽象概括本事。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教法與學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
在設計乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。采用自主學(xué)習、當堂訓練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉為積極主動(dòng)參與的學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
本節課以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自學(xué)、運用等學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。經(jīng)過(guò)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練。積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
�。ㄈ┙虒W(xué)準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程分析
一．創(chuàng )設情境，激趣引入。
第一步我用課件出示口算題： 125 X 8 25 X 4
25 X 6 X 4 7 X 8 X 5 2 X 3 X 50
課件設計能夠使學(xué)生看得更清楚。也是為了讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，激發(fā)他們早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二步創(chuàng )設情境，師生比賽。出示一組題從中選取兩道，誰(shuí)能看一眼題目就能說(shuō)出得數。
�。� 40+4 ）X 25 37 X 45+55 X 37
68 X 32+68 X 68 （ 80+8 ）X 125
比賽的結果：教師算得快學(xué)生算得慢。學(xué)生心里就會(huì )想：教師怎樣你算得那么快？這 時(shí) 教師導入：剛才的比賽教師算得快，是因為教師又運用了乘法的一個(gè)法寶，你們想明白嗎？此時(shí)同學(xué)們必須很想明白，學(xué)生的求知欲望到達了高潮。教師告訴學(xué)生乘法的.又一法寶就是乘法分配律。板書(shū)課題，進(jìn)入新知。
二．出示學(xué)習目標，自學(xué)新知。
本環(huán)節先用幻燈片出示學(xué)習目標： 1 、什么叫乘法分配律？用字母如何表示 ? 2 、應用乘法分配律有什么用？ 3 、什么地方用乘法分配律？ 4 、例 7 的兩道計算題有什么特點(diǎn)？如何計算？
學(xué)生依據學(xué)習目標 ， 自學(xué)課本 64 · 65 頁(yè)的資料。要求學(xué)生用 6 、 7 分鐘的時(shí)光掌握學(xué)習目標中的資料。學(xué)生欲望值高，所以學(xué)生會(huì )發(fā)揮自我最大的潛能。想盡辦法去記憶新知識。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，教師要巡視指導，幫忙個(gè)別學(xué)生掌握新知識。此環(huán)節即使有個(gè)別同學(xué)不理解課本中的知識，可他為了在測驗環(huán)節中取得較夢(mèng)想的成績(jì)，也會(huì )用心的去掌握乘法分配律。
三．互相交流，加強記憶。
教師相信，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)掌握了乘法分配律。下頭同學(xué)們就根據學(xué)習目標把自我認識的乘法分配律為大家介紹一番。
由于上一環(huán)節學(xué)生學(xué)會(huì )了乘法分配律，這時(shí)他必須會(huì )異常想把自我的看法、見(jiàn)解告訴大家。這時(shí)就要為學(xué)生供給展示自我的平臺。讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛晕覍Τ朔ǚ峙渎傻恼J識。師生間、生生間互相交流，合作學(xué)習，加強記憶。
四、當堂測驗，檢驗學(xué)習效果。 （幻燈片出示下頭各題）
在鞏固練習階段，還給學(xué)生學(xué)習的自主權，還給學(xué)生自我展示的空間。并經(jīng)過(guò)比較，感悟計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。在設計練習時(shí)，設計了有層次的練習題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不一樣的人在數學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”基本教學(xué)理念。
附：板書(shū)設計
乘法分配律
(a+b) X c = a X c+b X c
乘法分配律說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材：
本課時(shí)教學(xué)為蘇教版第八冊第54-55頁(yè)運算律的第1課時(shí)內容，是在學(xué)生學(xué)習了加法、乘法的交換律與結合律基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本內容要為應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打下基礎，教學(xué)重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現規律、理解含義上。
二、說(shuō)目標：
《數學(xué)課程標準（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）指出：數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�；诖�，我結合教材內容特點(diǎn)及課前調查，確定了如下教學(xué)三維目標：
1.知識和技能：使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現、探索、理解乘法分配律。
2.過(guò)程和方法：引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與、探索、發(fā)現和概括的過(guò)程中，培養觀(guān)察、比較、猜測、分析、概括、推理等能力，增強用符號表達數學(xué)規律的意識，體會(huì )用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡(jiǎn)潔。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：學(xué)生在活動(dòng)中感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。
《標準》還提到：要探索并了解運算律，會(huì )應用運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。據此，本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)要注重引導學(xué)生自主探索、發(fā)現乘法分配律的內在規律，并與他人交流。
三、說(shuō)學(xué)情：
由于學(xué)生已初步具有探索、發(fā)現運算律并應用運算律簡(jiǎn)便計算的經(jīng)驗，本節課遵循解決問(wèn)題發(fā)現規律交流規律表達規律的順序來(lái)呈現內容，這樣的安排易引起學(xué)生對學(xué)過(guò)的方法的回顧，亦有利于他們順利學(xué)習和掌握本節課內容。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我還強調依主題圖情境引導觀(guān)察、比較、猜測、分析、理解、概括出乘法分配律，以親歷貫穿學(xué)習全過(guò)程，重學(xué)生的成功體驗，引領(lǐng)他們在合作、交流的和諧氛圍中理解算理，一步步發(fā)現與成功、探索與理解。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
數學(xué)教學(xué)需要多種教法與學(xué)法的有機結合。本內容是數學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，根據內容特點(diǎn)、教學(xué)目標及四年級學(xué)生獨有心理規律和個(gè)性特征，通過(guò)情境的巧妙改設、練習的層次遞進(jìn)、語(yǔ)言的幽默生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識的逐步建構、思維的螺旋上升，使得學(xué)生對乘法分配律的認識由感性走向理性，努力將數學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設成活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)空間，引領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中去發(fā)現、去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去交流、去釋疑，直至豁然開(kāi)朗，開(kāi)懷一笑。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
本節課我主要設計了4大教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節：自由欣賞，師生談話(huà)
課前，幻燈展示剛出版的《快樂(lè )數學(xué)》班級數學(xué)小報第3期，學(xué)生自由欣賞自編數學(xué)笑話(huà)4則等數學(xué)筆記，師生近距離談話(huà)。
[設計意圖：充分利用課前2分鐘及數學(xué)小報的開(kāi)展，融洽師生關(guān)系，溝通師生心靈，拉近心理與交流的距離，為后面順利教學(xué)奠定基礎。]
第二環(huán)節：自主探索，合作交流
1.導入猜想驗證：
我出示改設的主題情境圖，啟發(fā)性談話(huà)：從圖中你能獲得哪些數學(xué)信息？要解決什么問(wèn)題？
師：你是怎么列綜合算式的？你怎么想？有和他的列式和想法一致的嗎？（板書(shū)）
師：還有沒(méi)有其他不同的'列式？（板書(shū)）
師：看這兩種列式，猜一猜兩道算式的結果可能會(huì )出現什么情況？有猜想就要有驗證，要驗證就要有行動(dòng)，請同學(xué)們認真計算，看計算結果是否如我們的猜想？
學(xué)生計算交流，師板書(shū)：=
[設計意圖：合理利用并依據現實(shí)生活實(shí)際改造現有的主題圖情境，將5件（條）改為2件（條），更貼近生活實(shí)際的生活情境創(chuàng )設,使學(xué)生更易在具體情境中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,得出不同的解題思路,列出不同的算式，在計算結果相等的情況下組成等式，這為學(xué)生感受乘法分配律提供了現實(shí)背景，學(xué)生從中也體會(huì )到乘法分配律的合理性。]
2.交流類(lèi)推表達：
合作交流等式（65+45）2＝652+452，觀(guān)察比較左右兩個(gè)算式的異同點(diǎn)，強調：都買(mǎi)2件，也就是買(mǎi)2套，（65+45）個(gè)2也就是65個(gè)2加 45個(gè)2。
繼續引導從情境圖中發(fā)現問(wèn)題：要買(mǎi)2件短袖衫和2條褲子，需要付出多少元？假如買(mǎi)5件，等式能成立嗎？讓學(xué)生嘗試用兩種綜合算式來(lái)完成，簡(jiǎn)單交流。
比較類(lèi)推：象這樣有規律的左右兩邊都相等的等式多嗎？舉一些類(lèi)似這樣的式子？（注意強調計算結果）學(xué)生交流、討論、探討，嘗試用自己喜歡的方式，表述自己所理解的這類(lèi)規律。之后要求學(xué)生用字母a 、b 、c來(lái)表示這個(gè)規律，教師在板書(shū)的同時(shí)注意結合手勢比劃簡(jiǎn)要說(shuō)明乘法分配律的意義。
[設計意圖：從問(wèn)題的實(shí)際意義〈都買(mǎi)2件，也就是買(mǎi)2套〉和數學(xué)運算的意義〈（65+45）個(gè)2也就是65個(gè)2加 45個(gè)2〉兩個(gè)層面來(lái)體會(huì )與認識；從比較類(lèi)推、手勢表達等活動(dòng)探索與理解，學(xué)生能夠很好地理解乘法分配律的意義，同時(shí)，在交流合作中加深對乘法分配律的透徹感悟。]
3.揭題細讀靜想：
教師順勢揭題，進(jìn)而結合乘法分配律的自述（課件）讓學(xué)生細讀靜想，體會(huì )、感悟、理解乘法分配律的規律表述、逆應用及變式。
[設計意圖：對乘法分配律的意義，我不強調口頭上的簡(jiǎn)單表述，而力求通過(guò)乘法分配律的自述再次強化與滲透，讓學(xué)生深刻印象。]
第三環(huán)節：鞏固應用，拓展延伸
本節課我設計了5個(gè)層次的練習：
1.我是小法官：填空及判斷正誤，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解。
2.我們算的最快：分組比快，體會(huì )乘法分配律計算的簡(jiǎn)便。
3.我最聰明：在括號里填上適當的數字，使得計算更簡(jiǎn)便。
4．結合本校3、5、6年級班級數和平均每班學(xué)生人數改編問(wèn)題，交流、指導學(xué)生根據不同的條件選擇相應的條件進(jìn)行解答，并嘗試運用多種方法完成。
5．自提問(wèn)題，自由完成：一塊長(cháng)方形菜地種青菜和蘿卜（長(cháng)方形菜地寬36米，青菜地長(cháng)66米，蘿卜地長(cháng)34米），讓學(xué)生根據收集的數學(xué)信息自編數學(xué)問(wèn)題，自由解決。
[設計意圖：練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時(shí)，對練習進(jìn)行了適當的加工改造，力求體現現實(shí)性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。多形式、多層次的練習，深化學(xué)生對乘法分配律意義的理解，更多注重的是深層次的挖掘，比如：乘法分配律的逆應用，其在減法中的應用等，這使得乘法分配律的內涵得到延伸，讓學(xué)生對乘法分配律有了更一步的理解。]
第四環(huán)節：全課小結，布置作業(yè)
回顧學(xué)習收獲，安排學(xué)生課后補充完成第55頁(yè)相關(guān)知識內容，并寫(xiě)數學(xué)筆記一篇。
乘法分配律說(shuō)課稿10
我的說(shuō)課流程是：說(shuō)說(shuō)教材分析，說(shuō)學(xué)情分析，說(shuō)教學(xué)模式、教學(xué)設計，說(shuō)板書(shū)、課堂評價(jià)與課程資源的開(kāi)發(fā)。
教材分析：
本單元包含兩個(gè)信息窗，主要內容有：乘法結合律、乘法交換律和乘法分配律
這節課是學(xué)生學(xué)習了乘法結合律和乘法交換律的基礎上進(jìn)行的，是乘法運算規律延續。這節課以濟青高速公路為背景素材，通過(guò)對行駛在高速公路上的兩輛汽車(chē)的相遇信息，由解決相遇問(wèn)題的兩種方法，發(fā)現和引出了對乘法分配律的探索，體驗生活和數學(xué)的緊密聯(lián)系，將數學(xué)問(wèn)題有機結合，合理整合知識，讓學(xué)生利用自己已學(xué)的知識體驗推動(dòng)新知識的學(xué)習，培養了學(xué)生的知識的遷移能力，提高了教學(xué)效率。
教學(xué)方法：
1、通過(guò)復習解答相遇問(wèn)題，在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )多種解題方法。
2、引導學(xué)生借助已有經(jīng)驗和具體運算，用猜想、驗證、比較、歸納等數學(xué)方法學(xué)習知識。
3、讓學(xué)生通過(guò)探索體會(huì )知識間的聯(lián)系，理解一些規律都是從一般規律概括出來(lái)的。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生在探索、驗證、理解乘法分配率，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解乘法運算定律在實(shí)際生活中的運用。
2、培養學(xué)生探索問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生學(xué)會(huì )運用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
4、讓學(xué)生了解簡(jiǎn)算在實(shí)際生活的運用，提高學(xué)生的簡(jiǎn)算意識。
學(xué)情分析：
這一部分內容是在學(xué)生學(xué)習了乘法結合律和交換律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生第一次接觸，但對這方面的經(jīng)驗學(xué)生已有了積累。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，溝通新舊知識間的內在聯(lián)系。
教學(xué)模式：
七步式對話(huà)的教學(xué)模式要求學(xué)生課前進(jìn)行有效地預習，搜集資料，極大的擴充了課上有限的40分鐘的時(shí)間。本節課的預習要求是：熟悉課本知識，并從生活中尋找分配率實(shí)例進(jìn)行驗證。有效地預習不僅節約了課堂時(shí)間，也使得學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現，在教學(xué)過(guò)程中教師起到良好的主導作用的關(guān)鍵是創(chuàng )設有效地活動(dòng)體驗，讓學(xué)生把已有的知識有效地利用，內化為學(xué)生的數學(xué)素養，這樣就會(huì )極大的提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心及好奇心。
教學(xué)過(guò)程：
一、模擬激趣，引入學(xué)習
同學(xué)們，兩個(gè)運動(dòng)中的物體會(huì )出現怎樣的位置關(guān)系，你知道 嗎？
�。▽W(xué)生思考回答。）下面我請兩個(gè)同學(xué)到前面演示一下，看哪個(gè) 同學(xué)觀(guān)察的最仔細。請學(xué)生交流匯報。
二、進(jìn)行新課，遷移新知
1、觀(guān)看圖片，學(xué)習鋪墊
這些圖片是我們看到濟青高速公路的場(chǎng)景，同學(xué)們都看 的很認真，你們了解濟青高速公路的`情況嗎？
2、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題
�。�1）自主提問(wèn)
請同學(xué)們觀(guān)察這幅圖（信息窗圖片），從圖中你得到了哪些 信息，根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì )提 出：濟青高速公路全長(cháng)約多少千米？相遇時(shí)大客車(chē)比小客車(chē)多 行市駛了多少千米？濟南到青島的路程是多少千米
�。�2）合作探究
我們來(lái)解決“濟青高速公路全長(cháng)約多少千米？”
要解決這個(gè)問(wèn)題應該先求什么，再求什么？請同學(xué)們分組交 流、解答。
�。�3）匯報交流
小組代表發(fā)言，匯報解答思路和方法。（根據學(xué)生的回答用 線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解解題思路。）
�。�4）學(xué)生獨立列式，并指名匯報，教師板書(shū)。
3、精講點(diǎn)撥
剛才我們求濟青高速公路全長(cháng)約多少千米，同學(xué)們用了兩種方 法，仔細觀(guān)察這兩個(gè)算式，你有什么發(fā)現？根據剛才的發(fā)現，你 有什么想法？鼓勵學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，大膽猜想。
請你在小組內舉出這樣的例子，驗證一下我們的猜想。
學(xué)生匯報交流，教師幫助完善發(fā)現的規律。
同學(xué)們真棒！發(fā)現并驗證“兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，可以把這兩個(gè)加數分別與這個(gè)數相乘，再把積相加的規律，叫做乘法的分配
律�！苯處煱鍟�(shū)課題名稱(chēng)：乘法的分配律
我們能像前面學(xué)習的乘法交換律和乘法結合律哪樣，用字母表示我們剛才發(fā)現的規律嗎？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：（a+b）？c=a?c+b?c
三、練習應用，鞏固提高
1、想一想，連一連
�。�15+85）×7 325×（99+1）
325×99+325 34×45+34×55
34×（45+55） 15×7+85×7
23×24+23×76 23×（24+76）
2、在□里填上合適的數
�。�80+70）×5=80×□+70×□
m×153+m×47=□×（□+□）
�。╝+b）×9=a×□+□×□
m×n+m×16=□×（□+□）
3、火眼金睛辨對錯
�。�1）13×（16+24）=13×16+13×24 （ ）
�。�2）12×4×4×13=4×（12+13） （ ）
�。�3）（a+b）·c=a+（b·c） （ ）
�。�4）78×101=78×100+78 （ ）
四、感悟收獲 通過(guò)學(xué)習，這節課你有什么收獲？請學(xué)生談一談。
板書(shū)設計：
乘法的分配律
�。╝+b）？c=a?c+b?c
110×2+90×2 （110+90）×2
=220+180 =200×2 =400（千米） =400（千米）
乘法分配律說(shuō)課稿11
教學(xué)內容：六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第P64-66 頁(yè)。(人教版)
教學(xué)目標：1.從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
2.滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
教學(xué)重點(diǎn)：充分感知并歸納乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：理解乘法分配律的意義。充分感知并歸納乘法分配律。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)設想：本課試圖在一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下,讓學(xué)生通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際， 感知建模;類(lèi)比歸納,驗證模型;質(zhì)疑聯(lián)想,拓展認識;聯(lián)系實(shí)際， 深化認識;歸納概括,完善認識”的探索過(guò)程來(lái)逐步豐富對“乘法分配律”的認識。培養學(xué)生積極參與、合作探究、勇于質(zhì)疑、大膽表現、 主動(dòng)探索的學(xué)習精神和創(chuàng )新意識,體現課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主 導的教學(xué)原則。充分體現了“為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習數學(xué)”的新理念。
教學(xué)過(guò)程：
一.復習舊知,作好鋪墊。
1.回顧：說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)的乘法交換律和結合律,并用字母表示。
2.初次感知規律：〖算一算
�、�(3 + 2)×4 3×4 + 2×4
�、� 2×(11 + 9) 11×2 + 9×2
�、� 20×5 + 4×5 (20 + 4)×5
【 1.計算①、②兩組算式各等于多少?
2.比較兩組算式相同點(diǎn)和不同點(diǎn);3.可用什么符號連接?】
3.觀(guān)察、激趣、導入。
第③組算式老師不用計算,就可以判定用等號連接,這是為什么呢?難道這里有什么奧秘嗎?今天,我們就一同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二.聯(lián)系實(shí)際，探究規律。
�、逵澳谎菔荆�
1.學(xué)校購買(mǎi)校服。每件上衣35元，每條褲子25元。買(mǎi)這樣3 套校服，一共要多少元?
【 ①學(xué)生讀題,弄清題意。②上臺演示,合作討論,研究策略。
�、壅故舅季S過(guò)程,探究解題規律�！�
2.分析比較：仔細觀(guān)察兩種方法有什么不同?
3.結論：兩個(gè)算式的結果如何?用什么符號連接?仔細觀(guān)察,認真思考,發(fā)現其中有什么規律?
�、� 探究概括規律：
1. 再一步觀(guān)察、分析、比較去發(fā)現規律�！级嗝襟w操作引導
a.觀(guān)察這些等式,等號左邊算式有什么特點(diǎn)?〖多媒體演示
b.繼續觀(guān)察,等號右邊的算式又是怎樣計算的?先算什么?
后算什么?
c.這兩個(gè)積又是怎么得到的?
結論： 把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘。概括起來(lái),說(shuō)一說(shuō)?
兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。這叫做乘法的分配律。
2. 字母表示乘法分配律：
如果用a、b、c分別代表三個(gè)數,你會(huì )用字母表示乘法分配律嗎?
3.逆用乘法分配律、
我們知道減法是加法的逆運用，除法是乘法的逆運用。那么，乘法分配律有逆運算嗎?你會(huì )運用嗎?敢接受我的考驗嗎?
三. 質(zhì)疑聯(lián)想,拓展認識。
四.鞏固運用規律。
(一) 數學(xué)醫院：判斷正誤。
�、� 2×( 6 + 5 ) = 2 × 6 + 5- - - - - 〖
�、� ( 25 + 7 )×4 = 25 ×4 ×7×4- - - - - 〖
�、� 35×9 + 35 = 35×( 9 + 1 )= 350 - - - - - -〖
(二)連一連：
3×17 + 5 ×17 (22 + 44)×30
(18 + 4)×6 18 ×6 + 4 ×6
22×30 + 44 ×30 60×20 + 60×30
60 ×(20 + 30) (3 + 5)×17
(三)填一填：
�、�(12+40)×3= ×3 + ×3
�、� 15×(40 + 8) = 15× + 15×
�、� 78×20+22×20=( + )×20
�、� 66×28 + 66×32 + 66×40=( + + )×
(四)做一做： ① 103×32 ② 99×32
(五)鞏固與發(fā)展
(六)課外發(fā)展
五. 聯(lián)系實(shí)際,深化認識。
咱們來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題試試�！径嗝襟w演示】
為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)校準備購置足球和排球各20個(gè)，根據提供的信息，你能提出數學(xué)哪些問(wèn)題 ?
22元 25元
六. 歸納概括,完善認識。
請同學(xué)們回憶這節課的學(xué)習過(guò)程,想想,通過(guò)這節課,你有什么收獲?
《乘法分配律》教學(xué)反思
八堡小學(xué) 張建霞
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學(xué)的`。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
1、在對本課的教學(xué)目標上，我定位在：(1)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。 (2)滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學(xué)生獨立自主、主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力，提高數學(xué)的應用意識。
2、在本課教學(xué)過(guò)程的設計上，我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。舉例：設計學(xué)生買(mǎi)校服的情景。讓學(xué)生幫助出主意。出示：“一件上衣35元，一條褲子25元，買(mǎi)3套校服。一共需要多少元錢(qián)?”讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的方法得出：(35 + 25)×3 = 60×3 = 180(元)、35×3 + 25×3 = 105 + 75 = 180(元)。此時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察通過(guò)計算方法得到了相同的結果，這兩個(gè)算式可用“=”連接。使之讓學(xué)生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變�！庇米帜感问奖硎荆�
(a + b)× c = a × c + b × c
3、在本節課的練習設計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。出示一些擴展型的練習：由102×43和37×9+63×9到 66×28 + 66×32 + 66×40再到(250—115)×4和(245—110+25)×4，通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為以后利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算埋下伏筆。
總之，在這堂課中新的理念也有所體現，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，對學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的充分調動(dòng)起來(lái)。
乘法分配律說(shuō)課稿12
一、教材分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容在教材中的地位和作用
本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀(guān)察比較、總結規律等層次進(jìn)行的。學(xué)習這部分教學(xué)內容有利于提高學(xué)生的觀(guān)察能力、比較能力和概括能力。同時(shí)，學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
教學(xué)重點(diǎn)：理解、應用乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的逆運算。
�。ㄈ洞缶V》要求
讓學(xué)生從正、反兩方面正確理解乘法分配律。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能夠初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上接著(zhù)學(xué)習“乘法分配律”不會(huì )覺(jué)得太難，但是學(xué)生的概括、歸納能力還是一個(gè)薄弱的環(huán)節。
二、教學(xué)目標的確定
根據《大綱》要求，教學(xué)內容和學(xué)情，本節課我制定如下教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┲R目標：
使學(xué)生理解和掌握乘法分配律，會(huì )應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
�。ǘ┲悄苣繕耍�
培養學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教法與學(xué)法分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
在設計乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。采用自主學(xué)習、當堂訓練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉為積極主動(dòng)參與的學(xué)習。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
本節課以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、運用等學(xué)習形式，讓學(xué)生去感受數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性。通過(guò)學(xué)生多思、多說(shuō)、多練。積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
�。ㄈ┙虒W(xué)準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程分析
一．創(chuàng )設情境，激趣引入。
第一步我用課件出示口算題： 125 × 8 25 × 4
25 × 6 × 4 7 × 8 × 5 2 × 3 × 50
課件設計可以使學(xué)生看得更清楚。也是為了讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，激發(fā)他們早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二步創(chuàng )設情境，師生比賽。出示一組題從中選取兩道，誰(shuí)能看一眼題目就能說(shuō)出得數。
�。� 40+4 ）× 25 37 × 45+55 × 37
68 × 32+68 × 68 （ 80+8 ）× 125
比賽的.結果：老師算得快學(xué)生算得慢。學(xué)生心里就會(huì )想：老師怎么你算得那么快？這 時(shí) 老師導入：剛才的比賽老師算得快，是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，你們想知道嗎？此時(shí)同學(xué)們一定很想知道，學(xué)生的求知欲望達到了高潮。老師告訴學(xué)生乘法的又一法寶就是乘法分配律。板書(shū)課題，進(jìn)入新知。
二．出示學(xué)習目標，自學(xué)新知。
本環(huán)節先用幻燈片出示學(xué)習目標：
1 、什么叫乘法分配律？用字母如何表示 ?
2 、應用乘法分配律有什么用？
3 、什么地方用乘法分配律？
4 、例 7 的兩道計算題有什么特點(diǎn)？如何計算？
學(xué)生依據學(xué)習目標 , 自學(xué)課本 64 — 65 頁(yè)的內容。要求學(xué)生用 6 、 7 分鐘的時(shí)間掌握學(xué)習目標中的內容。學(xué)生欲望值高，所以學(xué)生會(huì )發(fā)揮自己最大的潛能。想盡辦法去記憶新知識。在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，老師要巡視指導，幫助個(gè)別學(xué)生掌握新知識。此環(huán)節即使有個(gè)別同學(xué)不理解課本中的知識，可他為了在測驗環(huán)節中取得較理想的成績(jì)，也會(huì )用心的去掌握乘法分配律。
三．互相交流，加強記憶。
老師相信，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)掌握了乘法分配律。下面同學(xué)們就根據學(xué)習目標把自己認識的乘法分配律為大家介紹一番。
由于上一環(huán)節學(xué)生學(xué)會(huì )了乘法分配律，這時(shí)他一定會(huì )特別想把自己的看法、見(jiàn)解告訴大家。這時(shí)就要為學(xué)生提供展示自我的平臺。讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约簩Τ朔ǚ峙渎傻恼J識。師生間、生生間互相交流，合作學(xué)習，加強記憶。
四、當堂測驗，檢驗學(xué)習效果。 （幻燈片出示下面各題）
在鞏固練習階段，還給學(xué)生學(xué)習的自主權，還給學(xué)生自我展示的空間。并通過(guò)比較，感悟計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。在設計練習時(shí)，設計了有層次的練習題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本教學(xué)理念。
附：板書(shū)設計
乘法分配律
(a+b) × c = a × c+b × c
乘法分配律說(shuō)課稿13
一、教材
《乘法分配律》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
教學(xué)目標：使學(xué)生認識理解和掌握乘法分配律，會(huì )應用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。培養學(xué)生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法分配律。
教學(xué)難點(diǎn)：應用乘法分配律進(jìn)行計算。
三、教法、學(xué)法
教法：情景教學(xué)法。
學(xué)法：小組合作法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、情景引入
首先，利用精美課件“購物情景”引入：上衣每件65元，褲子每條35元。
問(wèn)題：①買(mǎi)5件上衣和5條褲子，一共要付多少元？
問(wèn)題：②買(mǎi)5套這樣的衣服，一共要付多少元？
這樣引入目的在于創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極的帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。
2、解決問(wèn)題，感知規律
�。�1）讓學(xué)生合作完成，男同學(xué)解答問(wèn)題①得到65×5+35×5=500（元）。
女同學(xué)解答問(wèn)題②得到（65+35）×5=500（元）
�。�2）通過(guò)分析，兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是一樣的，兩個(gè)算式應該相等。即：65×5+35×5=（65+35）×5。
�。�3）新課標強調要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗知識獲得的過(guò)程，主動(dòng)參與探索，從而發(fā)現規律。在學(xué)生獨立解答的過(guò)程中，我會(huì )重點(diǎn)引導學(xué)生感悟問(wèn)題①和問(wèn)題②的共同特征：買(mǎi)了同樣的衣服，體會(huì )規律形成的過(guò)程。
3、檢驗規律，建立模型
出示第二道題：
張大伯有一塊長(cháng)7米、寬2米的長(cháng)方形菜地，李大伯有一塊長(cháng)3米、寬2米的長(cháng)方形菜地，兩個(gè)大伯的菜地一共有多少平方米？
�。�1）由學(xué)生獨立完成，有7×2+3×2和（7+3）×2兩種算式，通過(guò)分析，形成兩個(gè)算式相等的共識，即7×2+3×2=（7+3）×2。
接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，生活中還有這樣的例子嗎？寫(xiě)出類(lèi)似的幾組算式，建立初步的概念。
�。�2）小組合作，說(shuō)說(shuō)這樣的算式所蘊涵的`規律。
�。�3）出示乘法分配律公示字母來(lái)表示。
這個(gè)活動(dòng)設計的目的在于：通過(guò)大量的生活實(shí)例，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，從而引導概括出乘法分配律的含義，讓乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性，并且培養了學(xué)生初步歸納推理的能力。
�。╝+b）×c=a×c+b×c用語(yǔ)言敘述：兩個(gè)數的和乘第3個(gè)數，可以把這兩個(gè)數分別和第3個(gè)數相乘，再把它們的積相加。數學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進(jìn)行重組、加工，逐步抽象打造成數學(xué)模型，讓學(xué)生有所感悟，在感悟中用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括小結規律，使教學(xué)目標得以順利完成。
4、鞏固練習，加深理解
�。�1）在橫線(xiàn)上填上適當的數
�、伲�32+25）×4=（）×4+（）×4
�、�48×12+52×12=（+）×（）
�。ń虒W(xué)設想：這一組練習，學(xué)生能夠根據所學(xué)知識輕松解決，這樣既鞏固了新知，又及時(shí)反饋了學(xué)生的掌握情況）
�。�2）把相等的算式用等號連接起來(lái)。
�、�28×68+28×3228×（68+32）
�、冢�25+6）×425×6+4×6
�、�35×（18+26）35×18+35×26
�、埽�24+35）×524+35×5
�、荩�75×125）×875×8+125×8
討論：第②、④、⑤這3道小題，為什么不用等號連接？要使等號兩邊算式相等，應該怎么改？在練習中難點(diǎn)得到突破。
�。ㄟ@組練習稍難，特意設計一些易錯題，讓學(xué)生在判斷比較的過(guò)程中，加深理解乘法分配律，培養學(xué)生的審題能力，從而使學(xué)生更好地掌握乘法分配律）
4、總結回顧，課外延伸
規律發(fā)現后，為了讓學(xué)生熟練掌握乘法分配律，體驗規律的應用價(jià)值，在鞏固聯(lián)系階段，我設計了豐富有趣的練習，并且層次不同，鼓勵同學(xué)們大膽嘗試。這個(gè)活動(dòng)的設計，不僅鞏固本節課所學(xué)到的知識，而且使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。
五、縱觀(guān)說(shuō)課全程
在整個(gè)教學(xué)中，我力求通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗和具體運算，在觀(guān)察、猜測、比較、歸納、驗證、總結數學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，期望能達到較好的教學(xué)效果！
乘法分配律說(shuō)課稿14
開(kāi)場(chǎng)白：
尊敬的各位評委老師好�。ň瞎┪沂切W(xué)數學(xué)組幾號考生，今天我說(shuō)課的題目是《乘法分配律》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
依據數學(xué)課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法教學(xué)內容等方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
首先，談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
《乘法分配律》選自人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第3單元，屬于數與代數的內容。本節課主要介紹了乘法的分配律是在學(xué)生學(xué)完四則運算以及加法的運算律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為簡(jiǎn)便運算做好鋪墊。因此本節課在小學(xué)數學(xué)的學(xué)習中起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情：
根據因材施教的原則，在進(jìn)行教學(xué)設計之前，進(jìn)行學(xué)情分析是很有必要的。
四年級的學(xué)生在之前學(xué)習過(guò)四則混合運算，這也為本節課的教學(xué)奠定了知識基礎。這個(gè)階段的學(xué)生認知水平有所發(fā)展，思維從具體形象思維開(kāi)始過(guò)渡到抽象邏輯思維，但仍然以形象思維為主，他們有一定的生活經(jīng)驗，且求知欲強，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，喜歡表達，愿意在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習，這些都是我在教學(xué)過(guò)程中需要注意的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標要求我確定了如下的教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：經(jīng)歷乘法分配律的探究過(guò)程，掌握乘法分配律的計算方法，能正確進(jìn)行計算。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組合作、交流討論的過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心滲透環(huán)保意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上分析，本節課教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)是掌握乘法分配律的計算方法，能正確進(jìn)行計算，而經(jīng)歷乘法分配律的探究過(guò)程則是教學(xué)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
根據新課改的理念，結合教材和學(xué)情的分析，本節課的教法我確定為講授法、討論法、啟發(fā)引導法。之所以用這些方法，是為了吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氛圍，增大課堂容量，培養學(xué)生的探究能力。
教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。因此，我將本節課的學(xué)法確定為自主探究法、小組合作法，從而尊重學(xué)生的主體地位。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
鉆研教材，研究教法學(xué)法，是上好一堂課的`前提，而合理安排教學(xué)過(guò)程則是最重要的一環(huán)。為了使學(xué)生有所收獲，我將從導入、新授、鞏固、小結、作業(yè)這5個(gè)部分來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
1.導入：
俗話(huà)說(shuō)，未成曲調先有情。一個(gè)好的導入能像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。因此本節課我將借助多媒體出示圖片進(jìn)行導入，創(chuàng )設如下情境：四年級學(xué)生在植樹(shù)節種樹(shù)，老師學(xué)生每25人分到1組，有4組同學(xué)進(jìn)行鏟土種樹(shù)，有2組同學(xué)去打水給樹(shù)澆水。我會(huì )一邊給學(xué)生滲透環(huán)保意識，一邊引導學(xué)生，你觀(guān)察清楚圖片了嗎？你能提出什么樣的數學(xué)問(wèn)題呢？預設學(xué)生回答：想知道澆水組有多少學(xué)生，種樹(shù)組有多少學(xué)生，一共有多少學(xué)生，從而引出今天的課題——《乘法分配律》。
通過(guò)多媒體導入新課，既能營(yíng)造愉快的課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)設疑使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。
2.新授：
接下來(lái)是師生互動(dòng)，探究新知的環(huán)節。我設置了3個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)1：理解題意，初步感知
我將提問(wèn)學(xué)生：根據你們之前提出的問(wèn)題，能否計算出一共有多少學(xué)生參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？學(xué)生之前已經(jīng)有過(guò)解決應用題的經(jīng)驗，所以我會(huì )讓學(xué)生在理解題意得基礎上進(jìn)行自主探究。探究過(guò)程中，我會(huì )適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生。探究結束后請2位學(xué)生上臺板書(shū)計算過(guò)程，其他學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有的同學(xué)可能會(huì )先計算澆水組學(xué)生人數25×2，再計算種樹(shù)組學(xué)生人數25×4再將二者相加得到結果150人。
板書(shū)：25×2+25×4=150）
有的同學(xué)可能會(huì )先求出一共有幾個(gè)小組2+4，再將小組個(gè)數乘25，最后同樣求出150人（板書(shū)25×（2+4）=150），
對于學(xué)生的回答，我都會(huì )予以表?yè)P鼓勵，能夠運用不同的思維方式解決問(wèn)題，而對于不足之處我也會(huì )做補充和引導，幫助學(xué)生理清思路。
活動(dòng)2：觀(guān)察思考，提出猜想
接下來(lái)，我會(huì )提出問(wèn)題請同學(xué)們仔細觀(guān)察以上這兩個(gè)算式，你們有什么發(fā)現？學(xué)生們不難發(fā)現，這兩個(gè)算式中的三個(gè)數字相同，計算結果也是一樣的。我會(huì )進(jìn)行追問(wèn)，你們能發(fā)現這兩個(gè)式子有什么規律嗎？如果把 25 和（2+4）對調位置呢，結果還是一樣的嗎？然后引導學(xué)生啟動(dòng)4 人小組討論交流，限時(shí) 5 分鐘，討論過(guò)程中我會(huì )走下講臺進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，討論結束后請小組代表匯報成果。
有的小組會(huì )發(fā)現 25 和（2+4）的位置調換，計算的結果是一樣的，有的小組發(fā)現 25 與（2+4）相乘和 25 分別與括號的里數相乘，再相加的結果是一樣的，對于學(xué)生的各種發(fā)現，我會(huì )予以發(fā)展性評價(jià)，并利用學(xué)生的錯誤資源及時(shí)糾錯，幫助學(xué)生理解知識，梳理過(guò)程。
最終，師生共同提出猜想兩個(gè)數地和與一個(gè)數相乘，可以先把它們與這個(gè)數分別相乘，再相加。我將此過(guò)程進(jìn)行板演，規范書(shū)寫(xiě)
�。ò鍟�(shū)25×（2+4）=25×2+25×4 （2+4）×25=25×2+25×4））。
活動(dòng)3：驗證猜想，總結規律
為了驗證上述猜想是否正確，我會(huì )在多媒體上出示幾組數據，引導學(xué)生在練習本上利用剛才的猜想計算，學(xué)生發(fā)現，這個(gè)規律同樣也適用于其他的數據。最后我會(huì )引導、幫助學(xué)生嘗試用規范的語(yǔ)言概括總結乘法分配律，并體會(huì )乘法分配律能讓計算變得簡(jiǎn)便。
緊接著(zhù)，我會(huì )啟發(fā)學(xué)生：你能用字母來(lái)代替數字，寫(xiě)出乘法分配律嗎？學(xué)生選擇自己喜歡的字母進(jìn)行表示。
�。ò鍟�(shū)：乘法分配律：兩個(gè)數地和與一個(gè)數相乘，可以先把它們與這個(gè)數分別相乘，再相加。）
新授環(huán)節充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、討論主動(dòng)建構知識，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、猜想、驗證、總結的過(guò)程，幫助學(xué)生內化知識，為以后的學(xué)習打好基礎。
3.鞏固：
為了鞏固所學(xué)知識，我將分層次借助多媒體出示練習題，并設置“勇奪智慧寶石”闖關(guān)游戲。評價(jià)采用生生互評，生生糾錯的形式，幫助學(xué)生加深知識理解。
4.小結：
在課堂小結的環(huán)節，我會(huì )請學(xué)生暢所欲言，談?wù)劚竟澱n的收獲和體會(huì )，引導學(xué)生多維度總結，培養學(xué)生總結反思的好習慣。
5.作業(yè)：
課上學(xué)習，課下復習。我將為學(xué)生布置書(shū)面和開(kāi)放式相結合的課后作業(yè)：
作業(yè)1：完成課后的練習題
作業(yè)2：把本節課的內容制成數學(xué)書(shū)簽。
以上就是我全部的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
最后，數學(xué)課堂的板書(shū)設計，一定要簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出、便于學(xué)生識記和運用。所以我采用了這樣的板書(shū)設計。
結束語(yǔ)：
各位評委老師，以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，感謝各位老師的聆聽(tīng)�。ň瞎�
乘法分配律說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材地位與作用
運算律《乘法分配律》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊，第48—49頁(yè)內容
本課的教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算的基礎上進(jìn)行學(xué)習的乘法分配律，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課內容的難點(diǎn)。乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的前提和依據，對提高學(xué)生的計算能力有著(zhù)重要的作用，因此本節具有非常重要的作用。教材中呈現的步驟是：發(fā)現問(wèn)題—提出假設—舉例驗證—歸納規律。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
過(guò)去教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，應該以獲得知識與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和正確價(jià)值觀(guān)。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養為主線(xiàn)，透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并把這兩者充分體現在教學(xué)過(guò)程中，新課標指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標以下三個(gè)方面：
1、知識與技能：
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現并理解乘法分配律并能用字母表示；會(huì )用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)單計算。
2、過(guò)程與方法：
經(jīng)歷主動(dòng)參與、探索，發(fā)現和概括規律的學(xué)習活動(dòng)；發(fā)展比較、分析、抽象和概括的能力，增強用符號表達數學(xué)規律意識。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
能應用乘法分配律解決簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)規律的確定性和普遍適用性，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據新課程標準中的教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力，我將本節課的
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解應用乘法分配律。
2、教學(xué)難點(diǎn)：乘法分配律的運算及逆運算。
二、說(shuō)學(xué)情
今天我們學(xué)習的乘法分配律是在已經(jīng)掌握了乘法交換律、結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)，運用這些定律使一些運算得到簡(jiǎn)便。四年級學(xué)生已有一定的觀(guān)察、比較、分析、理解的能力，但運用能力不夠，抽象概括能力不強，形象思維占主導，個(gè)人思維常受一些定勢思維的干擾。對于復雜些的計算題，其理解、掌握還不夠，有一定的難度。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在設計乘法分配律的教學(xué)時(shí)，依據學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，采用自主學(xué)習，當堂訓練的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習轉為積極主動(dòng)參與學(xué)習。
本節課以學(xué)生自主學(xué)習、自主探索為主，通過(guò)學(xué)生的探索性和挑戰性，讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多練、積極參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣引入
第一步，溫故而知新，鞏固前面學(xué)的乘法交換律、結合律。我出示課件，口算題。
125×825×425×6×47×8×52×3×50
課件設計可以使學(xué)生看得清楚，也是為了讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，激發(fā)他們早點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
第二步，聯(lián)系生活，引入課題
五一就要舉行藝術(shù)節的比賽了，為了這次藝術(shù)節，教師和同學(xué)們都花了很多的精力，老師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們挑選漂亮的演出服呢？創(chuàng )設這樣一個(gè)充滿(mǎn)現實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，并主動(dòng)積極地帶著(zhù)自己的知識背景、活動(dòng)經(jīng)驗和理解走進(jìn)課堂。（課件出示商店場(chǎng)景，出示的衣服是上衣、下衣，主要是要求學(xué)生進(jìn)行搭配）
【創(chuàng )設情境，師生比賽。出示一組題中選取兩道誰(shuí)能一眼看題目說(shuō)出得數。
�。�40+4）×2537×45+55×37
68×32+68×68（80+8）×125
比賽的結果：老師算得快，學(xué)生算得慢，學(xué)生心里就想老師怎么你算得那么快？這時(shí)老師導入，剛才的比賽老師比較快，是因為教師又運用了乘法的一個(gè)法寶，你們想知識嗎？此時(shí)同學(xué)們一定很想知道，學(xué)生的求知欲望達到高潮，老師告訴學(xué)生乘法的又一法寶是：乘法分配律。板書(shū)課題進(jìn)入新知�！�
�。ìF代數學(xué)論指出：運用已有的知識獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧�！皽毓手抡�，可以為師矣”�？梢�(jiàn)從古到今都在重視新、舊知識間聯(lián)系。因此，通過(guò)復習舊知，可以起到搭橋鋪路、分散難點(diǎn)的作用。）強化學(xué)生說(shuō)理，是培養學(xué)生的口頭表達能力和初步的邏輯思維能力的重要途徑之一。
�。ǘ┨剿餍轮�，初步感知
第一步，探索新知
我會(huì )提出要求：仔細觀(guān)察，從圖中你獲得了哪些信息？
買(mǎi)這些些服裝，老師一共要付多少元錢(qián)呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，引發(fā)思考，有舊知導入新知。首先，讓學(xué)生獨立思考，根據要求列式，教師巡視，教師要給予適當的指導。接下來(lái)是，交流反饋讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的列式，得出板書(shū)
板書(shū)：65×5+45×5（65+45）×5
請學(xué)生生交流解題思路，并比較哪種解法更簡(jiǎn)便。
通過(guò)計算，會(huì )發(fā)現這兩種解法雖列式不同，但是結果一樣，都能解決問(wèn)題。那么我們在這兩個(gè)算式之間用什么符號來(lái)表示它們的得數是相等的呢？
第二步，類(lèi)比展開(kāi)，通過(guò)變式，感知規律
提出類(lèi)比問(wèn)題：如果施老師選擇選擇的是另兩種服裝，買(mǎi)的數量都是6件或8件的，你還能用兩種方法來(lái)求一共要付多少元嗎？
32×6+65×6（32+65）×6
32×8+65×8（32+65）×8
32×6+45×6（32+45）×6
32×8+45×8（32+45）×8
讓學(xué)生列式計算，進(jìn)行比較，得出結論。概括出規律。
從而得到乘法分配律：（a+c）×b=a×b+c×b
以及其逆運算：a×b+c×b=（a+c）×b
�。ㄈ╈柟叹毩�。
我將布置課本上的習題試一試，第一題，以及填一填第一題，鞏固所學(xué)過(guò)的乘法分配律。練習的設計不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且注重練習的層次和坡度�；揪毩曅问蕉鄻�，達到了雙基訓練扎實(shí)的效果。由于剛剛學(xué)習了乘法分配律，為使學(xué)到的知識能更好地納入到原有的已有知識體系里，必須進(jìn)行一定量的、針對性強、有實(shí)效的基本練習。在這個(gè)環(huán)節中，將還給學(xué)生學(xué)習的自主權，還給學(xué)生自我展示的空間。并通過(guò)比較、感悟計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決生活中遇到的問(wèn)題。
�。ㄋ模┬〗Y
在這一環(huán)節中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節課學(xué)到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致用。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
在布置作業(yè)時(shí)，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)設計
乘法分配律
�。╝+b）×c=a×c+b×c
a×c+b×c=（a+b）×c
教學(xué)設想：板書(shū)簡(jiǎn)單，思想清楚，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
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