【推薦】說(shuō)課稿匯編7篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
20xx年啟用的語(yǔ)文新教材是根據《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》和《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱(試驗修訂版)》的規定修訂的。新教材更加突出了素質(zhì)教育的要求。一個(gè)最大的特點(diǎn)是將閱讀教材和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教材分開(kāi)編排。我是第一次上新教材，如何上好新教材中的“口語(yǔ)交際”課，是我今年要攻克的一個(gè)難點(diǎn)。新教材編排的指導思想是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。我認為這段話(huà)中，前面一句突出了語(yǔ)文的工具性，后面一句突出了語(yǔ)文的人文性。那么在口語(yǔ)交際課上，如何將兩者結合起來(lái)，應成為研究口語(yǔ)交際課教學(xué)的主旋律。
二、說(shuō)教法學(xué)法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法�！睘榱梭w現語(yǔ)文工具性和人文性的特點(diǎn)，我償試用以下方法和教具進(jìn)行教學(xué)：
�、本始聪l(fā)言鑒賞。在鑒賞中品味即席發(fā)言的語(yǔ)言美、人文美。在美中感悟，在美中激起發(fā)言的欲望。
�、布聪l(fā)言?xún)斣�。在償試中消除緊張心理、在償試中學(xué)習發(fā)言技巧。
�、晨偨Y即席發(fā)言技巧。在總結中學(xué)會(huì )分析，在分析中整理思維。
�、醋杂砂l(fā)言。讓大多數同學(xué)有發(fā)言機會(huì )。
�、翟诟偁幹谢顒�(dòng)。整堂課都是在分組比賽中進(jìn)行，目的在激起同學(xué)們發(fā)言的積極性。
�、遁o助教學(xué)用具：自制投影片。
三、說(shuō)教學(xué)程序
高一年級學(xué)生具有較強的邏輯思維，他們喜歡課上得有深度，有內涵。作為一節說(shuō)話(huà)課，既不能熱熱鬧鬧沒(méi)內容，又應力避追求深度顯死板的偏頗。因此在教學(xué)程序的設計上盡量做到在競爭中學(xué)習、在問(wèn)題中回答、在鑒賞中求知、在發(fā)言中煅練。既讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì )到語(yǔ)文課學(xué)以致用的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生在中國文化的河流里徜徉，享受傳統文化的熏陶。
�、睂胄抡n：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！痹诠恼坪头纸M活動(dòng)中進(jìn)入新課，目的有二：
�、畔龑W(xué)生的緊張心理。
�、茽I(yíng)造一種輕松活潑的氛圍。
�、步榻B《先生選婿》，在問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生的求知欲，也為總結即席發(fā)言如何構思打下鋪墊。介紹以詩(shī)作畫(huà)的例子是為熟悉深化上面內容。
�、尺M(jìn)行第三輪發(fā)言的目的是激發(fā)學(xué)生對家鄉的感情，同時(shí)為總結如何克服緊張心理作準備。
�、醋杂砂l(fā)言：學(xué)習在矛盾沖突中即席發(fā)言的技巧，鑒賞外交家的發(fā)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國感情。
第四輪發(fā)言為了在生活中學(xué)會(huì )如何運用即席發(fā)言來(lái)處理矛盾沖突。
�、到榻B周總理的例子目的有二：
�、僬莆战榻B經(jīng)驗、回答難題類(lèi)的即席發(fā)言技巧。
�、诶斫鉄釔�(ài)祖國、熱愛(ài)生活、先學(xué)做人，再學(xué)發(fā)言的道理。
總之，在教學(xué)中既要突出說(shuō)話(huà)課的工具性，又要體現它的人文性。
說(shuō)課稿 篇2
一.說(shuō)教材：
《狐假虎威》是九年義務(wù)教育新課標教材二年級下冊第三單元第八課。它是一篇寓言故事。課文共九個(gè)自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著(zhù)別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，有助于學(xué)生對課文的理解。
二.說(shuō)教學(xué)目標：
根據課文的特點(diǎn)、新課標的要求及二年級學(xué)生的年齡特征，我制定了3個(gè)教學(xué)目標：1能正確流利有感情地朗讀課文。2學(xué)會(huì )本課生字，綠線(xiàn)內的生字只識不寫(xiě)，認識一個(gè)多音字理解生字組成的詞。3理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
三.說(shuō)學(xué)生：
二年級是屬于低年級，學(xué)生課堂注意的時(shí)間不會(huì )太長(cháng)，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過(guò)“讀”來(lái)獲得，二年級的學(xué)生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。
四.說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文。難點(diǎn)是理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。
五. 說(shuō)教學(xué)準備：
為了能夠在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力，我還準備了多媒體課件、生字模板等教學(xué)用具。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：根據教學(xué)目標及重難點(diǎn)我設計了如下教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，談話(huà)導入。
1、同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)兩位動(dòng)物朋友，看看它們是誰(shuí)?(出示老虎和狐貍的圖片)。
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對老虎和狐貍的印象。他們倆之間會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢?
3 板書(shū)課題：狐假虎威，領(lǐng)讀課題。
問(wèn)：“假”有幾個(gè)讀音?(兩個(gè)讀音：jiǎ、jià)在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢?這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊!
4、指導“假”字的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
【設計意圖:出示圖片導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)引出文本中的關(guān)鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學(xué)生自己探究，培養學(xué)生在閱讀中、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字的意思的能力�！�
二、欣賞課文朗讀動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)感結合。(學(xué)生輕輕地打開(kāi)書(shū)一邊聽(tīng)朗讀，一邊看動(dòng)畫(huà)。)
【設計意圖:欣賞課文朗讀動(dòng)畫(huà)，一是起示范作用，二是培養學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想的學(xué)習習慣�！�
三、初讀課文，學(xué)習字詞。
師：“狐假虎威”這個(gè)故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?
1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際嘗試理解詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習生字詞。
出示生字，這些生字是我們讀書(shū)的攔路虎，要想正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。
(1)指名讀詞語(yǔ)，生評價(jià)。
(2)重點(diǎn)提醒學(xué)生注意“骨碌”一詞的讀音。
(3)學(xué)習本課的多音字“朝﹙運用白板中聚光燈的效果把朝字突出出來(lái)﹚”
(4)齊讀這些詞語(yǔ)。
(5)出示去掉拼音的詞語(yǔ)：狐假虎威、撲過(guò)去、半信半疑、納悶、威風(fēng)、膽子、嚇跑、尋找、爪子、借著(zhù)、骨碌、違抗、竄過(guò)、一趟、狡猾、百獸。學(xué)生開(kāi)火車(chē)認讀。
(6)指導學(xué)生理解“納悶”一詞(在白板中運用放大鏡的功能把這個(gè)詞放大，引起學(xué)生的注意。)并讓學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)話(huà)。
(7)小結：只一會(huì )兒功夫，就把字音讀得那么準，同學(xué)們多不簡(jiǎn)單哪!自己夸夸自己吧!
【設計意圖：在閱讀中識字，語(yǔ)言環(huán)境中識字，重復再現中識字，遵循學(xué)生的識字規律及年齡特點(diǎn)。識字后，自我夸獎?dòng)质箤W(xué)生有了成就感，更鼓勵了學(xué)生主動(dòng)識字的積極性�！�
四、再讀課文，整體感知。
1、師：這個(gè)故事還挺長(cháng)的，其實(shí)只要一句話(huà)就可以把這個(gè)故事講完，這句話(huà)就在課文里，你們相信嗎?
(1)、學(xué)生默讀課文，找到這句話(huà)用橫線(xiàn)劃下來(lái)。
(2)、出示句子：“原來(lái)，狐貍是借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的�！�
(3)、這句話(huà)說(shuō)出了“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。我們來(lái)試試對號入座�！昂本褪恰昂偂�，“虎”就是“老虎”，“假”和“威”在這里是什么意思呢?
2、“狐假虎威”是什么意思?出示句子齊讀。
【設計意圖：默讀過(guò)程中，既把握了課文的主要內容，又理解了成語(yǔ)的意思，并培養了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力�！�
五、學(xué)習課文，深入了解。
過(guò)度：這下我們明白了，狐貍是借用老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。下面我們認真地讀一讀這個(gè)故事，要讀得正確、流利，讀出感情。
1、指名讀第1自然段。
(1)、讓學(xué)生用筆劃出描寫(xiě)狐貍和老虎動(dòng)作的詞。
(2)、“竄”是什么意思，可以換成“跑”嗎?
(3)、從這段中我們可以看出誰(shuí)更厲害?
(4)、學(xué)生齊讀第1自然段。
2、自由朗讀第2~6自然段，抓住重點(diǎn)詞句讀懂狐貍和老虎的對話(huà)。
(1)、出示:狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著(zhù)嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我?”
�、僦该x，從“骨碌一轉”“扯著(zhù)嗓子”說(shuō)明了什么? ②學(xué)生試著(zhù)表演狐貍的動(dòng)作表情，感受狐貍的狡猾。
(2)、聽(tīng)了狐貍的話(huà)，老虎為什么一愣?這時(shí)它會(huì )怎么想?
(3)、出示：老天爺派我來(lái)管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!
指名讀，體驗狐貍的狡猾和囂張。
(4)、聽(tīng)說(shuō)狐貍是老天爺派來(lái)的，老虎為什么松開(kāi)了爪子?這時(shí)它又怎么想?
“蒙”是什么意思?(欺騙)
(5)、出示：狐貍搖了搖尾巴，說(shuō)：“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)�！�
指名讀，“搖了搖尾巴”說(shuō)明了什么?
(6)、分角色朗讀2~6自然段。
【設計意圖：引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)句子、找重點(diǎn)詞語(yǔ)，其實(shí)就是教給學(xué)生閱讀的方法�！�
六、師小結。
七、指導寫(xiě)字。
1、出示生字。
2、學(xué)生觀(guān)察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。
3、進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導：
指導書(shū)寫(xiě)“虎、借 ”(師范寫(xiě))
4、學(xué)生上黑板板演。(運用白板的書(shū)寫(xiě)功能讓學(xué)生很感興趣)
【設計意圖：尊重學(xué)生的識字方式，引導學(xué)生個(gè)性化識字，在觀(guān)察交流中讓學(xué)生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
(七)說(shuō)板書(shū)
下面是我根據課文的教學(xué)內容和這節課的教學(xué)過(guò)程設計的板書(shū)：
狐 假 虎 威
狐貍 老虎
狡猾 兇猛
得意 蒙住
教學(xué)反思 ：由于課文前半部分講解的過(guò)于細致，導致我在生字教學(xué)這一環(huán)節時(shí)間不夠，比較倉促地去完成，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。在讓學(xué)生上黑板練寫(xiě)“虎”字時(shí)，因為是學(xué)生第一次嘗試在白板上書(shū)寫(xiě)，再加上白板又出現了一點(diǎn)故障 ，因此學(xué)生沒(méi)能很好的完成。以后在白板教學(xué)中我還得認真鉆研，爭取讓它的作用得到更好的發(fā)揮!
說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、老師們：
上午好！今天我和大家交流的內容是二年級數學(xué)《對稱(chēng)》。
這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些平面圖形的特征，形成一定空間觀(guān)念的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因此教材在編寫(xiě)時(shí)注重直觀(guān)性和可操作性，呈現的教學(xué)內容是通過(guò)蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、臉譜的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀(guān)察，引出對稱(chēng)的概念。為了能幫助學(xué)生順利理解軸對稱(chēng)現象，找準并會(huì )畫(huà)對稱(chēng)軸，在處理教材的時(shí)候我準備把原教材進(jìn)行靈活的調整，力求體現新知識的層次與深度，將主題圖蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、臉譜揉合貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中。
依據兒童心理特征，以及從具體到抽象的認知規律，我確定以下教學(xué)目標：
初步認識軸對稱(chēng)現象，找準并會(huì )畫(huà)對稱(chēng)軸。引導學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較和概括中合作學(xué)習、交流學(xué)習。幫助學(xué)生感受對稱(chēng)美，學(xué)會(huì )欣賞數學(xué)美。依據我對教材的理解和確定的教學(xué)目標，我把本節課的'教學(xué)重難點(diǎn)確定為：認識軸對稱(chēng)圖形的基本特征，理解什么是對稱(chēng)。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本節課的教法與學(xué)法：
新課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上。因此在教學(xué)中我將注重聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng )設問(wèn)題情景，豐富學(xué)生對形象的感受和認知，采用：直觀(guān)演示法、設疑誘導法、操作發(fā)現法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展嘗試性的學(xué)習活動(dòng)，讓他們在自主探索中學(xué)習新知，親歷探索，獲得知識。
有效的學(xué)習活動(dòng)不是單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構知識的過(guò)程。在這節課中本著(zhù)“嘗試——發(fā)現”的思路，讓學(xué)生通過(guò)嘗試操作、觀(guān)察發(fā)現、自主探究、合作交流，在議一議、剪一剪、折一折、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼等活動(dòng)中感知對稱(chēng)的特征。
以下是我的教學(xué)設計：
第一個(gè)環(huán)節：設景激趣，導入新課
在一個(gè)美麗的花園里，蝴蝶和蜻蜓發(fā)生了爭執，都認為自己最漂亮，一朵小花給它們出了個(gè)主意：讓它們一人分一半，組成的圖形也許就是最漂亮的。我讓學(xué)生觀(guān)察組合成的圖形，發(fā)現和原來(lái)相比，并不漂亮，從而自然地引出課題——《對稱(chēng)》。通過(guò)這樣的情景，一方面是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，另一方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)探究知識的積極性，達到課始趣生的效果。
第二個(gè)環(huán)節：自主探究，感悟新知
1、認識對稱(chēng)
嘗試和探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，倡導探索性學(xué)習，引導學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過(guò)程是當前小學(xué)數學(xué)改革的理念。為了突出“了解對稱(chēng)的特征”這一重點(diǎn)教學(xué)內容，在這個(gè)環(huán)節中我設計四個(gè)層次：剪一剪，說(shuō)一說(shuō)，折一折，變一變。一開(kāi)始我告訴同學(xué)們：蝴蝶和它的小伙伴們也飛到了我們身邊，要和我們一起學(xué)習，同時(shí)將它打開(kāi)并貼在黑板上。告訴學(xué)生，它的小伙伴愿意伴隨每一位熱愛(ài)學(xué)習的孩子。這樣設計，可以鼓勵學(xué)生認真學(xué)習，積極參與學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)蘊含著(zhù)將小蝴蝶作為后面認識對稱(chēng)軸的學(xué)具的意圖。
接下來(lái)我組織學(xué)生小組交流：怎樣剪才是一個(gè)對稱(chēng)圖形？讓學(xué)生在交流中感受別人的思維方法和過(guò)程，以改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到恰當的方法。然后讓他們合作嘗試剪出對稱(chēng)圖形。孩子們在自主探究動(dòng)手操作的過(guò)程中我也會(huì )參與其中，利用學(xué)生善于表現自我的特點(diǎn)讓他們展示自己的作品，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。當他們回答“先對折再剪就是一個(gè)對稱(chēng)圖形”時(shí)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，讓他們嘗到成功的喜悅。
接著(zhù)我將引導學(xué)生把剪好的圖形再對折一下看看，發(fā)現了什么。估計學(xué)生通過(guò)嘗試操作都能夠發(fā)現對折后圖形兩邊疊在一起形狀大小一樣，根據學(xué)生的回答我指出對稱(chēng)的概念并板書(shū)（板書(shū)：對折——完全重合——）：對折后圖形兩邊疊在一起，圖形大小一樣，我們說(shuō)他們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對稱(chēng)圖形。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究已經(jīng)知道什么是對稱(chēng)的，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的練習是必要的。我利用課件出示一些圖片，從形象的生活圖案到抽象的圖形，讓學(xué)生來(lái)辨別哪些圖形對稱(chēng)的。
2、認識對稱(chēng)軸
現代課程論認為，教師不應該只是被動(dòng)的按照教材內容進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節中我結合學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理特征，選擇貼近生活的蝴蝶做成小書(shū)簽，作為認識對稱(chēng)軸的學(xué)具，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得樂(lè )此不疲。這時(shí)我先對剛才表現出來(lái)的積極性給予肯定，并獎勵每一個(gè)人一個(gè)蝴蝶小書(shū)簽，問(wèn)他們它是不是對稱(chēng)圖形？你怎么知道的？估計學(xué)生會(huì )回答通過(guò)對折發(fā)現的，接著(zhù)請全班同學(xué)把圖形進(jìn)行對折來(lái)驗證。再讓學(xué)生把它打開(kāi)，發(fā)現中間有什么？估計學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能發(fā)現中間有一條折痕，我會(huì )對學(xué)生的回答及時(shí)給予贊許，并告訴學(xué)生中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對稱(chēng)軸（板書(shū)：——折痕——對稱(chēng)軸）。接著(zhù)我示范畫(huà)對稱(chēng)軸。引導學(xué)生在小書(shū)簽上畫(huà)出它們的對稱(chēng)軸，在小組內互相評一評誰(shuí)畫(huà)得更準確，并相互糾正錯誤。
第三個(gè)環(huán)節：看書(shū)質(zhì)疑，解答疑問(wèn)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。書(shū)本是知識的重要載體，組織學(xué)生看書(shū)提問(wèn)，去了解學(xué)生在認知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
第四個(gè)環(huán)節：鞏固練習，強化新知
練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節。為此我設計了這樣的練習層次：第一個(gè)層次是判斷對稱(chēng)、畫(huà)對稱(chēng)軸。第二個(gè)層次是通過(guò)折一折找出一條到多條對稱(chēng)軸。第三個(gè)層次是再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)說(shuō)生活中的對稱(chēng)現象，欣賞老師搜集的對稱(chēng)現象，讓學(xué)生感受對稱(chēng)美，幫助學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。第四個(gè)層次是游戲《找朋友》：通過(guò)游戲來(lái)找到對稱(chēng)的臉譜。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固對稱(chēng)知識、感受?chē)偷镊攘Α?/p>
第五個(gè)環(huán)節：全課小結，交流評價(jià)
為了幫助學(xué)生完整構建本課知識要點(diǎn)，通過(guò)“你有什么收獲？”來(lái)建立知識體系，保證課堂的完整性。
板書(shū)設計兼顧知識性、實(shí)用性和美觀(guān)性，使學(xué)生一目了然。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇4
為了更好地完成我園扶助園的教學(xué)幫扶工作，我們一行六人利用半天的時(shí)間實(shí)地考察了兩所幼兒園，通過(guò)次行，我對兩園有了初步印象，可以看出兩園的幼兒對客人老師都有了敬意，他們都有渴望愛(ài)和探索知識的神情。一所園的幼兒偏少，活動(dòng)室的結構不適宜幼兒的學(xué)習需要，另一所園幼兒人數偏多，教學(xué)模式小學(xué)化，針對兩園的具體情況，我將主題活動(dòng)“心跳咚咚咚”的設計作如下安排：
在教學(xué)目標上，我主要讓幼兒感知三拍節奏規律的前提下，運動(dòng)言語(yǔ)、肢體動(dòng)作表現心跳運動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)及講解使幼兒懂得保護心臟的重要意義，為了順利完成這一系列活動(dòng)，我將準備一張貼有心型圖片的節奏圖和心臟模型，并通過(guò)觀(guān)察法、講述法的教學(xué)方法，使幼兒能充分地運用感知覺(jué)來(lái)積極主動(dòng)地學(xué)習，為了進(jìn)一步吸引幼兒的注意力，我將設計一個(gè)特別的指揮棒，通過(guò)手、腳、嘴、衣服的動(dòng)作來(lái)表現三拍音樂(lè )節奏，充分體現綱要的教學(xué)要運用多種形式來(lái)生動(dòng)活潑地展開(kāi)，在操作游戲環(huán)節中，我特準備了一段輕松的音樂(lè )，此處既體現了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)靜結合，又讓幼兒在愉快的心情下順利完成作品。
在活動(dòng)過(guò)程中，我將活動(dòng)分成開(kāi)始、中間、結束三部分進(jìn)行。因為是借班教學(xué)，在活動(dòng)的開(kāi)始部分我主要是與幼兒交流情感，在師生熟悉了之后，我才自然地引入主題。在活動(dòng)的中間部分是主題的重難點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程，將分為動(dòng)、靜兩方面開(kāi)展。動(dòng)的方面是三拍的節奏訓練，為了讓幼兒達到良好的學(xué)習效果，我將通過(guò)指揮棒的變化來(lái)加強幼兒重復練習的效果。靜的方面：通過(guò)讓幼兒在觀(guān)察心臟模型的形式，啟發(fā)幼兒討論心臟所處位置及大小功能，通過(guò)探究，比較法讓幼兒懂得了心臟是人體的重要器官，要好好保護它，次環(huán)節我將營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)，積極地學(xué)習，掌握知識。
在活動(dòng)結束環(huán)節上，我有意地讓幼兒將所學(xué)進(jìn)一步鞏固和拓展，為此我特設了一個(gè)操作活動(dòng)——我的心會(huì )跳舞。次環(huán)節我主要是運用操作法發(fā)展幼兒得手工能力，在簡(jiǎn)單交代操作過(guò)程后，我將用一段三拍的音樂(lè )來(lái)營(yíng)造愉快的學(xué)習環(huán)境，之后我將參與活動(dòng)中，與幼兒一起剪紙作品，分別貼在節奏圖上，最后以唱節奏的形式完成整個(gè)活動(dòng)，以上活動(dòng)的流程大致是：快樂(lè )導語(yǔ)、請你跟我這樣做——節奏訓練；學(xué)習三拍節奏——探究空間：心臟是怎樣的——操作游戲：我的心會(huì )跳舞。
綜上所述：這次活動(dòng)我以音樂(lè )、健康為主展開(kāi)，同時(shí)又整合了語(yǔ)言、計算、美術(shù)等領(lǐng)域，活動(dòng)用不同形式的游戲貫穿，真正體現“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的教學(xué)理念。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
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《絕對值》是選自人教版初一數學(xué)第一章第二節第四部分的內容。這部分內容之前已經(jīng)學(xué)習了有理數、數軸、相反數的內容，這是本節課學(xué)習的基礎。絕對值的內容主要包括含義及有理數之間的大小比較，這也為后面學(xué)習有理數的加減法奠定了基礎。
�。┙虒W(xué)目標
根據對教材內容的分析，以及在新課改理念的指導下，制定了如下三維目標：
�。ㄒ唬┲R與技能
理解、掌握絕對值的含義，并且會(huì )比較有理數之間的大小。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
運用數軸來(lái)推理數的絕對值，并在推理的過(guò)程中清晰的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，從而逐步發(fā)展發(fā)生的抽象思維。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗數學(xué)活動(dòng)的探索性和創(chuàng )造性，感受數學(xué)的嚴謹性以及數學(xué)結論的確定性。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上對教材內容及教學(xué)目標的分析，以及學(xué)生已有的知識水平，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：絕對值的理解以及有理數的比較
難點(diǎn)：負數的絕對值的理解及比較
二、說(shuō)學(xué)情
以上就是我對教材的分析，由于教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定也是在學(xué)生情況的基礎上進(jìn)行的，所以下面我對學(xué)情進(jìn)行分析。
初一學(xué)生的抽象思維開(kāi)始有了一定的發(fā)展，但還需一定的感性材料作支撐，同時(shí)思維比較活躍和積極，所以教學(xué)過(guò)程中會(huì )注重直觀(guān)材料的運用，然后引導學(xué)生自主思考并理解知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、說(shuō)教材
基于以上對教材、學(xué)情的分析，以及新課改的要求，我在本課中采用的教法有：講授法、演示法和引導歸納法。演示法中需要的教具有多媒體和溫度計。
四、說(shuō)教法
新課改理念告訴我們，學(xué)生不僅要學(xué)到具體的知識，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì )怎樣自己學(xué)習，為終身學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。所以本課中我將引導學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流的學(xué)法來(lái)更好的掌握本節課的內容。
五、說(shuō)教學(xué)程序
為了更好的實(shí)現三維目標、突破重難點(diǎn)，我將本課的教學(xué)程序設計為以下五個(gè)環(huán)節：
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出示溫度計，"北方某一城市的溫度是零下15攝氏度，南方某一城市的溫度是15攝氏度",學(xué)生在稿紙上畫(huà)一條數軸，標出這兩個(gè)溫度，并請一位學(xué)生畫(huà)在黑板上。
數軸的兩個(gè)數值是相反數，是上節課的內容，0到-15°和0到15°的變化溫度分別是15°，那么兩個(gè)相同的變化溫度，怎么用數學(xué)符號表示出來(lái)呢？
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1.從上面的問(wèn)題中，我引出今天的"絕對值"概念，然后和學(xué)生一起從數軸上推導出絕對值。
2.使用多媒體呈現一組數字，包括幾個(gè)正數，幾個(gè)負數。讓大家在數軸上畫(huà)出，并寫(xiě)出每個(gè)數字的絕對值。然后學(xué)生來(lái)依次說(shuō)出每個(gè)絕對值，以鞏固概念的掌握。
3.和大家一起寫(xiě)出這些絕對值，把負數、正數、0的絕對值分別寫(xiě)在三個(gè)地方，引導學(xué)生觀(guān)察這些絕對值，并思考其中的規律，然后和學(xué)生一起得出結論，即正數的絕對值是本身，負數的絕對值是它的相反數，0的絕對值的0.得出這個(gè)結論后順勢提問(wèn)：數a的絕對值是多少？進(jìn)行分組討論，在討論一段時(shí)間后提醒學(xué)生剛剛的結論。
4.在每組的回答后，和學(xué)生一起總結出數a的絕對值，分三種情況，當a大于0,絕對值為a;等于0時(shí)，為0;小于0時(shí)，為-a.這三種情況的分析后，學(xué)生就充分理解了絕對值的含義。
5.回到大家畫(huà)的數軸，大家很容易比較出原點(diǎn)0右邊的正數的大小，那么左邊的負數的大小怎么比較呢？提出這個(gè)問(wèn)題后不急于讓學(xué)生回答，而是把學(xué)生引入一個(gè)情境，即把數軸上的數都看成是溫度，比較溫度的大小就比較容易，然后回到數的比較。在這個(gè)引導后，得出的結論是：離0越遠的數，越��；也可以說(shuō)絕對值越大的負數越小。
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在PPT上呈現一些數的絕對值，以及一些負數、正數、絕對值之間的比較的題。
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引導學(xué)生總結出今天的學(xué)習內容，培養學(xué)生的歸納以及邏輯思維能力。
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布置作業(yè)不是目的，目的是學(xué)生能夠更好的掌握并運用本節課的內容。所以我會(huì )布置這樣一個(gè)作業(yè)：請學(xué)生回家可以在父母的幫助下，找出南方和北方分別三個(gè)城市的溫度，比較這些溫度的大小，并寫(xiě)出每個(gè)溫度的絕對值并進(jìn)行比較。
�。┱f(shuō)板書(shū)設計
為了學(xué)生能夠更清晰的掌握內容，我用寫(xiě)關(guān)鍵詞的方式來(lái)有邏輯性的呈現我的板書(shū)。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝！
說(shuō)課稿 篇6
【教材分析】
《學(xué)看地形圖》是湘教版初中地理七年級上冊的內容，本節課實(shí)際上是讓學(xué)生了解地形圖的制作過(guò)程。地形圖是著(zhù)重表示地形的普通地圖，一般用等高線(xiàn)表示地貌，它能夠反映一個(gè)地區地面的實(shí)際高度和起伏特征。地形圖的判讀為以后學(xué)習地形基本特征奠定了基礎，本節也是學(xué)生第一次接觸到等值線(xiàn)，為以后學(xué)習其它等值線(xiàn)打下基礎。
【課程標準】
1、 在等高線(xiàn)地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度；
2、在地形圖上識別五種主要的地形類(lèi)型。
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)自學(xué)、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、動(dòng)手找點(diǎn)連線(xiàn)畫(huà)輪廓，知道等高線(xiàn)的繪制原理，說(shuō)出等高線(xiàn)和等高距的概念；
2、在等高線(xiàn)地形圖上，指圖總結等高線(xiàn)的特征，觀(guān)察說(shuō)出等高線(xiàn)的疏密與坡度陡緩的關(guān)系；
3、識別山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖,會(huì )估算海拔與相對高度；
4、能在分層設色地形圖上，識別五種主要的地形類(lèi)型。
其中目標2和目標3既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
七年級的學(xué)生學(xué)習熱情較高，參與意識較強，但缺乏空間和立體的概念，因此，在課堂中要多用直觀(guān)圖示，多設計學(xué)生活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
【教學(xué)方法】
建構主義理論認為，教師只是作為學(xué)生主動(dòng)建構知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者。此理論強調以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。學(xué)看地形圖這部分教材內容對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)習的難度較大。如果還是用傳統灌輸式的教學(xué)方法，不僅會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習困難，而且還會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習地理的興趣，因此我確定了以啟發(fā)引導、合作探究、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)方法，提高其空間思維和想象的能力，化抽象為形象，從而順利達成學(xué)習目標。
【教學(xué)過(guò)程】
1、創(chuàng )設情境，導入新課：
戶(hù)外登山現已成為越來(lái)越多人休閑度假的一種方式，老師也喜歡登山，可這次在登山探險前我遇到了一些小小的疑惑，想請大家幫我解惑釋疑。
一位朋友在我出發(fā)前送給我一張奇怪的圖，他告訴我我登的山就在圖上，那么人們是如何把立體的高低起伏的山繪制成平面圖的呢？
設計意圖：利用這種快速、直接的問(wèn)題導入形式，在輕松的氛圍中把學(xué)生引入新課，從而進(jìn)入本節課的第一個(gè)教學(xué)板塊——登山探險之初發(fā)現。
2、教學(xué)板塊一：登山探險之初發(fā)現
這一板塊我是通過(guò)看一看知原理、試一試明概念、想一想得特征三個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現的。
環(huán)節一：看一看知原理
通過(guò)讓學(xué)生看課本39頁(yè)等高線(xiàn)示意的靜態(tài)圖和多媒體播放等高線(xiàn)繪制的動(dòng)態(tài)圖，給學(xué)生一個(gè)形象直觀(guān)的立體和平面的轉化過(guò)程，知道等高線(xiàn)的繪制原理。
環(huán)節二：試一試明概念
出示自制山體模型，讓學(xué)生在模型上找海拔100米、200米、300米的點(diǎn)，然后試著(zhù)用平滑的曲線(xiàn)將海拔相同的點(diǎn)連接成線(xiàn)，最后按其鑲嵌關(guān)系在黑板上畫(huà)出山體模型的等高線(xiàn)地形圖，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的立體和平面的轉化過(guò)程，明確等高線(xiàn)和等高距的概念。
環(huán)節三：想一想得特征
對照黑板上所畫(huà)的等高線(xiàn)地形圖，想一想，總結等高線(xiàn)的特征。
設計意圖：這一學(xué)習板塊充分體現了以學(xué)生為主體，學(xué)生能看懂的、能動(dòng)手的、能總結的，都讓學(xué)生來(lái)完成，教師只是起到一個(gè)引路人的作用，這樣，不僅解決了本節課的前兩個(gè)學(xué)習目標，還為下一步的學(xué)習奠定了基礎。
承轉：現在老師知道了這張山的平面圖是怎么來(lái)的，也知道了這張圖是等高線(xiàn)地形圖，但老師還有個(gè)問(wèn)題，想請大家指點(diǎn)迷津。朋友告訴我，這張圖上標有三條到達最高峰的路線(xiàn)，這三條路線(xiàn)分別代表了山地的不同部位，那么怎樣才能在等高線(xiàn)地形圖上看出山地的不同部位呢？自然過(guò)渡到本節課的第二個(gè)教學(xué)板塊——登山探險之再發(fā)現。
2、 教學(xué)板塊二：登山探險之再發(fā)現
這一板塊我是通過(guò)學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成的，具體活動(dòng)方案如下：
把全班分為若干組，老師給每組發(fā)一個(gè)沿等高線(xiàn)切斷的不同的山體模型，讓學(xué)生自學(xué)課本39頁(yè)“山地不同部位的等高線(xiàn)示意”圖，小組合作探究，8分鐘內完成多媒體上顯示的任務(wù)，教師巡回指導。屆時(shí)抽查幾個(gè)有代表性的小組，各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人上臺展示小組成果。小組活動(dòng)和成果展示以照片和視頻的形式呈現。
設計意圖：相信學(xué)生，大膽放手，通過(guò)自學(xué)和小組合作，真正實(shí)現把課堂還給學(xué)生。教師適當引導、點(diǎn)撥、鼓勵即可。通過(guò)這一板塊，解決了本節課第三個(gè)學(xué)習目標。
承轉：通過(guò)大家的努力，三條路線(xiàn)所經(jīng)過(guò)的山地部位我都清楚了，但究竟選哪一條路線(xiàn)上山，我還有些猶豫，請大家繼續努力，幫老師出謀劃策。從而過(guò)渡到本節課的第三個(gè)教學(xué)板塊——登山探險之實(shí)戰演習。
4、教學(xué)板塊三：登山探險之實(shí)戰演習
此時(shí)拿出真實(shí)的山體模型，說(shuō)明這就是我要登的山，請各小組繼續合作，3分鐘完成以下任務(wù)：
任務(wù)一：對照等高線(xiàn)地形圖，在山體模型上找出并指出三條路線(xiàn)。
任務(wù)二：分析選擇不同路線(xiàn)登山的理由。
在這一過(guò)程中，老師適當引導和點(diǎn)撥，最后給出建議。例如：陡崖雖然距離山頂最近，但登山的難度和危險性也是最大的，需要專(zhuān)業(yè)的攀巖者帶上專(zhuān)業(yè)的裝備才能完成，其它兩條路線(xiàn)大家可以自由選擇，記住，安全第一。
設計意圖：通過(guò)這一板塊的學(xué)習，不僅鞏固了所學(xué)知識，還訓練了學(xué)生靈活的運用所學(xué)知識分析具體問(wèn)題，真正實(shí)現了我們所學(xué)的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。
過(guò)渡：同學(xué)們，今天的登山探險之路讓我們學(xué)到了很多知識，主要是對等高線(xiàn)地形圖的學(xué)習，但等高線(xiàn)地形圖僅僅是地形圖家族中的一員，那么，除了等高線(xiàn)地形圖能表示地表的高低起伏，還有哪些地形圖呢？
引出課本上的陸地地形示意圖和分層設色地形圖。然后對比課本上的陸地地形示意圖、等高線(xiàn)地形圖、分層設色地形圖，觀(guān)察說(shuō)出這三幅圖之間的關(guān)系，強調分層設色地形圖是在不同等高線(xiàn)之間涂上不同的顏色所得到的，之后給出一幅不帶地形類(lèi)型的分層設色地形圖，通過(guò)讀圖識圖，讓學(xué)生上臺在圖上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵的位置，最后師生共同總結分層設色地形圖的著(zhù)色規律，解決本節課的最后一個(gè)學(xué)習目標。
【板書(shū)設計】
通過(guò)板書(shū)設計，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本節課的知識體系。
為反饋本節課學(xué)生的學(xué)習情況，以課本39頁(yè)活動(dòng)題第2題作為本節課的課堂練習。
讀某地等高線(xiàn)地形圖，回答下列問(wèn)題。
�。�1）在圖中標注山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
�。�2）A點(diǎn)海拔是多少米？你估計山頂C的海拔大約是多少米？
�。�3）從A點(diǎn)和B點(diǎn)出發(fā)，分別沿圖中虛線(xiàn)爬到山頂C，哪條登山線(xiàn)路較陡？請說(shuō)出你的判斷理由。
課后作業(yè)：
要求：小組合作，利用沙土、蘿卜、橡皮泥等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖等地形部位；等高線(xiàn)要表示出來(lái)。
結束語(yǔ)部分，我是這樣設計的：
同學(xué)們，學(xué)習如登山，在登的過(guò)程中，我們難免會(huì )疲憊、會(huì )痛苦，也許還會(huì )摔跤。 但我們要記住，困難和挫折只是暫時(shí)的.只要我們努力攀登了, 每個(gè)人都會(huì )登上不同的高度，看到不同的美景。讓我們一起努力，不斷攀登知識的高峰吧！
說(shuō)課稿 篇7
各位教師，大家好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版必修一“月是故鄉明”專(zhuān)題中的《我心歸去》，下面我就從教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)法指導、教學(xué)流程四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析與學(xué)情狀況
寫(xiě)家園之思的作品很多，《我心歸去》是其中比較有特色的一篇。大部分寫(xiě)家園之思的作品僅限于對思鄉感情的抒發(fā)，而《我心歸去》則在抒發(fā)感情的基礎上，有層次地挖掘了思鄉的原因，并賦予“故鄉”特定的內涵。
高一學(xué)生十五六歲，大都是生在哪里也就長(cháng)在哪里，對家園之思缺少親身的體驗。教學(xué)《我心歸去》，可以以文本為載體，通過(guò)充分的認讀，通過(guò)自主、合作和探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生對“故鄉”這個(gè)概念有自己的思考，形成自己的個(gè)性化理解。
二、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
《我心歸去》是以“文本研習”為主導學(xué)習方式的一篇文章。這個(gè)單元要求學(xué)生通過(guò)與作者、與文本對話(huà)，把握文章的主旨，體會(huì )作者的情感，從而領(lǐng)悟“家園之思”這一永恒的主題。
根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我以探尋思鄉的原因、思考“故鄉”的內涵為主線(xiàn)，以學(xué)生課前收集材料、課堂與文本對話(huà)為活動(dòng)主體的教學(xué)目標，準備用一節課時(shí)間，重點(diǎn)“揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思鄉之情”，突破對“ ‘故鄉’文化內涵”的理解難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導
1．教學(xué)方法
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段
主要是利用多媒體課件，引導學(xué)生質(zhì)疑思辨，補充信息，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、學(xué)法指導
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
四、教學(xué)流程說(shuō)明
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
大家是否聽(tīng)過(guò)《故鄉的云》這首歌？這是一首表達浪跡天涯的游子對故鄉無(wú)限思念的鄉情詩(shī)，費翔在歌唱中，將漂泊的游子想要歸返故鄉的感情淋漓盡致地展現了。下面就請同學(xué)們來(lái)欣賞這首歌曲。如果說(shuō)費翔是用他的歌聲來(lái)表達對故土的思念，那么作家韓少功則是用自己的文字在抒寫(xiě)思鄉之情，從心里發(fā)出“我心歸去”的呼喊。
�。ǘ┧僮x文本，整體感知 ，理清思路
在這一環(huán)節中，學(xué)生速讀課文，并在閱讀過(guò)程中思考：作者身在哪里？心歸何處？再看第70頁(yè)對話(huà)欄里的第[2]點(diǎn)。這里編者做出評點(diǎn)，告訴我們“文章從對法國游歷的記敘開(kāi)始，描寫(xiě)自己的獨特感受，再到思鄉之情的抒發(fā)，最后是對‘故鄉’的思考與感悟，完成了主題的升華�！庇纱宋覀兇篌w了解了文章的內容和作者寫(xiě)作的思路。請同學(xué)們看一看這三塊內容分別是哪些小節？（大家一起來(lái)說(shuō)）第一部分大體是1—4；第二部分是5—6；第三部分是7—9。
明白文章的內容和思路之后，再提出疑問(wèn)：異鄉（法國）的環(huán)境和故鄉的環(huán)境有什么不同？作者的感受怎樣呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
�。ㄈ┚x文本，質(zhì)疑問(wèn)難，突出重點(diǎn)
這一環(huán)節主要通過(guò)思考幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，揣摩作者飽含感情的語(yǔ)言，體會(huì )作者的思鄉之情。從而解決重點(diǎn)。
1、法國的這個(gè)“家”有怎樣的特點(diǎn)？（用文中的詞語(yǔ)回答）
明確：雅靜、繁華、靜謐侵肌、幽深奇詭
2、作者住在那舒服嗎？他有什么獨特的感受和體會(huì )？
明確：冷清 孤獨、空虛
3、故鄉的環(huán)境有什么特點(diǎn)？
明確：貧瘠、臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、
4、面對這樣的環(huán)境，作者又有什么獨特的感受和體會(huì )？
明確：惦念、親切、激動(dòng)
5、作者思念故鄉，想到了故鄉的哪些東西？
明確：想到了小徑，月夜，月夜下的草坡，未歸家的小羊，還有插在田頭的犁。
6、當你想家的時(shí)候，你想到的是什么？或者說(shuō)如果讓你置身于韓少功的境地，你最想家里的什么？
明確：看來(lái)大家想的各有異同，其實(shí)想家的東西越具體，想家的感受就越強烈，因為愛(ài)家才會(huì )想家。從這我們可以看出作者對故鄉的感情。
�。ㄋ模﹩�(wèn)題探究 理性思考 突破難點(diǎn)
最后一個(gè)部分是作者對“故鄉”這個(gè)文化概念的思考。什么是故鄉？作者在這里并沒(méi)有下定義，而是用形象的語(yǔ)言去表達富有個(gè)性的理解，是感情和哲理的融合。這是難點(diǎn)。
為解決這個(gè)難點(diǎn)，我先請同學(xué)們把文章中作者對故鄉的理解的話(huà)找出來(lái)，然后采用點(diǎn)撥、啟發(fā)、聯(lián)想的方法，使學(xué)生理解“故鄉”的文化內涵。
�、俟枢l存留了我們的童年，或者還有青春和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。
明確：我們人生的開(kāi)始或是早期時(shí)光基本上是在故鄉度過(guò)的，這段時(shí)期是我們的成長(cháng)時(shí)期，故鄉以它的山水風(fēng)情，以它的風(fēng)土人情孕育著(zhù)我們，它自然也就成了人生的一部分。
�、诠枢l比任何旅游景區都多了一些東西：你的血、淚、還有汗水。故鄉的美麗總是含著(zhù)悲傷。
明確：這句“血”是親情，是苦難，“淚”是歡笑，是悲傷，“汗水”是自己在故鄉土地上付出的努力。
�、酃枢l意味著(zhù)我們的付出——它與出生地不是一回事。
明確：這里的意思是只有奮斗、奉獻過(guò)，才會(huì )在故鄉的土地上留下自己的印跡，故鄉也才會(huì )作為生命的一部分而與自己不可分離。故鄉才會(huì )是心有所歸的無(wú)量幸福。
�。ㄎ澹┱n文小結 強化要點(diǎn)
這一環(huán)節中主要是強調本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深印象。
我們每個(gè)人都有自己的故鄉，故鄉其實(shí)是人們心靈與精神的家園。一個(gè)人只有離開(kāi)故鄉之后，才能真正懂得故鄉。我們現在也許還不能深刻體會(huì )思鄉之情，但我們現在所做的一切，都可能成為將來(lái)的回憶和思念。這種對故鄉的愛(ài)，銘刻在每一個(gè)游子的心里，流淌在每一個(gè)游子的血液里，無(wú)論你走得多遠，總不會(huì )忘記那片多情的熱土。
�。┎贾米鳂I(yè)，拓展延伸
課后搜集與思鄉相關(guān)詩(shī)文。
【附板書(shū)設計】
環(huán)境 情感 內涵
異鄉——雅靜、繁華、靜謐——冷清、孤獨、空虛 血、淚、汗水
故鄉——貧瘠、臟亂、擁擠——惦念、親切、激動(dòng)
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