《傷仲永》說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《傷仲永》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《傷仲永》說(shuō)課稿 1
各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》，本文通過(guò)王安石的所見(jiàn)所聞寫(xiě)了方仲永從一個(gè)天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過(guò)敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性，給七年級學(xué)生以有益的啟迪。 下面我就從說(shuō)教材、學(xué)生、學(xué)習目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)設計、板書(shū)設計七個(gè)部分來(lái)說(shuō)這堂課的設計。
《傷仲永》是人教版七年級語(yǔ)文下冊第一單元第五課的一篇文言文，課文照應了本單元的成長(cháng)主題，既是對前四課的延續，又使同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì )到了成長(cháng)中的酸甜苦辣，并引以為戒。
七年級的學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習的基礎上，已經(jīng)具備了學(xué)習文言文的基礎，他們創(chuàng )造思維活躍、有學(xué)習古代語(yǔ)言濃厚興趣，這為本課的學(xué)習奠定了良好基礎。
本課從知識、能力、情感三個(gè)方面確立了三個(gè)學(xué)習目標
1、熟讀課文，把握課文主要內容
2、掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文
3、學(xué)習借事說(shuō)理方法，理解思想感情
教學(xué)重點(diǎn)：掌握常用文言實(shí)詞，翻譯課文
教學(xué)難點(diǎn)：認識后天教育的重要性
教學(xué)法是一節課的指導思想，為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法、誦讀法、任務(wù)學(xué)習法、分層教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、分組討論法及電化教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了生動(dòng)形象有趣的課件，展示學(xué)習內容，增強課堂的表達效果。
本課的教學(xué)是以活動(dòng)為主體，分別從導入新課、走近作者、活動(dòng)任務(wù)、名言資料庫四個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)設計的。
首先是“導入新課”，我是以提問(wèn)人們所熟知的愛(ài)迪生的名言把學(xué)生引入課堂，由淺入深、易于理解。 “走近作者”這一環(huán)節是通過(guò)多媒體課件展示了王安石的相關(guān)知識，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。
在活動(dòng)任務(wù)中設計了三個(gè)活動(dòng)：
“在活動(dòng)一咬文嚼字知仲永”這一環(huán)節中，立足于基礎，以檢查學(xué)生預習作業(yè)為主，通過(guò)朗讀、小組合作、圈點(diǎn)勾畫(huà)方法，學(xué)生自由展示自己的學(xué)習成果，激發(fā)其競爭意識，同時(shí)為下一環(huán)節的學(xué)習奠定了基礎；
“在活動(dòng)二七嘴八舌議仲永”環(huán)節中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過(guò)程——變化的原因——
作者的情感”為主線(xiàn)設計問(wèn)題，層層深入，教師與學(xué)生一起研討，既要敢放又能收，使大家在積極研討中理解作者的寫(xiě)作意圖與情感；
學(xué)習完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學(xué)們肯定有許多話(huà)想說(shuō)，我就設計了“活動(dòng)三融情入理悟仲永”這一環(huán)節，請同學(xué)們以“由方仲永所 想到的.”為題，結合自身經(jīng)歷，談?wù)勛约旱恼J識，同學(xué)們暢所欲言，從而讓他們結合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想感情，當然在這一環(huán)節中，學(xué)生們可能有一些偏離主題的回答，老師隨機應變的給予引導；為了提高同學(xué)們的文學(xué)素養，我特意設計了“名言資料庫”環(huán)節，雖然一節課的文學(xué)知識積累作用有限，但是貴在堅持，長(cháng)期的積累必將使同學(xué)們受益匪淺！
“板書(shū)設計”體現了全文的主線(xiàn)：“傷”是課文的中心，強調了作者的情感；左箭頭指出了“為什么而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、一目了然。
以上就是《傷仲永》的說(shuō)課內容，謝謝大家！
《傷仲永》說(shuō)課稿 2
大家好！今天我們要跟大家說(shuō)課的內容是《傷仲永》，今天我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所了解，
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
�。▎卧秱儆馈氛Z(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。從學(xué)習技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內容，結合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習文章的表達技巧。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。
(二)說(shuō)教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)
根據課程標準的要求，初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué)，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結合單元目標，因而確定這節課的主要教學(xué)目標：
1.培養學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。
2.體會(huì )課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作技巧，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉。
3.通過(guò)學(xué)習方仲永的故事，使學(xué)生認識到后天學(xué)習的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛(ài)學(xué)習。
對于初步接觸議論文的學(xué)生來(lái)講，本節課毫無(wú)疑問(wèn)的將重難點(diǎn)定為體會(huì )并學(xué)習課文借事說(shuō)理和先揚后抑的寫(xiě)作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。
(三)說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習并不是很感興趣。
考慮到這一學(xué)情，并依據新課標對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗，本節課教師的教法重點(diǎn)定位為引導學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教學(xué)中我采用了問(wèn)題激趣法、分組討論法、競賽機制法。
提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間思考、分析、討論，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫(xiě)作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件和flash動(dòng)畫(huà)，增強課堂的表達效果。
為踐行“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了分類(lèi)式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。
(四)說(shuō)教學(xué)流程
1.經(jīng)典回顧，導入新課2.反復讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結
一、經(jīng)典回顧，導入新課出示學(xué)生在上學(xué)期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩(shī)，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí)，老師拋出問(wèn)題，設置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現出過(guò)人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習，那會(huì )怎么樣？”今天我們就一起來(lái)學(xué)習王安石的《傷仲永》來(lái)探個(gè)究竟。
�。ㄟ@樣的導入既兼顧的前后知識的鏈接，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，同時(shí)設置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）
引導學(xué)生理解題目。
導入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內涵。學(xué)生自然就會(huì )生成疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”
�。▽W(xué)生的疑問(wèn)更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來(lái)的交流作者等各環(huán)節起到有力的推動(dòng)作用。）
二、反復讀文，讀通讀懂
�。〞�(shū)讀百遍，其義自現。讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)。）
1．聽(tīng)讀課文
在“反復讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節是“聽(tīng)讀”，先讓學(xué)生在組內交流朗讀的關(guān)注點(diǎn)，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語(yǔ)調
讀出語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在接下來(lái)聽(tīng)讀課文環(huán)節有了抓手。
為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生聽(tīng)完課文朗讀后，在組內交流自己聽(tīng)到的一些在讀音節奏方面的關(guān)注點(diǎn)，然后師出示重點(diǎn)，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習的效果。
�。ㄟ@種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習的成就感�？芍^一箭三雕。）
�。ㄟ@一環(huán)節是引導學(xué)生讀通本文，下一環(huán)節學(xué)生結合圖片就對課文有一定的感性認識，同時(shí)為譯讀課文環(huán)節做了鋪墊）
2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內容）
3．譯讀課文。
譯讀課文環(huán)節，學(xué)生課前導學(xué)案助學(xué)，課上組內交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的`各種文言現象和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
�。ㄟ@一環(huán)節，引導學(xué)生正確運用工具書(shū)，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習意識。）
三 悟讀課文，讀出感悟
1.欣賞動(dòng)畫(huà),凝練語(yǔ)言，嘆其原因.
學(xué)生闖關(guān)結束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現,欣賞一個(gè)動(dòng)畫(huà).提醒學(xué)生帶著(zhù)前面的疑問(wèn)“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來(lái)欣賞。同學(xué)們以復述或概括課文的形式說(shuō)出.培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力，也使學(xué)生對課文內容的理解起到深化的作用。
2.結合語(yǔ)句，探究變化
師順勢引出：課文寫(xiě)了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？是誰(shuí)造成的這場(chǎng)悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內容，并談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。此環(huán)節是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會(huì )仲永的人生悲劇，問(wèn)題的設置有梯度，學(xué)生的認識由感性上升到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也培養學(xué)生的分析感悟能力。）
四、揣摩語(yǔ)言，探究美點(diǎn)
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)作品——品味文中富于表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。為此提出這樣的問(wèn)題：）
全文圍繞“傷”展開(kāi)敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀(guān)全文，沒(méi)有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來(lái)源于本文極富表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法，試從一個(gè)角度加以分析。
學(xué)生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環(huán)節中領(lǐng)悟文章中簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言和獨特的寫(xiě)法。
五、古今鏈接，能力提升
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。為此安排了這個(gè)環(huán)節）
同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時(shí)間在1分鐘左右。（可用自己的話(huà)，也可引用名言）
六、感悟隨筆，課堂小結
�。ㄓ捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，當學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節開(kāi)展的更加深入，并遵循著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)“讀說(shuō)寫(xiě)”訓練為一體的教學(xué)主線(xiàn)，我讓學(xué)生在交流的基礎上進(jìn)行課堂隨筆練習，并將其作為本課的課下作業(yè)。）
(五)說(shuō)板書(shū)設計
附板書(shū)：
傷仲永
詳略得當
變先揚后抑
對比襯托
不使學(xué)借事說(shuō)理
其受于人者不至
本次說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節就是說(shuō)板書(shū)設計。這就是我在這節課的板書(shū)：
左邊是主板書(shū)，體現了全文的內容主線(xiàn)和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書(shū)，重點(diǎn)顯示本文的寫(xiě)作特色。
《傷仲永》說(shuō)課稿 3
各位評委，
大家好!
我今天說(shuō)課的題目是《傷仲永》。
下面我就從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課的設計。
一、說(shuō)教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇古文，學(xué)生在七年級上冊已接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認識�！缎抡n程標準》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”�！秱儆馈肥峭醢彩囊黄s文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習。這對我們的成長(cháng)也有一定的指導作用。
(二)、教學(xué)目標的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累一定的文言文詞語(yǔ)，了解一些文言句式。
2、認識后天教育和學(xué)習的重要性。
3、背誦全文。
能力目標：
1、過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理。
2、學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法。
3、培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：
理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會(huì )的不良風(fēng)氣對人才的摧殘。
(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理;
教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法;
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，深入體會(huì )文中蘊含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理�！苯虝�(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中，我依據“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，積極思維。②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘學(xué)生潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。確定學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、討論法——積極參與，總結規律。
3、自主合作、探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的整體教學(xué)思路是：復習導入----新舊聯(lián)系，創(chuàng )設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實(shí)踐提高
具體教學(xué)環(huán)節是：
(一)、引入新課：
同學(xué)們，以前我給你們講過(guò)《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。
這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的.設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。
(二)、了解作者：
提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
(三)、教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標：
這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。
(四)、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。
這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
(五)、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。
這一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中、差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。
(六)、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：
�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現?
�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永?
�、侵儆罏楹巍般槐娙恕�?你得到什么啟示?
這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。
學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。，
(七)、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的?
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。
我在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和教育的道理。
(八)、設置分層練習，即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，注重培養學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維，提高了課堂的教學(xué)效果。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果。我依據本文內容，結合數學(xué)坐標的知識精心設計了下面的板書(shū)設計，體現新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。
《傷仲永》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(cháng)大后 “泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習，這對孩子們的成長(cháng)也有一定的指導作用。
(二)、教學(xué)目標的確定
初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解�；诖�，我確定以下教學(xué)目標：
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱(chēng)”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
二、說(shuō)教法
通過(guò)參加語(yǔ)文版七年級上冊教材解讀的培訓會(huì )以及聽(tīng)到數節同組優(yōu)秀教師的公開(kāi)課后，我對課程標準、課后習題、單元說(shuō)明以及現在學(xué)校運用的“先學(xué)后教”有了新的認識�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習成就動(dòng)機，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，深入體會(huì )文中蘊含的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
都說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養他們的自覺(jué)性和學(xué)習動(dòng)機，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：
1、自知--通過(guò)預習，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識和文本的課題、主要內容。
2、自品--個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請他人講評。多品，多讀，多講，再品。
3、自究--在老師的`提示下，自己追究文章脈絡(luò )，梳理文章結構。
4、自量--在理清文章的基礎上，自己以心量化主旨。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀----關(guān)聯(lián)導入，初讀自知----檢測預習，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結構，再讀自量----把握主旨。
具體教學(xué)環(huán)節是：
<一>學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評
<二>師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評導入
<三>賞讀課文，完成檢測
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、學(xué)習任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋
�、谝罁A習所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測：
�、佟秱儆馈愤x自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际� 。
�、畚恼轮v了 （地點(diǎn)） （人物） （發(fā)生了什么事情？）
�。ǘ├首x中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴俗⒌皆闹�
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測。
2、自品檢測
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）
扳（ ） 稱(chēng)（ ） 泯（ ） 矣（ ）
�、诶首x、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、學(xué)習任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁n下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測。
2、自究檢測
�、俚谝惶幠挲g是 ，其過(guò)人之處是 。
第二處年齡是 ，其出現的改變是 。
第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話(huà)回答）
(四)再讀后的自量
1、學(xué)習任務(wù)：完成自量檢測
提示： “其文理皆有可觀(guān)者”→ 驚嘆
“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”→ 遺憾
“泯然眾人矣”→ 痛心
2、自量檢測
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
<四>總結概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習，只會(huì )像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了明確教學(xué)環(huán)節，增強學(xué)生成就動(dòng)機，提高課堂教學(xué)效果。依據本課時(shí)內容，我設計了以下的板書(shū)：
傷仲永
王安石
自知
自品
自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。
自量
《傷仲永》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個(gè)重要的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，以方仲永的悲劇，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說(shuō)理言簡(jiǎn)意深�！敖枋抡f(shuō)理”這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
2、本文的另外一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是語(yǔ)言十分精當。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過(guò)程，僅用了150多字，議論部分也不過(guò)70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無(wú)。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)。
3、另外，本文語(yǔ)言平實(shí)，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫(xiě)的是可“傷”之事，說(shuō)的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節，更是集中體現。
二、說(shuō)教法
文言文相對于現代文學(xué)習，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會(huì )多一些，學(xué)生一般對文言文的學(xué)習不太感興趣，或者有畏難情緒。
如果用傳統的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實(shí)，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會(huì )更厭倦，學(xué)生幾乎沒(méi)有了思考的時(shí)間，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，也不利于切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
基于以上認識，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的積極性方面作了一些努力。
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生在自主、合作學(xué)習中理解。
1、自讀質(zhì)疑
引導學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等自主學(xué)習，激發(fā)主體參與意識，培養質(zhì)疑精神。
2、交流解疑
著(zhù)力引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗來(lái)推斷文意，理解詞句�！安隆焙汀巴浦笔情喿x文言文的重要能力。
在教學(xué)中我們會(huì )發(fā)現，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是看不懂文章的內容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問(wèn)題，更主要的是學(xué)生不會(huì )根據具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識來(lái)推斷或猜讀文章的內容。
當然一些重要字詞的'積累還是必要的。這一課一個(gè)重要語(yǔ)言知識就是意動(dòng)用法。
�。ǘ┮龑W(xué)生在問(wèn)題探究中理解
引導學(xué)生在問(wèn)題的探究中理解，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：仲永是神童表現在哪里？仲永的悲劇責任由誰(shuí)負？王安石怎么看？
三、引導學(xué)生在誦讀中理解
1、讀準字音，讀出句讀。
著(zhù)重引導學(xué)生讀出句子節奏，讀出初步理解，讀出一點(diǎn)文言文的味道。
2、讀出語(yǔ)氣，體會(huì )感情。
引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第3節，抓住4個(gè)句來(lái)語(yǔ)氣詞，辨析不同的語(yǔ)氣，體會(huì )作者的感情，把握作者議論的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┮龑W(xué)生在生活情境中理解。
1、為了加深學(xué)生對“指物作詩(shī)立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩(shī)。
2、創(chuàng )設“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對課文內容和主旨的理解。
3、最后一個(gè)“記者采訪(fǎng)”，讓學(xué)生在生活中體悟后天學(xué)習的重要。
《傷仲永》說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以"成長(cháng)"為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)"神童"變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，"一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)"這一道理使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父"不使學(xué)"而最終"泯然眾人",變得平庸無(wú)奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至",強調了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語(yǔ)言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且"世隸耕"三字是對"未嘗識書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；"日扳仲永環(huán)謁于邑人",僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一"見(jiàn)"一"聞"一"問(wèn)"就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局結尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對"受之天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀(guān)點(diǎn)
3、教學(xué)目標
知識和能力目標
�、倭私�"之""于"的用法及文言詞活用情況
�、谧⒁馕谋驹斅缘卯數膶�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉
�、蹖W(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)過(guò)程和方法：
�、僬b讀
�、谛〗M合作、交流、探究
�、圻\用多媒體輔助手段
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，從而在學(xué)習方面更加勤奮刻苦
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解"之""于"的用法及文言詞活用情況
難點(diǎn)：學(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)
二、說(shuō)教法
為了較好的完成教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養成良好的默讀習慣；通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機會(huì )通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，掌握探究問(wèn)題的方法
三、說(shuō)學(xué)法
"授之以魚(yú)，不如授之以漁"語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習方法傳授給學(xué)生，并引導學(xué)生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會(huì )收到比較理想的`效果在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了整理分類(lèi)式學(xué)習筆記法，為了真正體現學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習方式四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
引用名言"吾生也有涯，而知也無(wú)涯"引出"學(xué)到老，活到老"的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學(xué)習的課文《傷仲永》
2、簡(jiǎn)單介紹作者
王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著(zhù)名的"王安石變法",被列寧譽(yù)為"中國十一世紀偉大的改革家"這一環(huán)節主要是引導學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識
3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音
�、僮衷~：隸、扳、謁、稱(chēng)、耶
�、隈雎�(tīng)配樂(lè )朗誦《傷仲永》
4、反復誦讀，整體感知
"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)",讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)"讀"的第一環(huán)節是"聽(tīng)讀"讀古文要注意朗讀節奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求"劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來(lái)"然后"指名讀，評價(jià)",為進(jìn)一步為教學(xué)目標服務(wù)前面是引導學(xué)生讀通本文，在引導學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復述故事，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力
5、將學(xué)生分組，疏通文意
�、�、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)（可以小組搶答完成）②、結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓ㄗ灾�、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話(huà)，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯，教師出示準確答案 ）
6、根據寫(xiě)作手法的變化，劃分層次
第一部分（1、2段）簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分（3 段）作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法
提示：第一部分是敘事，第二部分是議論
板書(shū)設計：
年時(shí)期：指物作詩(shī)立就 天才
少年時(shí)期：不能稱(chēng)前時(shí)之聞 衰退
青年時(shí)期：泯然眾人矣 平庸
原因：不使學(xué)
7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣有何好處？
這一環(huán)節主要讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)
"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對"未嘗識書(shū)具""不使學(xué)"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景這一環(huán)節讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習文言文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力9、難點(diǎn)探討
作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？
這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理10、課外延伸，布置作業(yè)
1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)具體的故事
2、積累有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句
�。訌妼W(xué)生對文本的理解，并培養了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力，并注意增強學(xué)生的積累）
《傷仲永》說(shuō)課稿 7
老師同學(xué)大家好，我說(shuō)課的題目是《傷仲永》，下面我將從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明，分別是說(shuō)教材，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程設計和板書(shū)。
一說(shuō)教材
《傷仲永》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級下冊第一單元第五課。這是一篇敘事文言文，課文以敘事為主，兼有議論和抒情，通過(guò)敘述主人公方仲永由天才變成普通人的發(fā)展歷程，揭示其原因，強調了后天學(xué)習的重要性。學(xué)生學(xué)習本文可以進(jìn)一步積累文言文知識，培養語(yǔ)感，通過(guò)思考仲永的經(jīng)歷體會(huì )學(xué)習的價(jià)值。本課和本單元前四課一樣，都是寫(xiě)兒童成長(cháng)的歷程，但又不是單純的記述童年的樂(lè )趣與煩惱，而是在記敘的基礎上揭示道理。有利于學(xué)生在回憶反思童年的喜與樂(lè )中，樹(shù)立起重視后天學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。
七年級下學(xué)期的學(xué)生對淺易文言文有一定的解讀能力，但對一些生僻字詞，活用及古今異義的掌握有一定困難。而且學(xué)生對文言文普遍有畏懼感和抵觸感，特別是老師單純的講解字詞注釋和課文翻譯。此年齡段的學(xué)生求知欲強，好奇心強，對文中的故事有很大興趣，但排斥枯燥乏味的客觀(guān)講述道理。
根據新課標的要求，本文的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情從綜合知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度制定了三個(gè)學(xué)習目標1能夠復述仲永的發(fā)展歷程及原因2理清作者的思路和文章結構理解“傷”字蘊含的思想感情，體會(huì )后天學(xué)習的重要性，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習態(tài)度。
我的依據主要有三點(diǎn)
首先是新課標中規定，初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養學(xué)生的興趣及語(yǔ)感為主體，并適當積累一定的文言知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。其次是本課的特點(diǎn)，本課是一篇說(shuō)理性記敘文，既然是記敘文，就要理解文中的人物和事件，理清文章結構，學(xué)習作者表達方法，體會(huì )作者感情。此外還要明白體會(huì )課文所講的道理，樹(shù)立重視后天學(xué)習的價(jià)值觀(guān)。
二教學(xué)教法
根據新課標的規定和學(xué)生的學(xué)情，我決定運用多媒體輔助教學(xué)手段，采用討論法，提問(wèn)法，講授法，勾畫(huà)圈點(diǎn)法，誦讀法。主要是討論法和提問(wèn)法。（依據最好結合課文內容來(lái)談）1討論法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，建構主義認為，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。美國教育家布魯姆也提出，知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受著(zhù)，而是知識獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。討論法還有利于培養學(xué)生的合作能力。
2提問(wèn)法逐步引導，逐步深入，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養自主探究能力。
三教學(xué)過(guò)程設計
根據本文特點(diǎn)及學(xué)生的認識規律，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：導入，整體感知，研讀賞析，體驗反思，布置作業(yè)。1導入3分鐘分析題目，提出問(wèn)題，“傷”字是什么意思，作者為何而傷？這樣直接切入題目，從作者感情入手，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習效率。2整體感知10分鐘
�。�1）介紹作者王安石，由學(xué)生先介紹，然后多媒體呈現
�。�2）通讀一遍課文，劃出不理解的字詞句，大體了解課文內容，簡(jiǎn)要說(shuō)一下“傷“字的意思
這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生初讀課文，有利于培養學(xué)生獨立的'閱讀感受力，總結能力和文言文理解力。（結合教學(xué)目標來(lái)談）3研讀賞析23分鐘（注意提問(wèn)后要有答案@）
�。�1）仔細閱讀第一段，以小組為單位討論翻譯，歸納出不會(huì )的字詞句及自己認為重點(diǎn)的字詞句，全班交流。最后教師多媒體呈現學(xué)生應積累的文言文知識。
�。�2）找出第一段中直接描寫(xiě)仲永才能的語(yǔ)句，分析作者是怎樣描寫(xiě)的。
�。�3）默讀第二段，找出仲永發(fā)生了哪些變化。學(xué)生回答的同時(shí)講解重要字詞句
�。�4）找出仲永變化的原因，用原文的話(huà)回答
�。�5）找同學(xué)朗讀一、二段，教師和其他同學(xué)糾正發(fā)音和停頓，復述仲永的發(fā)展經(jīng)歷
�。�6）認真閱讀第三段，多媒體展示重要字詞句。比較與前兩段在表達方式上有何不同，作者想闡述什么道理。引導學(xué)生注意敘述文中的議論和抒情
�。�7）全班齊讀第三段
�。�8）全文是什么結構
有利于學(xué)生學(xué)習課文先敘述后議論抒情的結構方式研讀賞析這一環(huán)節充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。將獨立思考和合作探究相結合，培養了學(xué)生的合作能力，充分利用學(xué)生這一課程資源。緊扣文本，與文本展開(kāi)對話(huà)鏈接，培養了學(xué)生的閱讀理解力、鑒賞力，歸納分析能力。運用朗讀、齊讀、默讀方式，培養了學(xué)生語(yǔ)感和朗讀能力。體驗反思7分鐘
說(shuō)出本課給你印象最深的地方，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺�。（要有預設的語(yǔ)句以備引導�。�
這一環(huán)節鼓勵學(xué)生多角度閱讀，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受和理解，提高學(xué)生的思維能力和口頭表達能力，但要注意多元有界，不能放任自流。聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生情感體驗，拉近與文本距離。學(xué)生通過(guò)感悟課文，有利于體會(huì )作者情感形成正確價(jià)值觀(guān)。5布置作業(yè)2分鐘
以“由方仲永所想到的”為題，寫(xiě)200字短文。
有利于加強學(xué)生對文本內容的把握，以及對作者思想的理解，引發(fā)學(xué)生思考感悟，形成積極向上的學(xué)習觀(guān)念，鍛煉寫(xiě)作能力。
四板書(shū)（板書(shū)的依據）
傷仲永王安石
此板書(shū)內容精當簡(jiǎn)約，布局簡(jiǎn)單明了，即呈現了課文記敘的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò )，又展示了表達方式。有利于學(xué)生全面理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
說(shuō)教學(xué)目的、要求：
1、利用課文解注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
2、解讀課文，正確掌握句中的停頓。
3、理解文章的主要內容和中心思想。
4、積累一些文言詞匯。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)重點(diǎn)：
1朗讀課文，正確掌握仲永由天才變?yōu)槠椒踩说脑颉?掌握積累一些文言詞匯，理解后天教育的重要。說(shuō)難點(diǎn)：
1、正確理解作者的寫(xiě)作意圖。
2、認后天教育對人的成長(cháng)的重要作用。說(shuō)教學(xué)方法：
1、檢測預習法。
2、愉快教學(xué)法。
3、合作交流法。
三者融在一體，由易到難，由已知到未知，粗使學(xué)生在學(xué)習中能提高閱讀古文的興趣和認識水平。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程及方法步驟：具體過(guò)程：
一、激趣導入：我們曾把唐宋八大家用一句話(huà)概括，請填空�！叭K曾＿＿韓歐柳請大家根據提示說(shuō)出唐宋八大家的名字，再由填空引出本文作者王安石，由學(xué)生自我介紹王的概況。引出《傷仲永》，并板書(shū)。
二、范讀課文并審題�；卮鹣铝袉�(wèn)題。
1、誰(shuí)“傷”誰(shuí)？為什么？
2、仲永家況如何？有何特點(diǎn)？其父是有文化人嗎？
3、“我”見(jiàn)過(guò)幾次仲永/分別在他多大時(shí)候？
4、我見(jiàn)到仲永后什么感情？（傷：哀傷，嘆息）為什么？
為了進(jìn)一步理解課文內容，為了更深刻的理解作者傷感之情進(jìn)入第三環(huán)節教學(xué)
三、請同桌對譯：
1、每人提三到五個(gè)課下注釋。
2、每人向同桌提出三到五句你認為不易譯的句子翻譯。要求：
1、把重要的對放回答困難的記下來(lái)向全班發(fā)問(wèn)。
2、你提的是你認為的重要句子和詞語(yǔ)。
3、要有修養，注意禮貌用語(yǔ)。
四、能力培養，重點(diǎn)提拔。
討論分析：板書(shū)“異、奇、利、聞、不使學(xué)”
1、聯(lián)系下文逐詞說(shuō)出：誰(shuí)“異、奇、利、聞、”？為什么“異、奇、利、聞”？有什么做法？做法對嗎？由此回答而引導掌握全文要義。板書(shū)傷仲永
父異啼求、書(shū)詩(shī)、自名；傳視
邑人奇立就、文理可觀(guān)；賓客之、錢(qián)幣乞父利免耕、得錢(qián)，受尊重；日扳環(huán)謁、不使學(xué)。王聞仲永做詩(shī)立就等二次招見(jiàn)，傷
五、研討：天才－－眾人、眾人－－庸人是何因？
六、練習社計
1、后一、二；
2、當堂交流；《王安石，請不要再傷心》
《老師，我會(huì )讓你驚喜》
作業(yè)布置：
1、練習冊：鞏固練習1、2、3
2、找出意動(dòng)用法句子并翻譯。
3、譯、誦全文。
4、寫(xiě)一篇讀后感。
《傷仲永》說(shuō)課稿 8
大家好!我們是第十一組，今天我們要跟大家說(shuō)課的內容是《傷仲永》，不知道大家對《傷仲永》這篇課文是否還有印象。首先就讓我們一起來(lái)回憶一下這篇課文。它可以說(shuō)是一個(gè)悲劇，全文通過(guò)作者王安石所見(jiàn)所聞寫(xiě)了方仲永從一個(gè)天才到和一般人無(wú)異的悲劇。作者通過(guò)敘述和議論讓大家知道后天教育的重要性�，F在大家都應該回憶起這篇課文了吧，那我們進(jìn)入今天的說(shuō)課吧!
今天我的說(shuō)課主要分說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計五部分，而教學(xué)將會(huì )貫徹我整個(gè)說(shuō)課過(guò)程。我想要上好一節課首先對教材要有所了解，《傷仲永》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育階段七年級下學(xué)期語(yǔ)文第一單元的第五篇文章�！秱儆馈肥且黄f(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永的故事來(lái)闡明作者的觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊含了作者深厚的情感。然后讓我們來(lái)明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)習這篇課文目的是讓學(xué)生積累一定的文言文知識，.掌握仲永這個(gè)故事材料跟作者觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，.結合自身經(jīng)歷體會(huì )作者的情感及寫(xiě)作意圖。而這節課的教學(xué)重難點(diǎn)是積累一定的文言文知識，掌握仲永這個(gè)故事材料跟作者觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，.結合自身經(jīng)歷體會(huì )作者的情感及寫(xiě)作意圖。
教法應該可以說(shuō)是一節課的靈魂所在了，接下來(lái)我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)教法。新課標----“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！倍覍W(xué)生們都有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習文言文的經(jīng)驗，所以，我會(huì )在整個(gè)課堂中都以“引導”為主，指導學(xué)生們進(jìn)行自主探究學(xué)習。
教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，能否上好一節課首要的就是要了解對象也就是學(xué)生的接受能力。學(xué)情分析----同學(xué)們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習文言文的經(jīng)驗，但對文言文的認識還是不深。他們就像一群剛學(xué)會(huì )走路的小孩，是還不能接受過(guò)快的學(xué)習節奏的。所以，應當留給他們足夠的思考時(shí)間。因為“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，所以體驗學(xué)習、探究學(xué)習是重點(diǎn)。朗讀法、討論法、問(wèn)答法是重要的學(xué)習方法，配合使用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、默讀法等等多種方法。這篇課文總共用兩課時(shí)來(lái)講授，另外輔助多媒體教學(xué)。
接下來(lái)就正式進(jìn)入我們這節課。首先就是導入，好的導入無(wú)疑是能否上好一節課的關(guān)鍵。而我們這節課是第二課時(shí)，所以我采用的是直接導入法，把學(xué)生引入課堂。在字詞的學(xué)習中我會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行預習，找出不懂的字詞和句式，然后在課堂上讓同學(xué)提出來(lái)，通過(guò)學(xué)生討論，最后由我根據學(xué)生的情況解決這些問(wèn)題。在這一環(huán)節我采用了討論法、問(wèn)答法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法等教學(xué)方法。而在全文感知環(huán)節我采用同樣的'方法，掃清閱讀障礙。然后讓學(xué)生反復朗讀課文，注意句子的停頓，熟悉文本，理解文意。在這些前期準備結束后我們將進(jìn)入更深層次的學(xué)習，理解作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。在這個(gè)環(huán)節我設置了一下幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分組討論，層層深入，師學(xué)生體會(huì )全文思想感情。最后發(fā)出感嘆，引人深思。然后就是要實(shí)現情感目標的教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節我同樣采用討論法學(xué)習完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之后，同學(xué)們肯定有多話(huà)想說(shuō)。下面請同學(xué)們以“由方仲永所 想到的”為題，結合自身經(jīng)歷，談?wù)勀銈兊恼J識吧!同學(xué)們暢所欲言，談他們的感受，從而讓他們結合自身經(jīng)歷更深刻的理解作者思想。當然在這一環(huán)節中學(xué)生可能有一些偏離主題的回答，所以老師要隨機應變的給予引導。
本次說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節就是說(shuō)板書(shū)設計。這就是我在這節課的板書(shū)：
從板書(shū)上體現了全文的主線(xiàn)：作者結合自己的見(jiàn)聞敘述了方仲永從神童到然眾人的事例，敘事和議論相結合，層層深入得出全文思想，強調了后天教育對成才的重要作用。
這就是我們《傷仲永》的說(shuō)課內容，謝謝大家!!!
《傷仲永》說(shuō)課稿 9
一、教材分析
《傷仲永》位于語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元，作為該冊首篇文言文，具有獨特價(jià)值。此單元圍繞 “成長(cháng)” 主題展開(kāi)，旨在引導學(xué)生借由課文中人物的成長(cháng)經(jīng)歷，正確看待成長(cháng)中的種種境遇。
本文借事說(shuō)理，以方仲永從 “神童” 淪為普通人的經(jīng)歷，有力地論證了后天教育對成才的關(guān)鍵作用。文章層次清晰，敘事部分簡(jiǎn)潔勾勒出方仲永幼年天資過(guò)人，卻因父親 “不使學(xué)” 而最終 “泯然眾人” 的過(guò)程；議論部分言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明其才能衰退根源在于 “受于人者不至” 。語(yǔ)言精煉至極，如 “金溪民方仲永，世隸耕” 短短數字，籍貫、身份、姓名、家世盡皆涵蓋，“世隸耕” 更為后文 “未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)” 鋪墊，既凸顯方仲永天資非凡，又暗示其家庭背景對命運的影響。字里行間，作者對神童隕落的惋惜之情溢于言表。
二、教學(xué)目標
知識與能力目標
助力學(xué)生明晰 “之”“于” 的常見(jiàn)用法，掌握文言詞活用現象。
引導學(xué)生留意文本詳略安排，體悟語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精妙之處。
促使學(xué)生領(lǐng)會(huì )借事說(shuō)理的寫(xiě)作特色，精準把握作者觀(guān)點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，培養學(xué)生文言文語(yǔ)感。
組織小組合作、交流與探究活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習與團隊協(xié)作能力。
借助多媒體輔助教學(xué)，增強教學(xué)直觀(guān)性與趣味性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
使學(xué)生深刻認識到后天教育之于成才的重要性，從而激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習的內在動(dòng)力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
透徹理解 “之”“于” 用法及文言詞活用情況。
深切體會(huì )借事說(shuō)理特點(diǎn)，把握作者思想觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
深入領(lǐng)會(huì )借事說(shuō)理的精妙之處，理解作者如何借方仲永之事闡述深刻道理。
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法：創(chuàng )設生動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入課文情境，增強情感體驗。
分層教學(xué)法：依據學(xué)生實(shí)際情況，分層設定學(xué)習目標與任務(wù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求。
分組討論法：組織學(xué)生分組討論，激發(fā)思維碰撞，培養合作探究能力。
多媒體教學(xué)法：運用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻等資料，輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
以 “業(yè)精于勤，荒于嬉” 這句名言開(kāi)啟課堂，引導學(xué)生思考后天努力與教育的重要性，順勢引出《傷仲永》一文，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
�。ǘ┳髡呓榻B
簡(jiǎn)要介紹王安石，強調其作為北宋政治家、思想家、文學(xué)家的重要地位，以及 “王安石變法” 的影響力，幫助學(xué)生了解作者創(chuàng )作背景。
�。ㄈ┏踝x課文
學(xué)生默讀課文，教師強調默讀要求，引導學(xué)生標注生字詞。
播放配樂(lè )朗誦音頻，學(xué)生跟讀，注意字音、節奏與語(yǔ)氣。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，教師指導糾正，確保朗讀準確流暢。
�。ㄋ模┦柰ㄎ囊�
學(xué)生自主結合課下注釋?zhuān)瑖L試理解文意，圈畫(huà)出難以理解的字詞與句子。
小組合作交流，共同探討疑難問(wèn)題，教師巡視指導。
小組代表提出仍未解決的問(wèn)題，全班共同討論解決。
教師重點(diǎn)講解 “之”“于” 的用法、文言詞活用及特殊句式，通過(guò)舉例加深學(xué)生理解。
開(kāi)展翻譯接力賽，每位學(xué)生翻譯一句話(huà)，檢驗學(xué)生對文意的掌握程度。
�。ㄎ澹┱w感知
引導學(xué)生梳理文章結構，劃分段落層次，概括每部分主要內容。
提問(wèn)：方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段有何表現？學(xué)生思考回答，教師板書(shū)總結。
幼年時(shí)期：指物作詩(shī)立就，展現非凡天賦。
少年時(shí)期：不能稱(chēng)前時(shí)之聞，才能開(kāi)始衰退。
青年時(shí)期：泯然眾人矣，淪為普通人。
追問(wèn)：導致方仲永 “泯然眾人” 的原因是什么？學(xué)生討論后明確：其父 “不使學(xué)”，忽視后天教育。
�。┥钊胩骄�
組織學(xué)生分組討論：作者在敘述方仲永才能變化過(guò)程中，材料組織安排有詳有略，這樣寫(xiě)有何好處？
小組代表發(fā)言，分享討論結果，教師總結歸納，強調詳略得當使文章重點(diǎn)突出，敘事簡(jiǎn)潔而富有層次。
引導學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)潔精煉特點(diǎn)，以 “世隸耕” 等語(yǔ)句為例，分析其在文中的多重作用。
探討文章難點(diǎn)：作者如何通過(guò)寓理于事的手法揭示主題？明確文章運用先揚后抑、縱向對比的`寫(xiě)法，將方仲永前后不同時(shí)期的情況對比，深刻闡述后天學(xué)習和教育的重要性。
�。ㄆ撸┩卣寡由�
組織學(xué)生以 “從方仲永的悲劇所想到的” 為題，進(jìn)行課堂即興發(fā)言，分享自己的感悟與思考。
展示一些因后天努力而成功或因忽視后天教育而失敗的案例，引導學(xué)生進(jìn)一步深化對后天教育重要性的認識。
�。ò耍┱n堂小結
回顧本節課重點(diǎn)內容，包括文言字詞、文章結構、寫(xiě)作特色及主題思想。
強調后天教育對個(gè)人成長(cháng)的重要意義，鼓勵學(xué)生珍惜學(xué)習機會(huì )，勤奮努力。
�。ň牛┎贾米鳂I(yè)
背誦課文，鞏固文言知識。
以《由方仲永所想到的》為題，寫(xiě)一篇 500 字左右的心得體會(huì )，加深對文章主題的理解與思考。
六、板書(shū)設計
《傷仲永》說(shuō)課稿 10
一、教材分析
《傷仲永》作為人教版七年級下冊第一單元的重要篇目，是學(xué)生接觸文言文學(xué)習的關(guān)鍵一課。該單元緊扣 “成長(cháng)” 主題，而本文借方仲永這一極具典型性的人物成長(cháng)歷程，為學(xué)生理解成長(cháng)與教育的關(guān)系提供了生動(dòng)范例。
文章以簡(jiǎn)潔明快的敘事，講述了方仲永從幼年天資聰穎，能 “指物作詩(shī)立就”，到因父親短視，“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，最終才能盡失，“泯然眾人矣” 的過(guò)程。在敘事基礎上展開(kāi)的議論，寥寥數語(yǔ)便點(diǎn)明主旨，強調后天教育對一個(gè)人成才的決定性作用。其語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華卻極具表現力，如 “其文理皆有可觀(guān)者”，短短數字就高度概括了方仲永幼年詩(shī)作的水準，讓讀者對方仲永的天賦有直觀(guān)感受。這種借事說(shuō)理、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方式，為學(xué)生寫(xiě)作議論文提供了優(yōu)秀范例。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠熟練掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法，如 “異”“奇”“利” 等詞的活用現象。
精準理解并流暢翻譯全文，積累常見(jiàn)文言句式，提升文言文閱讀能力。
清晰把握文章借事說(shuō)理的結構特點(diǎn)，學(xué)會(huì )分析敘事與議論之間的邏輯關(guān)聯(lián)。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，感受文言文的韻律之美，培養語(yǔ)感，提高朗讀技巧。
運用小組合作探究的學(xué)習方式，分析文章內容，探究方仲永才能變化的原因及文章蘊含的道理，提升合作與探究能力。
學(xué)習圈點(diǎn)批注的閱讀方法，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣，增強自主學(xué)習能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
引導學(xué)生深刻認識到后天努力學(xué)習的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習、積極進(jìn)取的內在動(dòng)力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
扎實(shí)掌握文中重點(diǎn)文言詞匯和句式，順暢翻譯課文。
深入理解文章借事說(shuō)理的寫(xiě)作手法，明確后天教育對成才的重要意義。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者在敘事中蘊含的復雜情感，如對仲永的惋惜、對其父行為的批判等。
學(xué)會(huì )運用借事說(shuō)理的方法，嘗試在寫(xiě)作或生活中通過(guò)具體事例闡述道理。
四、教學(xué)方法
誦讀法：文言文學(xué)習，誦讀為先。通過(guò)范讀、自讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受語(yǔ)言節奏，理解文意，體會(huì )情感。
問(wèn)題引導法：精心設計一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如 “方仲永才能變化的關(guān)鍵轉折點(diǎn)是什么？”“從文中哪些細節可以看出其父的短視？” 等，引導學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究文本。
小組合作法：將學(xué)生分成小組，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，如 “結合現實(shí)生活，談?wù)勀闵磉咁?lèi)似方仲永的現象及啟示”，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養團隊協(xié)作精神。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設情境，如假設學(xué)生身處方仲永的時(shí)代，面對仲永的遭遇會(huì )給出怎樣的'建議，讓學(xué)生身臨其境地感受文章所表達的情感與道理。
五、教學(xué)過(guò)程
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展示一些古今 “神童” 的故事圖片或視頻片段，如曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸等，引導學(xué)生討論這些 “神童” 后來(lái)的發(fā)展情況。在學(xué)生熱烈討論后，提問(wèn)：“如果一個(gè)神童在成長(cháng)過(guò)程中缺乏后天教育，會(huì )有怎樣的結果？” 從而引出《傷仲永》一文，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
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簡(jiǎn)要介紹王安石的生平事跡、文學(xué)成就及政治抱負，重點(diǎn)提及他在政治改革方面的努力與影響。同時(shí)說(shuō)明本文的創(chuàng )作背景，王安石通過(guò)方仲永的故事，意在強調后天教育對人才培養的重要性，以警醒世人，為學(xué)生理解文章主旨奠定基礎。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標注生字字音、劃分朗讀節奏，感受文章的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
學(xué)生自由朗讀課文，同桌之間互相傾聽(tīng)、糾正讀音與節奏錯誤。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并評價(jià)，教師從讀音、節奏、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行指導，確保學(xué)生初步讀通課文。
引導學(xué)生結合課下注釋?zhuān)x課文，嘗試理解文章大意，圈畫(huà)出不理解的字詞和句子。
�。ㄋ模┦柰ㄎ囊�，積累知識
小組合作，交流討論圈畫(huà)出的疑難問(wèn)題，嘗試共同解決。教師巡視各小組，觀(guān)察學(xué)生討論情況，適時(shí)給予指導和幫助。
小組代表提出小組內仍無(wú)法解決的問(wèn)題，全班共同探討。教師針對重點(diǎn)文言字詞、句式進(jìn)行詳細講解，如 “之” 的不同用法（忽啼求之、借旁近與之、余聞之也久、不能稱(chēng)前時(shí)之聞、受之天也）、“于” 的用法（環(huán)謁于邑人、于舅家見(jiàn)之）、詞類(lèi)活用（“父異焉” 的 “異”，“邑人奇之” 的 “奇”，“父利其然也” 的 “利”）等，通過(guò)舉例加深學(xué)生理解。
開(kāi)展 “文言知識大比拼” 活動(dòng)，教師出示一些包含重點(diǎn)文言字詞、句式的句子，讓學(xué)生搶答解釋字詞含義或翻譯句子，鞏固所學(xué)知識，活躍課堂氣氛。
學(xué)生逐句翻譯課文，教師進(jìn)行點(diǎn)評與糾正，強調翻譯時(shí)要注意字詞準確、語(yǔ)句通順，保留原文的語(yǔ)氣和風(fēng)格。
�。ㄎ澹┚x課文，深入探究
引導學(xué)生再次閱讀課文，思考并回答問(wèn)題：方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的具體表現是什么？學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行總結并板書(shū)：
第一階段：幼年時(shí)期，“未嘗識書(shū)具” 卻能 “指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”，展現出極高的天賦，是 “天才” 階段。
第二階段：少年時(shí)期，“十二三矣”，“令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，才能開(kāi)始衰退。
第三階段：青年時(shí)期，“又七年”，“泯然眾人矣”，完全淪為普通人。
組織學(xué)生分組討論：導致方仲永才能從 “天才” 走向 “平庸” 的原因是什么？從文中哪些語(yǔ)句可以看出？各小組討論后，選派代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導學(xué)生明確：直接原因是 “父不使學(xué)”，父親目光短淺，貪圖小利，帶著(zhù)仲永四處拜訪(fǎng)鄉人，不讓他接受教育；根本原因是 “其受于人者不至也”，后天沒(méi)有得到足夠的教育和培養。文中 “日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”“父利其然也” 等語(yǔ)句充分體現了這一點(diǎn)。
引導學(xué)生思考：作者在敘述方仲永的故事時(shí)，采用了怎樣的寫(xiě)作手法？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生思考回答后，教師總結：文章采用了先揚后抑、縱向對比的寫(xiě)作手法。先極力渲染方仲永幼年時(shí)的天賦，如 “指物作詩(shī)立就”，與后文 “泯然眾人矣” 形成鮮明對比，突出了后天教育的重要性，使文章主題更加深刻，發(fā)人深省。
深入探討文章的主題思想，提問(wèn)：作者通過(guò)方仲永的故事，想要告訴我們什么道理？學(xué)生結合自身理解發(fā)表看法，教師引導學(xué)生明確：一個(gè)人的天資固然重要，但后天的教育和自身的努力學(xué)習更為關(guān)鍵，即使天賦異稟，若不接受良好的后天教育，也難以取得真正的成就，強調了后天教育對成才的決定性作用。
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組織學(xué)生開(kāi)展 “后天教育重要性” 的主題辯論會(huì )，將學(xué)生分為正反兩方，正方觀(guān)點(diǎn)為 “后天教育對成才起決定性作用”，反方觀(guān)點(diǎn)為 “先天資質(zhì)對成才起決定性作用”。學(xué)生在辯論過(guò)程中，結合課文內容及現實(shí)生活中的事例，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步深化對文章主題的理解。
展示一些現實(shí)生活中因后天努力而成功或因忽視后天教育而失敗的案例，如愛(ài)迪生雖被認為資質(zhì)平平，但通過(guò)不懈努力成為偉大發(fā)明家；某些少年天才因后期放棄學(xué)習而一事無(wú)成。讓學(xué)生分析這些案例，談?wù)勛约旱母形�，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，珍惜學(xué)習機會(huì )。
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回顧本節課所學(xué)內容，包括重點(diǎn)文言知識、文章結構、寫(xiě)作手法及主題思想，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。
強調后天教育對個(gè)人成長(cháng)的重要意義，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習生活中，勤奮努力，不斷提升自己，充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現人生價(jià)值。
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背誦并默寫(xiě)《傷仲永》全文，強化文言知識記憶。
以《從方仲永的悲劇談起》為題，寫(xiě)一篇 600 字左右的議論文，要求運用借事說(shuō)理的方法，闡述自己對后天教育重要性的認識。
六、板書(shū)設計
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