跳水說(shuō)課稿
作為一名教職工，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的跳水說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
各位評委，老師們：
我說(shuō)課的內容是《跳水》。下面我將從教材理解，教學(xué)目標，學(xué)習方式，教學(xué)流程，教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)闡釋我的教學(xué)設計。
對教材我是這樣理解的：
《跳水》這篇充滿(mǎn)戲劇性的作品，不愧為大作家的手筆，寥寥數百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節的跌宕，給讀者帶來(lái)了豐富的意象，那命懸一線(xiàn)的驚悚，使故事有著(zhù)抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長(cháng)身上散發(fā)出來(lái)的個(gè)人魅力。
"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(cháng)這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗，源自對生命的呵護，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心，勇氣，機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長(cháng)這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節簡(jiǎn)單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說(shuō)。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生，發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋?xiě)逊潘傻耐瑫r(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力，豐富的意象和深邃的思想。
六年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，通過(guò)自讀課文，學(xué)生初步讀懂了文章內容，理清文章脈絡(luò )，按事情的發(fā)展順序劃分段落，對人物形象有了初步感知。課前對俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰的介紹，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，對本課的學(xué)習起到了積極的作用。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文情節生動(dòng)，一波三折，故事性較強，學(xué)生愛(ài)讀。事件的發(fā)展過(guò)程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯(lián)系，船長(cháng)不同于其他人的沉著(zhù)鎮定，機智果斷，還需要在教師的引導下進(jìn)行理解，同時(shí)用比較準確的語(yǔ)言表達出來(lái)還存在一定的困難。
《語(yǔ)文課程標準》中談到"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀，略讀和瀏覽。" "閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景，人物，細節，說(shuō)出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。"
本課教學(xué)設計力求充分發(fā)揮不同形式的"讀"對了解課文內容，體會(huì )文章思想感情，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。同時(shí)珍視學(xué)生的獨特體驗和感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，在努力營(yíng)造和諧，自主，平等對話(huà)的課堂氛圍中，提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習和閱讀的"自我發(fā)展"時(shí)間和空間，鼓勵，啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
第一課時(shí)通過(guò)初讀課文，學(xué)習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意。借助課外資料，了解作者和時(shí)代背景。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果。第二課時(shí)將著(zhù)重細讀課文，感悟人物形象。
依據文本，學(xué)情和理念，我將教學(xué)目標確立為：
1、能體會(huì )課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
2、抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì )船長(cháng)的沉著(zhù)鎮靜，機智果斷。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，了解人物品質(zhì)，能正確表達。
本課的教學(xué)流程分為四個(gè)層次：
1、瀏覽課文，理清脈絡(luò )。本環(huán)節旨在訓練學(xué)生瀏覽，整體把握課文的能力。
2、品讀課文，體驗情境。"聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。"是課標對第三學(xué)段閱讀的要求，本環(huán)節通過(guò)品讀，體驗，加強學(xué)生的語(yǔ)感訓練。
3、誦讀課文，分析人物。訓練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力。
4、再讀課文，暢談感受。此環(huán)節的目的是讓學(xué)生達到理解的'深化，思想的升華，并了解文章的寫(xiě)作特色。
"讀"貫穿課堂的始終，因此學(xué)生的主要學(xué)習方式是誦讀感悟。朗讀是感受，體驗最直接最有效的手段，朱光潛說(shuō)"美感起于形象直覺(jué)。"我們就是要讓學(xué)生通過(guò)朗讀，緊扣作品語(yǔ)言，讓學(xué)生感知形象美，意蘊美，思想美，走進(jìn)作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
下面，我將從這四個(gè)層次說(shuō)明教學(xué)過(guò)程：
一、瀏覽課文，理清脈絡(luò )。
讓學(xué)生采用接龍的方式，理清文章脈絡(luò )，把握故事情節，體會(huì )事物產(chǎn)生變化時(shí)的內在聯(lián)系。首先教師給出首尾兩個(gè)情節描寫(xiě)的短語(yǔ)，然后讓學(xué)生依據提示進(jìn)行填空。參考答案如下：水手逗猴子—→猴子（戲孩子）—→（孩子陷絕境）—→（絕境得逃生）—→逃生靠船長(cháng)
二、品讀課文，體驗情境。
朗讀1———2段，畫(huà)批詞語(yǔ)，理解這些詞語(yǔ)對情節發(fā)展起到的鋪墊作用。抓住"風(fēng)平浪靜"體會(huì )：因風(fēng)平浪靜而無(wú)事生非，因風(fēng)平浪靜而獲救。抓住"放肆"體會(huì )猴子的肆無(wú)忌憚。抓住"爬上桅桿"引出后文。
接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節。默讀3———8段，讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)批，抓住表示孩子情緒變化的詞語(yǔ)，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的提煉出（哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟）等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語(yǔ)。
接著(zhù)重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字"急"和"極"的意思，（急：生氣；極：到達極點(diǎn)）引導學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調換位置其目的是感受孩子心態(tài)的變化，感受作者用詞的準確與精當。然后分孩子，猴子，人們的表現，進(jìn)行5，6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險境的原因。第二步是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知孩子身陷的是絕境。抓住"嚇呆了"讓學(xué)生展開(kāi)想象，描述出水手當時(shí)的神態(tài)，如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著(zhù)孩子等，以突出孩子境地之險。然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空：只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一個(gè)是條件關(guān)系，一個(gè)是假設關(guān)系，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度，從表達效果上進(jìn)一步明白：這兩句共同說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，孩子無(wú)論失足與否，他面臨的結局都將是死亡。充分體會(huì )孩子不僅身陷險境，更是身陷絕境。通過(guò)朗讀體會(huì )。然后進(jìn)行詞語(yǔ)拓展，調出學(xué)生已有的詞語(yǔ)積累，來(lái)形容當時(shí)的情景。
再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段，進(jìn)一步體會(huì )孩子的危險處境。如：學(xué)生個(gè)體讀的方法，語(yǔ)速的快，慢，重音的安排，來(lái)體現他個(gè)性的理解�；驅W(xué)生合作讀的形式，如男女生合作讀，齊讀的編排，展現理解后的表達。
我之所以這樣設計，是源于這篇小說(shuō)的寫(xiě)作特色。作者在險象環(huán)生這個(gè)情節上做了極力的鋪陳，因此我們的教學(xué)也應在此做足文章。
三、誦讀課文，分析人物。
1、展開(kāi)想象，"想方設法"解救孩子，體會(huì )船長(cháng)辦法的唯一性。設想解救孩子的方法還有哪些可能有鋪墊子，上去救助等方法，但不能體現快速，有效，明白船長(cháng)方法的唯一性。
2、分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描寫(xiě)船長(cháng)的語(yǔ)句，感受他的品質(zhì)。抓住"立刻"，"同時(shí)喊"，"原本"等詞語(yǔ)體會(huì )他做出判斷的時(shí)間短，速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導朗讀。第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導，感受人物形象。通過(guò)教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同。"跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！"然后假設你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話(huà)（指導學(xué)生朗讀"一！二！"時(shí)要短促，有力，不容置疑，體會(huì )船長(cháng)的心情，感受他的機智果斷。）
體驗需要入境，入境需要造境，創(chuàng )設恰當的情境，可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗，同時(shí)也為學(xué)生更好地表達體驗提供良好的語(yǔ)境。
最后理解四十秒鐘的長(cháng)短。我分為三個(gè)層次進(jìn)行處理。首先借助生活體驗到四十秒的時(shí)間很短。然后回歸文本，體會(huì )破折號的用法。表示意思的轉折。最后理解對于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，四十秒時(shí)間太長(cháng)了。讓學(xué)生體會(huì )作為父親，船長(cháng)當時(shí)的心態(tài)是怎樣的。
這"四十秒"的體驗，是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn)，也是學(xué)生深度體驗的起始點(diǎn)。引導學(xué)生身臨其境，走入人物的內心世界。
四、再讀課文，暢談感受。（從兩個(gè)角度，提升學(xué)生對文本的理解。）
1、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟發(fā)學(xué)生可以從船長(cháng)，水手，孩子，故事內容的角度談自己受到的啟示。
2、瀏覽全文，體會(huì )寫(xiě)作方法和特色。讓學(xué)生不僅明確寫(xiě)作的順序，知道作者抓住言行刻畫(huà)人物的方法，還能體會(huì )到小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫(xiě)主要人物的筆墨不多，寥寥數語(yǔ)，化險為夷。這樣寫(xiě)，使人感到真實(shí)，自然。
結束語(yǔ)：
本課設計將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節中都采取不同形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，使他們"在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"
同時(shí)，我也注重了學(xué)生在教學(xué)中的角色體驗，在與文本對話(huà)的實(shí)踐活動(dòng)中，感悟人物品質(zhì)。使學(xué)生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗過(guò)程中。
另外，我根據事情的發(fā)生，發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，本節課重點(diǎn)突出事情的發(fā)展和高潮。因此在教學(xué)過(guò)程中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內容，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。
我的說(shuō)課即將結束，但這個(gè)故事仍將延續回蕩。因為它在傳播著(zhù)人類(lèi)共同的精神財富，它讓我和我的學(xué)生，聽(tīng)到一個(gè)與我們民族同一旋律的回響。
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