【熱門(mén)】說(shuō)課稿范文合集5篇
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1.地位分析
《我們都是公民》是粵教版教材初二第五單位第一課的內容，第五單元式初二下冊的單元，學(xué)好本課既有助于了解以后各課的內容，更有利于從總體上把握各課之間的內在聯(lián)系。本課內容是本冊書(shū)的理論基礎部分，學(xué)好本課知識對掌握公民的權利與義務(wù)以及憲法的作用相當重要和關(guān)鍵。
2.結構分析
本課題的主題是講述公民身份的內涵，圍繞這個(gè)主題，全文分為兩個(gè)部分、三個(gè)小節：
第一部分（第一、二小節）：簡(jiǎn)要地說(shuō)明公民身份的確認和公民
身份的內涵。
第二部分（第三小節）：從四個(gè)方面指導學(xué)生樹(shù)立公民意識。
3.邏輯關(guān)系
我是中國公民——公民與國家具有的法律關(guān)系——我們如何提高自己的公民素質(zhì)。
4.目標分析
根據本教材的結構和內容分析，結合初二學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了一下教學(xué)目標：
�、僦R與能力
使學(xué)生掌握法律所規定的“公民”身份的含義，了解自己所具有的中國公民身份，并懂得運用相關(guān)的法律規定去分析一些與公民身份有關(guān)的情境問(wèn)題和簡(jiǎn)單材料。
�、谶^(guò)程與方法
通過(guò)“探究園”中的“情境研討”文例分析等活動(dòng)，觀(guān)察、分析、思考公民的內涵，對怎樣樹(shù)立公民意識進(jìn)行剖析。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課的自主學(xué)習和引導性教學(xué)，喚起和強化學(xué)生對自己中國公民身份的認同感和責任感，增強法律觀(guān)念，養成學(xué)法、守法、護法的好習慣。
5.教學(xué)重、難點(diǎn)
本著(zhù)初二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了一些的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、僦攸c(diǎn)——公民身份的確認與公民身份的內涵
本課的課題是我們的公民，要講好這個(gè)問(wèn)題就要從公民的含義、國籍的含義以及公民資格的確認這幾個(gè)角度入手，明確公民的含義以后展開(kāi)公民的內涵的講解，在講公民身份的內涵時(shí)，不僅講公民身份表示著(zhù)個(gè)人與國家的法律的關(guān)系，更要重點(diǎn)講公民具有憲法和法律所規定的權利義務(wù)，在法律上享有平等的權利，這一重點(diǎn)講解為以后學(xué)習第2、3課奠定基礎。
�、陔y點(diǎn)——如何培養學(xué)生的公民意識
這一難點(diǎn)不是理論知識上的難點(diǎn)，而是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上的難點(diǎn)，學(xué)生的公民意識是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)因素，難就難在學(xué)生如何培養公民意識，并把它落到實(shí)處，在突破時(shí)，我準備從公民與國家、社會(huì )的關(guān)系上來(lái)展開(kāi)說(shuō)明國家的安危、社會(huì )的穩定對公民的積極作用，從而培養這種意識。
二、學(xué)情分析
我認為對學(xué)生的分析很重要，不了解學(xué)情就無(wú)法對癥下藥，我任課的初二兩個(gè)班級層次明顯，一班學(xué)習氛圍較好，學(xué)生整體素質(zhì)較高，接受較快，但學(xué)生普遍發(fā)言不積極，我在教學(xué)中主要引導他們把知識拓寬、學(xué)精，引導他們積極發(fā)言;二班的尖子生較少，中等偏下的較多，我認為對他們的教學(xué)主要抓牢基礎，適當擴展，尤其要培養一部分差生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)方式
1、教法分析
我們知道政治是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。在教學(xué)中我主要采用問(wèn)題引入法、討論式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。并與下面的教學(xué)模式緊密聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2、教學(xué)模式：疑—解—導—悟
疑：疑問(wèn)。疑從何而來(lái)？一是教材之疑；二是教師設疑；三是學(xué)生質(zhì)疑�！耙伞笔墙毯蛯W(xué)的先導和起點(diǎn)。
解：解答。誰(shuí)解？誰(shuí)答？解什么？答什么？一是教師解疑，解教材之疑，解教師設疑，解學(xué)生質(zhì)疑。二是學(xué)生答疑。答教材之疑，答教師設疑，答自己之疑。這一環(huán)節注重學(xué)生常規知識的掌握，重視突出學(xué)生的主題地位。
導：引導。導什么？導學(xué)，導思，導解，導悟。教師在課堂教學(xué)中導課堂氣氛，導思路開(kāi)放，導思維靈活，導知識深化，導認識升華。這一環(huán)節注重培養思維的創(chuàng )新，突出教師的主導作用。
悟：悟知，悟理。悟是解和導的結果，是課堂創(chuàng )新教學(xué)的歸宿，是教學(xué)的最終目的。是學(xué)生知識深化，認識升華，會(huì )學(xué)會(huì )用的重要表現。
3、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)
本課對初二學(xué)生而言，理論性較強，知識難度較大，我在教學(xué)中會(huì )采用多媒體教學(xué)，一方面可以采用大量的事例，增強教學(xué)直觀(guān)性，把抽象內容具體化，另一方面又可以提高教學(xué)效率。
四、學(xué)法分析
現代學(xué)習方式適應一個(gè)多維度、多層次的開(kāi)放體系。針對我所任課班級學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)中特別注重對他們進(jìn)行這集中學(xué)習方法的培養：一是以學(xué)案為載體的自主學(xué)習法，重在突出學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。二是以問(wèn)題為載體的探究學(xué)習方法，重在培養學(xué)生自覺(jué)發(fā)現問(wèn)題的能力。三是以活動(dòng)為載體的合作學(xué)習法，重在培養學(xué)生溝通、表達、競爭、合作的現代學(xué)習意識。
五、教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)，交流。最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
第一環(huán)節：導入新課
〔多媒體展示〕故事：“探究園”中的“情景研討”
〔問(wèn)〕以上說(shuō)法哪些是正確的哪些是錯誤的？
這里出現的問(wèn)題補要求學(xué)生回答，這一環(huán)節主要是引入新課激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)“疑”進(jìn)入新課，在教學(xué)中來(lái)解來(lái)悟。
第二環(huán)節：講授新課
〔多媒體展示〕我們都是公民
�。ㄒ唬┕裆矸莸拇_認
〔問(wèn)〕什么是公民？
引導學(xué)生閱讀教材內容，找出公民的含義
結論：公民是指具有一國國籍，并根據該國法律規定享有權利和承擔義務(wù)的人。
深化理解：這個(gè)概念有兩個(gè)要點(diǎn)：一是個(gè)人具有某國國籍就是該國公民；二是公民是按照國家法律規定享有權利和承擔義務(wù)的個(gè)人。
〔問(wèn)〕公民與國籍
關(guān)于“公民”與“國籍”兩個(gè)概念都比較抽象，只需要學(xué)生識記即可。
〔問(wèn)〕我們一出生就具有公民資格嗎？
參照第五頁(yè)“小鏈接”學(xué)生討論后明白：如果父母雙方或一方是中國公民，在中國的領(lǐng)土上出生，那么一出生就是中華人民共和國的公民。
〔多媒體展示〕鞏俐已加入新加坡國籍
〔問(wèn)〕她還是中國公民嗎？
學(xué)生思考討論，教師引導學(xué)生參見(jiàn)相關(guān)的法律規定：我國法律不承認中國公民具有雙重國籍。因此，她已不是中國公民。
回顧“探究園”中的“情景研討”中的問(wèn)題，此刻，學(xué)生基本能準確的判斷。
活動(dòng)：新聞回放—當中國游客被困國外機場(chǎng)
分組討論：中國游客為什么能順利擺脫困境？你對此事有什么看法？
小組代表發(fā)言：
結論：我國公民平等地享有憲法和法律規定的權利義務(wù)，這些權利的享受沒(méi)有地域的限制，任何時(shí)候，任何地方，任何條件下，只要公民的合法權益受到了侵害，國家都要義不容辭地提供保護和幫助。由此，我們可以看出公民身份的內涵—
�。ǘ┕裆矸莸膬群�
�、殴裆矸荼硎局�(zhù)個(gè)人與國家的法律關(guān)系。
�、谱鳛楣�，我們具有國家憲法和法律所規定的公民的權利和公民的義務(wù)。
�、亲鳛楣�，我們享有平等的權利。
結合具體事例說(shuō)明。
〔多媒體展示〕錢(qián)學(xué)森事跡
從錢(qián)老的身上你感悟倒了說(shuō)明？
引導學(xué)生感悟：作為一個(gè)新時(shí)代的公民，應樹(shù)立國家觀(guān)念，培養民主意識和社會(huì )責任感。
〔問(wèn)〕做一個(gè)好公民的基本要求有哪些？
引導學(xué)生閱讀教材后：
�。ㄈ�(shù)立公民意識，做合格公民
�、乓獦�(shù)立國家觀(guān)念（要有愛(ài)國意識）
�、埔囵B良好的公民道德和民主意識
〔多媒體展示〕材料
〔問(wèn)〕人們?yōu)槭裁椿刭潛P那個(gè)孕婦？那個(gè)偷孕婦提包的人為什么會(huì )受人唾罵？
〔問(wèn)〕什么是道德？為什么要做一個(gè)道德高尚的人？
通過(guò)事例分析使學(xué)生明白：道德是規范人們行為的一種基本行為準則，它對于維護良好的社會(huì )秩序起著(zhù)極其重要的作用，我們每個(gè)公民應自覺(jué)用道德規范來(lái)約束自己的行為，做一個(gè)有道德的人。
�、且鰪姺梢庾R，遵守國家法律。
〔多媒體展示〕材料
〔問(wèn)〕是什么幫助青年討回了公道？在我們生活中還有哪些這樣的事例？
由學(xué)生討論，教師引導得出結論：法律是國家和生活的“衛士”。國家的治理離不開(kāi)法律，公民的生活也離不開(kāi)法律，每個(gè)公民都要知法、守法，學(xué)會(huì )用法律保護自己的權利和自由，自覺(jué)履行自己應盡的義務(wù)。
第三環(huán)節：本課小結
和學(xué)生一起回顧這節課的知識
第四環(huán)節：自我檢測
六：板書(shū)設計
我們都是公民
�。ㄒ唬┕裆矸莸拇_認
�。ǘ┕裆矸莸膬群�
�、殴裆矸荼硎局�(zhù)個(gè)人與國家的法律關(guān)系。
�、谱鳛楣�，我們具有國家憲法和法律所規定的公民的權利和公民的義務(wù)。
�、亲鳛楣�，我們享有平等的權利。
�。ㄈ�(shù)立公民意識，做合格公民
�、乓獦�(shù)立國家觀(guān)念（要有愛(ài)國意識）
�、埔囵B良好的公民道德和民主意識
�、且鰪姺梢庾R，遵守國家法律。
說(shuō)課稿 篇2
各位評委好！
今天我說(shuō)課的題目是《框住記憶》。
首先我將對教材進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的分析：
《框住記憶》是市教育局指定的贛美版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)六年級下冊第8課的內容。這節課的內容是在前一節平面（二維）手工制作課的基礎上向立體（三維）造型的更深層的學(xué)習，同時(shí)通過(guò)對這節課的作品的欣賞、評述來(lái)提高學(xué)生鑒賞美的能力，為下節雕塑（欣賞）課做輔墊，起到一個(gè)承前啟后的作用；縱向看這節應用設計課在小學(xué)階段快結束時(shí)開(kāi)設也是為初中階段學(xué)習應用設計課起個(gè)橋梁的作用。
本節課是一節手工制作課，學(xué)習領(lǐng)域是設計和應用，主要是利用身邊容易收集的廢舊材料，通過(guò)卷、捆、剪、貼、包、縫等制作方法。進(jìn)行組合并加以藝術(shù)裝飾處理，制作出有創(chuàng )意的相框。
根據上述教材內容與結構的分析，考慮到六年級學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，結合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及美術(shù)課程標準的要求，制定了如下的教學(xué)目標：
1、學(xué)習利用各種材料設計制作富有個(gè)性的相框，培養學(xué)生動(dòng)手制作的能力；
2、學(xué)會(huì )幾種常用的制作技巧，培養學(xué)生綜合運用各種材料的能力；
3、提高學(xué)生的審美能力，用自己的作品美化生活。通過(guò)廢舊物品的巧妙利用，樹(shù)立環(huán)保意識。
根據美術(shù)課程標準與教材，結合學(xué)生的基礎，我確立了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：各種制作方法、技巧
教學(xué)難點(diǎn)：怎樣根據材料的特點(diǎn)，結合照片的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng )意
接著(zhù)我將談?wù)劚竟澱n的教法和學(xué)法：
本節課我將采用自主探索，合作交流的啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)課件和實(shí)物的欣賞來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，引導他們自由大膽的想像，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿(mǎn)自信的去創(chuàng )造。讓學(xué)生在欣賞、制件的過(guò)程中，體會(huì )創(chuàng )作的意義和快感。
為了掌握這部分內容，在課堂學(xué)習過(guò)程中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，在小組制作交流中，鼓勵同學(xué)之間進(jìn)行材料相互交換這樣既可以讓作品的材料多樣化又學(xué)會(huì )資源共享，學(xué)生之間還應該互相幫助，團結協(xié)作。
最后我詳細的說(shuō)說(shuō)本節課的教學(xué)過(guò)程。
這部分我將分為以下幾個(gè)環(huán)節：
一、導入課題
簡(jiǎn)短的談話(huà)導入：“在人生的成長(cháng)過(guò)程中，我們總愛(ài)把一些有紀念意義的精彩瞬間用相機“咔”“咔”“咔”“咔”的拍下來(lái)，然后沖洗成照片來(lái)保存，那么同學(xué)們想不想自已動(dòng)手對以前的那些照片進(jìn)行藝術(shù)加工處理，讓他們變的更美更有紀念價(jià)值？”學(xué)生：（大聲的說(shuō)“想”） 好，今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習一下怎樣給照片加上一個(gè)漂亮相框。板書(shū)課題―――― 《框住記憶》
二、欣賞探究
首先，請同學(xué)們欣賞課件，仔細觀(guān)察同一張相片處理前和處理后的區別。在這用模像直觀(guān)的教學(xué)方法目的是讓學(xué)生能在極短的時(shí)間里看到實(shí)際制作需要大量時(shí)間來(lái)完成的效果，為后面學(xué)生的制作節省大量的時(shí)間。
�。m然模像直觀(guān)有他的優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)就是虛擬的東西不夠真實(shí)，所以我用一句話(huà)把他們的注意力從電腦屏幕上吸引現實(shí)身邊來(lái)，）看完了電腦上的圖片接下來(lái)我們回到現實(shí)生活中來(lái)看老師這里自己做的一些相框作品。展示作品時(shí)我分2個(gè)大類(lèi)來(lái)進(jìn)行，先把幾樣坐式的相框放到講臺上，讓學(xué)生仔細觀(guān)察；接著(zhù)再把鐵樹(shù)上的掛式作品舉著(zhù)到學(xué)生里面走一圈讓學(xué)生通過(guò)近距離看，摸等手段來(lái)豐富學(xué)生的各種感覺(jué)器官。
欣賞完了這些作品后，引導學(xué)生討論它們的制作材料和方法，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感。
三、展示學(xué)生帶的材料、并進(jìn)行創(chuàng )意思考
剛才同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察老師展示的作品說(shuō)出了不少材料的名稱(chēng)，下面我們來(lái)看看同學(xué)都帶了些什么樣的材料，看誰(shuí)帶的材料最有特點(diǎn)，與眾不同（學(xué)生自由展示自己帶的材料）。在展示自己的材料的時(shí)候，老師引導學(xué)生根據自己的材料特點(diǎn)進(jìn)行大膽的構思、創(chuàng )意、（還可以繪制設計草圖）。這里采用自我風(fēng)暴訓練法，開(kāi)闊他們發(fā)散思維，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，想出各種不同的意圖來(lái)，因為好的創(chuàng )意最終決定作品的品味、層次。（這里以一個(gè)實(shí)例來(lái)講解創(chuàng )意）解決這節課的難點(diǎn)。
《美術(shù)課程標準》指出：自主探究、合作交流是美術(shù)課學(xué)習的重要方式。在探究的過(guò)程中，體會(huì )創(chuàng )作的方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造能力，這也是素質(zhì)教育提出的要求。
四、實(shí)踐制作
動(dòng)手前先對學(xué)生進(jìn)行安全教育，比如剪刀、美工刀的作用的時(shí)候一定要注意安全，不要傷害到自己和別人，當然我自己會(huì )提前帶些創(chuàng )可貼之類(lèi)的藥品防患未然。
學(xué)生根據自己的設計思路動(dòng)手制作。制作中老師應個(gè)別輔導，教會(huì )學(xué)生一些制作方法和技巧，（分解一個(gè)實(shí)物的制作方法）突破這節課的重點(diǎn)，綜合運用以往所學(xué)的各種制作方法，鼓勵同學(xué)之間互相幫助，團結協(xié)作，材料共享、互換。
五、展示評價(jià)
以小組為單位，每組推選出1－2幅優(yōu)秀作品到前面來(lái)展示，說(shuō)說(shuō)自己怎樣選材，怎樣創(chuàng )意，最滿(mǎn)意的地方在那里等等，其它沒(méi)上來(lái)的同學(xué)這是要認真聽(tīng)，因為他們現在由學(xué)生角色轉變成了評委，等下老師這里的4個(gè)獎杯（最佳材料獎、最佳制作獎、最佳效果獎、最佳創(chuàng )意獎）最終花落誰(shuí)家要由他們推舉產(chǎn)生，整個(gè)過(guò)程老師起個(gè)引導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、課后拓展
鼓勵學(xué)生把自己的相框送給同學(xué)或老師作為畢業(yè)紀念。除了制作相框外，課后還可以為自己的美術(shù)作品或有紀念意義的卡片等配上一個(gè)精美的外框，并把制作好的作品用來(lái)美化自己的生活。
最后提示學(xué)生收拾好自己的東西，愛(ài)護環(huán)境衛生。以上就是我本節課的說(shuō)課內容。謝謝各位評委！
說(shuō)課稿 篇3
一、分析教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“中國古典名著(zhù)”為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
3、總結出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
教學(xué)難點(diǎn)：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
教學(xué)準備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事
二、說(shuō)教學(xué)思想
《課標》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標對語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀(guān)；②堅持文道統一，重視方法指導的教學(xué)觀(guān)；③革新、開(kāi)放的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課程。
4、用朗讀貫穿始終。
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導學(xué)生圍繞“神機妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng )新意識的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、交流資料，走近名著(zhù)
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節我設計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著(zhù)“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節操作的實(shí)效性。
�。ㄈ�、品讀課文，理解感悟
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機妙算”來(lái)展開(kāi)。因為崔巒老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身�！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì )。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的`認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則�！督虒W(xué)建議》又強調：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境�！�
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)充當質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 自嘆不如
知人心
這樣板書(shū)，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內容，看過(guò)板書(shū)就能對文章內容一目了然。
說(shuō)課稿 篇4
各位老師下午好：
我說(shuō)的內容是人教版小學(xué)四年級下冊第三單元“運算定律與簡(jiǎn)便計算”。我將從課標要求、內容結構和編寫(xiě)特點(diǎn)、編排體例、知識與技能的整合、教學(xué)建議、評價(jià)建議六個(gè)方面來(lái)解讀課標和教材：
第一方面：課標要求
1. 內容標準：數與代數的內容在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程中占有重要地位。新的課程標準強調通過(guò)實(shí)際情境使學(xué)生體驗、感受和理解數及運算的意義，體會(huì )數及其運算模型的建立過(guò)程，強調發(fā)展學(xué)生的數感、符號感，注重培養學(xué)生運用數與運算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
2. 第二學(xué)段對本單元的目標要求是結合具體情境，要求學(xué)生：①在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎上探索并理解加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用這些運算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算；②根據具體情況選擇正確和適當的算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性；③感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。真正體驗到“數學(xué)源自生活，生活折射數學(xué)”。
第二方面：內容結構和編寫(xiě)特點(diǎn)
數學(xué)中，研究數的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱(chēng)為“運算定律”。本單元是在學(xué)生已有的直觀(guān)認識的基礎上對有關(guān)加法和乘法的運算定律加以概括和總結，并學(xué)習運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。由于學(xué)生在前面的數學(xué)學(xué)習中，已經(jīng)接觸到了有關(guān)這五條運算定律的大量的例子，特別是對于加法、乘法的可交換性，可結合性，這些經(jīng)驗構成了學(xué)習本單元知識的認知基礎。
本單元分為三小節，內容結構：
所以本單元教材在編排上具有以下幾個(gè)主要的特點(diǎn)。
1.有關(guān)運算定律的知識相對集中，有利于學(xué)生形成比較完整的認知結構。
將有關(guān)運算定律的知識集中于一個(gè)單元，加以系統編排，便于學(xué)生感悟知識之間的內在聯(lián)系與區別，有利于學(xué)生通過(guò)系統學(xué)習，構建比較完整的知識結構。
2.從現實(shí)的問(wèn)題情境中抽象概括出運算定律，便于學(xué)生理解和應用。本單元教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是，不再僅僅給出一些數值計算的實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)計算，發(fā)現規律，而是結合學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體會(huì )運算定律的現實(shí)背景。如加法運算定律，教材安排了李叔叔騎車(chē)旅行的場(chǎng)景；乘法運算定律則安排了同學(xué)們植樹(shù)的問(wèn)題情境。這樣便于學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗，分析比較不同的解決問(wèn)題的方法，引出運算定律。同時(shí)，教材在練習中還安排了一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生借助解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )和認識運算定律。
3.重視簡(jiǎn)便計算在現實(shí)生活中的靈活應用，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本單元的第三小節，改變了以往簡(jiǎn)便計算以介紹算法技巧為主的傾向，著(zhù)力引導學(xué)生將簡(jiǎn)便計算應用于解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)注意解決問(wèn)題策略的多樣化。這對發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都有一定的促進(jìn)作用。
第三方面：編排體例
本單元結合了數學(xué)自身的特點(diǎn)，強調了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，其基本模式是：?jiǎn)?wèn)題情境——探究新知——歸納總結——應用和拓展
下面我以本單元第一小節“加法運算定律”為例說(shuō)說(shuō)本單元的編排體例：主題圖旅行途中記錄行程的情景�？紤]到學(xué)生對自行車(chē)上的記錄儀表比較陌生，所以畫(huà)了一個(gè)儀表表面的放大圖，并讓小精靈做提示性介紹。例1 在主題圖的基礎上提出了要解決的問(wèn)題。緊接著(zhù)由觀(guān)察40+56＝56+40這個(gè)等式說(shuō)明了什么，使學(xué)生在解決問(wèn)題活動(dòng)中，主動(dòng)去探索、總結規律，培養了學(xué)生的概括推理能力。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自己解答并交流；并讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律。
第四方面：知識與技能的整合
�。ㄒ唬┲R與技能橫向的整合：
本單元教材首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的、輕松的生活化的學(xué)習情境，使學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。貼近學(xué)生生活，使數學(xué)材料充滿(mǎn)真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如在學(xué)習加法交換律時(shí)由觀(guān)察40+56＝56+40這個(gè)等式說(shuō)明了什么，使學(xué)生在解決問(wèn)題活動(dòng)中，主動(dòng)去探索、總結規律，培養了學(xué)生的概括推理能力。在學(xué)生掌握了加法交換律知識基礎上遷移過(guò)渡到加法結合律，掌握簡(jiǎn)便計算的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生掌握了乘法交換律知識基礎上遷移過(guò)渡到乘法結合律和乘法分配律，掌握簡(jiǎn)便計算的方法。對于簡(jiǎn)便計算部分，怎樣計算更簡(jiǎn)便不能一概而論，是要求學(xué)生看具體的數據特點(diǎn)，運用合適的方法進(jìn)行計算。
�。ǘ┲R與技能的縱向整合
運算定律與簡(jiǎn)便計算這一單元是數與代數部分的內容。對于數的運算在1——3年級主要結合具體情境，體會(huì )整數四則運算的意義；能熟練地口算20以?xún)鹊募訙p法和表內乘除法，能口算簡(jiǎn)單的百以?xún)鹊募訙p法和一位數乘除兩位數；能計算兩位數和三位數的加減法，一位數乘兩位數和三位數、兩位數乘兩位數的乘法，兩位數和三位數除以一位數的除法；認識小括號，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數四則混合運算；經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，并能表達自己的想法；結合具體情境，進(jìn)行估算。在第二學(xué)段中要求學(xué)生能計算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以?xún)晌粩档某�。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數四則混合運算；探索并了解運算律，會(huì )應用運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。本單元所學(xué)習的五條運算定律，不僅適用于整數的加法和乘法，對以后的小數、分數以及百分數的加法和乘法也適用。隨著(zhù)數的范圍的進(jìn)一步擴展，在實(shí)數甚至復數的加法和乘法中，它們仍然成立。因此，這五條運算定律在數學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽(yù)為“數學(xué)大廈的基石”。前面知識是基礎，后面是前面的延伸與拓展，內容循序漸進(jìn)能力螺旋上升。
第五方面：教學(xué)建議
關(guān)于運算定律的理解以及運用運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算并不是很困難的事情，大部分學(xué)生一、兩節課就可以掌握，但是乘法分配律的教學(xué)中教材卻在練習中出現了大量的變式練習，這就要求教師要提前了解教材的內容、結構，提前估計好學(xué)生可能出現的情況并做好預設，及時(shí)的處理，因此為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，引導學(xué)生更好的掌握這部分知識。結合本單元教材的編寫(xiě)特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中
1.充分利用學(xué)生已有的感性認識，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的概括具有一定的抽象性。本單元的教學(xué)應著(zhù)重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。（幻燈片16）如（40+20）×25 和47×23+23×53兩種直接應用運算定律的， 102×45和38×99+38是兩種變形應用的例子， 18×45-8×45和99×23是將乘法分配律擴展到減法中的變形，還有加減混合，和三個(gè)數的和或差的擴展，這么多種類(lèi)，我們不可能一次完成，所以我們將它們分為幾個(gè)梯度，規定每節課的主要任務(wù)，從而引導學(xué)生一步步的完成教學(xué)任務(wù)。
2.加強數學(xué)與現實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識的理解與應用。
本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數學(xué)的現實(shí)背景，從社會(huì )生活中來(lái)，到社會(huì )生活中去，體現了數學(xué)教學(xué)回歸社會(huì )、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì )教材的這一意圖，用好教材，借助數學(xué)知識的現實(shí)原型，可以調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構建個(gè)性化的知識意義。進(jìn)而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
3.注意體現算法多樣化、個(gè)性化的數學(xué)課程改革精神，培養學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用具有一定的靈活性，對數學(xué)能力的要求較高，這是問(wèn)題的一個(gè)方面。另一方面，運算定律的運用也為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提供了極好的機會(huì )。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應地，教師也應發(fā)揮主導作用，當學(xué)生探究時(shí)，仔細觀(guān)察，認真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導，不失時(shí)機地給予適度啟發(fā)；當學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽(tīng)，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥。
第六方面：評價(jià)建議
評價(jià)目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
1、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)
學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，教師都應適當評價(jià)，盡量捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，例如我班高猛同學(xué)平時(shí)上課一言不發(fā)，但在學(xué)習加法交換律時(shí)表現積極，這樣就把發(fā)言的機會(huì )多次給了他，無(wú)形中給予了表?yè)P和鼓勵。計算時(shí)，是否擁有準確運用公式的能力進(jìn)行評價(jià)如我班李響同學(xué)在向同學(xué)們講解他所做的題時(shí)能夠說(shuō)出做題的依據，這時(shí)在趁機提醒大家要向李響同學(xué)一樣知其然也要知其所以然，同時(shí)也表?yè)P了這位同學(xué)。
2、情感評價(jià)：親其師，信其道，播散愛(ài)的種子，會(huì )有意想不到的收獲，對學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)習興趣與自信心等進(jìn)行評價(jià)。
3、評價(jià)方式多樣化：對學(xué)生評價(jià)，應把教師評價(jià)與同伴互評，家長(cháng)評價(jià)相結合，體現多樣化的評價(jià)。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
本課選自“外研版”中等職業(yè)教育課程改革國家規劃新教材中職語(yǔ)文教材的拓展模塊古典詩(shī)文誦讀 “詩(shī)詞四首”的第四首。拓展模塊中的兩首宋詞雖都抒發(fā)傷感之情，卻風(fēng)格迥異�！兑患裘贰飞钋槔p綿，《念奴嬌·赤壁懷古》恢弘雄放，兩詞分別代表宋詞婉約與豪放的較高成就，學(xué)生可在對比中加深對宋詞的感性認識。
《念奴嬌·赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀(guān)，凸顯身處逆境卻曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。這尤其值得自信心不強、有畏難情緒的職高生借鑒。
“外研版”教材的基礎模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強調誦讀，學(xué)生學(xué)習本課，要反復誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。
二、學(xué)情分析
授課對象是國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)二年級2班學(xué)生。
學(xué)生特點(diǎn)：活力四射、思維敏捷、樂(lè )于表現、交際能力強。
專(zhuān)業(yè)學(xué)情：國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習以英語(yǔ)和HND課程為主，專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中，學(xué)生養成了小組合作學(xué)習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學(xué)習形式，實(shí)現學(xué)生自主建構知識體系的學(xué)習效果。
學(xué)科學(xué)情：學(xué)生在“外研版”基礎模塊中學(xué)習了12首古詩(shī)詞，具備了詩(shī)詞知識和誦讀基礎，閱讀賞析能力有所提高，但拓展模塊對學(xué)生提出更高的要求。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎上準確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。
三、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1.知識目標：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，通過(guò)對比歸納豪放詞特點(diǎn)。
2.能力目標：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內心情感的能力。
3.情感目標：理解詞人復雜的情感，學(xué)習詞人豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
4.教學(xué)重點(diǎn)：理解意象內涵，鑒賞用詞精妙，理解詞人懷古時(shí)的復雜情感，通過(guò)對比歸納豪放詞一些特點(diǎn)。
5.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內心情感。
四、教法、學(xué)法、教具準備
教法：指導閱讀法、情境教學(xué)法、懸念法。
學(xué)法：誦讀品味法，小組合作學(xué)習法。
教具準備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。
五、教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)一課時(shí)，分為課前準備和課堂教學(xué)兩部分。
第一部分：課前準備
教師準備：制定朗讀評價(jià)標準和小組學(xué)習評價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預習作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預習任務(wù)，檢查并指導各組整合資料。
學(xué)生準備有三：上傳個(gè)人預習作業(yè)；各組完成錄音評價(jià)任務(wù)；各組按要求搜集整理資料，做PPT，準備課堂3分鐘發(fā)言。
預習為課堂小組探究性學(xué)習準備資料，鍛煉合作能力、搜集整合信息能力和評價(jià)能力
第二部分：課堂教學(xué)
環(huán)節一：情境導入（3分鐘）
播放全班最優(yōu)朗讀錄音，展示小組學(xué)習評價(jià)表。學(xué)生聽(tīng)錄音，感受韻律，進(jìn)入課堂學(xué)習；了解各組預習情況，激發(fā)學(xué)習興趣。
環(huán)節二：感知設疑（3分鐘）
首先，學(xué)生回憶并列出《一剪梅》的意象。之后，學(xué)生默讀并找出《念奴嬌赤壁懷古》的意象，描述其畫(huà)面。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì )是怎樣的感情？
對比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現由“文”到“情”的過(guò)渡；設疑貫穿課堂，提高學(xué)習興趣。
環(huán)節三：品讀解疑（25分鐘）
1.赤壁之景
首先，小組朗讀上闕，體會(huì )赤壁之景。之后，分析意象和語(yǔ)言，主要提出四個(gè)問(wèn)題。其一，江水是什幺樣子？詞人為什幺寫(xiě)江水？其二，可否將“人道是”改為“曾經(jīng)是”？其三，可否改為“亂石向空，驚濤擊岸，堆起千堆雪”？為什幺？其四，上闕中的意象共同體現出赤壁什幺特點(diǎn)？最后，男生朗讀，讀出赤壁氣勢。
分析上闋，體會(huì )意象特點(diǎn)，理解作者用詞的豪放大氣與準確生動(dòng)。明確豪放詞意象的整體特點(diǎn)，提高學(xué)生的對豪放詞的感性認識。
2.懷古之情
首先，齊讀下闕，感受詞人情感。之后，分析豪放意象背后詞人復雜的情感，主要提出五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一，周瑜是誰(shuí)？問(wèn)題二，詞中周瑜是什幺樣子？問(wèn)題三，作者實(shí)際情況如何？問(wèn)題四， “笑”詞人什幺？問(wèn)題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì )詞人復雜的情感。
品讀下闋，走入詞人內心世界；對比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當時(shí)處境和復雜心態(tài)，從而培養學(xué)生曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3.對比朗讀
請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂(lè )朗讀，其他組各派一名代表配樂(lè )朗讀。得分記入小組成績(jì)。各組按朗讀標準評價(jià)，并進(jìn)行點(diǎn)評。
通過(guò)再次誦讀，學(xué)生更好地表達出對本詞的理解；同學(xué)的點(diǎn)評，可以檢測學(xué)生對本文的理解程度。
環(huán)節四：歸納破疑（5分鐘）
比較《一剪梅》和《念奴嬌赤壁懷古》兩首詞，引導學(xué)生從意象、意境、情感、題材等方面比較，歸納填表。通過(guò)比較兩詞不同，初步了解兩詞派的一些特點(diǎn)。
環(huán)節五：拓展閱讀（4分鐘）
同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定風(fēng)波》《江城子密州出獵》。通過(guò)拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。
環(huán)節六：課后作業(yè)（1分鐘）
比較學(xué)習：秦觀(guān)的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》，利用工具書(shū)理解詞中的內涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。以小組作業(yè)形式上交。進(jìn)一步理解兩個(gè)詞派的風(fēng)格特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
追慕赤壁之景 懷古之情 傷己
�。鈩莺甏�、險奇壯闊） 曠達
教學(xué)反思：
1.根據學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習需要，課前組內分工整合信息，課上組間展示分享信息，學(xué)生在小組合作學(xué)習中，建構了知識。
2.根據職高生自信心不強和畏難情緒，指導學(xué)生借鑒和學(xué)習本詞人文信息——詞人曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
3.結合學(xué)生知識儲備和朗讀基礎，反復品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復雜情感，比較兩首詞的不同特點(diǎn)。
在合作學(xué)習、感悟文本中鍛煉學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達能力、整合信息能力、欣賞能力。
本設計體現了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應用”的基本理念。
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