小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選8篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀(guān)察筆記。他懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。
觀(guān)察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養孩子們觀(guān)察的興趣，養成留心周?chē)挛锏暮昧晳T，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為觀(guān)察小動(dòng)物的生活習性等方面埋下伏筆。
根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節課應達到如下教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì )作者擬人的習作方法。
3、學(xué)習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
本課我采取先扶再放手的教學(xué)方法，教師先指導學(xué)生以抓住文中重點(diǎn)詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢來(lái)弄懂課文的后兩部分。在學(xué)習了蟋蟀的住宅特點(diǎn)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，尊重學(xué)生的獨特體驗，同時(shí)讓學(xué)生介紹住宅的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解了課文，也培養了學(xué)生的`概括能力和語(yǔ)言表達能力。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發(fā)學(xué)生體驗到作者對蟋蟀的喜愛(ài)之情，體會(huì )作者擬人的寫(xiě)作方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成本節課的教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、激趣導題，設疑鋪展
我先說(shuō)：“同學(xué)你們知道嗎？有個(gè)小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，這不起眼的小東西居然有個(gè)稱(chēng)它是昆蟲(chóng)王國的建筑工程師。信嗎？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的，好嗎？”適時(shí)導入課文，以此激發(fā)學(xué)生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
�。ǘ�、整體感知
這一環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考問(wèn)題的方式整體感知課文，讓學(xué)生邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了蟋蟀住宅哪幾方面的內容，在教師的適當點(diǎn)拔下學(xué)生可回答出來(lái)：如何選址、住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘三部分內容，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ�、品讀課文，體驗感情
1、學(xué)習蟋蟀選址這部分內容
我提問(wèn)：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學(xué)生默讀課文的第二自然段，并圈畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。接著(zhù)，我讓學(xué)生讀出畫(huà)的語(yǔ)句，學(xué)生回答后，我問(wèn)學(xué)生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學(xué)生回答后，我板書(shū)：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“隨遇而安”的理解。教師小結，要理解詞語(yǔ)的意思，不能光靠字典里注釋?zhuān)�要聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì )�！绑昂退麄儾煌�，不肯隨遇而安”，讓學(xué)生談?wù)勛x了這句話(huà)想到的。教師適時(shí)小結，并點(diǎn)撥讓學(xué)生試著(zhù)有感情地讀一讀。學(xué)生采取個(gè)別讀、集體讀等多種方式，培養了學(xué)生的朗讀能力。
2、學(xué)習剩下兩部分內容（住宅的特點(diǎn)和怎樣挖掘）
我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：首先學(xué)生圍繞著(zhù)“蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)，它是怎樣挖掘的”這兩個(gè)問(wèn)題，以小組為單位選擇他們喜歡的問(wèn)題來(lái)研究，教師參與其中，然后集中交流。結合學(xué)生的回答，我板書(shū)（外部：朝陽(yáng)內部：光滑、簡(jiǎn)樸、衛生）接著(zhù)我讓學(xué)生找出蟋蟀挖掘住宅時(shí)，一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生匯報我板書(shū)（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動(dòng)，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書(shū)：偉大的工程）接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劰こ痰膫ゴ笾�，想對蟋蟀說(shuō)的話(huà)以及從蟋蟀身上學(xué)到的東西，教師小結：蟋蟀真是一個(gè)了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
�。ㄋ模�、課堂總結，學(xué)習寫(xiě)法
蟋蟀的住宅只不過(guò)就是一個(gè)小洞，而作者卻說(shuō)他是一個(gè)住宅，作者把蟋蟀當成人來(lái)寫(xiě)，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛(ài)之情。課文中有多處運用了這種寫(xiě)法，出示：當四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學(xué)生找出類(lèi)似的句子在全班交流。并讓學(xué)生認識到由于作者長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察才寫(xiě)出這樣優(yōu)美的文章。
這一環(huán)節的設計學(xué)生體會(huì )到了作者的寫(xiě)作方法，激發(fā)了學(xué)生要認真觀(guān)察的興趣。
�。ㄎ澹�、交流收獲
最后，讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀(guān)察的樂(lè )趣，同學(xué)們，為了能繼續擁有這份樂(lè )趣，讓我們也學(xué)學(xué)作者，細心觀(guān)察一些事物，把你的發(fā)現告訴大家好嗎？教師號召學(xué)生觀(guān)察事物并把自己的收獲與大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說(shuō)被稱(chēng)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說(shuō)學(xué)生
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話(huà)，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標。
1、知識目標：理清故事情節，體會(huì )小說(shuō)的精巧構思。
2、能力目標：學(xué)習鑒賞小說(shuō)人物形象。
3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析主人公形象
2、感悟小說(shuō)主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小說(shuō)的精巧構思
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成以上教學(xué)目標以及重難點(diǎn)，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設想
這篇小說(shuō)較長(cháng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導學(xué)案，讓學(xué)生做好預習工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì )小說(shuō)的精巧構思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內完成，所以設計為課外作業(yè)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲肴说囊簧袝�(huì )遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛(ài)的力量，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著(zhù)這樣兩個(gè)人的命運�！驹O計說(shuō)明：通過(guò)導語(yǔ)，直截了當地告訴學(xué)生與課文相關(guān)的內容，引起學(xué)生的興趣�！�
�。ǘ┱w感知在這一部分我設計了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因�！驹O計說(shuō)明：在課前預習的基礎上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很容易的，通過(guò)梳理情節，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好準備�！�
�。ㄈ┲攸c(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐·亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的.勝利。為了分析主人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設計了以下五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)？問(wèn)題二：小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？問(wèn)題三：小說(shuō)以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片？？樣的葉子呢？
問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
【前兩個(gè)問(wèn)題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習的基礎上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著(zhù)的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小組討論讓學(xué)生樹(shù)立堅定的信念，更重要的是體會(huì )貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人�！�
�。ㄋ模╇y點(diǎn)突破
為了讓學(xué)生體會(huì )歐·亨利小說(shuō)精巧的構思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法討論以下
兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：
貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
問(wèn)題二：在小說(shuō)結尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節安排合理嗎？有什么效果？
【設計說(shuō)明：歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節逆轉，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，設計這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì )小說(shuō)的精巧構思】
�。ㄎ澹┱n堂小結
一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈爾說(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì )飄零，但愛(ài)是不會(huì )飄零的，它將永駐我們心間。
【設計說(shuō)明：課堂小結在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結既呼應了導語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內容�！�
�。┳鳂I(yè)
1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì )小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。
【設計說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著(zhù)為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐·亨利的語(yǔ)言幽默中包含著(zhù)悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設計主要是體會(huì )小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格�！�
附板書(shū)設計
【設計說(shuō)明：在板書(shū)的設計上，力求直觀(guān)新穎地表現出人物形象和文章主題�！�
以上就是我對本節課的設計，不當之處請各位老師批評指正！
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
《木笛》是一篇寫(xiě)人記事的文章。主要講了一個(gè)樂(lè )園在南京招考演員的終試中，主考大人外國音樂(lè )大師讓木笛演奏員朱丹任選一首樂(lè )曲表現歡樂(lè )，可朱丹卻因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂(lè )曲被取消參賽資格，入夜，當音樂(lè )大師以紀念碑前聽(tīng)到了朱丹如泣如訴的笛聲后又意外錄取朱丹的故事，表現了朱丹愛(ài)音樂(lè )但更愛(ài)自己的同胞的美好情懷。按事情發(fā)展順序和地點(diǎn)轉換順序可以把文章分成三個(gè)部分。
基于以上對教材的理解，我制定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。
2、能憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )朱丹對遇難同胞深切的懷念之情以及對音樂(lè )的熱愛(ài)。
3、激發(fā)學(xué)生情感，弘揚民族精神
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解朱丹愛(ài)音樂(lè )但更愛(ài)自己的遇難同胞是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課題入手，質(zhì)疑導入
直接板書(shū)“木笛”，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑：圍繞木笛課文寫(xiě)了一件什么事？誰(shuí)的木笛？為什么要用木笛作題目？（因為通過(guò)質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。）
二、自讀思考，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，要強化初讀，要拿大量的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的感悟。
1、初讀課文，大聲自由朗讀，讓學(xué)生讀準字音，讀通課文。思考：課文圍繞木笛寫(xiě)了怎樣一件事？
2、再讀課文，思考故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果。在交流的過(guò)程中，引導學(xué)生找出“終試在藝術(shù)學(xué)院階梯教室進(jìn)行”“入夜，朱丹向紀念碑走去”這幾個(gè)不同的地點(diǎn)，把文章分成三段。
三、精讀感悟，體會(huì )情感
1、講讀課文第一段
指名讀，交流這段主要寫(xiě)了什么內容？重點(diǎn)要讓學(xué)生從第二自然段的朗讀中知道，考試要求苛刻，高手如林，要在這樣的應聘中脫穎而出是非常不容易的。
過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)嚴苛的.兩輪考試后，每種樂(lè )器只剩兩名樂(lè )手，而木笛演奏員只需一名，主人公朱丹是怎樣對待接下來(lái)的考試的呢？
2、講讀第二段
�。�1）指名說(shuō)第二段主要講了什么內容？
�。�2）自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得朱丹是個(gè)怎樣的人？你是從哪些詞句中感受到的？這兒重點(diǎn)要讓學(xué)生理解三點(diǎn)。
A、朱丹是個(gè)很有才華的年青人。一是他從高手如林中脫穎而出；二是音樂(lè )大師也表?yè)P他很有前途。
B、朱丹對音樂(lè )無(wú)比熱愛(ài)。這可以從兩個(gè)地方看出來(lái)：一處在第四自然段中“他小心地從絨套中取出木笛”，只有一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的人才會(huì )如此珍愛(ài)自己的樂(lè )器。另一處在第二十三自然段中，當他被取消參賽資格時(shí)，他的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水，把抽出的木笛小心地放回絨套默默地走了。這是為了他所鐘愛(ài)的事業(yè)所留下的淚水。
C、他對同胞熱烈而深沉的愛(ài)。重點(diǎn)引導學(xué)生理解：這次參賽機會(huì )來(lái)之不易，他為什么會(huì )被取消參賽資格呢？原來(lái)是他因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂(lè )曲，為了同胞他寧愿放棄來(lái)之不易的機會(huì )。當大師要他珍惜他的藝術(shù)前途時(shí)，他本來(lái)還有機會(huì )，可朱丹說(shuō)“請原諒”又一次表現他對同胞深深的愛(ài)。
因為這一部分以對話(huà)為主，所以在感悟之后，我讓學(xué)生帶著(zhù)敬意分角色朗讀課文，體會(huì )朱丹對同胞那深沉的愛(ài)意。
教師小結：這一部分作者鄭重抓住了朱丹和音樂(lè )大師的語(yǔ)言描寫(xiě)充分表現朱丹熱愛(ài)藝術(shù)但更愛(ài)同胞的美好情懷。這一位優(yōu)秀的青年，難道他的才華變這樣被埋沒(méi)嗎？讓我們接著(zhù)學(xué)習第三段。
3、講讀第三段
�。�1）指導學(xué)生看第一幅圖，體會(huì )孩子們對烈士的深切懷念。
出示第一幅圖，讓學(xué)生體會(huì )孩子們的懷念之情，悲痛之情。然后讓學(xué)生自讀課文第26自然段，重點(diǎn)理解比喻句“像曙色萌動(dòng)，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無(wú)聲暈染�！边@組比喻象征著(zhù)孩子們也會(huì )像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，并將革命傳統發(fā)揚光大。
�。�2）出示第二幅圖。問(wèn)：朱丹在干什么？孩子們的表情怎樣？然后讓學(xué)生讀一讀文中是怎樣寫(xiě)朱丹的演奏的？重點(diǎn)讓學(xué)生從第27自然段的文字中體會(huì )到正因為朱丹把他對死難同胞的熱愛(ài)和他對藝術(shù)的熱愛(ài)融為一體，才使他的笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，才使他的笛聲在天地間翩然回旋，才使他的笛聲連音樂(lè )大師也為他深深折服，并誠懇道歉，向他鞠躬，重新認識了朱丹，而且還錄取了朱丹。
四、總結全文。
朱丹因為對同胞的愛(ài)被取消參賽資格，又因為對同胞的懷念演奏一曲后被意外錄取，從他的笛聲中，我們看到了一個(gè)音樂(lè )家偉大的民族情懷。
五、布置作業(yè)。
小片斷練習：當朱丹來(lái)到你身邊時(shí)，你會(huì )對他說(shuō)些什么？
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、分析教材
《過(guò)零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫(xiě)信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領(lǐng)。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶涌，于是寫(xiě)下了這首流傳千古，光照天地的愛(ài)國詩(shī)篇。詩(shī)歌回顧了詩(shī)人從讀書(shū)入仕到救亡報國，直至被俘所經(jīng)歷的艱辛危難，抒寫(xiě)“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句寫(xiě)國家和個(gè)人遭遇的悲慘。先從自己的出身說(shuō)到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗示經(jīng)得起后來(lái)的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著(zhù)連用兩個(gè)形象、貼切的比喻概括抒寫(xiě)奮戰中的感受：以“風(fēng)飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩(shī)人對時(shí)局的悲痛，以“雨打萍”表現詩(shī)人在抗元斗爭中遭受的種種打擊和挫折。
“惶恐”二句則借典型事件實(shí)寫(xiě)感受。上句說(shuō)兵敗，“說(shuō)惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。下句說(shuō)被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語(yǔ)義雙關(guān)，把紀實(shí)與抒寫(xiě)特有的心情結合得天衣無(wú)縫。尾聯(lián)直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛(ài)國忠心。出語(yǔ)斬截有力，氣貫長(cháng)虹，是千古名句，曾鼓舞無(wú)數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉悲為壯，構成了全詩(shī)沉郁悲壯的風(fēng)格。
二、教學(xué)目標
依據《語(yǔ)文課程標準》對古代詩(shī)歌的教學(xué)要求，結合授課學(xué)生實(shí)際情況，及本課內容為古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，我認為教學(xué)詩(shī)歌，首先應引導學(xué)生從整全上把握內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境，其次通過(guò)研讀、賞析，領(lǐng)悟詩(shī)作的精妙，理解詩(shī)人的思想感情。重要的是指導學(xué)生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以本人在設計本課教學(xué)時(shí)，我設計了以下三維目標：
知識和能力目標：掌握本文的關(guān)于作者，作品的文學(xué)知識。背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
過(guò)程和方法目標：閱讀理解詩(shī)歌內容，品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：1、理解詩(shī)歌的內容。2、熟讀并背誦詩(shī)作。
課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì )，因此，朗讀應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。2、自主合作、討論探究法：讓學(xué)生作為學(xué)習的'主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入新課：同學(xué)們，“國家興亡，匹夫有責”。愛(ài)國是每個(gè)中國人的責任，更是中華民族自古以來(lái)優(yōu)秀的傳統。那么，大家知道哪些愛(ài)國的名人名言或愛(ài)國故事呢？（學(xué)生回答，由“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”順勢導入）
�。ǘ�、簡(jiǎn)介作者：簡(jiǎn)介文天祥生平
�。ㄈ�、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽(yáng)一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí)，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。
�。ㄋ模�、學(xué)生聽(tīng)讀范讀錄音，強調學(xué)生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
�。ㄎ澹�、教師進(jìn)行適當的朗讀提示。
�。�、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩(shī)文，感知詩(shī)文主要內容。
�。ㄆ撸�、指名個(gè)別學(xué)生朗讀，師生對其朗讀進(jìn)行適當點(diǎn)評。
�。ò耍�、學(xué)生齊讀詩(shī)作，增強對詩(shī)歌內容的感知。
�。ň牛�、組織學(xué)生結合課本注釋?zhuān)鹁溟喿x理解詩(shī)作，引導、幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意
1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷？
明確：一是讀經(jīng)書(shū)入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。
2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風(fēng)飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃
3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”，兩個(gè)“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂(yōu)恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
4、尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節？
明確：表明詩(shī)人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節
教師小結：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩(shī)人用自己的
鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國主義詩(shī)篇。
�。ㄊ�、品味探究：你最喜歡這首詩(shī)中的哪一句？試說(shuō)說(shuō)自己的看法。
�。ㄊ唬�、拓展延伸
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
�。ㄊ�、布置課堂鞏固練習
1、《過(guò)零丁洋》一詩(shī)押韻，韻腳是。
2、《過(guò)零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調上有何區別？
3、熟誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
�。ㄊ�、板書(shū)設計：
首聯(lián)：讀經(jīng)入仕、起兵抗元
頷聯(lián)：“風(fēng)飄絮”、“雨打萍”
頸聯(lián)：“惶恐”、“零丁”
尾聯(lián)：寧為玉碎，不為瓦全
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材及學(xué)情
我說(shuō)課的內容是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文西師版第九冊第14課《彈琴姑娘》。這是一篇精讀課文，課文按春、夏、秋、冬的順序描寫(xiě)了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現力。每次的琴聲都讓“我”心動(dòng)，“我”從好奇、欽佩、贊美到祝福小姑娘，一系列的情感變化是那么自然、真切。小姑娘勤奮刻苦的品質(zhì)，是通過(guò)“我”聽(tīng)到的琴聲及感受的間接描寫(xiě)來(lái)表現的。文章語(yǔ)言清新、流暢，構思巧妙。
五年級學(xué)生能夠聯(lián)系上下文理解詞句，把握文章的主要內容，已養成帶著(zhù)疑問(wèn)獨立閱讀、思考、領(lǐng)悟的良好習慣。在思維方式上，由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課程標準》閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提高學(xué)生人文素養。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據西師版教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標：
1。知識目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，積累“滯留”等詞語(yǔ)。
2。智能目標：理解課文內容，感受彈琴姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。掌握通過(guò)間接描寫(xiě)來(lái)表現人物特點(diǎn)以及將琴聲與景色融為一體的表達方法。
3。德育目標：學(xué)習小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )小姑娘勤學(xué)苦練、鍥而不舍的精神，學(xué)習并掌握作者按一定順序通過(guò)間接描寫(xiě)來(lái)表現人物特點(diǎn)以及將琴聲融為一體的表達方法。
教學(xué)關(guān)鍵：組織學(xué)生抓住優(yōu)美句段、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、感悟，在朗讀、想象中突破本文的重難點(diǎn)。
為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點(diǎn)撥議論”的方法。
四、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，我準備以啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式為主要教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法：
二十一世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、“勾”等學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
在實(shí)施教學(xué)的`過(guò)程中，為了充分體現“反復誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，使其從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，并充滿(mǎn)人文情懷，由此設計以下幾大教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
講課伊始，我應用情景教學(xué)，多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生一起來(lái)欣賞，聽(tīng)后有什么感受？隨后并告訴學(xué)生這就是世界著(zhù)名的鋼琴曲《月光曲》。你喜歡鋼琴曲嗎？想自己彈一曲嗎？今天老師為大家請來(lái)了一位小鋼琴演奏師。從而揭示課題。這樣創(chuàng )設出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)了學(xué)生興趣，（二）自讀課文，扣重點(diǎn)整體感知。
教師提出自讀要求：課文反復用了什么詞語(yǔ)直接描寫(xiě)小姑娘彈出的琴聲？引導學(xué)生用自己喜歡的音調和節奏讀描寫(xiě)琴聲的句子。再引導學(xué)生以填空形式明白琴聲是什么樣的？填空：（ ）的琴聲。
這樣以填空的方式，既尊重了學(xué)生的主體地位，讀好課文，在讀中解惑，又引導學(xué)生把握了課文的重點(diǎn)——琴聲和彈琴姑娘，進(jìn)行扎實(shí)、有效地學(xué)習。
�。ㄈ┫胂螽�(huà)面，讀中品味琴聲美。
本文沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言對琴聲進(jìn)行描述，而是通過(guò)一幅幅美麗的景色，與琴聲融為一體，讓學(xué)生用波浪線(xiàn)畫(huà)出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。并讀勾畫(huà)的句子，邊讀邊想象畫(huà)面。
進(jìn)入新世紀的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)充分意識到讀書(shū)感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書(shū)是課堂訓練的主線(xiàn)。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀等，緊緊圍繞琴聲這一重點(diǎn)，引導學(xué)生在讀和想象中品讀句子的優(yōu)美，感受畫(huà)面的優(yōu)美，從而感受到琴聲的美妙。同時(shí)，讓學(xué)生在品讀中感悟出作者將琴聲與景色融為一體的寫(xiě)作特色。
�。ㄋ模┛磮D，品讀，深入感悟。
引導學(xué)生看圖，用詞語(yǔ)來(lái)形容圖中正在彈琴的姑娘。（ ）的彈琴姑娘。生各抒己見(jiàn)，然后，我說(shuō)道，彈琴姑娘琴彈得好，還有兩個(gè)很關(guān)鍵的因素，課文中分別用了兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了高度的概括。學(xué)生邊讀邊找這兩個(gè)詞語(yǔ)。隨后我引導學(xué)生以小組為單位，讀文，找間接描寫(xiě)小姑娘品質(zhì)的句子情感朗讀。讀后讓學(xué)生談感想。（學(xué)生自由抒發(fā)自己的感嘆、贊美以及啟發(fā)）
小姑娘的品質(zhì)深深地打動(dòng)了我們，同時(shí)也打動(dòng)了作者，請同學(xué)們找出文中描寫(xiě)作者情感變化的語(yǔ)句，讀一讀。從中感受到作者怎樣的情感變化？以學(xué)生為主體，引導學(xué)生從具體的語(yǔ)句中去理解，去感悟人物的品質(zhì)，并在感情朗讀中得以深化，從中受到啟發(fā)。
�。ㄎ澹┨骄繉�(xiě)法，感悟文法。
在這一環(huán)節中，我盡可能地引導學(xué)生進(jìn)一步地品讀所學(xué)內容，揣摩作者的寫(xiě)作方法，掌握間接描寫(xiě)人物的方法。
總之，在整個(gè)教學(xué)設計中，我旨在體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生多種能力的指導思想。
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第8冊第10課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更贏(yíng)不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察；善于思考；并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏(yíng)射大雁的經(jīng)過(guò)和結果；接著(zhù)講述了更贏(yíng)不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏(yíng)是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更贏(yíng)見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案A(yíng)并不取箭，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更贏(yíng)所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“��！“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話(huà)總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏(yíng)由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀(guān)察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內容。
本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓練進(jìn)而訓練學(xué)生“把一段話(huà)寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí)，應抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續學(xué)習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習分析自然段，歸納文章的主要內容，學(xué)習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標：思想教育方面：理解課文內容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀(guān)察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話(huà)，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓練，并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚；基礎知識訓練方面：學(xué)習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀(guān)察、善思考的習慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀(guān)察、善于思考，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話(huà)集中體現了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對于更羸觀(guān)察、思維的過(guò)程及準確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據。結合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況，針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的'基本規律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過(guò)查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過(guò)箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現，因此適當地變換形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)？以此喚起學(xué)生對大雁這種候鳥(niǎo)的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習中立足于了解文章的中心人物更贏(yíng)的特點(diǎn)。在本節課新授伊始，提出這兩個(gè)問(wèn)題，即是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧，又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習設置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習課文第一部分時(shí)，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀(guān)察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段，一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么？而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后，提出問(wèn)題：
第一自然段介紹了哪些內容？這一自然段雖然只有一句話(huà)，但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí)，我引導學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著(zhù)某種專(zhuān)長(cháng)而社會(huì )地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話(huà)？各講些什么呢？讓學(xué)生分清句子的意思，重點(diǎn)理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方？”的問(wèn)題，引導學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說(shuō)明它掉隊了或是有其它意外情況�！奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后，讓學(xué)生相機體會(huì )三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來(lái)”，后講“指雁說(shuō)”，這幾個(gè)意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。
對三、四自然段的學(xué)習先指名朗讀，要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，通過(guò)對“信不過(guò)自己的耳朵”的理解，引導學(xué)生體會(huì )更羸對魏王所說(shuō)的話(huà)讓人感到奇怪。因為這是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的�！澳阌羞@樣的本事？”讓學(xué)生體會(huì )魏王言語(yǔ)中對更贏(yíng)有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學(xué)生注意其中標點(diǎn)符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。
課文的第五自然段也只有一個(gè)句子，先讓學(xué)生讀一讀，看這一個(gè)句子中講了幾層意思，引導學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對語(yǔ)言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學(xué)生思考：“更羸并不取箭”這句話(huà)中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用？讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者用“并”是加強語(yǔ)氣，強調更贏(yíng)不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)�！庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著(zhù)不同的意思�！爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上，畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語(yǔ)言文字更好地表達思想感情，培養學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會(huì )后，讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗這種感受。在學(xué)生朗讀后，出示能直觀(guān)反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖中更贏(yíng)的動(dòng)作，更贏(yíng)和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀(guān)的電教手段，不僅能加深學(xué)生對內容的理解，還能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么？旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著(zhù)大綱的要求。
在學(xué)習課文第二部分時(shí)，我采用抓重點(diǎn)段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點(diǎn)，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文，思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么？你認為哪一段是重要的？讓學(xué)生從整體上初步感知更贏(yíng)所說(shuō)的原因，再引導學(xué)生積極思考，深入理解最后一個(gè)自然段內容。這部分內容是以對話(huà)形式出現的，而且對話(huà)人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文，指導朗讀時(shí)，引導學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏(yíng)的話(huà)表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì )更贏(yíng)的話(huà)感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時(shí)，再用感情朗讀來(lái)表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，教學(xué)中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話(huà)，看這一自然段有幾句話(huà)？各寫(xiě)了什么？在引導學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎上，要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的？聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個(gè)“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學(xué)生結合大雁的生活習性進(jìn)而體會(huì )出更贏(yíng)善于觀(guān)察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現象，第二句還是說(shuō)現象嗎？‘引導學(xué)生認識到這是在分析現象產(chǎn)生的原因。對現象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學(xué)生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強調原話(huà)，以加深對這一內容的理解。（可出示字幕投影片）“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），”讓學(xué)生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀(guān)察到的，哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀(guān)察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學(xué)生懂得更贏(yíng)根據看到的、聽(tīng)到現象進(jìn)行了分析，得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來(lái)，因為（）�！笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴密的推理過(guò)程�！缎睦韺W(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。
至此，本課時(shí)的板書(shū)已經(jīng)形成，板書(shū)的內容正體現著(zhù)更羸從觀(guān)察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學(xué)生根據板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的，在這里引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……”，因為“……”的句式說(shuō)出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話(huà)練習，既培養學(xué)生說(shuō)的能力，又對學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力�？偨Y全文時(shí)，先讓學(xué)生朗讀全文，想一想文章前一部分寫(xiě)了什么？后一部分寫(xiě)了什么？作為讓學(xué)生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處，還可讓學(xué)生思考：如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段，可分幾段，每段寫(xiě)了什么內容。這樣，可以進(jìn)一步培養學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學(xué)生練習復述這個(gè)成語(yǔ)故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環(huán)節。針對這則成語(yǔ)故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文，在這個(gè)基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學(xué)生注意復述與背誦的區別，引導學(xué)生盡量用自己的話(huà)，用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復述。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設計力求體現更羸對事物的細致觀(guān)察，準確分析、嚴密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
附板書(shū)設計：
驚弓之鳥(niǎo)
慢慢飛來(lái) 受過(guò)箭傷還在作痛 一聲弦響 嘣的一聲
拼命高飛 直往上飛
一只大雁 孤單失群得不到幫助 傷口裂開(kāi) 拍兩下翅膀
邊飛邊鳴 掉了下來(lái) 直掉下來(lái)
�。ㄓ^(guān)察） （分析） （推理） （實(shí)情）
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教學(xué)】
首先進(jìn)行教材分析。根據所定的內容、大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了認知、情感、技能等方面的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，制作相關(guān)的多媒體課件，為學(xué)生提供了豐富的感知材料，營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化，高效率地實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，根據教材自身的特點(diǎn)和兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。
【說(shuō)教材】
�。ǘ嗝襟w出示“教學(xué)內容”）
本課是一首敘事詩(shī)，也是一首歌的歌詞。詩(shī)歌記敘了抗日小英雄王二小為
了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚氖论E，歌頌了他機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神。全詩(shī)分六節，運用了倒敘的手法，共寫(xiě)了三層意思。第一節寫(xiě)只見(jiàn)山坡上牛兒在吃草，卻不見(jiàn)放牛的孩子王二小，暗示王二小已經(jīng)犧牲了，表達了人們悲痛和懷念的感情。第二~第五節，記敘了王二小跟敵人作斗爭和英勇?tīng)奚慕?jīng)過(guò)。第六節呼應第一節，寫(xiě)人們對王二小懷念和歌頌。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
在啟發(fā)式教學(xué)思想的指導下，采用整體教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法和激趣促讀教學(xué)法等教學(xué)方法，并注重對學(xué)生學(xué)法的指導。
【說(shuō)教學(xué)目標】
知識目標：學(xué)習課文第二~五自然段。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：學(xué)習王二小機智勇敢的好品質(zhì)，體會(huì )今天幸福生活來(lái)之不易。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文第二~五自然段。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)歌表達的思想內容。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
根據時(shí)代對教育的要求，新的課程標準和語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)，現對《歌唱二小放牛郎》一課教學(xué)過(guò)程的這四大教學(xué)環(huán)節（多媒體出示“教學(xué)環(huán)節”）作如下構想和設計。
1． 交流信息，激發(fā)興趣。
上課伊始，伴著(zhù)《歌唱二小放牛郎》的旋律6，將收集到的“兒童團小英雄”的圖片一一呈現于學(xué)生眼前，課內外相結合，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知的興趣；接著(zhù)老師問(wèn)：想了解他們的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習小英雄王二小的故事。順利進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習。
2．整體感知，把握課文內容。
接著(zhù)，根據學(xué)生的認知規律，采用整體教學(xué)法，利用“歌唱二小放牛郎”這個(gè)視頻文件（出示“視頻文件”），讓學(xué)生整體感知，把握課文內容。為了使教學(xué)如行去流水、環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，整體感知后，安排這精煉的過(guò)渡語(yǔ)（多媒體出示：在阿姨深情的朗讀下，加上精美的多媒體畫(huà)面，使得這個(gè)故事特別感人！你們想不想學(xué)？那就打開(kāi)書(shū)本，自己大聲地讀一讀，看看能不能讀準字音，讀通句子，試試看吧�。┖茏匀痪娃D為學(xué)生自讀自悟過(guò)程，并討論：哪幾個(gè)自然段寫(xiě)王二小跟敵人作斗爭而英勇?tīng)奚�？使學(xué)生明確這一課時(shí)要學(xué)的主要內容。順利進(jìn)入第二~五自然段內容的深入學(xué)習。
評：（讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。）
3．精讀感悟第二~五自然段
在深入學(xué)習這個(gè)大教學(xué)環(huán)節中，根據學(xué)生的回答，多媒體出示第二~五自然段，教師先以?xún)?yōu)美的感情朗讀征服學(xué)生，讓學(xué)生對讀好課文產(chǎn)生興趣，然后激趣：（你們想和教師讀得一樣好嗎？咱們小朋友可不要著(zhù)急，先來(lái)看看這一自然段吧�。╉樌M(jìn)入第二自然段的學(xué)習。在兩次指名讀后，利用圖片重點(diǎn)理解“潛伏”和“后方機關(guān)”，敵人來(lái)掃蕩的目的就是消滅八路軍和殺害老鄉的，這時(shí)情況危急嗎？順勢指導學(xué)生讀出緊張、危急的語(yǔ)氣。這一過(guò)程中，可以安排個(gè)別讀，也可以是男女生對讀，讀得好的及時(shí)表?yè)P，并請其他小朋友也像他那樣讀一讀，讓學(xué)生在讀中感悟到情況的危急。
�。ㄟ@里設計了教師范讀，自讀體會(huì )、交流，感情朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中用心去品味，揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習。）
評：（此次讀書(shū)訓練屬于積累層面的誦讀訓練。不僅可以訓練學(xué)生內化課文語(yǔ)言的.能力，而且可以充分體現學(xué)生對交際言語(yǔ)的學(xué)習和運用。老師訓練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。）
為了及時(shí)得到反饋信息，緊接著(zhù)進(jìn)入師生互動(dòng)探究的教學(xué)環(huán)節，在學(xué)習第三自然段的環(huán)節中，給予充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行信息的多項交流，同時(shí)充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，幫助學(xué)生深入理解，教師適時(shí)引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵，在多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課有機整合的過(guò)程中，真正實(shí)現主動(dòng)、真動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)，充滿(mǎn)生機的教學(xué)局面，突出本部分重點(diǎn)，突破本部分難點(diǎn)，達到傳統教學(xué)法難以達到的教學(xué)效果。
�。ù谁h(huán)節使用的課件中，這張圖片“二小帶路圖”幫助學(xué)生體會(huì )王二小在與敵人作斗爭時(shí)表現出來(lái)的機智、勇敢，從而激發(fā)學(xué)生對王二小的欽佩之情，體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越性，體會(huì )現在的幸福生活來(lái)之不易，而老師小結這一部分內容，升華這一部分主旨。）
緊接著(zhù)進(jìn)入第四、五自然段的學(xué)習。
讓學(xué)生齊讀小標題（二小給敵人帶路，把敵人帶到了哪兒呢？）后，結合“二小帶路”圖理解；然后出示“埋伏圈”的圖，（過(guò)渡：戰斗進(jìn)行得真激烈，八路軍在埋伏圈內把敵人打得落花流水，看到這樣的鏡頭，你想說(shuō)些什么？）讓學(xué)生結合圖文自讀自悟、自主發(fā)展；接著(zhù)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習伙伴，廣泛自由交流、合作學(xué)習，生生互導，生生互補，體現相互合作的人文精神。
我認為教師不僅要教給學(xué)生知識，教給學(xué)生思維，教給科學(xué)的學(xué)習方法，因此要讓學(xué)生既學(xué)會(huì )又會(huì )學(xué)。在兩部分內容教學(xué)之間，也安排這承上啟下過(guò)渡語(yǔ)（王二小憑著(zhù)自己的機智、勇敢，使敵人的掃蕩計劃落空了，保證了后方機關(guān)和數千老鄉的安全，氣急敗壞的敵人……引入第五自然段的學(xué)習），使教學(xué)過(guò)程流暢、結構嚴謹。
4．總結課文
在最后的總結課文這一大環(huán)節中，我又設計了3個(gè)小環(huán)節。首先欣賞影片《歌唱二小放牛郎》，這個(gè)視頻文件，幫助學(xué)生回顧全文，扣人心弦的畫(huà)面，跌宕起伏的音樂(lè )，將整堂課的氣氛推向了高潮，學(xué)生們的感情也隨之光澤而動(dòng)。此時(shí)畫(huà)面、音樂(lè )、心靈的相互碰撞與彌補，學(xué)生們對王二小這位英雄人物的敬佩之情也油然而生。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你們歌唱的是什么樣的王二��？”學(xué)生的回答，老師適當的引導、激勵和板書(shū)，使全文的難點(diǎn)足以突破。老師的教是為了不教，所以在最后一個(gè)小環(huán)節中，我設計了配樂(lè )朗讀，“看來(lái)同學(xué)們都很欽佩王二小這位小英雄，那就讓我們懷著(zhù)對他的無(wú)限欽佩之情，來(lái)把這個(gè)故事讀讀吧！”
評：（語(yǔ)文新課程標準指出：“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@堂課不僅體現了教者與文本對話(huà)的深度，也突顯了孩子與教材對話(huà)的過(guò)程，更彰顯了師生間的對話(huà)式的交流。它昭示著(zhù)教育的平等、民主，昭示著(zhù)教育的人文關(guān)懷。）
本課時(shí)教學(xué)的主旨是借閱讀來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言感知，但語(yǔ)文的學(xué)習是很難一輟而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。
愿望是美好的，現實(shí)是殘酷的，兩者之間總有著(zhù)很大的差距�！敖虒W(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價(jià)值。讓我們在教育的藍天下攜手共進(jìn)！
【小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿01-13
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿03-24
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿優(yōu)秀02-16
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿優(yōu)秀02-16
[優(yōu)秀]小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12-23
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿優(yōu)秀11-19
優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿推薦03-03
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿14篇05-16