大象版科學(xué)四年級下冊 制造平衡說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的大象版科學(xué)四年級下冊 制造平衡說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合探究活動(dòng)，二級目標是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗記錄�！吨圃炱胶狻愤@節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知杠桿尺的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為下一課中的研究再次做實(shí)驗與記錄數據兩方面作好鋪墊。
二、說(shuō)教法
新課標要求我們“以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎�！�
三、說(shuō)學(xué)法
科學(xué)課程必須建立在“滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)�！弊屗麄冏约禾岢鰡�(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的`組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
我不但注意了教師的“教”，而且關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程：猜想——驗證實(shí)驗——數據分析——歸納整理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)中我考慮到平衡現象對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，學(xué)生卻很少對其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但他們的這種了解并不清晰，更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)規律。
在本課教學(xué)中，我注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，能夠激發(fā)學(xué)生興趣；注重充分利用各種資源，如學(xué)生原有生活知識經(jīng)驗等；注重培養學(xué)生的探究能力和小組合作能力；注重課堂學(xué)習與實(shí)際生活的聯(lián)系等。
在上課初始，我通蹺蹺板動(dòng)畫(huà)來(lái)感知平衡，然后引導到在杠桿尺左邊掛鉤碼，如何保持平衡，從而讓學(xué)生猜測，驗證，記錄數據，完成第一次的實(shí)驗，從而得出等臂杠桿平衡的條件。
探究是學(xué)生科學(xué)學(xué)習的主要方式，探究學(xué)習一定要建立在學(xué)生的原有基礎之上。教材中的第一部分活動(dòng)——等臂等重，可以平衡。這個(gè)活動(dòng)對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。第二部分活動(dòng)——改變鉤碼的位置，記錄杠桿尺平衡時(shí)的狀態(tài)，并發(fā)現不等臂杠桿平衡的規律，這個(gè)活動(dòng)對于四年級的學(xué)生具有很大的挑戰性，所以教學(xué)時(shí)必須給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，所以我把重點(diǎn)放在了第二個(gè)實(shí)驗上。另外我為了使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)驗，而不是盲目的懸掛。在實(shí)驗前教師對學(xué)生進(jìn)行了示范和方法的指導，并設計了有利于體現學(xué)生思維發(fā)展的研究性實(shí)驗記錄表（2）。這樣經(jīng)過(guò)改編后，大大增加了教學(xué)的有效度，對學(xué)生探究能力培養和思維能力的發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。
從提出猜想到實(shí)驗的探究過(guò)程，多次實(shí)驗才能得出結論，這個(gè)過(guò)程四年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰。而利用實(shí)驗工具進(jìn)行有目的有針對性地實(shí)驗，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還未形成習慣，所以在本課教學(xué)中教師的引導作用非常重要。如在猜想二環(huán)節，教師的引導作用得到很好的體現。師說(shuō)：在左邊第二格掛兩個(gè)，右邊不能掛在相應的第二格，能制造平衡么？教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、老師的追問(wèn)、學(xué)生的思考以及不斷調整鉤碼的位置和改變鉤碼的重量等，為學(xué)生后期的自主實(shí)驗奠定了基礎。
實(shí)驗中學(xué)生經(jīng)歷了探究的過(guò)程：猜想——驗證實(shí)驗——數據分析——歸納整理等。通過(guò)該節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)到了知識，更經(jīng)歷了科學(xué)研究的過(guò)程，更加深了對科學(xué)本質(zhì)的理解。我也收益匪淺，可謂“教學(xué)相長(cháng)”。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)效果可以。
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