《陳情表》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《陳情表》優(yōu)秀說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陳情表》優(yōu)秀說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《陳情表》來(lái)自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語(yǔ)言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來(lái)講，在語(yǔ)言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的教學(xué)要求和本節課的特點(diǎn)來(lái)看，將教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)設置如下：
1、教學(xué)目標
了解寫(xiě)作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識
積累文言文詞語(yǔ)，背誦。
賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點(diǎn)
3、教學(xué)難點(diǎn)
理解諸多實(shí)詞和虛詞，并進(jìn)行分類(lèi)歸納。
二、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現教學(xué)目標，采取的教學(xué)方法是：指導誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個(gè)課時(shí)。
�。ㄒ唬�說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導語(yǔ)設計
以后人的評價(jià)導入課文�！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！�
2、整體感知
1、首先多媒體投影作者及寫(xiě)作背景及文體常識
2、聽(tīng)讀，放錄音，讓學(xué)生跟隨錄音讀課文，體會(huì )的語(yǔ)言的節奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。學(xué)生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學(xué)生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。
3、歸納每一段的大意
3、研讀賞析：
問(wèn)題：作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動(dòng)晉武帝的心？
先動(dòng)之以情，再曉之以理。
討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來(lái)打動(dòng)晉武帝，贏(yíng)得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說(shuō)后說(shuō)、輕說(shuō)重說(shuō)處理巧妙。
討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中，李密是被動(dòng)的言辭稍有不慎就會(huì )惹來(lái)殺身之禍，李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的？（換位思考、列數字）
孝：身世凄苦——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日——報養劉之日短也（情）解決先盡孝
忠：沐浴清化——過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節于陛下之日長(cháng)（理）矛盾后盡忠
語(yǔ)言的個(gè)性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）
4、拓展閱讀：
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同：《出師表》全文無(wú)不流露出作者忠君愛(ài)國之情。
《陳情表》則通過(guò)陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。
《陳情表》優(yōu)秀說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《陳情表》是高中語(yǔ)文必修五第二專(zhuān)題的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文�；谝陨险J識，我確定的教學(xué)目標是：
知識目標背誦全文，積累重要文言實(shí)詞虛詞。
能力目標鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。
情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)詞虛詞。
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì )作者怎樣逐層深入地敘事陳情。
二、說(shuō)學(xué)生
本篇課文面對的是高二年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。
三、說(shuō)教法與手段
為完成教學(xué)目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備采用以下教學(xué)方法：
1、誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學(xué)生加深以課文的理解。
2、點(diǎn)拔。避開(kāi)詳細透徹的講解，以簡(jiǎn)要而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言或問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究，感悟品味。
3、以寫(xiě)促讀。針對課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設計合適的寫(xiě)作練習。
對于學(xué)法，照應教法，我做了如下設想：
1、自主學(xué)習。學(xué)生自主疏通、反復誦讀課文培養其自主學(xué)習和誦讀的能力。
2、分組合作，培養他們的合作意識。
3、問(wèn)題探究，針對開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。
以上是對教法和學(xué)法的設想。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知規律和文言文常規學(xué)習內容，設想按以下幾個(gè)步驟引導學(xué)生學(xué)習這篇課文。
�。ㄒ唬┱n題導入
宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中的一段話(huà)。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友�！崩蠲堋蛾惽楸怼肥苋送瞥�。）
�。ǘ┪谋狙杏�
對課文內容的研討，分以下五個(gè)步驟進(jìn)行：
1、讀準字音。
先讓學(xué)生試讀，發(fā)現問(wèn)題糾正。而后聽(tīng)錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準確無(wú)誤。
2、讀懂文意。
一般采用讓學(xué)生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實(shí)。遇到阻礙則參考課后注釋?zhuān)殚喒艥h語(yǔ)字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡(jiǎn)要梳理結構，理清思路。
3、識記字詞。
先讓學(xué)生自行尋出文中重要的文言知識點(diǎn)，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。因文章一般較長(cháng)，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個(gè)部分，分別分給四組同學(xué)，然后每組同學(xué)出一名代表發(fā)言，其余做補充，其他同學(xué)注意記錄。然后老師點(diǎn)評，補充。全文完成后，立刻讓學(xué)生把所標注字詞讀記一遍，接著(zhù)獨立完成《學(xué)案導學(xué)》相關(guān)內容，以及時(shí)鞏固。這樣可以最大限度地落實(shí)文言基礎知識。
4、鑒賞內容。
根據單元目標要求，本文鑒賞內容確定為兩點(diǎn)，一是所陳之情，一是陳情藝術(shù)。
對于所陳之情的鑒賞，設想采用讀與說(shuō)結合的方式解決。讓學(xué)生選擇最能打動(dòng)自己的一個(gè)段落進(jìn)行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然后談一談自己對該段的感受。
對于陳情藝術(shù)的鑒賞，是本文的一個(gè)難點(diǎn)。設想圍繞這樣一個(gè)核心問(wèn)題來(lái)探討：李密最終打動(dòng)了晉武帝，不僅僅因為其情真意切，還源于其高超的抒情技巧�？v觀(guān)全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，可以化大為小，化整為零。設想拆分為以下幾個(gè)小問(wèn)題引導學(xué)生思考：
�。�1）李密給晉武帝上表陳情，意在說(shuō)明祖母年老，難以赴命。這樣簡(jiǎn)單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說(shuō)起？
�。�2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”�，F在新朝建立，這本是他的一個(gè)“歷史污點(diǎn)”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？
�。�3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來(lái)陳述的？
�。�4）本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
通過(guò)討論，總結出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動(dòng)人。學(xué)生還可以自己的發(fā)現，老師靈活處理。
�。ㄈ┻w移應用
學(xué)以致用是我們的宗旨。讓學(xué)生學(xué)習本文的抒情技巧，也來(lái)寫(xiě)一篇《陳情表》。題目設計如下：
在我們的心靈深處往往埋藏著(zhù)一些話(huà)語(yǔ)想對親人、老師或者朋友說(shuō)出卻未曾表達，請你學(xué)習本文的抒情技巧也寫(xiě)一篇《陳情表》，表達你的真情。
這個(gè)題目，若字數太少，則效果不佳；若字數太多，又時(shí)間有限。所以對此題的要求是：字數不限，課下完成。課堂上老師稍做引導即可。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)
準確熟練背誦全文。
五、說(shuō)教學(xué)效果的預測
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，仍有現實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設計時(shí)，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛(ài)國主義思想教育。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生可以掌握以下知識與能力：
�。�1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實(shí)詞虛詞。
�。�2）體會(huì )作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
�。�3）通過(guò)反復的朗讀體會(huì )和學(xué)習討論，喚起學(xué)生的親情意識，通過(guò)反思自己過(guò)去對雙親的言行，從而以實(shí)際行動(dòng)感恩父母。
《陳情表》優(yōu)秀說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說(shuō)過(guò)：“能憎能愛(ài)才能文�！蔽恼虏皇菬o(wú)情物，劉勰也說(shuō)：“情為文之經(jīng)�！敝挥凶⑷敫星�，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時(shí)空去思考人生與社會(huì )�！蛾惽楸怼芬嗳绱�。
二、說(shuō)學(xué)情
文言文的教學(xué)常常被師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現出來(lái)。其實(shí)，縱觀(guān)學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：
1、字面上，文言字詞的理解是一道障礙;
2、誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;
3、內容上，古今文化的一些差異也帶來(lái)了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;
4、鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來(lái)的思想性無(wú)法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過(guò)，前三道障礙通�？梢栽谠械闹R基礎上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當的引導，師生配合解決。
鑒于以上對教材及學(xué)情的分析，結合《語(yǔ)文新課程標準》要求中學(xué)生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學(xué)目標：
指導學(xué)生掌握文中出現的重要的文言實(shí)詞與文言虛詞及常見(jiàn)的古漢語(yǔ)句式。
采用多種方法反復誦讀，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自主性作用，幫助學(xué)生體悟主旨，掌握課文結構及文章章法句法。
引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認識“孝”，繼承孝敬父母長(cháng)輩的中華傳統美德。
三、說(shuō)教學(xué)方法
主要指導學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對課文的`理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入
1、用幻燈片打出以下內容：
�、佟爸列灾�，自爾悲惻動(dòng)人�！�
�、凇熬銖奶煺鎸�(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾”。
問(wèn)學(xué)生中有沒(méi)有人知道這是評價(jià)哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著(zhù)介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。
(興趣是最好的老師，以此內容導入，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與好奇心，好奇心也會(huì )成為學(xué)習知識的一種內在動(dòng)力。)
2、解題
結合課文注釋?zhuān)J識“表”這種文體。
(二)介紹作者及寫(xiě)作背景
(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系作者的相關(guān)情況和時(shí)代背景，只有了解作者的生活經(jīng)歷和當時(shí)的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復雜的思想感情。)
(三)速讀課文
速讀要求：
1、用筆標記出讀不準的字音。
2、盡可能地理出文章的結構思路，大致弄清文章所寫(xiě)的內容。
(這一過(guò)程看似粗略，其實(shí)正是從古人所言“讀書(shū)不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學(xué)生整體感知文意，避免學(xué)生一接觸文本就著(zhù)眼于局部，“肢解”了文章。)
(四)誦讀課文
為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉的表明心意，反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時(shí)，要求：
注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。
本文以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了駢散結合的句式特點(diǎn)，誦讀時(shí)要讀出節奏感。
播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。
(誦讀，是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復誦讀，逐漸培養語(yǔ)感，加深對文章的理解。領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情，古代散文的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復誦讀中才能更好地領(lǐng)會(huì )這些特點(diǎn)。)
(五)品讀課文
借助注釋?zhuān)e累詞義，疏通課文。
從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫(xiě)一段話(huà)，陳述自己的某種無(wú)奈之情。(課后練習三)
輕聲朗讀課文，把自己認為好的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它們有什么特點(diǎn)。
(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著(zhù)讀者，那邊的橋堍站著(zhù)作者。通過(guò)這道橋梁，讀者才會(huì )和作者會(huì )面，不但會(huì )面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”�？梢�(jiàn)，好的構思，還要用恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對于文章語(yǔ)言的賞析應該是非常必要的。)
(六)研讀課文
讓學(xué)生思考：中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德，談?wù)勀銓@個(gè)問(wèn)題的看法。(此題沒(méi)有標準答案，意在讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法，只要學(xué)生適當聯(lián)系實(shí)際，言之成理，持之有故即可。)
(這是一個(gè)探究性的題目，在越來(lái)越重視對學(xué)生能力培養的今天，我在教學(xué)中設計這一環(huán)節，也是本著(zhù)新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語(yǔ)文應用能力和語(yǔ)感的培養”來(lái)設計的。探究的終極指向也是要學(xué)生聯(lián)系當前社會(huì )實(shí)際，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際體驗。當然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)
(七)總結
正如亞里士多德所說(shuō)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事情，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！崩蠲苷亲プ×藥讉�(gè)“適當”，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動(dòng)了晉武帝。
(八)布置作業(yè)
鞏固本文所學(xué)內容。
以“親情”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
《陳情表》優(yōu)秀說(shuō)課稿4
“各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內容分為五部分：
一、說(shuō)教材
《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。
二、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標：
�。�、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
�。�、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
�。�、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。
教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì )作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說(shuō)教法
主要指導學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對課文的理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�、導入新課
蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì )《陳情表》中的“孝”
陳情表（板書(shū)）
�。�、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫(xiě)作背景
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容
�。�、結合“表”的文體特征，提問(wèn)：
�。ǎ保┦钦l(shuí)陳情？
李密（224－287），西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
�。ǎ玻┫蛘l(shuí)陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
�。ǎ常╆愂裁辞�？
李密向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
�。ǎ矗┤绾侮惽�？
此處可結合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內容
�。�、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì )有相當多的學(xué)生會(huì )忙著(zhù)聽(tīng)音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會(huì )給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準字音，聽(tīng)清節奏，聽(tīng)出感情。
�。�、朗讀指導
本來(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導。
�。�、學(xué)習過(guò)程
這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強調字音），梳理結構簡(jiǎn)單賞析（板書(shū)內容）。二是在此基礎上指導背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。
�。�、課堂小結：
《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養老送終；李密再三強調：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
�。�、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內容。
以“親情”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
五、說(shuō)板書(shū)設計
晉武帝（司馬炎）
陳情表↑
李密
一、“陳侍湯藥，未曾廢離”難離之情
二、“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”為難之情
三、“更相為命，不敢廢遠”相依之情
四、“生當隕首，死當結草”忠愛(ài)之情
平時(shí)我的板書(shū)主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會(huì )板寫(xiě)在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫(xiě)在左邊，中間主板就是行文思路。
每節課上完我都會(huì )認真反思，是設計上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì )不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(cháng)的機會(huì )。
謝謝大家！
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