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賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課（通用12篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 1
《賣(mài)木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一是了解非洲人民同中國人民的友誼；
二是通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內心活動(dòng)；
三是積累一些四字詞組，并學(xué)會(huì )恰當地運用。
今天說(shuō)完課，回過(guò)頭反思自己這節課，我覺(jué)得我很認真地設計了各個(gè)環(huán)節，我在教學(xué)時(shí)努力體現了以下教學(xué)理念：
一、重視朗讀，讀中培養學(xué)生語(yǔ)感。
本文的人物語(yǔ)言描寫(xiě)很多，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要的是在這些語(yǔ)言描寫(xiě)中蘊含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉換角色去讀，切身體會(huì )課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語(yǔ)感，也是我在這節課上所要追求的。
在自主學(xué)習交流，體會(huì )少年和“我”遺憾的心情時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“賣(mài)木雕的少年給你留下怎樣的印象？”并出示自學(xué)提示：默讀課文5—9自然段，畫(huà)出描寫(xiě)少年語(yǔ)言和神態(tài)的語(yǔ)句讀一讀，然后想一想賣(mài)木雕的少年給你留下怎樣的印象。在這個(gè)環(huán)節的處理上，根據學(xué)生的匯報適時(shí)出示課件。指導學(xué)生有條理的表達自己的理解。本課的對話(huà)較多，所以要指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。指導時(shí)先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)課文中的對話(huà)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，提示學(xué)生尋找課文中語(yǔ)氣詞的提示，讀出誠懇地語(yǔ)時(shí)先要理解“誠懇”的含義，通過(guò)對少年先后說(shuō)的兩句話(huà)的對比來(lái)體會(huì )，然后反復讀。對于“我”的語(yǔ)無(wú)倫次，指導學(xué)生想象“語(yǔ)無(wú)倫次”的話(huà)應該怎樣說(shuō)？讓學(xué)生真正的在悟中讀、讀中悟。最后引導學(xué)生想像“我”和少年第一次會(huì )面的情景分角色有語(yǔ)氣地朗讀對話(huà)。
在學(xué)習送木雕部分，以讀代講的方式調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟非洲少年的情感。帶著(zhù)體會(huì )分角色讀課文11—15自然段。這環(huán)節的安排進(jìn)一步深化文章主題，體現“朋友”間的友好，（不是一般的朋友）本文中賣(mài)木雕少年的一言一行，跟“我”可能是中國人、是他們的朋友，密切相關(guān)，以“朋友”為這部分學(xué)習的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟賣(mài)木雕的少年對我產(chǎn)生的友好之情，從而再次體會(huì )升華到中非人民的友好之情。在這部分的朗讀訓練上要注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導學(xué)生抓住文本讀進(jìn)去，以朗讀表達出來(lái)�？刹扇∫x的方式表達語(yǔ)感，必要時(shí)教師范讀。
二、積累語(yǔ)言，拓展寫(xiě)話(huà)訓練。
學(xué)習語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區別。因此在教學(xué)中我運用多種方法引導學(xué)生感悟、積累、運用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
本課四字詞語(yǔ)較多，上課伊始，我采用情境聽(tīng)寫(xiě)的方式聽(tīng)寫(xiě)“名不虛傳、栩栩如生、琳瑯滿(mǎn)目、愛(ài)不釋手”這幾個(gè)四字詞語(yǔ)，以此來(lái)到達到積累語(yǔ)言、準確運用語(yǔ)言的目標。同時(shí)銜接起一、二課時(shí)的學(xué)習內容。課后檢測環(huán)節的設計，是檢驗學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握和運用，同時(shí)檢驗教師自身的教學(xué)效果，然后教學(xué)反饋進(jìn)行有針對性的再次指導。
通過(guò)深入研讀文本，我發(fā)現課文中當我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)攤點(diǎn)和晚飯后少年到賓館給我送木雕，在時(shí)間上是個(gè)空白點(diǎn)。如果聯(lián)系上下文想象少年在這段時(shí)間都做了什么？寫(xiě)下一段話(huà)應該是一個(gè)很好的寫(xiě)作練習點(diǎn)。于是我設計了“看著(zhù)我遺憾的離去，少年想。這個(gè)設計環(huán)節不僅沒(méi)有脫離文本，還使每個(gè)學(xué)生對少年的品質(zhì)有更深入認識、在寫(xiě)話(huà)能力的訓練上會(huì )有所幫助，有所提高，從而也能很好地達到寫(xiě)話(huà)技能訓練的目的。
三、補充資料，深入理解課文內容。
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。在本課設計中，我課前引導學(xué)生根據自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，在上課時(shí)向大家介紹了中國援助非洲修建坦贊鐵路的資料：20世紀70年代，中國無(wú)利息貸款9.88億元人民幣給非洲國家。中國幫助非洲的坦桑尼亞和贊比亞兩個(gè)國家建造長(cháng)達1860公里的鐵路。其施工間，中國派遣了5萬(wàn)人左右的工程技術(shù)人員去。其中有65個(gè)中國人為之獻出寶貴生命，這是中國幫助非洲國家的一件真實(shí)且重大的事。這項工程在非洲深得人心。這樣為深入理解課文內容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎。
反思本課的教學(xué)設計，還存在著(zhù)許多不足，比如專(zhuān)家提到的個(gè)性化閱讀，自己對其理解的`還不是很透，所以課堂上這方面做得不夠。通過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)評，課后我對個(gè)性化閱讀有了更深刻的認識�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化得解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀�！边@就清晰地指出個(gè)性化閱讀的特征和內涵�！皞�(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科應重實(shí)踐、重人文精神培養的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念，倡導結合學(xué)生個(gè)體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。但我們要求對文本的感悟必然要在尊重文本的基礎上，而不是放任學(xué)生自流，讓學(xué)生自主地閱讀與表達，但不是自由地閱讀、背離文本意旨地對話(huà)。在教學(xué)中不能為了個(gè)性化閱讀能生成多么閃光的智慧而忽視了文本的內涵與意旨。通過(guò)對“個(gè)性化閱讀”深入地理解，我想我會(huì )在今后語(yǔ)文教學(xué)中很好地落實(shí)。
再有課堂上的評價(jià)語(yǔ)言應該是豐富而生動(dòng)的，同時(shí)也必須具有引導作用。而我在這堂課中評價(jià)的語(yǔ)言則不夠豐富。本身語(yǔ)文課的教學(xué)就是在教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，作為教師，課堂上的語(yǔ)言應成為一種典范，學(xué)生學(xué)習的榜樣。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 2
《賣(mài)木雕的少年》這堂課結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)內容的處理上，我基本達成了教學(xué)目標，引導學(xué)生理解了課文內容，感受到了少年對中國人民的友好情誼。然而，我意識到在講解過(guò)程中，可以更深入地挖掘文本細節。比如對于少年制作木雕的艱辛以及他放棄賺錢(qián)機會(huì )把木雕送給“我”的`內心掙扎，可以讓學(xué)生有更多的想象和討論空間，這樣能使他們更深刻地體會(huì )這種跨越國界的情誼。
在教學(xué)方法方面，我運用了朗讀、提問(wèn)、小組討論等多種方式。朗讀環(huán)節有效地幫助學(xué)生體會(huì )了文中的情感，但在提問(wèn)環(huán)節，有些問(wèn)題的設計還不夠精準。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的深度思考；而有些問(wèn)題又稍顯復雜，讓部分學(xué)生有些不知所措。在小組討論中，學(xué)生們的參與度較高，但我發(fā)現對于小組討論的引導還可以更細致些，比如明確每個(gè)成員的分工，讓討論更加有序和高效。
在與學(xué)生的互動(dòng)上，我努力關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應，但在課堂節奏較快的時(shí)候，可能忽略了一些學(xué)生的疑惑。在今后的教學(xué)中，要更加留意學(xué)生的表情和眼神，及時(shí)給予他們表達想法的機會(huì )，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。
此外，在拓展延伸部分，我可以引入更多的資料，如中非友好交往的其他故事，讓學(xué)生從更廣泛的視角理解這種國際友誼，拓寬他們的視野。通過(guò)這次反思，我明確了改進(jìn)的方向，希望在下次教學(xué)中能有更好的表現。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 3
上完《賣(mài)木雕的少年》這一課后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了全面回顧與反思，從中發(fā)現了一些優(yōu)點(diǎn)和不足。
優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)多媒體展示木雕圖片，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對木雕文化的興趣，為理解課文內容打下了良好的基礎。在講解課文時(shí)，注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者的心情變化，學(xué)生們在這個(gè)過(guò)程中對文本的理解能力得到了鍛煉。同時(shí)，在情感教育方面，學(xué)生能夠感受到中非人民之間深厚的友誼，達到了情感滲透的目的。
不過(guò)，也存在一些問(wèn)題。在字詞教學(xué)環(huán)節，雖然花費了一定時(shí)間，但部分學(xué)生對一些生字詞的掌握仍不夠扎實(shí)，后續需要加強鞏固練習。在引導學(xué)生理解少年的品質(zhì)時(shí)，方式有些單一，主要是通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答來(lái)完成，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性�？梢試L試讓學(xué)生自主找出描寫(xiě)少年的語(yǔ)句，然后小組討論并總結少年的'品質(zhì)，這樣更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
在時(shí)間把控上也有欠缺，在分析課文前半部分作者挑選木雕的過(guò)程時(shí)，用時(shí)稍長(cháng)，導致后面講解少年贈送木雕這一重點(diǎn)情節時(shí)有些倉促，學(xué)生對這部分內容的理解和情感體驗沒(méi)有得到充分深化。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)內容，確保課堂教學(xué)的完整性和有效性。
另外，課堂氣氛不夠活躍，可能是因為我沒(méi)有充分鼓勵學(xué)生表達自己的獨特見(jiàn)解。在以后的課堂上，我要營(yíng)造更加寬松、自由的氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓課堂成為他們展現自我的舞臺。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 4
《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)已經(jīng)完成，此次課后反思讓我對這堂課有了更清晰的認識。
在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造積極的課堂氛圍，嘗試讓學(xué)生融入到課文情境中。通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生們在一定程度上體會(huì )到了作者游覽非洲時(shí)的興奮和對木雕的喜愛(ài)，以及后來(lái)因行李超重不能購買(mǎi)木雕的遺憾。但在朗讀指導方面，還有提升空間，例如可以更細致地指導學(xué)生在不同情境下的語(yǔ)調、語(yǔ)速變化，使朗讀更富有感染力，更好地傳達文中情感。
在文本解讀上，我注重引導學(xué)生分析人物形象，尤其是賣(mài)木雕的少年。學(xué)生能夠從文中找出描寫(xiě)少年言行的語(yǔ)句，理解少年的善良和對中國人民的友好。然而，我發(fā)現自己在引導學(xué)生理解文本背后的文化內涵時(shí)做得不夠。這篇課文不僅僅是關(guān)于兩個(gè)人的故事，更體現了中非文化交流與友好關(guān)系。我應該引入更多關(guān)于非洲文化和中非友誼歷史的資料，幫助學(xué)生從更宏觀(guān)的角度理解課文，提升他們的文化素養。
在課堂組織方面，小組合作學(xué)習有一定的'效果，但小組之間的交流不夠充分。下次教學(xué)可以增加小組間的匯報和評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習、共同進(jìn)步。同時(shí)，在評價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我的評價(jià)語(yǔ)言還可以更加豐富和有針對性，更好地激勵學(xué)生積極參與課堂。
在教學(xué)資源利用上，雖然使用了圖片等資料，但可以拓展更多的資源類(lèi)型，如視頻資料展示非洲木雕的制作過(guò)程，這樣能讓學(xué)生更直觀(guān)地感受木雕文化的魅力，增強學(xué)習的趣味性。通過(guò)這次反思，我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 5
上完《賣(mài)木雕的少年》這一課，我深感教學(xué)是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程，有許多值得總結的地方。
從教學(xué)目標達成來(lái)看，學(xué)生基本理解了課文內容，掌握了重點(diǎn)字詞，也體會(huì )到了賣(mài)木雕少年對中國人民的友好情感這一教學(xué)重點(diǎn)。但在對一些細節目標的落實(shí)上，還有所欠缺。比如在對文中優(yōu)美語(yǔ)句的賞析方面，學(xué)生雖然能找到一些句子，但賞析不夠深入。在今后的教學(xué)中，可以引導學(xué)生從修辭手法、用詞精妙等角度進(jìn)行更詳細的分析，培養學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)鑒賞能力。
在教學(xué)方法的運用上，我采用了情境教學(xué)法，讓學(xué)生想象自己在非洲集市挑選木雕的場(chǎng)景，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。但在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現自己過(guò)于依賴(lài)這種方法，沒(méi)有靈活結合其他方法。例如，在講解少年內心想法時(shí)，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生站在少年的角度思考和表達，這樣能更深入地理解人物。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應該更多地關(guān)注個(gè)體差異，有些學(xué)生在理解課文時(shí)比較吃力，我需要給予他們更多的引導和幫助。
在教學(xué)環(huán)節的`設計上，整體較為流暢，但在過(guò)渡環(huán)節還可以更加自然。比如從作者欣賞木雕到因行李問(wèn)題不能購買(mǎi)木雕這一情節過(guò)渡時(shí)，可以設計一些更巧妙的問(wèn)題或引導語(yǔ)，讓學(xué)生能更好地理解作者心情的變化。在拓展環(huán)節，雖然讓學(xué)生討論了生活中類(lèi)似的友好故事，但可以進(jìn)一步引導學(xué)生思考如何在自己的生活中傳遞這種友好情誼，將課文內容與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來(lái)。
這次教學(xué)讓我認識到，每一次課堂都是成長(cháng)的機會(huì )，我會(huì )根據反思結果調整教學(xué)策略，為學(xué)生帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的課堂。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 6
《賣(mài)木雕的少年》這堂課結束后，我對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入反思，希望能從中吸取經(jīng)驗教訓，提升教學(xué)水平。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重基礎知識的傳授，如生字的讀音、寫(xiě)法和詞語(yǔ)的理解，學(xué)生們對這些內容有了較好的掌握。但在知識拓展上還有不足，對于文中涉及的非洲地理、文化知識，可以適當拓展，比如介紹非洲木雕在當地文化中的意義和地位，讓學(xué)生了解更多的背景信息，有助于他們理解少年的行為和情感。
在教學(xué)方法上，我運用了啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生思考。但在提問(wèn)過(guò)程中，我發(fā)現問(wèn)題的梯度還需要進(jìn)一步優(yōu)化。有些問(wèn)題跨度較大，導致部分學(xué)生難以回答，影響了他們的學(xué)習積極性。在今后的教學(xué)中，要設計更具層次性的問(wèn)題，從易到難，逐步引導學(xué)生深入理解課文。
在情感教育方面，我努力引導學(xué)生體會(huì )中非之間的友好情誼。學(xué)生通過(guò)課文能感受到少年對中國人的友好，但在情感共鳴上還可以加強�？梢宰寣W(xué)生分享自己在生活中感受到的異國友好瞬間，或者講述一些自己知道的'國際友好援助的故事，加深他們對這種跨文化友誼的理解和認同。
在課堂管理方面，大部分學(xué)生能積極參與課堂，但仍有個(gè)別學(xué)生注意力不集中。我需要更加關(guān)注這些學(xué)生，采用更多的激勵措施，讓每個(gè)學(xué)生都能融入課堂學(xué)習。
在教學(xué)資源的整合上，我使用了教材、PPT 等資源，但可以進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò )資源。比如在網(wǎng)上搜索一些非洲孩子和中國孩子友好相處的視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受?chē)H友誼，豐富教學(xué)內容，提高教學(xué)效果。通過(guò)這次反思，我明確了改進(jìn)方向，將努力為下一次教學(xué)做好準備。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 7
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文大概內容是：“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年送給我一個(gè)木雕小象墩的事。體現了非洲人民對中國人民的友誼，體會(huì )非洲少年的善良淳樸。
一、注重積累文中的四字詞語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用。由于本課的四字詞語(yǔ)比較多，所以主要從本課重點(diǎn)字詞入手引導學(xué)生朗讀課文：名不虛傳、游人如織、十分壯觀(guān)、琳瑯滿(mǎn)目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛(ài)不釋手。這樣做，一方面有助于學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字詞對文章形成整體認知和感受，另一方面對本課“學(xué)習并理解字詞”這一重點(diǎn)知識環(huán)節也做好了鋪墊。
二、抓住“遺憾”，引導學(xué)生理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程中我抓住“遺憾”一詞展開(kāi)，先引導學(xué)生明白“我”的遺憾：木雕精美，我卻因為路途遙遠、行李太重不能帶回國。接著(zhù)引導學(xué)生理解少年的遺憾：一開(kāi)始是由于我沒(méi)買(mǎi)他的'木雕，后來(lái)因為我是中國人不能帶回喜歡的木雕而遺憾。
三、朗讀感悟，理解人物內心世界。
本課對話(huà)較多，語(yǔ)言中透露著(zhù)非洲少年美好的品質(zhì)，我在課堂上通過(guò)多種形式指導學(xué)生通過(guò)朗讀理解人物心理，切身體會(huì )任務(wù)的思想感情，讀出自己的理解，讀出自己的獨特體驗，這也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。
四、補充資料，加深對文本的理解。
對于為什么少年會(huì )送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景資料會(huì )影響學(xué)生對課文的理解，所以課前讓學(xué)生搜集了中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，并在課堂上交流，為后面學(xué)生理解“中國人是我們的朋友”這句話(huà)打下基礎。以此豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，為深入理解課文內容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎。讓學(xué)生進(jìn)一步理解了中非人民的友好之情，突破了難點(diǎn)。
總體來(lái)說(shuō)，本節課基本實(shí)現了教學(xué)目標，但仍存在很多不足之處：
1、教學(xué)過(guò)程中我對學(xué)生的朗讀指導力度還欠缺，學(xué)生理解了句子的情感，卻未能讀出相應感情，沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。
2、自身素養需不斷提高和加強，提高課堂隨機應變能力。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 8
《賣(mài)木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼�！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓“我”帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。
這節課較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、積累語(yǔ)言，注重語(yǔ)言文字訓練
《賣(mài)木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛(ài)不釋手”等，在學(xué)習這些詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生認讀，再通過(guò)多媒體出示瀑布和木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運用。閱讀中出示一段話(huà)，利用填詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生邊讀邊填，學(xué)生能用上課文中的四字詞語(yǔ)，邊填邊讀，反復朗讀感受，落實(shí)了積累四字詞語(yǔ)的目的。使學(xué)生真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，而且還學(xué)會(huì )了正確的運用語(yǔ)言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓練，還提高了學(xué)生的表達能力。
二、重視朗讀，體會(huì )文章的情感
本課的對話(huà)較多，要指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。例如，“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”要讀出懇切的語(yǔ)氣；“您是中國人吧？”是猜測，要讀得比較輕。教師指導前，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)，課文中的對話(huà)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，接下來(lái)就讓學(xué)生通過(guò)朗讀切身體會(huì )課文人物的思想感情。在學(xué)習送木雕部分，運用以讀代講的方式讓學(xué)生在讀中感受到非洲少年的樸實(shí)、善良，感受到非洲人民對中國人民的友誼。
三、補充資料，加深理解
課文講的是非洲少年對中國人民的'友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的好文章，但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的文字背景材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。在預習本課的時(shí)候，引導學(xué)生查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來(lái)、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，通過(guò)了解這些資料，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就輕松多了，對于買(mǎi)木雕的少年為什么要送我木雕這個(gè)問(wèn)題不再使一個(gè)難題。這樣不僅豐富了學(xué)生的積累，擴大了學(xué)生的視野，而且為深入理解課文內容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎。
四、讀寫(xiě)訓練相結合
在教學(xué)中，我引導學(xué)生找出描寫(xiě)少年言行的句子，通過(guò)想象，揣摩少年的內心，體會(huì )少年對中國人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的美好品質(zhì)。在感情朗讀對話(huà)的基礎上，學(xué)生的內心已經(jīng)有了較深刻的感受，再讓他們寫(xiě)幾句話(huà)夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫(xiě)更緊密地結合起來(lái)。
在這節課中也存在一些不足的地方，我的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，應該根據學(xué)生的回答給予正確的引導。作為教師，課堂上的語(yǔ)言應成為一種典范，學(xué)生學(xué)習的榜樣。這是我在以后的課堂中應努力的方向。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 9
《賣(mài)木雕的少年》這篇課文講了 “我”在非洲旅游，欣賞了美麗壯觀(guān)的莫西奧圖尼亞大瀑布后，想在附近的攤點(diǎn)上買(mǎi)一件構思新奇的象墩木雕工藝品帶回國留作紀念，可是因為行李太重無(wú)法帶回沒(méi)有買(mǎi)。這位賣(mài)木雕的非洲少年，知道了“我”是中國人后，為了不讓“我”帶著(zhù)遺憾回國，特地在大瀑布旁等候，然后把一個(gè)木雕小象墩送到“我”手里，并且還對“我”說(shuō)：“中國人是我們的朋友!”事情雖小，但非洲少年的言行卻很感人，反映出了賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。通過(guò)非洲少年的言行體會(huì )他內心的想法，從而感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而要突破這一重點(diǎn)難點(diǎn)的前提是了解中國長(cháng)期以來(lái)不斷地援助非洲人民建設國家的背景資料。于是，我讓學(xué)生課前查找資料，在教學(xué)中，我讓學(xué)生找重點(diǎn)句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，講背景資料，以知促情來(lái)體會(huì )少年內心的想法，感受他對中國人民的友誼，收到了較好的效果。
而如果沒(méi)有充分的有關(guān)中國幫助非洲、中非友好的課外背景資料的引入，三年級的學(xué)生在內心深處就無(wú)法理解這名非洲少年對我們中國人民的特殊友情，就無(wú)法深刻地理解少年為什么要這樣做，也就無(wú)法體會(huì )文本的主題：非洲少年對我們中國人民的.熱情、善良，中非兩國的友好來(lái)往，中非兩國人民的誠摯友情了。在教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)課外背景資料引入前后學(xué)生對同一文本的不同感悟程度就很好地說(shuō)明了相關(guān)課外知識在《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)中的作用，促進(jìn)了學(xué)生對文本人物情感的體會(huì )，加深了對文本主題的感悟，受到了精神洗禮、情感熏陶。
雖然課堂上，我引導學(xué)生理解了少年為什么“遺憾”，理解了作者的遺憾，但是我卻留下了遺憾。在學(xué)生讀完資料后我應進(jìn)一步引導學(xué)生了解中國對非洲人民的援助深入人心，老少皆知。這樣學(xué)生會(huì )更進(jìn)一步體會(huì )中國人民和非人民的深厚的友誼。對少年的內心想法理解的會(huì )更好。今后備課時(shí)一定多想想，想全面，想透徹，想深入。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 10
《賣(mài)木雕的少年》是一篇情感真摯、充滿(mǎn)異域風(fēng)情的文章。上完這堂課，我有以下幾點(diǎn)反思。
在教學(xué)內容的處理上，我抓住了少年的形象以及中非之間的友誼這兩條主線(xiàn)。但在講解過(guò)程中，對于描寫(xiě)木雕精美的部分，可以讓學(xué)生更多地去想象和描述，以增強他們對木雕之美的感受，從而更好地理解“我”的喜愛(ài)之情，為后面少年的舉動(dòng)做更充分的鋪墊。在分析少年的品質(zhì)時(shí)，應該引導學(xué)生從更多細節入手，如少年的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，而不只是簡(jiǎn)單地歸納，這樣能讓學(xué)生更深入地體會(huì )少年的善良和對中國人民的友好。
教學(xué)方法方面，采用了朗讀法，但在朗讀指導上還可以更細致。比如在朗讀描寫(xiě)少年言行的語(yǔ)句時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試通過(guò)不同的語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表現少年的心理變化，使學(xué)生能更直接地感受到少年情感的`真摯。同時(shí)，小組討論環(huán)節中，部分小組討論不夠深入，可能是問(wèn)題設置的引導性不夠強，在今后設計問(wèn)題時(shí)要更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠充分展開(kāi)討論，從合作中更好地理解課文。
在課堂氛圍營(yíng)造上，雖然努力通過(guò)圖片展示等方式讓學(xué)生感受非洲風(fēng)情，但對于異國文化的渲染還可以更濃厚一些，這樣能更好地幫助學(xué)生理解文中跨越國界的友誼產(chǎn)生的背景�？傮w而言，這堂課有收獲也有不足，在今后教學(xué)中我會(huì )不斷改進(jìn)。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 11
《賣(mài)木雕的少年》這堂課結束后，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻反思。
在導入環(huán)節，通過(guò)展示非洲木雕的圖片引起了學(xué)生一定的興趣，但可以增加一些更具互動(dòng)性的內容，比如讓學(xué)生談?wù)勛约簩δ镜竦某醪接∠�，這樣能更好地調動(dòng)他們的積極性。在講解課文時(shí)，我注重了字詞的教學(xué)，但在詞語(yǔ)理解上，可以采用更多貼近學(xué)生生活實(shí)際的方法，使他們更容易掌握。對于文本內容的分析，我嘗試引導學(xué)生體會(huì )“我”和少年的.情感變化，但在這一過(guò)程中，對于學(xué)生情感體驗的關(guān)注還不夠。有些學(xué)生可能沒(méi)有完全理解文中那種跨文化友誼的深刻內涵，我應該多給他們一些表達自己想法的機會(huì )，根據他們的反饋及時(shí)調整教學(xué)策略。
在教學(xué)過(guò)程中，我使用了多媒體資源輔助教學(xué)，這在一定程度上幫助學(xué)生理解了非洲的文化和風(fēng)情。然而，在利用這些資源時(shí)，可以更加注重與文本內容的融合，例如在介紹木雕時(shí)，不僅僅展示圖片，還可以播放一些制作木雕的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到木雕工藝的復雜與精美，從而更好地理解“我”對木雕的愛(ài)不釋手。同時(shí)，在總結課文主題時(shí)，可以引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约荷磉叺挠颜x故事，這樣能加深他們對中非友誼這一主題的理解，讓課文內容更具現實(shí)意義。
賣(mài)木雕的少年課后說(shuō)課 12
本次《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)完成后，我進(jìn)行了全面的反思，以便改進(jìn)今后的教學(xué)。
從教學(xué)目標的達成來(lái)看，學(xué)生基本理解了課文內容，知道了少年的善良以及中非之間的友好情誼。但在情感目標的落實(shí)上，還有提升空間。部分學(xué)生雖然知道了這種友誼的珍貴，卻未能深刻體會(huì )到其中蘊含的情感力量。在今后教學(xué)中，要更加注重引導學(xué)生設身處地地感受人物的內心世界，通過(guò)角色扮演等方式讓他們更好地體驗情感。
在教學(xué)環(huán)節方面，整體較為流暢，但在過(guò)渡上還可以更自然些。比如在從介紹木雕過(guò)渡到少年與“我”的相遇情節時(shí)，可以設計更巧妙的引導語(yǔ)。在講解少年為“我”做木雕小象這一重點(diǎn)情節時(shí)，對文本的挖掘深度不夠�？梢砸龑W(xué)生對比少年前后的表現，深入分析他這樣做的`原因，從而更好地突出少年的美好品質(zhì)。
課堂互動(dòng)上，學(xué)生參與度尚可，但存在個(gè)別學(xué)生參與熱情不高的情況。我需要更加關(guān)注這部分學(xué)生，設計一些更具挑戰性和趣味性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)他們的興趣。同時(shí)，在評價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以更加多元化和具體化，不僅要指出對錯，還要鼓勵他們的思考方式和獨特見(jiàn)解，增強學(xué)生的自信心和積極性。在拓展延伸環(huán)節，可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于中非友好往來(lái)的資料，拓寬他們的視野，加深對課文主題的理解和拓展。
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