【精選】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編8篇
作為一名教師,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
我執教的是第八單元的第三篇課文,本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得,使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴,從而依*自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
課文按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述故事,主要寫(xiě)了婦人幫助過(guò)的兩個(gè)不同的乞丐。一個(gè)是獨臂乞丐,當婦人讓他搬磚掙20元時(shí),開(kāi)始他很生氣,覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)可憐的殘疾人了,是沒(méi)有勞動(dòng)能力的,只能*別人的施舍生活。后來(lái)婦人的做法感染了獨臂乞丐,他辛苦的搬完磚后,明白了自己也是可以*勞動(dòng)生活,也是有尊嚴的,從而*勞動(dòng)變成了一位自信、自重的董事長(cháng)。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐,他雖然有勞動(dòng)能力,但他寧可不要20元錢(qián)也不肯搬磚,因為他覺(jué)得*勞動(dòng)掙錢(qián)不如乞討來(lái)得容易。兩個(gè)乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比,另外在故事的每一個(gè)環(huán)節中都隱含著(zhù)人物復雜的心理活動(dòng),的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節復雜的故事,并悟出文章的中心,對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此,我在備課中反復鉆研教材,準確把握課文的中心,找出了本文的一個(gè)主要的矛盾點(diǎn)加以突破。并根據本班學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn),設計教學(xué)思路。
教學(xué)目標:
1、學(xué)會(huì )認讀本課17個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)11生字。
2、聯(lián)系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思;初步把握文章的主要內容;知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用(第二課時(shí))。
3、通過(guò)對課文的理解與感悟,進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究的能力;鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
4、通過(guò)對課文內容的理解,懂得只有*自己的勞動(dòng)獲取報酬,才能有尊嚴的道理。
教學(xué)設計:
一、檢查預習,導入新課。
因為本課是這個(gè)單元的第三篇課文,學(xué)生已對“尊嚴”有了初步的了解,另外我班學(xué)生已具有了一定的預習能力,他們能通過(guò)預習,自學(xué)生字,積累對自己有用的詞語(yǔ)和句子,提出許多有價(jià)值的問(wèn)題,初步了解文章的主要內容。因此我采用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的“他”指的是誰(shuí)?誰(shuí)為了他的尊嚴?圍繞著(zhù)“婦人”和“乞丐”課文主要講了什么事?幾個(gè)問(wèn)題。這樣不僅能讓學(xué)生初步的感知課文,而且調動(dòng)了學(xué)生預習學(xué)習的積極性,讓更多的學(xué)生明白要課堂上有精彩的表現,課前的預習十分重要,在潛移默化中培養了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的習慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,主動(dòng)學(xué)習。
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式!币虼嗽趥湔n中我首先設計了請學(xué)生提出在預習中遇到的不理解的問(wèn)題,學(xué)生一邊發(fā)問(wèn),我隨手將學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上,并讓學(xué)生自主選擇想研究的問(wèn)題。這樣做是因為我班學(xué)生有這個(gè)實(shí)力,在平常的閱讀教學(xué)中,我特別注重培養學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想,及時(shí)提出問(wèn)題讓全班討論,學(xué)生們都以自己的問(wèn)題能引起大家的爭論為自豪。因此學(xué)生已具有了在讀書(shū)中邊讀邊提出自己不明白的問(wèn)題,而且提出的問(wèn)題比較有討論的價(jià)值,也比較集中。這樣做也充分調動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性,真正做到了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。
三、自主閱讀,讀中感悟。
《新課標》還指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪!痹诮虒W(xué)中我及時(shí)抓住學(xué)生提出的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題“為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了?”讓學(xué)生自主抓住相關(guān)的段落進(jìn)行閱讀,抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì )獨臂乞丐為什么會(huì )搬磚,他開(kāi)始就情愿搬嗎?雙臂健全的乞丐為什么不搬磚?學(xué)生在閱讀中,就能邊讀邊抓住文中的句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì )開(kāi)始獨臂乞丐覺(jué)得自己是個(gè)殘疾人,很可憐,理應受到別人的施舍,也是不情愿搬的?墒钱斔吹綃D人用一只手也能干活時(shí),受到了很大的觸動(dòng),他突然明白了。文中一個(gè)“怔住”一個(gè)“異樣的目光”,學(xué)生在反復的感情朗讀中體會(huì )到乞丐心理的變化,恍然大悟,原來(lái)自己一只手也能勞動(dòng),也能*勞動(dòng)掙錢(qián),也是有尊嚴的。由此對婦人的態(tài)度發(fā)生了極大的轉變,由開(kāi)始的生氣變?yōu)楦屑。學(xué)生在一次次抓句子抓詞語(yǔ)中,又一次次的品讀,感悟層層加深,悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢(qián),更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時(shí)機,我引導學(xué)生再讀描寫(xiě)董事長(cháng)的段落,感悟此時(shí)董事長(cháng)的自信,自重和成功,與開(kāi)始的乞丐形成了極大的反差,學(xué)生進(jìn)一步感悟到只有*勞動(dòng)掙錢(qián)才能讓人有尊嚴,才能過(guò)上幸福的生活,也能改變人的一生。而另一個(gè)雙臂健全的乞丐,引導學(xué)生默讀相關(guān)的段落,畫(huà)出句子體會(huì )面對要搬磚才能得到20元錢(qián)卻鄙夷地走開(kāi)了。在這兒我引導學(xué)生想象這為乞丐后來(lái)會(huì )怎樣?使學(xué)生悟出,他失去的不僅僅是20元錢(qián),更重要的是自己的尊嚴,甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問(wèn)題,學(xué)生再讀婦人的話(huà)“磚放在屋前和屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了!边@時(shí),學(xué)生的疑問(wèn)自然就水到渠成了。
最后的分角色朗讀,使教學(xué)進(jìn)入了高潮,學(xué)生從婦人的兩句話(huà)中,進(jìn)一步體會(huì )出婦人不僅幫助別人有尊嚴,自己也很有尊嚴。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到婦人善良的美德。
這樣設計教學(xué)能更好的培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力,同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀的方法。在討論主要問(wèn)題的同時(shí),學(xué)生在課前提出的許多小問(wèn)題,也會(huì )迎刃而解。比如學(xué)生在課前提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“乞丐為什么要帶走那條擦臟了的毛巾?”我們在討論乞丐感激婦人的時(shí)候,學(xué)生就很自然的體會(huì )到毛巾對乞丐的重要。這個(gè)問(wèn)題也就在討論中得以解決。
另外,我班學(xué)生有較強的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力。在平日的教學(xué)中,我就特別注重訓練學(xué)生這方面的能力,訓練學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),不能脫離課文中的語(yǔ)言文字,無(wú)論是談體會(huì )還是講觀(guān)點(diǎn)都必須抓住課文中的詞語(yǔ)和句子來(lái)談。經(jīng)過(guò)四年的訓練,學(xué)生已養成了較好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。因此這樣設計教學(xué)非常附和我班學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅得心應手,而且興趣昂然。新教學(xué)理念指出:教材要為學(xué)生服務(wù),要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。因此備課時(shí)要準確把握教材,設計適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
同時(shí),在閱讀教學(xué)中,我也注重了語(yǔ)言文字的訓練。比如:在學(xué)生討論時(shí),我及時(shí)抓住“慷慨”、“鄙夷”、“怔住”等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )他們的意思,從而加深對課文的理解。
四、感情升華。
學(xué)文后,我設計了“學(xué)了課文你有什么收獲?”的說(shuō)話(huà)練習。讓學(xué)生在感悟課文后充分表達自己內心的感情。同時(shí)也加強了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。使感情得到升華,讓學(xué)生明白尊嚴對我們每個(gè)人都很重要,我們要珍惜尊嚴。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
大家好!
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi)。
一、教材分析
我首先要說(shuō)的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點(diǎn)課文,本單元課文的共同主題是“景物聚焦”,體會(huì )借景抒情的表達方式是本單元的學(xué)習重點(diǎn)。
《草原》是一篇景象融會(huì )的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致,以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線(xiàn)索清楚明白,稱(chēng)贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景,表達了蒙漢兩族人民的深知交誼,表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以,對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內容的重點(diǎn)。
課文的結句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”,濃縮了作者的情感,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
由于我們的家鄉遠離草原,學(xué)生對草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認識,這樣,就對課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。
因此,教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件,以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”。
二、教學(xué)目標
接著(zhù),我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標。
知識目標:學(xué)習掌握有關(guān)生字新詞,了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標:通過(guò)有感情地朗讀課文,感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的意思。
情感目標:讓學(xué)生受到美的熏陶,激發(fā)熱愛(ài)祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時(shí)來(lái)完成,第一課時(shí),在學(xué)生自學(xué)的基礎上,引導學(xué)生把課文讀正確讀流利,整體了解文章的主要內容。第二課時(shí),引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習的形式,完成教學(xué)目標中的后兩項的要求。今天,我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。
三、教學(xué)方法和學(xué)法
接下來(lái),我介紹一下本節課的教法和學(xué)法。
新課標強調落實(shí)學(xué)生的主體地位,教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”,而是要創(chuàng )設一定的情境,引導學(xué)生主動(dòng)的探索,同時(shí)要重視朗讀的訓練,以讀為本,以讀代講,因此在本課的教學(xué)中,我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習法進(jìn)行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中,適度的利用多媒體課件,向學(xué)生展示草原美景,創(chuàng )設情境,喚起學(xué)生對美的渴望和追求,拓展學(xué)生的思維,體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學(xué)生反復誦讀課文,以讀促學(xué),讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中讀出情感,讀出感悟,讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學(xué)習方法,也是本課采用的一種學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
最后,我重點(diǎn)介紹一下本節課的教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí),培養審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步:
第一步:聲像感知,激情導入——期待美
在本課的導入中,我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著(zhù)優(yōu)美的旋律,學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原,初步感受了草原的美景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。
第二步:整體感知,把握要點(diǎn)——尋找美
老舍先生游覽了草原,感受很多。他用哪句話(huà)來(lái)概括的呢?學(xué)生快速瀏覽課文,找出“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。老舍先生為什么會(huì )有“何忍別”的感受呢?這節課我們就從兩個(gè)方面來(lái)探究:一、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?
這樣設計,在學(xué)生整體了解了課文內容的基礎上,直接切入教學(xué)重點(diǎn),把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來(lái)。
第三步:圖文結合,創(chuàng )設情境——感受美
學(xué)習課文第一自然段,教師首先提出問(wèn)題:這是()的草原。
具體做法是,首先,利用多媒體課件向學(xué)生展示草原美景,把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣,用音樂(lè )、圖像渲染的情境,帶給學(xué)生的是強烈的情感體驗,使學(xué)生“入其境,愛(ài)其美”。
接著(zhù),品讀重點(diǎn)詞句。對于文中重要的詞句,我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解,可以出示國畫(huà)圖片,通過(guò)畫(huà)面的比較,讓學(xué)生欣賞小丘線(xiàn)條柔和的形態(tài)美。
然后,在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎上,指導學(xué)生反復誦讀,要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情,讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉。
最后,在“情深深,意濃濃”的氛圍中,啟發(fā)學(xué)生:“作者會(huì )低吟一首怎樣的小詩(shī)呢?”然后,師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣,這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”,就可以水到渠成的得到解決。
第四步:自主探究,合作交流——分享美
第二部分的學(xué)習圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論。
具體做法是出示課件,讓學(xué)生自讀2到5自然段,小組合作,填寫(xiě)表格:
自然段
地點(diǎn)
人的活動(dòng)
當時(shí)的氣氛
學(xué)生分組研討時(shí),可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂(lè ),創(chuàng )設情境,讓學(xué)生在音樂(lè )聲中放飛自己的想象,活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(cháng)的,能表現蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報,如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后,再回到這一環(huán)節的中心任務(wù):填寫(xiě)“這是()的草原人”。
第五步:緊扣重點(diǎn),體會(huì )情深——升華美
草原的風(fēng)景美,人情更美,草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候,你最想說(shuō)什么,做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言,充分討論,然后教師總結,大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ),概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。
接著(zhù),抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句,讓學(xué)生反復誦讀,學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中,體會(huì )蒙漢兩族人民的深厚友情,情感得到升華。
這時(shí),大屏幕展示:夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上,伴隨著(zhù)優(yōu)美舒緩的音樂(lè ),我問(wèn)學(xué)生,課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎?引導學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后,在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中,通過(guò)課件展示有關(guān)民族團結的動(dòng)人畫(huà)面,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,體會(huì )中華民族是一個(gè)團結和諧的大家庭。
第六步:拓展創(chuàng )新,內化感悟——延伸美
課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內容。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《追求人類(lèi)更大的自由》處于小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第四單元。從體裁看,這是一篇議論文。這篇文章思路清晰,思想縝密,論說(shuō)有力。初一學(xué)生剛剛接觸這類(lèi)文章有新鮮感,也有一定難度。所以在教學(xué)中要注意引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。激發(fā)學(xué)生探究未知,探索宇宙奧秘的興趣和豪情。
二、說(shuō)目標
1.知識目標:整體感知文意,把握文章思想內涵,提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句。
2.能力目標:篩選重要信息的能力。
3情感目標:激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖,歸納整理文中作者所列舉的事例及材料并分析其作用
設計意圖:讓學(xué)生通過(guò)這些內容的理解把握全篇的主要內容和思想內涵
教學(xué)難點(diǎn):文中引用遇難人數和萬(wàn)戶(hù)傳說(shuō)的作用
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生閱讀這篇議論文要反復讀,理清作者的思路,領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖,提挈全篇的主旨句,本文宜采用學(xué)生分組研討的學(xué)習方法。(讀懂文章一直是閱讀的關(guān)鍵,所以我采用默讀跳讀朗讀的方法來(lái)提煉關(guān)鍵性語(yǔ)句)
教學(xué)過(guò)程:
一、情景導入:
請同學(xué)展示課前搜集航天探索的有關(guān)資料(激發(fā)學(xué)生興趣)20xx年10月15日,航天史上發(fā)生了一件令中國人振奮的大事,哪個(gè)同學(xué)知道這件事?(學(xué)生回答)中國第一艘載人飛船神舟五號發(fā)射升空十多分鐘后,已成功進(jìn)入預定軌道。中國首位航天員楊利偉由此踏上了中國人期待已久的太空之旅。
這一事件,標志著(zhù)中國成為世界上第三個(gè)成功實(shí)現載人航天的國家。在此之前,美國和俄羅斯多次進(jìn)行了載人航天飛行,在這過(guò)程中也經(jīng)歷了嚴峻殘酷的考驗。迄今為止,在航天事故中遇難的宇航員已有22人。
面對著(zhù)種種危險,為什么還有這么多國家在繼續進(jìn)行載人航天的探索與實(shí)驗呢?他們追求的是什么?請同學(xué)們先說(shuō)說(shuō)自己的認識。
(學(xué)生回答),
在楊利偉成功返回地球的當天,《中國青年報》的編輯李方發(fā)表了評論文章《追求人類(lèi)更大的自由》。讓我們來(lái)看看作者對此有什么看法。(板書(shū)課題)
二、整體感知:
1、先請同學(xué)們快速默讀課文,初步掌握文章的主要內容。
在關(guān)于載人航天的討論中,反對派們提出質(zhì)疑的理由是什么?載人航天過(guò)程中宇航員面臨哪些危險?簡(jiǎn)要概括,(感受人類(lèi)對航天探索的艱巨性。這種探索并不浪漫,甚至要以做出巨大的犧牲為代價(jià)。那么文章引用在航天事故中遇難的數據和萬(wàn)戶(hù)的傳說(shuō)有什么作用?)
(說(shuō)明:引導學(xué)生去文中篩選信息并為探索研究的原因做個(gè)鋪墊。)
探索浩瀚宇宙,追求人類(lèi)更大的自由的信念鼓舞著(zhù)越來(lái)越多的宇航員離開(kāi)地球家園,走向廣闊無(wú)垠的宇宙太空。請同學(xué)們在整體感知文意的基礎上通過(guò)對關(guān)鍵句子的理解,把握文章的思想內涵。
2、細讀課文,思考:邊讀邊思考:人類(lèi)不間斷地對載人航天進(jìn)行探索研究的原因有哪些?作者認為最主要的原因是什么?(為爭取人類(lèi)更大的自由是人類(lèi)探索載人航天的重大意義,人類(lèi)這個(gè)豪壯的夢(mèng)想激勵著(zhù)一代又一代人去探索。但每當重大的航天災難發(fā)生總有人置疑)
說(shuō)明:此問(wèn)題的設計是讓學(xué)生對全文的中心有個(gè)把握
三、問(wèn)題探究(探究的方式是:先由學(xué)生自己提出疑難句子,表明自己的疑惑。由學(xué)生互動(dòng)解決。然后梳理出共性的關(guān)鍵語(yǔ)句和疑難問(wèn)題)。
出示要理解的關(guān)鍵句子,提出問(wèn)題:(分組討論,閱讀探討。)
說(shuō)明:抓住文章的關(guān)鍵詞,體會(huì )句子的深刻含義,進(jìn)而理解中心
1.總有一天你要離開(kāi)家,去外面的世界,那個(gè)終將屬于你的世界。(家指什么?那個(gè)終將屬于你的世界指什么?)
提示:家指我們居住的地球。那個(gè)終將屬于你的世界是指浩瀚的宇宙太空。
2.很多時(shí)候他們并不清楚自己要去向哪里,更不知道將會(huì )遭遇何種命運,但是他們出發(fā)了。沒(méi)有這種氣質(zhì),也許今天我們仍然生活在森林里。(這種氣質(zhì)是什么?怎樣理解也許今天我們仍然生活在森林里的意思?)
提示:這種氣質(zhì)是指航天史上那些宇航員不畏艱險甚至不怕付出生命的代價(jià),為爭取人類(lèi)更大的自由而勇于探索宇宙奧秘的精神。也許今天我們仍然生活在森林里的意思是指如果沒(méi)有那些勇于探索未知奧秘的英雄,人類(lèi)不會(huì )有今天的文明富饒,而只會(huì )停留在原始野蠻的狀態(tài)中。
3.他為實(shí)現自己的夢(mèng)想而付出了生命代價(jià),不知道當時(shí)的人如何看,但我想今天應該沒(méi)有人會(huì )嘲笑他的做法了,因為我們都已經(jīng)能夠很好地理解那個(gè)夢(mèng)想的價(jià)值。(你認為那個(gè)夢(mèng)想的價(jià)值是什么?)
提示:那個(gè)夢(mèng)想的價(jià)值就在于鼓舞著(zhù)人類(lèi)的后來(lái)者為了能夠克服自然的束縛和禁錮,以獲得人類(lèi)更大的自由,從而實(shí)現人類(lèi)生命最大的解放,永不停息毫不畏懼地繼續著(zhù)對載人航天的研究,對宇宙太空的探索。
四、積累拓展
關(guān)于人類(lèi)宇航史上的第一(借以豐富學(xué)生的航天知識積累,激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧秘的興趣和豪情。)
五、布置作業(yè)
1、課下繼續收集了解有關(guān)人類(lèi)探索的資料。
2、寫(xiě)一篇讀后感。
說(shuō)明:培養學(xué)生情感價(jià)值觀(guān),加深對文章中性的理解,對科學(xué)的熱愛(ài)。
六、結束語(yǔ):通過(guò)這節課的學(xué)習我們的內心涌動(dòng)著(zhù)一種渴望,從地球出發(fā),飛向浩淼的宇宙太空。為人類(lèi)實(shí)現一個(gè)又一個(gè)宇宙探索的宏偉夢(mèng)想。
板書(shū):
利用太空資源
追求人類(lèi)更大的自由 克服自然的束縛與禁錮
擴大生存空間
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮,讓尷尬的母語(yǔ)教學(xué)走出了固有的蘩籬,走進(jìn)了一片新天地,也讓我們獲得了思想上的啟迪,讓塵封的頭腦引來(lái)了甘泉活水,經(jīng)受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線(xiàn)教師感到迷茫與困惑,禁不住要問(wèn)“路在何方”,回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來(lái)進(jìn)步,但進(jìn)步必然需要改革。
語(yǔ)文教學(xué)曾被“千夫所指”,曾讓“舉國關(guān)注”。那么語(yǔ)文教學(xué)的出路既要體現改革的普遍意義,又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學(xué)生,讓位于學(xué)生;凸顯本體————正確把握語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn),立足于語(yǔ)文課堂教學(xué),彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀(guān)點(diǎn)作如下分析:
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時(shí),德國軍隊已侵入巴黎郊外,當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時(shí),炮手毫不猶豫地執行了命令,而這座房子卻是他家僅有的財產(chǎn)。
全文以對話(huà)為主,人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)貫穿全文,所以主人公當時(shí)復雜的內心世界形象地被表現出來(lái)。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)的確立
本課的教學(xué)目標的確立緣于對文章思想主旨的解析,緣于對文章中體現的主要寫(xiě)作特點(diǎn)的把握。
一方面文章情節曲折生動(dòng),體現了炮手為了國家,為了人民的利益,默默奉獻自我、犧牲自我的精神,作為一篇充溢著(zhù)人文氣息的.文章,留給讀者印象最深地就莫過(guò)于炮手那句普通中滿(mǎn)帶著(zhù)人性精彩的話(huà)語(yǔ):“那是我的房子,在這個(gè)世界上,它是我家僅有的一點(diǎn)財產(chǎn)!边@是一個(gè)愛(ài)國者對于祖國真摯的愛(ài),這份愛(ài)既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語(yǔ)言的藝術(shù)美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前,炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”,又用對比的方法寫(xiě)出當時(shí)“裹著(zhù)大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí),“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫(huà)使一個(gè)普通愛(ài)國者的形象躍然紙上,立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點(diǎn)確立了本課的教學(xué)目標:
1、在感情朗讀中,體會(huì )炮手在神態(tài)、言語(yǔ)變化中流露出的愛(ài)國之情;
2、結合課外輔助材料,深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用。
教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實(shí)質(zhì)。原因在于人文性是語(yǔ)文教學(xué)的顯著(zhù)特征之一。以人文性統駕工具性,是語(yǔ)文教學(xué)的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語(yǔ)言文字本身,而恰恰是字里行間洋溢的無(wú)形之美————情感體驗。人文性是人類(lèi)靈魂指向的體現,抓住了這一點(diǎn),即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時(shí)將對形式美的體悟隱喻其中,則證明了這一點(diǎn):形式為內容服務(wù)。
三、教學(xué)流程的設計分析
基本理念:
1、創(chuàng )設情境,建立“戰地記者”的角色需要展開(kāi)教學(xué),運用閱讀期待,引發(fā)學(xué)生以研讀專(zhuān)題為基點(diǎn),進(jìn)行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生在讀文中發(fā)現問(wèn)題,在讀文中解決問(wèn)題,同時(shí)凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本體,彰顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計:
。ㄒ唬、營(yíng)造情境,定位身份
創(chuàng )設情境,讓學(xué)生從中從情境中找自己的身份,更便于學(xué)生以親歷者的角度去介入到課堂學(xué)習中去,同時(shí)記者這一角色也有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi),意在于體現學(xué)生的主體地位。
。ǘ、回顧大意,體察背景
學(xué)好教材內容,必須引用相關(guān)的背景資料作支撐,讓學(xué)生可以在宏觀(guān)把握事情背景的前提下,與文章展開(kāi)對話(huà),且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
。ㄈ、全景感知,篩選質(zhì)疑
在全景感知的基礎上,學(xué)生可以充分提問(wèn),但對于所有問(wèn)題,不必都面面俱到,適當篩選,既發(fā)揮了小組學(xué)習的作用,又提升了問(wèn)題的精煉性,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
。ㄋ模、單式板塊研讀,體悟愛(ài)國之情
讓學(xué)生圍繞研讀專(zhuān)題,掃描全文內容,借于平時(shí)的訓練,讓學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性,體驗主人公的情感,在朗讀中加深體會(huì ),更好地理解文章內容。這里作了一個(gè)彈性化設計,更可以體現學(xué)生的主體地位,將還權于學(xué)生落在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。寫(xiě)法延伸部分借于學(xué)生手中的作文書(shū),使得內外溝通,課內外學(xué)習相得益彰。
。ㄎ澹、模擬采訪(fǎng),換位感受
。、撰寫(xiě)日記,延伸遷移
“受之于心,自然要發(fā)之于外”以上的兩個(gè)步驟給學(xué)生一個(gè)釋情抒感的空間,讓學(xué)生圍繞文章內容表達自己的感受,同時(shí)也完整了記者這一角色的職責。
。ㄆ撸、作業(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字;第二題則緣于文章中出現了“?望”“回頭看”等詞,表示“看”的詞語(yǔ)很多,這里借助于練習,豐富學(xué)生對于看的了解;第三題則是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng )造性的解讀
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
開(kāi)場(chǎng)白:
各位評委老師,你們好。ň瞎
我是報考小學(xué)數學(xué)教師的111號考生,今天我說(shuō)課的題目是《軸對稱(chēng)圖形》。
下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《軸對稱(chēng)圖形》是小學(xué)數學(xué)四年級下冊第二單元的內容,是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(認識)了正方形、長(cháng)方形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是以后學(xué)習中心對稱(chēng)圖形、圖形的旋轉知識的重要基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
結合學(xué)生的年齡和已有知識經(jīng)驗,本課教學(xué)我確立了以下教學(xué)目標:
1知識目標:使學(xué)生理解軸對稱(chēng)圖形的含義,掌握判斷圖形是否是軸對稱(chēng)圖形的方法; 2能力目標:通過(guò)操作、觀(guān)察、歸納(滲透數形結合、方程,對比的數學(xué)思想), 培養學(xué)生初步分析能力和推理能力;
3德育目標:感受數學(xué)思考與研究的樂(lè )趣,獲得成功的學(xué)習體驗。
。ㄅ囵B主動(dòng)探索與合作學(xué)習的精神)
。ㄓ捎谒哪昙墝W(xué)生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,思考問(wèn)題仍以具體事物為依據,所以體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的含義,能正確判斷圖形是否是軸對稱(chēng)圖形是本課教學(xué)的重點(diǎn)) 四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、比較、綜合的能力,學(xué)生有了較強的自信心和強烈的表現欲望,為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了條件
三、說(shuō)教法
新課程標準指出:教師是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的組織者、引導者、合作者。遵循這一理念,結合本節課的特點(diǎn),我將主要采用講授法、問(wèn)答法、情境教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、實(shí)際操作法和點(diǎn)撥教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我把教學(xué)過(guò)程設計成四個(gè)環(huán)節:
。1)創(chuàng )設情境、提煉問(wèn)題(復習鋪墊)
好的開(kāi)端是成功的一半。新課伊始,我直接出示課件,觀(guān)察軸對稱(chēng)圖形(剪紙工藝品、建筑平面圖、交通圖標),引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖片有什么共同特征,直觀(guān)感受,引出課題。
。2)引導探究、構建新知(走進(jìn)新課)
出示課前準備好的長(cháng)方形紙片,探討長(cháng)方形的對稱(chēng)性,學(xué)生通過(guò)對折的方式,發(fā)現長(cháng)方形也具有“對折后的圖形完全重合”這一特征,從而給出軸對稱(chēng)圖形的定義,接著(zhù)我提問(wèn),長(cháng)方形有幾條對稱(chēng)軸?正方形呢?通過(guò)這一環(huán)節的教學(xué),學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現,長(cháng)方形、正方形都是軸對稱(chēng)圖形,得出了“觀(guān)察對折后,所得圖形是否完全重合來(lái)判斷圖形是不是軸對稱(chēng)圖形”的方法,這樣教學(xué)設計,使學(xué)生主動(dòng)地構建知識,體現了學(xué)生的主體性地位。
。3)反饋提高、鞏固新知
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展創(chuàng )新思維的重要手段。
在練習反饋中(我采用先讓學(xué)生獨立完成,再集體交流訂正的方法進(jìn)行)我先讓學(xué)生舉出生活中是軸對稱(chēng)圖形的例子,這樣設計可以使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué),數學(xué)就在自己身邊,從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣,學(xué)生踴躍發(fā)言后,我從旁點(diǎn)評;再對學(xué)生進(jìn)行分組,三人為一組,合作制作一個(gè)軸對稱(chēng)圖形,進(jìn)行小組作品展評。在實(shí)際操作中鞏固新知識,培養學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng )新精神。
。4)總結反思、深化認識
通過(guò)本節課學(xué)習,你有什么收獲?還有哪些疑問(wèn)?學(xué)生自由談,教師總結點(diǎn)評。
五、板書(shū)設計:
為了讓學(xué)生更好的理解并掌握知識,我的板書(shū)設計如下:
軸對稱(chēng)圖形
1、含義:對折 完全重合 2、對稱(chēng)軸:一條直線(xiàn)
3、舉例 4、作品展示:
板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了,層次清晰,突出了本節課的知識點(diǎn),有利于學(xué)生的學(xué)習。
結束語(yǔ):
我的說(shuō)課到此結束,謝謝各位評委老師的聆聽(tīng)。(鞠躬)
請問(wèn)可以擦黑板了嗎?(擦黑板、退場(chǎng))
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材:《歡樂(lè )的潑水節》這課緊扣“歡樂(lè )”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景,初步進(jìn)行尊重各民族風(fēng)俗習慣的教育,全文有三個(gè)自然段,第一自然寫(xiě)鳳凰花開(kāi)了,一年一度的潑水節到了,第二自然段是全文的重點(diǎn)部分,這有五句話(huà),具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水節的歡樂(lè )場(chǎng)面,第一、二句寫(xiě)人們做的準備,第三、四句寫(xiě)潑水的場(chǎng)面,第五句點(diǎn)出了潑水的象征意義,第三自然段略寫(xiě)了潑水節的其他活動(dòng)。
析學(xué)生:
因民族差異,學(xué)生對潑水節了解較少,難以與課文產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生年齡小,有強烈的好奇心,思維較活躍。
說(shuō)目標:
根據新課標及教材的安排,再結合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),第二課時(shí)的教學(xué)目標及重難點(diǎn)是這樣設計的。
一、知識與能力
1.學(xué)會(huì )生字,感受課文用詞的精當。
2.培養學(xué)生邊讀邊思,邊讀邊想,體檢感悟的能力
3.正確流利有感情的朗讀課文
二、過(guò)程與方法
創(chuàng )設情境,情感體驗,學(xué)生全面熱情參入
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
師生與課文產(chǎn)生情感共鳴,領(lǐng)悟傣族人民過(guò)節的歡樂(lè )心情。
四、重難點(diǎn):
1.感悟用詞的精當
2.融情于文,與文產(chǎn)生情感共鳴
說(shuō)教學(xué):
在確定了目標、重難點(diǎn)的基礎上,第二課時(shí)教學(xué)授課形式,主要是以創(chuàng )設情境,體驗情感,師生入情入境與文本對話(huà)為主。
1、激發(fā)情感,引起需求
開(kāi)課:用上節課學(xué)的第一自然段導入,伴以《月光下的鳳尾竹》的音樂(lè )和鳳凰花的畫(huà)面導入,學(xué)生讀一讀、背一背第一節,進(jìn)入情境。<這樣設計的目的是,激發(fā)學(xué)生的情感即非常想去參加潑水節>
2、創(chuàng )設情境,體驗情感
課文第二自然段是全文的重點(diǎn)段,我把它分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué),不斷地給學(xué)生創(chuàng )設情境,發(fā)揮想象,朗讀感悟。
第一個(gè)層次1-2句,體現“做一做、讀一讀”
抓住“提、端、滴、撒”這些動(dòng)作,讓學(xué)生做一做,(憑我以往的教學(xué)經(jīng)驗,低年級的學(xué)生會(huì )做的興致盎然)從而感悟文章用詞的精當。激發(fā)學(xué)生饒有興趣的讀1-2句。
第二個(gè)層次3-4句是教學(xué)重中之重,在此對學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)、演、感悟全方位語(yǔ)文素養的培養,因此設計了以下環(huán)節。
A.出示象腳鼓點(diǎn)聲,引發(fā)學(xué)生讀的欲望,先讀,感到“快樂(lè )、好玩”。
B.創(chuàng )設情境:同學(xué)們,這是一個(gè)潑水的廣場(chǎng),來(lái)把你們的桶提起來(lái),盆端起來(lái),瓢拿起來(lái),看一看,你的好朋友在哪里,快去潑吧。學(xué)生下位,互相追趕,體驗潑水節的快樂(lè )。
C.讀出體驗
D.看課件,(傣家人過(guò)潑水節的錄像)
E.體驗后,觀(guān)看后,男、女生賽讀
。ㄒ陨檄h(huán)節設計,重在創(chuàng )設情境,激發(fā)想像,體驗感悟,讀出層次,突破難點(diǎn),讓師生融情于文,體驗師生與文本的對話(huà)過(guò)程)
第三個(gè)層次:5句
A.角色體驗:你身上濕淋淋,為什么臉上還笑開(kāi)了花?
B.出示第5句,生讀。
C.師述:怪不得人們那么高興,原來(lái)清水是吉祥如意的象征,潑出去的水會(huì )給人們帶來(lái)幸福呀,帶著(zhù)新的感受再讀3-4句。
D.生讀3-4句。
。ù谁h(huán)節設計是讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟潑水的象征意義,領(lǐng)悟傣家獨有的風(fēng)情,從而更好的突破重難點(diǎn))
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《玻璃公公一家》是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文。
本組課文以“科學(xué)、奮斗”為主題,以淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)就在我們的生活中,用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生積極探索的興趣、努力奮斗的熱情。其訓練重點(diǎn)是:引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,在讀中識字,在讀中積累語(yǔ)言,在讀中悟出道理,充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗;并且注重教材的拓展、延伸性,激勵學(xué)生課外多搜集“科學(xué)、奮斗”方面的資料,用以激發(fā)上進(jìn)。
本篇課文是一篇童話(huà)式的說(shuō)明文,它以玻璃公公應激回鄉參加“玻璃節”的經(jīng)過(guò)為線(xiàn)索,分別介紹了泡沫玻璃、夾絲玻璃、隔熱玻璃、變色玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們在現代化建設中的作用。
選編這篇課文的意圖,主要是想讓學(xué)生通過(guò)了解這五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用,了解迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現代化建設中的應用,激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習、探究鉆研的科學(xué)精神。
結合新課程標準要求和單元訓練重點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標:
1、學(xué)會(huì )本課的4個(gè)生字,練習書(shū)寫(xiě)8個(gè)會(huì )寫(xiě)字,自主積累詞語(yǔ),完成“我的詞語(yǔ)庫”。
2、理解課文內容,知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途,以及它們在現代化建設中的作用,激發(fā)學(xué)生關(guān)心科技發(fā)展、探索科技奧秘的興趣。
3、練習默讀課文,分角色演讀課文。
4、聯(lián)系說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà),推銷(xiāo)課文中的新型玻璃,并寫(xiě)出自己收集或設計的新型產(chǎn)品。
教學(xué)重、難點(diǎn):
了解五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
二、說(shuō)教法
新課程理念啟示我們:教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者,師生是“學(xué)習的共同體”。所以,在教學(xué)中,我以“教—輔—放”為主線(xiàn),循序漸進(jìn)地采用教給學(xué)生學(xué)法,指導學(xué)生運用學(xué)法,通過(guò)學(xué)生互助合作、自讀自悟等形式學(xué)習課文,并通過(guò)討論、交流、匯報、角色演讀等形式突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn),面向全體學(xué)生,展開(kāi)民主、活潑的課堂教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
結合新課標的理念和本課書(shū)的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際,在教學(xué)中,我主要引導學(xué)生以“找—讀—悟—說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生在找中明序、在讀中感受、在悟中理解、在說(shuō)中強化,既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,也體現了其合作學(xué)習的意識。學(xué)習中還注意發(fā)揮學(xué)生的想象力,使學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。
四、說(shuō)教學(xué)程序
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標,落實(shí)課改精神,結合我對教材的理解,我設計了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)主要是檢查預習;疏通語(yǔ)言文字障礙;讀熟課文;指導理解、書(shū)寫(xiě)、鞏固文中生字新詞;對課文整體感知。第二課時(shí)主要采用了“整體—部分—整體”和“教—輔—放”的教學(xué)程序,引導學(xué)生以“找—讀—悟—說(shuō)”的方法進(jìn)行學(xué)習。
具體步驟如下:
。ㄒ唬┲苯貙 懸念激趣
由于這是第二課時(shí)的教學(xué),我認為沒(méi)有必要兜圈子。為此,我的引題很直截:“同學(xué)們,今天我們繼續學(xué)習第15課——《玻璃公公一家》”。常言道:“興趣是學(xué)習的動(dòng)機械”。只有激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲,才能變被動(dòng)為主動(dòng),將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。為此,第二步我便激趣:“看著(zhù)這個(gè)課題,你想課文可能會(huì )寫(xiě)些什么?課文到底在寫(xiě)什么呢?讓我們一起來(lái)看一看!边@樣就有的放矢地讓學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入了對課文的學(xué)習。
。ǘ⿵恼w入手,理清文章脈絡(luò )
這一步主要是通過(guò)“讀—找—讀”的方法,引導學(xué)生對課文粗讀,了解課文的結構、主要內容、寫(xiě)作順序等,使學(xué)生對整篇課文的脈絡(luò )有個(gè)清晰的印象。為后面的進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
。ㄈ┘氉x,理解課文內容
這是學(xué)習理解課文的重要環(huán)節。在教學(xué)中,我又分七步進(jìn)行:
1、齊讀第1自然段,說(shuō)說(shuō)玻璃公公為什么回鄉?使學(xué)生在讀中感悟事情的起因。
2、教師指導學(xué)習第2—5自然段。
在這一部分的學(xué)習中,首先由教師指導學(xué)生“讀課文—找對話(huà)—悟道理”;再逐詞逐句引導分析、理解課文內容;最后用精煉的語(yǔ)言概括歸納出“泡沫玻璃”和“夾絲玻璃”的特點(diǎn)和作用。并歸納、教給學(xué)生這種學(xué)習的方法。
3、四人小組合作學(xué)習第6自然段,了解、歸納“隔熱玻璃”的特點(diǎn)和作用。
4、同桌合作學(xué)習第7自然段,了解、歸納“變色玻璃”的特點(diǎn)和作用。
5、個(gè)人自主學(xué)習第8自然段,了解、歸納“吃音玻璃”的特點(diǎn)和作用。
以上一步步的學(xué)習不僅體現了“教—輔—放”的教學(xué)思路,更充分地體現了新課標中:教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者,學(xué)生是學(xué)習的主體,以及“合作學(xué)習”等新的教學(xué)理念。同時(shí),也達到了突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的教學(xué)目的,并且使學(xué)生學(xué)得輕松,記得牢固。
6、小結拓展。通過(guò)剛才對五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用的了解,同學(xué)們的心情已激動(dòng)不已,深感科技的奇妙。此刻,教師又讓學(xué)生想象玻璃家族的其它新成員,并談?wù)劥藭r(shí)自己的感想,再齊讀最后一段,理解此時(shí)玻璃公公的心情,可謂水到渠成地使學(xué)生的心與作者的心產(chǎn)生了共鳴,把學(xué)生的激情推到了最高峰,使其對課文也有了更加深刻的理解。收取了事半功倍的效果。
。ㄋ模w納總結全文
通過(guò)對課文的總結、學(xué)生談學(xué)習收獲以及指導學(xué)生分角色感情演讀全文,使學(xué)生的認知和感知得到了更完美的統一。更激發(fā)了其勤奮學(xué)習、探索科技奧秘的興趣。
。ㄎ澹┱n外拓展
讓學(xué)生課后收集、了解更多新型玻璃或其它新型產(chǎn)品的資料,準備推銷(xiāo)、仿寫(xiě)。擴展了學(xué)生的視野,進(jìn)一步激發(fā)了其收集、探索科技奧秘的興趣。
總之,我認為,在本文的教學(xué)中,我充分放手讓學(xué)生合作、自主、探究地學(xué)習,充分體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和主體性,體現了新的教學(xué)理念,已實(shí)現了教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序,講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí),看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí),不顧向導勸阻,要向導趕走食肉鳥(niǎo),把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Wo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí),卻發(fā)生了令人震驚的一幕:原來(lái)這只幼龜是偵察兵,后面成群的幼龜得到了錯誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識,使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí),要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容,不能要求過(guò)高,不能急于求成;在進(jìn)行精讀課文時(shí),要交流學(xué)生的自己的閱讀感受,從中受到啟示:要按照自然規律辦事,不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容,從中受到啟示;難點(diǎn)是理解向導的話(huà),體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、引入"道".
《語(yǔ)文課程標準》中指出:"教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,運用多種直觀(guān)形象的手段,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。" 這篇課文的題目比較抽象,所以,新課伊始,我先出示一個(gè)故事,讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)?同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn):"這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理?"學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律,會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題"自然之道".今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知,我又讓學(xué)生初步讀文,邊讀邊思考文章,并概括文章主要內容。(《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容,所以在此我設計了這一環(huán)節。)
2、感悟"道" .
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道,理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀,演中理解的方式?蓯(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了,看大屏幕,全班齊讀"我們干了一件愚不可及的蠢事".這是一件什么"蠢事"呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。
a.學(xué)習第三、四、五自然段。讓學(xué)生找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞"探""欲出又止""躊躇",
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示"我和同伴"及"向導"感情或表情的詞語(yǔ),"焦急""若無(wú)其事""冷淡""極不情愿",自由讀該段,要求讀出各自的表情。感悟自己的愚不可及之處,閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)里去顯得尤為重要。在本課的教學(xué)中,我重點(diǎn)找準學(xué)生與文本之間的信息落差,用"主問(wèn)題"——"換位思考,我們的行為怎么‘愚不可及’的"進(jìn)行引路。讓學(xué)生占有大量的靜心閱讀的時(shí)間、解決心中的疑團,梳理閱讀的感受,真正把培養學(xué)生閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。
進(jìn)一感悟自然之道,理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子:下面兩個(gè)句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較,并聯(lián)系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦壞事,是"愚不可及".
這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀(guān)察課文插圖,說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲, 展開(kāi)想象:食肉鳥(niǎo)是怎樣"飽餐一頓"的?而"我和同伴們"此時(shí)心情怎樣?
再比較句子,體會(huì )"悲嘆""根本"在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō):"如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害。"
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:"如果不是我們,這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。"
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆,齊讀最后一句。
教師總結:只有人遵循自然之道才能保護小海龜,違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使"道"深入學(xué)生內心。
《語(yǔ)文課程標準》中指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像,當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海,看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí),你最想說(shuō)什么?同學(xué)們,如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴,你們一定從這件事中受到了教訓,得到了啟示。那么,就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧!根據學(xué)生發(fā)言,教師適當拓展延伸由課?延伸到課外,讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān),使"道"深入學(xué)生內心。教師相機出示課件并總結:大自然有一定的規律,比如:候鳥(niǎo)遷徙不能挽留;山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活,溫室也難育參天大樹(shù),我們要尊重大自然,否則將出現意想不到的結果。
四、說(shuō)板書(shū):
自然之道
遵循 違背
保護 傷害
五、說(shuō)課后反思:
這一課的教學(xué)中運用了朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學(xué)生充分與文本對話(huà)的基礎上,自主感悟,自覺(jué)內化,真正懂得文本所承載的價(jià)值內涵,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。在交流討論中,在分析比較中學(xué)生受到啟示,更深入的感受到人類(lèi)應按自然規律辦事,更好地為自然服務(wù)這一思想。設計根據新課標精神,使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式:利用網(wǎng)絡(luò )資源,創(chuàng )設情景;利用文字信息,感悟質(zhì)疑;利用表演,升華情感;利用學(xué)科整合,拓展遷移,最終達到致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標。
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