四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編10篇
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
—、說(shuō)教材
1、《語(yǔ)言的魅力》是四年級下學(xué)期21課，是一篇略讀課文。
本單元的重點(diǎn)訓練目的是抓住文中重點(diǎn)段落、語(yǔ)句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點(diǎn)描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點(diǎn)打下基礎。
2、這篇略讀課文是一篇打動(dòng)人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)“我什么也看不見(jiàn)！”但是沒(méi)有人幫助他。法國著(zhù)名詩(shī)人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個(gè)字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心富有詩(shī)意的語(yǔ)句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開(kāi)始對老人的冷漠無(wú)情，到后來(lái)的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會(huì )到語(yǔ)言的魅力和情感的力量。
四年級是小學(xué)階段由低相高發(fā)展的關(guān)鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點(diǎn)詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學(xué)的規律以及《語(yǔ)言的魅力》這一課的特點(diǎn)，應達到以下三個(gè)教學(xué)目標：
A理解課文內容，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
B明白語(yǔ)言運用的恰當，有非凡的感染力。
C教育學(xué)生關(guān)心幫助他人的思想教育。
情感目標：
A學(xué)生會(huì )認識生字詞，理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。會(huì )用引號的用法。
B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )設更多有魅力的語(yǔ)言。自制警上示語(yǔ)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )春天到了。我什么也看不見(jiàn)的魅力所在。
4、教具：CAI課件畫(huà)面
5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
遠用電教手段，創(chuàng )設情景。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想、想象，理解課文的內容。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感”。教育離不開(kāi)愛(ài)，教學(xué)情為先。我充分利用電教手段，把學(xué)生帶入美麗的春景之中，調動(dòng)學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見(jiàn)，利用課件出現的這兩幅圖畫(huà)的巨大反差，強烈對比，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，將他們的情融為一體，學(xué)生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學(xué)法，學(xué)生對這句話(huà)產(chǎn)生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，同時(shí)還能啟迪思維，發(fā)展想象，陶冶情操，對開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨到的作用。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂學(xué)習結構，提高教學(xué)效率，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，學(xué)生采用看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
這節課我說(shuō)的是第二課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 復習導入
上節課，我們學(xué)習了《語(yǔ)言的魅力》一文，現在請同學(xué)們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話(huà)最有魅力？請把它畫(huà)出來(lái)，并概括文章的故事主要內容。學(xué)生回答后，教師出示課件，這句話(huà)從重點(diǎn)句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內容，為學(xué)習下文奠定了基礎。
2、 借電腦課件突破重難點(diǎn)
CAI出示一幅春天美景的畫(huà)面，并配以悠揚的音樂(lè )，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中，這時(shí)課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周?chē)氖澜缡瞧岷谝黄�，與剛才的情景出現強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
�。ㄟ@樣，給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們積極思考，主動(dòng)閱讀，并大膽表述自己觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生成為真正的主人。視覺(jué)反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊意）
3、 設計作業(yè)：
填空（感悟其義）
CAI出示填空題
當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，
當人們看到“我什么也看不見(jiàn)”，想到-------心情----------，
于是對老人產(chǎn)生了----------，是---------產(chǎn)生了這么大的作用，因為它有----------。
�。康模簩W(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、品，理解重點(diǎn)句，從而理解其中心思想，體會(huì )到盲老人的無(wú)助和人們的幸福兩種心情，同時(shí)，也很好地培養了學(xué)生的閱讀能力。）
4、可以用采訪(fǎng)的形式檢查學(xué)生對課文的自悟感情情況。
設計意圖：培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達能力，引導學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生的情感緊緊地被這句話(huà)所打動(dòng)。學(xué)生表演得積極投入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學(xué)生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學(xué)生演，體現了以學(xué)生發(fā)展為主的宗旨。
5、 學(xué)以致用，向詩(shī)人學(xué)習，自己創(chuàng )設語(yǔ)言去打動(dòng)別人，教師給出一定處所范圍。如：在學(xué)校，有些學(xué)生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學(xué)們寫(xiě)一句打動(dòng)人心的話(huà)，呼吁人們愛(ài)護環(huán)境，保護校園。
�。ɑㄔ谖⑿�，草在睡覺(jué)，手腳留意，別打攪。。。。。。）
�。ㄔO計意圖：學(xué)習在于運用，教給學(xué)生方法，重視語(yǔ)文實(shí)踐，在合作的學(xué)習中，培養學(xué)生合作意識，陶冶學(xué)生情操，提高語(yǔ)文素養，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。）
6、 板書(shū)設計 21 語(yǔ)言的魅力
什么也沒(méi)有得到 春天到了，可是
我什么也看不見(jiàn)！給錢(qián)的人多極了
板書(shū)設計抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生加以概括，歸納，總結，有利于學(xué)生對課文的整體了解，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。
總之，《語(yǔ)言的魅力》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我借助、運用電化教學(xué)的先進(jìn)手段，采用了情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué) “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點(diǎn)詞句理解課文的重點(diǎn)，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質(zhì)教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中，我一定加強課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育和為學(xué)生的全面發(fā)展的研究，從而不斷提高自身素質(zhì)，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
口語(yǔ)交際教學(xué)建議：
1、事先布置學(xué)生觀(guān)察自然景觀(guān)，并通過(guò)多渠道搜集有關(guān)自然景觀(guān)的資料。讓學(xué)生從中感受美、熱愛(ài)美，從而學(xué)會(huì )捕捉美。
2、教師啟發(fā)談話(huà)，鼓勵學(xué)生把自己了解的自然景觀(guān)介紹給學(xué)生。 (師：有人說(shuō)，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風(fēng)雨雷電、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等平常的事物也有令人稱(chēng)奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀(guān)吧。大家都了解了什么了呢？這我們就來(lái)交流一下。)
3、教師合理分組。
4、引導學(xué)生文明對話(huà)，耐心傾聽(tīng)對方的說(shuō)話(huà)。
5、引導學(xué)生清楚明白地交流自己了解的自然奇觀(guān)，要突出景觀(guān)的奇特之處
要求：介紹一處美麗的，首先要有次序有步驟把一個(gè)個(gè)畫(huà)面呈現出來(lái)，讓大家隨著(zhù)你的視線(xiàn)去觀(guān)察，講清楚景觀(guān)的奇特之處，還可以說(shuō)說(shuō)這樣的奇觀(guān)是怎樣形成的。還要用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言去描述，讓大家在你的語(yǔ)言中感受景觀(guān)之美。要言之有序。
6、全班交流各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說(shuō)。
7、總結
【通過(guò)學(xué)生交流、及體會(huì )，讓學(xué)生從實(shí)踐中擴大知識面，在交流中培養學(xué)生的有效思維和口頭表達能力，在體會(huì )進(jìn)一步明確大自然的神奇和偉大。為后面的習作打基礎，并達到知識的綜合�！�
習作建議：
一、選好素材，明確寫(xiě)什么
1、可以是著(zhù)名的大型風(fēng)景區,如：杭州西湖、安徽黃山。
2、也可以是身邊的微型景觀(guān)， 如：校園（公園）一角、鄉村的田野。
3、也可以是一次偶遇,如：海邊日出、荷塘月色、都市夜景。
二、運用技巧 ，指導怎樣寫(xiě)
1、觀(guān)察描寫(xiě)要有順序
�、趴梢园凑湛臻g順序，以觀(guān)察點(diǎn)的轉移為線(xiàn)索描寫(xiě)。
�、埔部梢园凑諘r(shí)間順序。
2、要突出景物的奇特之處。
�、抛プ【拔镌诓煌瑫r(shí)間的特點(diǎn)。
�、普{動(dòng)各種藝術(shù)手段，活化景物。
�、偈褂们‘數谋扔�、擬人等手法，使文章生動(dòng)形象。
�、谶\用多種感官去感觸景色的多姿多彩。
�、壅归_(kāi)豐富的想象，把寫(xiě)景和抒情結合起來(lái)。
三、明確要求，動(dòng)筆寫(xiě)作
1、要圍繞自己旅游過(guò)或了解到的一處自然景觀(guān)來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)旅游景點(diǎn)，也可以寫(xiě)自己身邊的景物。
2、寫(xiě)時(shí)一定要想一想這一景物有什么特點(diǎn)，要突出它的奇特之處。
3、要按一定的順序寫(xiě)，做到語(yǔ)言通順、流暢。
4、字數不少于300字。
四、引導學(xué)生用修改符號自己修改習作
五、合理分配習作時(shí)間，向80分鐘要質(zhì)量
20分鐘教師指導；
40分鐘構思、交流、寫(xiě)作；
20分鐘修改。
六、打分激勵，賞識評價(jià)，培養興趣
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說(shuō)課我設計了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五各方面。
一、說(shuō)教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習,感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉村生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現并輻射這一主題的作用．文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫(huà)的寫(xiě)法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫(huà)，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。
根據新課標的基本理念和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我把本課的三維目標確定為以下幾個(gè)方面：
認知目標：學(xué)習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的方法。
能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。
情感目標：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉村生活的美好，體會(huì )作者對鄉村生活由衷的熱愛(ài)之情。
根據教學(xué)內容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，這節課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生隨文想象畫(huà)面，感受鄉村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì )鄉村生活的美。
二、說(shuō)教法：
朱熹《孟子集注》中說(shuō)，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來(lái)組織教學(xué)，指導學(xué)生充分體會(huì )鄉下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對鄉村生活的熱愛(ài)。
三、說(shuō)學(xué)法
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識，而是讓學(xué)習者更多的掌握學(xué)習的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說(shuō)結合法、讀寫(xiě)結合法。
四、教學(xué)過(guò)程：
語(yǔ)文教育界前輩劉國正老師提出語(yǔ)文訓練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”指教學(xué)體現務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導，從而使教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，順勢導學(xué)。
學(xué)習寫(xiě)景的文章，直觀(guān)的視覺(jué)感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創(chuàng )設了一個(gè)鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫(huà)面，使學(xué)生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫(huà)面做好了鋪墊。
�。ǘ┠x課文，整體把握。
本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問(wèn)題提出閱讀期待，引導學(xué)生潛入文本，默讀課文。
�。ㄈ┢纷x課文，感悟美景。
1、讀文想像畫(huà)面
“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，感受文中的畫(huà)面美。
�。�1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂(lè )朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在讀中品味，從讀中感悟。
�。�2）引導學(xué)生把想象的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，做到讀說(shuō)結合。
2、凝練概括畫(huà)面
�。�1）教師進(jìn)行學(xué)法指導，示范為畫(huà)面取名。
�。�2）生生互動(dòng)，合作取畫(huà)名。
3、動(dòng)情欣賞畫(huà)面
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫(huà)面。
幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì )句中哪個(gè)字用的好，為什么？學(xué)生通過(guò)讀，可以體會(huì )到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長(cháng)勢之迅速，展示出了勃勃的生機。
引導學(xué)生運用對比法進(jìn)行體會(huì )。
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了。
引導學(xué)生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門(mén)前的石獅子作對比，通過(guò)具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉下人家瓜藤的可愛(ài)與獨特便留在了學(xué)生的腦海里。
引導學(xué)生用已掌握的“情境體驗法”進(jìn)行體會(huì )。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì )瞧見(jiàn)鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
2．教學(xué)目標
�、�.認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�、�.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4.教具準備：
�、�.查閱有關(guān)扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說(shuō)教法：
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據寓言故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設意境，導入新課。
這節課來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？
小結：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
3、把自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會(huì )其中的道理，而且還要練習學(xué)生的復述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論。
�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�、俦怡o是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼睦飼�(huì )怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈毯愎珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可相機點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執已見(jiàn)等道理。
�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
(或：作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
指導學(xué)生寫(xiě)好字，是語(yǔ)文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個(gè)環(huán)節
(四)、認讀生字，抄寫(xiě)字詞
重點(diǎn)指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
29.寓言?xún)蓜t
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》
教材分析：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村。意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。本課的教學(xué)目標，一是引導學(xué)生體會(huì )鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì )作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉村生活的特點(diǎn)。讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學(xué)生熟悉的，而文章的語(yǔ)言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過(guò) 自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì )情味，交流時(shí)暢所欲言的方式展開(kāi)教學(xué)。
二、教學(xué)設計的理念與思路。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，我在引導學(xué)生閱讀的時(shí)候，強調以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟，說(shuō)一說(shuō)感興趣的景色，抄一抄優(yōu)美的句子。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的體驗和生活的聯(lián)系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓練，課標提出這一學(xué)段的學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段等要求。所以我引導學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，同時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的運用，朗讀的訓練，寫(xiě)法的提煉，使人文性與工具性融為一體。
三、教學(xué)過(guò)程的安排及意圖。
根據課文任務(wù)量，我將用兩節課完成教學(xué)。第一節課的任務(wù)是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務(wù)是品讀5~7自然段及識字。下面我說(shuō)說(shuō)第一節課的安排與意圖。
1、激趣導題。通過(guò)教師語(yǔ)言描繪，引導學(xué)生觀(guān)察插圖，讓學(xué)生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過(guò)渡比較自然，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
2、中心引領(lǐng)，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！弊寣W(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著(zhù)（品讀第二自然段）通過(guò)讀一讀句子，圖文結合，拓寬學(xué)生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創(chuàng )設情境，讓學(xué)生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說(shuō)話(huà)，享受鄉下人家的生活樂(lè )趣。最后（品讀第四自然段）通過(guò)小練筆，培養學(xué)生想象能力及口頭表達能力。
3、渲染詩(shī)意，總結全文。根據板書(shū)設計總結課文，再出示詩(shī)歌讓學(xué)生讀一讀、背一背，激發(fā)學(xué)生對鄉下生活的熱愛(ài)。
板書(shū)設計：
屋前搭瓜架
鄉下人家 門(mén)前種鮮花
�。匀�、獨特） 屋后春筍冒
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話(huà)題闡述人與自然的關(guān)系的。本文屬于寫(xiě)景、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調，運用詩(shī)一般精美的語(yǔ)言繪聲繪色地展現了豆花莊充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的自然環(huán)境，動(dòng)物們在這里過(guò)著(zhù)安樂(lè )、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價(jià)值，可能性強，是一篇可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養和思想內涵的經(jīng)典文本。
通過(guò)探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂(lè )幸福生活，并讓學(xué)生有物及人展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )人與自然，熱愛(ài)生命的情感。
依據《課標》對中段語(yǔ)文閱讀的要求針對本單元的訓練重點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標預設為：
知識目標：掌握生字新詞，學(xué)習課文內容，理解人與自然和諧共處的重要性；
能力目標：品味課文重點(diǎn)詞句，培養學(xué)生理解、想象、綜合實(shí)踐以及積累和運用語(yǔ)言的能力；
情感目標：通過(guò)學(xué)習課文，感受大自然的風(fēng)光，人與自然和諧共處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、生活的情感；
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。
二、設計理念：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，注重人文性和工具性的統一，珍視學(xué)生閱讀中的個(gè)性體驗，倡導自主合作，探究的學(xué)習方式。本課的教學(xué)設計力圖體現課標精神，注重三個(gè)維度，以讀為本，引導學(xué)生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學(xué)法，彰顯人文性與工具性的統一。
三、教法與學(xué)法：
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我抓住課文重點(diǎn)句子“多么美麗的村莊啊，真是個(gè)童話(huà)般的世界”，直奔重點(diǎn)，組織引導學(xué)生在讀中明意、入情、悟理、學(xué)法 。
學(xué)法：根據以上提示方法，學(xué)生可采用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)；讀一讀，說(shuō)一說(shuō)；讀一讀，評一評；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來(lái)完成本節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。
四、教學(xué)流程：
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：引文析疑，初步感知全文內容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時(shí)，重點(diǎn)探究小動(dòng)物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
新課前播放美麗的田園風(fēng)光圖片，以及小蟲(chóng)蟲(chóng)們各種美妙的歌聲。師邊放邊說(shuō)：上節課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風(fēng)光，它把我們帶進(jìn)了童話(huà)般的世界里，在這個(gè)童話(huà)世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣的幸福的生活呢？
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音吧！從歌聲中能聽(tīng)到都有誰(shuí)嗎？聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)。
�。▌�(chuàng )設情境，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的`享受，激發(fā)探究欲。）
二、直奔重點(diǎn)，初讀明意
將學(xué)生帶入情境后，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)引入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)。默讀課文8—18自然段，從文中畫(huà)出寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)，做上記號，還可以作旁注。
在這些小動(dòng)物中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？為什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，引導學(xué)生讀出了寫(xiě)蟲(chóng)蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲(chóng)蟈蟈為例，寫(xiě)出了豆花莊蟲(chóng)蟲(chóng)們的快樂(lè )生活。（通過(guò)這一大環(huán)節的設計，抓住重點(diǎn)，學(xué)生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現了讀的第一個(gè)層次。）
三、研讀課文，入情悟理
1、抓重點(diǎn)詞句，自探引導
蟈蟈在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
學(xué)生自瀆后，小組交流，指名反饋
師隨機出示四個(gè)重點(diǎn)句子：
�、僭绯�，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤、晶亮。
�、谖绾�------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進(jìn)了我的心田里。
�、郯�，他們的歌聲，帶著(zhù)豆花的香味，飄著(zhù)晚霞的色彩，伴送鄉間小路上歸去的牧笛------。
�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著(zhù)金以的夢(mèng)，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。
2、加強朗讀，讀中入情
同學(xué)們，能不能通過(guò)朗讀，感受蟈蟈的快樂(lè )？讀四個(gè)句子，這里給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式讀：個(gè)人自讀，學(xué)生評讀，同桌競賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中入情，受到感染啟迪。
學(xué)生邊讀邊想象四個(gè)重點(diǎn)句子描述的情景。（充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)畫(huà)般的意境中，培養想象力，在讀中求發(fā)展。）
3、合作探究，細讀悟理
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著(zhù)六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。
綜觀(guān)全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，針對學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標：
�。�、知識技能目標：引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，通過(guò)對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、過(guò)程和方法目標：以學(xué)定教，通過(guò)多層次，多角度的朗讀指導，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、評價(jià)能力。通過(guò)觀(guān)看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著(zhù)和智慧，進(jìn)而體會(huì )人類(lèi)征服自然過(guò)程中表現出來(lái)的本質(zhì)力量。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來(lái)突破這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點(diǎn)。
第一課時(shí)
我準備圍繞“介紹黃河，板書(shū)揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學(xué)習字詞，鞏固練寫(xiě)”這四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
一、
介紹黃河，板書(shū)揭題
讓學(xué)生談?wù)勑闹械狞S河，聽(tīng)老師介紹黃河，出示古人描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，讀一讀，初步感受黃河。
二、初讀課文，了解大意
在這環(huán)節中，讓學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中自學(xué)生字，了解大意。
三、再讀課文，整體感知
采用多種朗讀的形式，對文中重點(diǎn)字詞進(jìn)行正音、理解。
四、學(xué)習字詞，鞏固練寫(xiě)
示范“艄、滔、履”的寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。
第二課時(shí)
共分六個(gè)模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語(yǔ)（最好是成語(yǔ)）說(shuō)出黃河給你留下的印象。指導學(xué)生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，領(lǐng)略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄象的同時(shí)教師相機朗誦，激起學(xué)生的共鳴。
第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢？讓學(xué)生通過(guò)讀一讀二至五小節，邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀(guān)察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來(lái)越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導學(xué)生朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)表現自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝�！耙粋�(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”怎么讀，如何讓學(xué)生讀進(jìn)去。通過(guò)反復閱讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。
第三模塊：交換角色，感受艄公技術(shù)高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來(lái)讀一讀６、７小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術(shù)。接著(zhù)用一組排比句試問(wèn)：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著(zhù)水面漂流，那是因為讀——
之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——
之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因為——
讓學(xué)生連讀三遍“他專(zhuān)心致志地撐著(zhù)篙……”一段，再現艄公高超的技藝。
第四模塊：抓關(guān)鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風(fēng)生？”為切入點(diǎn)，了解那艄公憑什么贏(yíng)得了乘客的信任？理解中心句“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節,說(shuō)說(shuō)對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導學(xué)生討論艄公會(huì )遇到的怎樣的困難，他又會(huì )如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著(zhù)穩健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。相機理解“如履平地”這一字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話(huà)贊美艄公。
第五模塊：讀寫(xiě)結合，內化精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮定的風(fēng)采，此時(shí)，再活用語(yǔ)言和語(yǔ)言規律，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的言語(yǔ)實(shí)踐，用
“艄公，我想對你說(shuō)——”寫(xiě)一段話(huà)，用自己的話(huà)贊美艄公。
交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風(fēng)采。
第六模塊：延伸拓展，升華主旨
黃河上的艄公至今已是罕見(jiàn)，學(xué)生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來(lái)，請學(xué)生課外收集一些在外界的挑戰中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動(dòng)員等，這樣進(jìn)一步落實(shí)德育目標，感受人類(lèi)的偉大和不平凡，激勵學(xué)生要向他們一樣勇敢地面對一切，做生活的強者、生活的主人。
板書(shū)設計：
黃河的主人
�。构�
勇敢
智慧
鎮靜
機敏
這就是本堂課的板書(shū)設計。以上僅僅是我對本課的認識，望大家批評指正！
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
今天我說(shuō)課的內容是國標版語(yǔ)文第八冊中的一篇關(guān)于環(huán)境改造與保護的課文—《沙漠中的綠洲》，課文介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木，建設綠洲，營(yíng)造良好生存環(huán)境的壯舉，表現了阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求。本文結構清晰，重點(diǎn)突出，間接敘述與直接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方式，能夠使學(xué)生更好地理解課文�？梢�(jiàn)，這是培養學(xué)生語(yǔ)感，強化學(xué)生寫(xiě)作技巧的佳篇。
阿聯(lián)酋屬西亞國家，它的地形特點(diǎn)及環(huán)境對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，所以學(xué)生體會(huì )“沙漠如何變成綠洲”這一過(guò)程有一定的難度。針對以上學(xué)情，根據四年級教材的實(shí)際特點(diǎn)及新課程理念，我初步擬訂了如下教學(xué)目標：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)熱愛(ài)大自然的感情。
目標3既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
以上目標，我初步設想通過(guò)兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內容，理清文章思路。新課前，我激活學(xué)生已有的積累，交流對沙漠的認識。繼而指導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，初步了解課文內容。接著(zhù)，結合初讀檢查，指導學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)對多音字“漂”進(jìn)行指導，了解它的兩個(gè)讀音，運用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“不毛之地、縱橫交錯”；通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解“侍弄、惡劣、源源不斷”等詞語(yǔ)的意思。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評讀等多種方式，著(zhù)重引導學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò )，初步了解本文間接敘述與直接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護孩子一樣，精心侍弄花草樹(shù)木的”的句子讀一讀、抄一抄，為下節課進(jìn)一步品讀課文打下基礎。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設計
這一課時(shí)的教學(xué)，我設想以課文中心句為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復習導入，整體感知”“
精讀課文，理解感悟” “拓展延伸，讀寫(xiě)結合”三個(gè)環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
一、復習導入，尋找切入點(diǎn)
上課伊始，我首先出示一組阿聯(lián)酋各城市的圖片，配以生動(dòng)的解說(shuō)詞，請學(xué)生邊看邊回顧上節課所學(xué)的內容，并談?wù)勆衬木G洲留給自己的印象。這時(shí)我適時(shí)進(jìn)行引導：“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲，使沙漠中的人們有了良好的生存環(huán)境呢？”請學(xué)生快速瀏覽課文尋找最能概括阿聯(lián)酋人民做法的的句子。學(xué)生不難發(fā)現第七節中那兩句話(huà)“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護孩子一樣，精心侍弄著(zhù)這些花草樹(shù)木。正是有了這些綠樹(shù)和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境�！�。我相機出示這段話(huà)，啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，教師梳理為兩個(gè)主要的問(wèn)題：“從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹(shù)木很精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍?ài)護花草樹(shù)木？”并以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
二、精讀課文，理解感悟
圍繞著(zhù)以上兩個(gè)問(wèn)題，我放手讓學(xué)生自讀課文的2—6自然段，邊讀邊想，課文向我們展現了幾幅畫(huà)面，鼓勵學(xué)生為每幅畫(huà)面起一個(gè)名字。如“城市風(fēng)光”“培養孩子”“愛(ài)護孩子”等等，并找到相應的段落，旨在培養學(xué)生的概括能力。而后讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面，用心地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談?wù)勛约邯毺氐捏w會(huì )。為交流匯報作好充分的準備。
�。ㄒ唬┗仡櫋芭囵B孩子”的歷程，體驗那人們堅定的信心。
這幅畫(huà)面是學(xué)生與文本對話(huà)的一個(gè)重點(diǎn)部分，考慮到學(xué)生理解能力和理解層次，我著(zhù)重對這部分進(jìn)行了點(diǎn)撥。首先，引導學(xué)生找到這一段的中心句，相機出示“可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費用抵得上培養一個(gè)孩子�！蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：為什么培育一棵樹(shù)的費用抵得上培養一個(gè)孩子呢？鼓勵學(xué)生再讀這一段，抓住重點(diǎn)的句子匯報自己的感受。在學(xué)生的匯報中，我相機出示幾個(gè)重點(diǎn)句。如：“原先這里是沙漠，地面全是白花花的鹽堿，好像罩著(zhù)一層硬硬的殼。這里，土是咸的，水也是咸的，簡(jiǎn)直是塊不毛之地！”引導學(xué)生運用自己已有的閱讀方法來(lái)體會(huì )，可以結合書(shū)中插圖，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等詞語(yǔ)，可以抓住“！”可以通過(guò)朗讀再現等等，來(lái)感受那“不毛之地”的一片荒涼的景象。再如：抓住“他們從國外買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹(shù)木的泥土，并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水，通過(guò)縱橫交錯的自來(lái)水管，源源不斷地送到樹(shù)木花草的根部�！敝械摹百I(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……買(mǎi)來(lái)……挖去……填上……埋下……”采用邊讀邊想象的方法，體會(huì )那巨大的困難，巨大的代價(jià)，大到培養一課樹(shù)抵得上培養一個(gè)孩子。這時(shí)，再來(lái)回讀這一段，學(xué)生能夠更深地體會(huì )到阿聯(lián)酋的人民不怕困難，改造環(huán)境，建設綠洲那堅定的決心。
�。ǘ┰佻F“愛(ài)護孩子”的畫(huà)面，感悟“精心侍弄”的場(chǎng)景
相信在重點(diǎn)點(diǎn)撥第三自然段的基礎上，學(xué)生掌握了更多的閱讀方法，所以這一畫(huà)面，我鼓勵學(xué)生以小組匯報，其他組補充的方式進(jìn)行自學(xué)交流
其中，我重點(diǎn)安排了了一個(gè)想象的情境，讓學(xué)生想象自己就是那公園里的小樹(shù)，小草，小花，
“呼呼呼-------”一陣狂風(fēng)吹過(guò)，黃沙漫天飛舞，沙子迷住了眼睛，弄臟了臉和頭發(fā)，這時(shí)覺(jué)得怎么樣？想干什么？好，我就是園林工人，讓我拉出大皮管，打開(kāi)水龍頭，“沙沙沙------”一陣雨霧灑下來(lái)，把你們淋得干干凈凈，感覺(jué)怎么樣？這么一灑，樹(shù)葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。你們就更漂亮了。你們想對我說(shuō)些什么？讓學(xué)生交流后，通過(guò)朗讀再現這一畫(huà)面，學(xué)生的理解進(jìn)入了一個(gè)新的層次。
�。ㄈ┳呷搿俺鞘酗L(fēng)光圖”，感受迪拜的美麗、潔凈
“有了艱苦的開(kāi)發(fā)，園林工人的精心侍弄”自然有了好的環(huán)境。這時(shí)，我將以“只有園林工人才這么愛(ài)護花草樹(shù)木嗎？你從哪里看出？”引領(lǐng)學(xué)生走入如今的迪拜。根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，我覺(jué)得學(xué)生在感悟“城市風(fēng)光”時(shí)難度不大，這里仍放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以結合課前所看的圖片，抓住“綠樹(shù)成陰”、“鮮花遍地”“沒(méi)有一片綠葉”等詞句來(lái)體會(huì )，也可以朗讀來(lái)再現畫(huà)面，在前后的對比中學(xué)生充分地感受到迪拜這座城市的美麗、潔凈及人們環(huán)保意識。
三、拓展延伸，讀寫(xiě)結合
在總結課文時(shí)，學(xué)生再一次看到阿聯(lián)酋那美麗的綠洲，感受到這兒的人民對花草樹(shù)木像孩子般的精心呵護，一定深有感觸。此處，我安排了這樣的小練筆：此時(shí)此刻，對阿聯(lián)酋人民、對自己、對同學(xué)、對那些破壞環(huán)境的人……你最想說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生對課文的理解對環(huán)境的保護意識得到了集中的體現。
此外，我為學(xué)生布置了這樣幾個(gè)多項選擇的作業(yè)：如仔細觀(guān)察題頭照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)有關(guān)環(huán)保的公益用語(yǔ)等等。
以上是我的初步設想，在教學(xué)中，我將根據實(shí)際情況進(jìn)行修改及調整，以達到最佳效果。
板書(shū)設計：
19 沙漠中的綠洲
花大代價(jià)
不毛之地———綠樹(shù)成陰、鮮花遍地
精心侍弄
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
今天我執教的《蓮葉青青》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的一篇閱讀課文。這篇課文寫(xiě)的是祖母十分喜愛(ài)蓮葉，每年都在自家的院子里種著(zhù)一缸荷葉，荷葉長(cháng)大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)練，作者由景到人，觸景生情，運用了睹物思人的寫(xiě)作方法。
結合我們的研究專(zhuān)題，這節課我確定的教學(xué)目標是：
1、 抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ) ，理解課文內容，體會(huì )祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文。
3、初步了解“睹物思人”的寫(xiě)作方法。
這篇課文我設計了以下流程：
一、情境導入，出示課題。
二、研讀課文，感悟課文內容
1、自讀課文，找出祖母精心種養荷花的詞句子
2、學(xué)生交流體會(huì )。指導朗讀
3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子
4、學(xué)生交流體會(huì )。指導朗讀
三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆
根據這篇文章的特點(diǎn)，我采用圍繞中心問(wèn)題，揣摩關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導學(xué)生學(xué)習。讓學(xué)生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內容的時(shí)候，指導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談體會(huì )，尊重學(xué)生有個(gè)性的見(jiàn)解，不強求統一。
在課堂中，我力圖通過(guò)以下方法來(lái)體現我們小專(zhuān)題的研究成果
一、情境引入，滲透寫(xiě)法
開(kāi)課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設計懸念，由物到人，滲透寫(xiě)法。這篇課文，看似寫(xiě)景，其實(shí)寫(xiě)人，這是本文的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易突破接受。在開(kāi)課時(shí)做這樣的鋪墊，為結尾講解寫(xiě)法時(shí)奠定基礎，達到水到渠成的效果。
二、概括詞組，加強技能訓練
在導入新課時(shí)，我采用了聽(tīng)寫(xiě)詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內容，對學(xué)生概括課文主要內容的能力進(jìn)行了潛移默化的引導。我們本單元的訓練重點(diǎn)就是概括課文主要內容，而本課的主要內容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓練。
三、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文內容，指導朗讀
在教學(xué)祖母精心種養和送人治病這兩個(gè)環(huán)節時(shí)，我引導學(xué)生找出文中的重點(diǎn)詞句，采用了“生自讀——談體會(huì )——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學(xué)生一步步對課文進(jìn)行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對接讀、男女生賽讀等方法引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性。
四、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。
整堂課中，我雖然沒(méi)有對課文的思想內容提出問(wèn)題，但我主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習，在讀中實(shí)現文道統一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
【教材解讀】
《鄉村四月》是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法描寫(xiě)江南農村初夏時(shí)節的景象。前兩句著(zhù)重寫(xiě)景，先以“綠”“白”二字描繪出景物色彩之鮮明，再著(zhù)“遍”“滿(mǎn)”二字讓人感受到景物中煥發(fā)出的勃勃生機，后以煙雨之中傳來(lái)的子規聲聲寫(xiě)出如音樂(lè )般美妙的鄉村聲響，渲染出如余音繞梁般的藝術(shù)效果，整個(gè)畫(huà)面有動(dòng)有靜，有色有聲，有實(shí)有虛，有明有暗，勾勒出江南鄉村欣欣向榮的景象。后兩句寫(xiě)人，“才 又”二字，化繁為簡(jiǎn)，勾畫(huà)出鄉村四月農家的忙碌氣氛。不正面直說(shuō)人們太忙，只是舒緩、委婉地道出“閑人少”，在一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜，與前兩句景物描寫(xiě)的水彩畫(huà)式的朦朧色調保持和諧統一。整首詩(shī)既像一幅色彩明亮的圖畫(huà)，又如一首曲調清新明快的鄉村歌謠，不僅表現了詩(shī)人對江南鄉村風(fēng)光的熱愛(ài)與贊美，也表現出其對田園生活的贊美和向往。
本設計根據古詩(shī)的體裁特點(diǎn)，采用了誦讀、想象、描繪、吟詠等方式，同時(shí)從學(xué)情出發(fā)，將整堂課分為意象鋪展，走近鄉村（即挖掘學(xué)生心中原有的鄉村印象）、感悟賞析，走進(jìn)鄉村（即感受詩(shī)人作品里的鄉村印象）、表達情感，勾畫(huà)鄉村（孩子描繪心中理想的鄉村印象）三部分，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結合起來(lái)，引導學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞詩(shī)中之景色如畫(huà)、聲音如歌、生活如詩(shī)等，感悟詩(shī)文中所蘊涵的畫(huà)面之美、音樂(lè )之美、情感之美，引導學(xué)生真正走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉村。
【教學(xué)特色】
本課教學(xué)設計的最大特色是“三三制”、“出入法”六個(gè)字。
整節課的設計分為意象鋪展，走近鄉村；感悟賞析，走進(jìn)鄉村；表達情感，勾畫(huà)鄉村三個(gè)板塊。
第一板塊教學(xué)分為三個(gè)步驟，先調動(dòng)學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，進(jìn)入學(xué)生的世界，讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述心中的鄉村印象；然后教師補充與鄉村、田園有關(guān)的一組詞語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)、想、讀，既豐富積累，又能將學(xué)生引入多姿多彩的鄉村世界；第三步則因勢利導，導出詩(shī)人翁卷筆下的《鄉村四月》。
第二板塊三個(gè)步驟是讀通詩(shī)句，勾勒鄉村；感悟賞析，走進(jìn)鄉村；深情誦讀，吟誦鄉村。
第一步驟在解決好讀通、讀準的基礎上，重點(diǎn)抓住“蠶”字，以對對聯(lián)的形式記住字形，通過(guò)習字視頻來(lái)指導書(shū)寫(xiě)。
第二步驟走進(jìn)鄉村從景色如畫(huà)、聲音如歌、生活如詩(shī)三個(gè)方面進(jìn)行品析。先透過(guò)一個(gè)“遍”字，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象和描述來(lái)感受鄉村的“綠”無(wú)處不在，廣角鏡頭之后，再選其中一個(gè)鏡頭進(jìn)行特寫(xiě)，讓孩子盡情描述他看到的“綠”，感受景美如畫(huà)，整個(gè)過(guò)程先從“遍”字放開(kāi)去，后由“綠”字收回來(lái)，而整幅畫(huà)面的賞析則先收于“綠遍”二字，再于“白滿(mǎn)川”、“雨如煙”處放開(kāi)，收放有節，疏密有度。
聲音如歌則是讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，教師通過(guò)語(yǔ)言和音樂(lè )將孩子們帶進(jìn)鄉村世界，讓孩子們想象并描述自己在鄉村聽(tīng)到的各種聲音，然后引入一組描述鄉村聲音的古詩(shī)，讓孩子們在吟詠之中感受鄉村的特有音樂(lè )。
第三步，體會(huì )鄉村生活的忙碌而又閑適恬靜，體會(huì )詩(shī)人對鄉村生活的向往和熱愛(ài)，這是本課的難點(diǎn)，在處理上我采取了三步走的策略，先引導孩子們通過(guò)朗誦，抓住“才 又”二字感受農民生活的忙碌；再將三四句與一二句聯(lián)系起來(lái)，將農民的生活與美麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè )聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們在誦讀中感受鄉村生活是美好的、是忙中有樂(lè )的、是富有詩(shī)意的；最后再引入詩(shī)人翁卷的資料，讓孩子們知道詩(shī)人的一生都是怡情山水，以寫(xiě)詩(shī)為樂(lè )，加之詩(shī)人的家鄉永嘉正是地處江南，這讓詩(shī)人對江南鄉村更是多了一份特殊的情感，孩子們了解了這些之后，自然能感同身受。教師則相機引導孩子們包含深情，背誦全詩(shī)。
第三板塊先引入描述古代鄉村兒童生活的古詩(shī)一組，點(diǎn)燃孩子的熱情，激發(fā)寫(xiě)作的靈感，在一番誦讀之后，讓孩子們將自己腦中的畫(huà)面、心中的情感訴諸筆端。
縱觀(guān)全課，三三制的教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔流暢，有收有放，有疏有密，有詳有略，先入生活，入文本，入文字，后出畫(huà)面，出音樂(lè )，出情感，整個(gè)設計抓住了文字，依托了文本，關(guān)注了文化，較好的把握了單元目標與文本細讀的關(guān)系，基本能達成課堂教學(xué)目標。
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