關(guān)于說(shuō)課稿匯總六篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1980年初，當代著(zhù)名作家蕭乾訪(fǎng)美歸來(lái)后，發(fā)表系列隨筆《美國點(diǎn)滴》共10篇，《棗核》是其中的一篇。文章講述了一個(gè)遠在大洋彼岸的風(fēng)燭殘年的老人，作者的舊時(shí)同窗，離開(kāi)故土50余年后，在美國家庭事業(yè)都如意的情況下，托“我”捎帶幾枚生棗核給他試種的事。全文表達了海外華人身在異國他鄉，卻心系故土的濃烈的思鄉愛(ài)國之情。
本篇課文被安排在蘇教版八年級語(yǔ)文（上冊）教材第二單元的第一篇，編者建議把它定為學(xué)生略讀課文，因此教學(xué)本文我只安排一個(gè)課時(shí)。第二單元的主題是“愛(ài)國情懷”， 學(xué)生在學(xué)習了前面以“長(cháng)征之歌”為主題的第一單元之后，感受了偉大的中華民族精神，培養了民族自豪感，這對學(xué)習第二單元做了一個(gè)很好的鋪墊，學(xué)生將在此基礎上進(jìn)一步傾聽(tīng)愛(ài)國主義的贊歌，感受仁人志士的愛(ài)國情懷，培養崇高的愛(ài)國主義情感。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過(guò)第一個(gè)單元的學(xué)習后，對我們整個(gè)中華民族有了敬愛(ài)自豪之感，然而由于八年
級學(xué)生閱歷尚淺又缺乏特定的情感體驗，可能對愛(ài)國主義精神的具體表現還缺少一定的感知和體會(huì )，尤其是對文中那位漂泊在外許久的老人的想法和做法也未必能達到情感上的共鳴，因此教師應調動(dòng)學(xué)生已有的知識積累和生活積累，如詩(shī)歌孟郊的《游子吟》和歌曲《我的中國心》等等，來(lái)激活學(xué)生原有的情感體驗，進(jìn)而聯(lián)系課文并更深一層地明白：愛(ài)國主義精神往往集中表現在對故鄉的思念和熱愛(ài)，而這種思念和熱愛(ài)又牽連著(zhù)故鄉的一山一川，一草一木，一人一物。
三、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)
根據上面對教材和學(xué)情的分析，我為本課確定了如下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
1、知識與能力
�、倮斫庹n文內容，學(xué)習飽含深情的語(yǔ)言
�、趯W(xué)習課文以棗核為線(xiàn)索結構全篇的精巧構思
2、過(guò)程與方法
以朗讀為主線(xiàn)，聯(lián)系人物所處的生活環(huán)境，扣住人物言行品評人物，領(lǐng)會(huì )人物情懷
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體悟海外華人對故土的依戀之情，樹(shù)立熱愛(ài)家園、報效祖國的意識
4、教學(xué)重點(diǎn)： 文章精巧的結構，熱愛(ài)故土的深情
教學(xué)難點(diǎn)： 理解美籍華人深厚的民族感情
四、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)教學(xué)，有教有學(xué)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中既要重視教師教法的運用，又要重視學(xué)生學(xué)法的引導。因此，我從教法和學(xué)法這兩個(gè)方面來(lái)談教學(xué)方法。
1、教法：情境體驗法、線(xiàn)索引導法、點(diǎn)評引導法
2、學(xué)法：朗讀感悟法、自主合作探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
預習設計：閱讀全文大致了解內容，借助工具書(shū)和文下注釋把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的音、形、義，并查閱有關(guān)作者的資料，并形成書(shū)面作業(yè)。
�。ㄔO計意圖：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，積累重點(diǎn)字詞及常見(jiàn)的文學(xué)常識，夯實(shí)基礎。）
�。ㄒ唬⿲胄抡n
播放多媒體課件：詩(shī)歌《游子吟》和歌曲《我的中國心》片段。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節采用情境體驗法，借助多媒體創(chuàng )設情境，增強學(xué)生的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更快進(jìn)入課堂氣氛，融入文章內容。）
�。ǘ┛圩祟}、理清脈絡(luò )
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，畫(huà)出與標題“棗核”有關(guān)的句子。
2、交流后試著(zhù)圍繞棗核來(lái)概括全文的結構？并找出全文的主旨句。
�。ㄋ鳎椇�，用途（蹊蹺）－（見(jiàn)）棗核，如獲（至寶）—
�。ㄕf(shuō)）棗核，為解（鄉愁）—（議）棗核，（民族）之情
“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的�！�
4、課文中多處寫(xiě)到棗核或與棗核有關(guān)的事，那么“棗核”起到什么重要作用呢？
線(xiàn)索 設置懸念，推進(jìn)懸念，揭示懸念
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節采用線(xiàn)索引導法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )從課文標題入手，把握全文的結構，進(jìn)而明白棗核是全文的線(xiàn)索，用棗核設置了懸念，推進(jìn)了懸念，揭示了懸念，從而初步感知了本文作者用線(xiàn)索“棗核”設置懸念的巧妙構思，很好地落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）
�。ㄈ┥钊胙凶x、體悟情感
�。�、這篇文章體現了同窗思鄉的深沉情感，但卻未出現“思”“戀”一類(lèi)的詞語(yǔ)，并且同窗的很多言行值得我們欣賞品味。，請跳讀課文，看看同窗的哪些言行深深的打動(dòng)了你，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)理由。
2、同學(xué)們分小組進(jìn)行活動(dòng)，相互討論
3、課堂交流，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評。（要對學(xué)生的交流進(jìn)行中肯的恰當的評價(jià)，對學(xué)生討論中不容易理清的問(wèn)題要進(jìn)行精要的講析。）
“年紀越大、思鄉越切”（語(yǔ)言）
“想廠(chǎng)甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹(shù)”（心理）
栽楊柳、養睡蓮、堆假山，還想種棗樹(shù)（動(dòng)作）
重點(diǎn)引導理解：“家庭事業(yè)都如意，各種新式設備也都有了�？墒俏倚纳峡偤孟袷侨秉c(diǎn)什么�！边@句話(huà)的深層含義。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生采用了朗讀感悟法和自主合作探究法研讀文章語(yǔ)言，充分調動(dòng)了學(xué)生自己獨特的感受、體驗和理解，真正地感悟了老人是把思鄉的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來(lái)普通平常的棗核上，與人物形成共鳴，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內心世界：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有了”，也無(wú)法替代故鄉的溫暖，無(wú)法彌補心上的缺憾，這樣解讀人物，復活了她活生生的思想情感。學(xué)生超越了時(shí)空，做了一次精神的遠行，與游子同行，與游子對話(huà)，透過(guò)這位友人，學(xué)生看到了整個(gè)華夏民族對故土的依戀之情，而且這種思鄉之情也正是愛(ài)國之情的具體體現。到此水到渠成地落實(shí)了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
�。ㄋ模┯牲c(diǎn)及面、歸納寫(xiě)法
這篇文章，表現的是一位遠離祖國近半個(gè)世紀的美籍華人思戀故土的民族深情，為什么以“棗核”命題，而且，就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大做了？
�。ń處熞龑�，學(xué)生歸納）
�。�1） 從內容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉之情
�。�2） 從結構上看，棗核是本文敘事線(xiàn)索
�。�3） 從寫(xiě)法上看，是以小見(jiàn)大
師小結：感受生活，要由表及里，做深入思考；反映生活，要獨具慧眼，從小處著(zhù)筆，從大處著(zhù)眼，寓情于物，以小見(jiàn)大，從一件小事中發(fā)掘出一個(gè)有深意的重大主題。俗話(huà)說(shuō)，一滴水可以反映太陽(yáng)的光輝，我們要學(xué)習這種小中見(jiàn)大的寫(xiě)法。
�。ㄔO計意圖：由點(diǎn)及面，總結寫(xiě)作手法，強化學(xué)生體會(huì )。）
�。ㄎ澹┩卣寡由�
請同學(xué)們將你對這篇文章的閱讀體驗寫(xiě)下來(lái)，作為內心的祝福感言送給美籍華人朋友，讓海外游子傾聽(tīng)來(lái)自故國的美妙鄉音。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計既有利于學(xué)生再次對文本深入領(lǐng)悟，又能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，培養學(xué)生個(gè)性表達的意識和能力。）
�。┙Y語(yǔ)：
悠悠老人心，濃濃棗核情。
“不要問(wèn)我到哪里去，我的心依著(zhù)你，不要問(wèn)我到哪里去，我的情牽著(zhù)你......” 每一位中華兒女無(wú)論身在何方，心中惦記的永遠是自己的祖國。這是綠葉對根的情意. . . . .
�。ㄔO計意圖：這樣的結語(yǔ)，主要是加深學(xué)生對文中主題的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)與依戀。）
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
課外閱讀一篇具有以小見(jiàn)大、以某物作為線(xiàn)索之特點(diǎn)的文章，與本文比較，并嘗試用這種方法寫(xiě)一篇短文，不少于500字。
�。ㄔO計意圖：拓展閱讀視野，學(xué)習并鞏固本文的優(yōu)秀寫(xiě)法，將閱讀與寫(xiě)作有機結合，學(xué)以致用。）
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
《棗核》 蕭乾
索棗核，用途蹊蹺
見(jiàn)棗核，如獲至寶
說(shuō)棗核，為解鄉愁
議棗核，民族之情
思鄉-----（以小見(jiàn)大）----愛(ài)國
�。ㄔO計意圖：這一板書(shū)展現了全文的脈絡(luò )，突出了標題的線(xiàn)索作用，顯示了主要的寫(xiě)作手法，表明了文章的中心，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出。）
說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內容是人教版《品德與社會(huì )》五年級下冊第三單元《獨具魅力的中華文化》的第二課《我國的國寶》中的第一個(gè)小話(huà)題《中國的世界文化遺產(chǎn)》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準備、教學(xué)設計、板書(shū)設計七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一．教材分析。
本單元是以我國的文化遺產(chǎn)為主線(xiàn)，從偉大的先人、我國的國寶和我們的國粹這三個(gè)內容層面，讓學(xué)生對中國的傳統文化有一個(gè)基本的了解，感受到中華傳統文化在當今時(shí)代的繼承與發(fā)展，理解“民族就是世界的”這一表達的內涵，使中華文化得以弘揚和繼承。
《中國的世界文化遺產(chǎn)》作為本課的第一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生對我國的世界文化遺產(chǎn)有一些基本的了解，認識到祖國文化遺產(chǎn)之多，切身感受到中國古代文明的輝煌，體會(huì )中華文化的豐富與精深。以此為基礎，激發(fā)起對祖國文化遺產(chǎn)的探究興趣和向往，從而進(jìn)行第二話(huà)題的學(xué)習。
二．學(xué)情分析。
本校屬村小，農村的孩子在資料的搜集上以及對名勝古跡的了解上存在一定困難。加之，本課教材歷史感較強，離孩子們生活較遠，這就要求教師充分利用學(xué)生的`已有經(jīng)驗和周邊的資源，包括像周?chē)娜�、家人等了解某些文化遺產(chǎn)的情況。
三．教學(xué)目標。
對我國的世界文化遺產(chǎn)有一些基本的了解，感受中國古代文明的輝煌，體會(huì )中華文化的豐富與精深，從而激發(fā)起孩子濃烈的民族自豪感。繼續培養孩子搜集整理信息的能力，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成學(xué)習任務(wù)。
四．教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：對我國的主要世界文化遺產(chǎn)有一些基本的了解，看看他們在什么地方，找找相關(guān)的圖片和文字。
五．教學(xué)準備。
教師準備：關(guān)于萬(wàn)里長(cháng)城的視頻資料 敦煌莫高窟、西藏布達拉宮的圖片及文字介紹。提前在黑板上畫(huà)好一幅簡(jiǎn)單的中國行政區域的輪廓圖。
學(xué)生準備：全班學(xué)生分為十個(gè)小組，對我國不同區域省份的世界文化遺產(chǎn)分別進(jìn)行圖片和文字的搜集整理，盡量以卡片的形式呈現。
六．教學(xué)設計。
本著(zhù)快捷入題，為后面的教學(xué)任務(wù)積蓄時(shí)間，在學(xué)生注意黃金時(shí)段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)意圖。我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入話(huà)題的方式。用時(shí)兩分鐘，讓學(xué)生根據話(huà)題內容進(jìn)行課前質(zhì)疑，帶著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)始該課的學(xué)習。預設孩子的問(wèn)題會(huì )有：什么是世界文化遺產(chǎn)？我國被列為世界文化遺產(chǎn)的共有幾處等等。教師根據學(xué)生的疑問(wèn)順勢走入教材。
品德與社會(huì )課標中指出：充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會(huì )課程，增強課程的開(kāi)放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。在課程實(shí)施過(guò)程中首先要有效整合和利用校內資源。教科書(shū)以及教學(xué)所需要的教學(xué)參考資料等在課程實(shí)施過(guò)程中首先要重視并加以利用。
以此為指引，我設計了第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“我為古跡找找家”。該活動(dòng)讓學(xué)生閱讀教材68頁(yè)，看看我國已申報的部分世界文化遺產(chǎn)，并結合69頁(yè)教材，分別在地圖上進(jìn)行定位、圈畫(huà)�？纯此麄兲幱谖覈氖裁次恢�。這一活動(dòng)的目的是為了強化本課的教學(xué)重點(diǎn)，初步對我國的世界文化遺產(chǎn)有所認識。該環(huán)節大概用時(shí)5分鐘。
課標中指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應由單純的知識傳授者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者轉變�；诖艘�，我設計了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)：各報“家門(mén)”。該環(huán)節同學(xué)以小組為單位先進(jìn)行組內交流，為交流匯報做好準備，預計時(shí)間3分鐘。我班一直堅持分組形式并采取回答問(wèn)題有加分的激勵制度。本課學(xué)習也不例外。全班十個(gè)小組分別選擇自己感興趣的一處古跡進(jìn)行資料的搜集整理以備匯報。全班十組可分為北京隊、山西隊、山東隊、江蘇隊、湖北隊、重慶隊、山西隊、湖北隊、澳門(mén)隊、河南隊，其中湖北、澳門(mén)、河南隊是分別針對明清皇家陵寢、澳門(mén)歷史城區、龍門(mén)石窟等書(shū)中沒(méi)有提供的地區進(jìn)行資料搜集整理。該三組的任務(wù)較重，交給家里上網(wǎng)比較方便的同學(xué)。組內交流完畢。全班按順序進(jìn)行匯報展示。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力、組織能力，老師不統一要求匯報形式。每組組內自行研究匯報形式。學(xué)生在交流過(guò)程中，教師適時(shí)將自己搜集到的關(guān)于萬(wàn)里長(cháng)城的視頻資料、敦煌莫高窟、西藏布達拉宮的圖片向學(xué)生展示。該環(huán)節通過(guò)學(xué)生自己課前資料的搜集、課上組內的交流、全班的展示，讓學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。分別針對地圖上呈現的和未呈現的文化遺產(chǎn)進(jìn)行匯報展示，又一次加深了對我國的世界文化遺產(chǎn)的了解。教學(xué)重點(diǎn)得以再次落定。
為進(jìn)一步強化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。我設計最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“落葉歸根”。通過(guò)上一活動(dòng)的匯報，孩子對我國主要的世界文化遺產(chǎn)已經(jīng)有了了解。但為防止孩子僅能記住自己負責的那一組的文化遺產(chǎn)。該環(huán)節，讓兩個(gè)小組之間互相交換圖片和資料，然后分別將對方的資料或圖片通過(guò)獨立完成或小組間合作的方式粘在大的行政區域圖上。
我圍繞教學(xué)目標展開(kāi)以上三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由淺入深，讓孩子在動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手中，切身地感受到中國的世界文化遺產(chǎn)的魅力。如此驕人的古跡屬于中國，孩子們的自豪感油然而生，保護它們的情愫也會(huì )被激發(fā)。為后面話(huà)題的學(xué)習也奠定了基礎。
七．板書(shū)設計。
一節課的板書(shū)應該力求美觀(guān)、簡(jiǎn)潔并能突顯本課的重點(diǎn)。我的板書(shū)是由孩子和我共同完成的：一幅簡(jiǎn)單的中國行政區域的輪廓圖配合孩子們搜集的圖片和文字資料。（在第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，完成本課的板書(shū)。）
以上就是我的說(shuō)課內容，有許多不足之處，希望各位老師不吝您的指點(diǎn)，對青年教師多些批評、指正，讓我能快快成長(cháng)。謝謝各位。
說(shuō)課稿 篇3
三年級上半學(xué)期的《品德與社會(huì )》一共有三個(gè)單元，分別是《我和我的同學(xué)》、《我要安全地成長(cháng)》和《我的成長(cháng)與家庭》，《愛(ài)住我家》說(shuō)課。在選擇教材時(shí)，我們毫不猶豫地把目光集中在了第三單元《我的成長(cháng)與家庭》。原因：1、基于學(xué)校博愛(ài)理念的大環(huán)境，愛(ài)國家，愛(ài)社會(huì )，愛(ài)學(xué)校的觀(guān)念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該從愛(ài)家庭，愛(ài)家里的所有親人開(kāi)始；2、基于學(xué)生對于家庭，對于親情的忽略。＂父母加獨生子女＂的三口之家成為主導型家庭結構，在這種家庭結構中，獨生子女的地位特殊，往往受到過(guò)多的關(guān)照，導致一部分兒童心理發(fā)生變化，行為出現偏差，尊重父母、長(cháng)輩的意識淡漠。
因為這是一堂研究課，所以我們對第三單元的前三課《家庭樹(shù)》、《父母的疼愛(ài)》和《現在的我能做什么》的內容重新整合了，前兩部分即對家庭結構的認識與理解，著(zhù)重對家庭概念和家庭關(guān)系的形象化的認識，和體會(huì )父母長(cháng)輩對自己的疼愛(ài)，這些相對比較簡(jiǎn)單，第三部分兒童對父母長(cháng)輩的關(guān)愛(ài)與體貼作為重點(diǎn)內容進(jìn)行教學(xué)。但三者是不可割裂的，正是因為這血濃于水的自然親情才生成了家庭樹(shù)，親人才會(huì )無(wú)私地愛(ài)著(zhù)＂我＂，正是因為有了對親人的無(wú)私的付出的道德認知，才能激發(fā)學(xué)生的情感基礎，最后才能指引學(xué)生走上回報親情的回家的路，這是最終的教學(xué)目的。
總的來(lái)說(shuō)，我們設計這一個(gè)活動(dòng)的思路是以情感為主線(xiàn)，以多媒體為媒介，在學(xué)生與家長(cháng)的互動(dòng)中達到三個(gè)目標：1、在道德認知上，讓學(xué)生知道自己的成長(cháng)離不開(kāi)家庭，感受父母長(cháng)輩的養育之恩，體會(huì )家庭成員之間的親情；2、在道德情感上，能在自己和同學(xué)的親情的喚醒下，感悟親情的可貴，激起對父母長(cháng)輩的有一定提升的或深或淺的愛(ài)；3、在道德行為上，能以恰當的方式來(lái)表達他們的感激、尊敬與關(guān)心，孝敬父母長(cháng)輩，至于這恰當的方式，對于三年級的學(xué)生我們定位在四方面：有禮貌，能謙讓?zhuān)瑫?huì )體諒，自己能做的事情自己做，教育論文《《愛(ài)住我家》說(shuō)課》。
在＂家庭樹(shù)＂這一塊設計了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是說(shuō)一說(shuō)家庭成員及其與＂我＂的關(guān)系后，把它們放在家庭樹(shù)的合適位置，并能明白其中的道理。通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生將自己與家庭成員之間關(guān)系的零散感知加以整合，進(jìn)而較為完整地弄清楚自己與家庭成員的關(guān)系，特別是＂家庭樹(shù)＂這么樹(shù)的一個(gè)具體形象，讓學(xué)生更加饒有興趣地弄清了這些本很抽象的家庭結構。因為上課時(shí)有些緊張，所以學(xué)生的有些回答沒(méi)有聽(tīng)清楚，所以，在評價(jià)時(shí)產(chǎn)生了一些錯誤。另一個(gè)活動(dòng)是邊拍邊唱《家族歌》，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的旋律中對家庭成員及其關(guān)系有一個(gè)更加清晰的脈絡(luò )，鞏固對于家庭關(guān)系的認識。
�。⒏惺苡H情＂這一塊設計了四個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是觀(guān)看從小到大與親人生活的照片集錦，用以喚醒學(xué)生對于親情的記憶，并能感受到自己的成長(cháng)歷程。第二個(gè)是束昀菲介紹自己的家庭故事，進(jìn)一步引導學(xué)生回憶親情故事。第三個(gè)是全班可借家庭紀念物交流親情故事，能相互進(jìn)一步喚醒對于父母長(cháng)輩的愛(ài)的認識，知道疼愛(ài)是愛(ài)，嚴格也是愛(ài)，能夠感受到親人為自己的成長(cháng)付出的心血，知道珍惜和感激。第四個(gè)活動(dòng)是聆聽(tīng)家長(cháng)的期望，讓家長(cháng)走進(jìn)活動(dòng)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與家庭的回憶，感受親情，情感上達到一個(gè)高峰，并自然地引入第三塊的活動(dòng)，知道如何去回報。
�。⒒貓笥H情＂這一塊設計了六個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)是聽(tīng)《怕黑的小女孩》這個(gè)故事，知道父母長(cháng)輩的愛(ài)也是需要回報的，這樣的回報會(huì )讓親人感動(dòng)難忘，激發(fā)學(xué)生回憶回報親情的故事，但是這一回憶并非易事，它深藏在學(xué)生的記憶深處，而且因為他們從小習慣了家長(cháng)的呵護和關(guān)心，對家長(cháng)任意指使，得到的多，付出的少，所以設計了第二個(gè)活動(dòng)，在《愛(ài)的箴言》的旋律中靜靜地想，逐步地打開(kāi)記憶之門(mén)，流出回報的故事或是瞬間。接下來(lái)是全班交流，這時(shí)學(xué)生的交流可能有一定的局限，大多體現在生病或是節日時(shí)在特殊的時(shí)間與地點(diǎn)中的愛(ài)的回報。所以，接著(zhù)創(chuàng )設了二個(gè)情境，一個(gè)是面對好菜講謙讓?zhuān)粋�(gè)是誰(shuí)來(lái)拎書(shū)包，學(xué)生能自己的事情自己做。這樣學(xué)生對于愛(ài)的回報的行為有一個(gè)明確的導向。通過(guò)這一系列的回憶、交流、討論，學(xué)生對于愛(ài)的回報的認識有一定的提升時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你現在準備怎么做？雖然學(xué)生舉手不多，但是又有幾個(gè)人能夠在感動(dòng)得哭泣時(shí)，甚至是泣不成聲時(shí)還能清醒地發(fā)言呢？真實(shí)的眼淚不是更能提示學(xué)生已經(jīng)有了對于親情可貴的真實(shí)感悟，并沉醉其中難以自撥嗎？
說(shuō)課稿 篇4
【教材簡(jiǎn)析】
《魚(yú)游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以“魚(yú)游到了紙上”為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
【目標確立】
根據中年段 “如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內容，更好的落實(shí)三維課程目標” 校本教研研究的問(wèn)題，我確定了本課第二課時(shí)教學(xué)目標：
1、知識目標：
抓住描寫(xiě)聾啞青年畫(huà)魚(yú)和觀(guān)魚(yú)的句子進(jìn)行訓練。
2、能力目標：
�。�1）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓練，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。�2）引導學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的精神，培養學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)設計與教學(xué)特色】
一、欣賞名畫(huà)，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。
師生一起欣賞著(zhù)名畫(huà)家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談?wù)勥@幾幅畫(huà)畫(huà)得怎樣？教師適時(shí)引導：今天，我帶大家一起走進(jìn)一位能讓魚(yú)游到紙上的“特殊”畫(huà)家，那就是27課《魚(yú)畫(huà)到了紙上》（教師有意把“游”板書(shū)成“畫(huà)”）。當生質(zhì)疑時(shí)，師故作愕然，問(wèn)道：“不對吧，魚(yú)只會(huì )在水里游，怎么會(huì )游到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。
�。▽脒@一環(huán)節，通過(guò)播放課件讓學(xué)生欣賞名畫(huà)，感知畫(huà)畫(huà)得栩栩如生，如同真的一樣，體會(huì )畫(huà)家技法之?huà)故�，巧妙導入新課。我又想到著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢的吸住�！币蚨覄�(chuàng )設一個(gè)生活場(chǎng)景，從俗語(yǔ)導入，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，巧妙解題：為什么是游而不是畫(huà)。）
二、研讀課文，體會(huì )人物品質(zhì)。
�。ㄒ唬┏鍪締�(wèn)題1：課文中哪些句子，使你感受到魚(yú)游到了紙上？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫(huà)出有關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，有感情朗讀。
1、學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì )字詞句含義，有感情朗讀。
2、全班交流，教師引導學(xué)生品味語(yǔ)句并借助多媒體來(lái)指導學(xué)生有感情朗讀，讓其體會(huì )青年畫(huà)家技法之高超。
�。ǘ﹩�(wèn)題2：這位聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )字詞句的含義，將你的感受讀出來(lái)。
1、學(xué)生進(jìn)行“讀——思——畫(huà)——批——讀”，教師巡視指導。
2、小組內進(jìn)行交流。
3、全班交流。我引導學(xué)生通過(guò)品詞析句，并用多種方法閱讀，如：指名讀、范讀、比賽讀、評價(jià)讀等，體會(huì )青年人雖然聾啞，但專(zhuān)注和勤奮，這是他畫(huà)的魚(yú)之所以栩栩如生、贏(yíng)得了大家贊嘆的原因。
�。ㄈ┙涣鳎骸棒~(yú)游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么聯(lián)系？
�。ㄋ模┟雷x課文。此時(shí)學(xué)生心里對聾啞青年的專(zhuān)注、勤奮產(chǎn)生了敬佩之情。以輕柔音樂(lè )為背景，請學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )美讀使自己感受頗深的句子，升華情感，積累語(yǔ)言。
�。ㄑ凶x課文這一環(huán)節，體現了以下四個(gè)特色：
1、結構清晰。整個(gè)環(huán)節緊緊圍繞著(zhù)“魚(yú)游到了紙上”這一主線(xiàn)展開(kāi)了兩個(gè)問(wèn)題，即“哪些句子讓你感受到魚(yú)游到了紙上？”“聾啞青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，如同魚(yú)游到了紙上？”
2、語(yǔ)言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！蔽闹忻鑼�(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、觀(guān)魚(yú)的情節語(yǔ)句優(yōu)美，讓學(xué)生多朗讀、感受，可以增強學(xué)生的語(yǔ)感、體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞意，體會(huì )句意，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，同時(shí)培養了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習慣。語(yǔ)言文字訓練還體現在：我指導學(xué)生觀(guān)察文中插圖，結合圍觀(guān)人的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作想象當時(shí)議論的情景，這一環(huán)節培養學(xué)生觀(guān)察想象能力，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，使語(yǔ)言文學(xué)訓練真正落到實(shí)處。
3、運用多媒體現代教學(xué)手段。為學(xué)生展示青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的圖畫(huà)和有關(guān)句子，增強學(xué)生的感性認識，并把其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏色突出，幫助學(xué)生更深刻地理解句意。
4、突破難點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，我引導學(xué)生嘗試用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“之所以……因為……”和成語(yǔ)“胸有成竹”來(lái)理解兩者之間的聯(lián)系，問(wèn)題就迎刃而解了。
三、拓展延伸。
1、從這位青年由“心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)”的學(xué)畫(huà)過(guò)程，我們可以看出他具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
2、交流課前搜集到有關(guān)勤奮刻苦、專(zhuān)心致志的名人故事。
�。ㄍ卣寡由飙h(huán)節以故事感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習勤奮、專(zhuān)注的情感得到進(jìn)一步升華。）
四、鼓勵學(xué)生學(xué)習青年和作者積累材料的方法，總結全文。
青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復觀(guān)察，積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專(zhuān)注的青年，同樣得先進(jìn)行觀(guān)察。那我們今后做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì )取得成功。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《金色的草地》這篇課文意境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會(huì )到大自然帶給孩子們生活的快樂(lè )，而且還向孩子們滲透了觀(guān)察、了解自然的意識和方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學(xué)習主題是“感受生活的豐富多彩”。 學(xué)生剛升入三年級，已經(jīng)具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問(wèn)也有了一些初步的理解分析能力。根據這樣的學(xué)情和課標對本學(xué)段的具體要求，我預設了以下的學(xué)習目標：
�。�、認讀“釣、攏兩個(gè)生字，識記、會(huì )寫(xiě)“耍、裝”等13個(gè)生字。結合語(yǔ)境和生活實(shí)際理解“一本正經(jīng)、使勁、引人注目、觀(guān)察”等14個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，初步體會(huì )課文中一些詞語(yǔ)表情達意的作用。
�。�、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂(lè )。增強孩子們觀(guān)察自然，了解自然的意識。
鑒于以上教材特點(diǎn)和教學(xué)目標的設定，我認為本課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受草地之美，體會(huì )草地之趣，探究自然之謎。
另外，小男孩通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現了草地變色的奧妙，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是未見(jiàn)過(guò)蒲公英開(kāi)放，合攏的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解，也難體會(huì )到發(fā)現的樂(lè )趣。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)讀課文，與文中小男孩一起去發(fā)現草地顏色變化的原因。
三、說(shuō)教法
�。�、美讀感悟法：
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐�！睂τ谌昙墝W(xué)生來(lái)說(shuō)，更不必過(guò)多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對學(xué)生讀書(shū)的評價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受，領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀(guān)察自然的興趣。
�。�、多媒體情景法：
因為小學(xué)生生活經(jīng)驗少，但好奇心強，容易激發(fā)興趣，因此，我運用電教手段，創(chuàng )設多種情景，展示課文相關(guān)圖片，使學(xué)生在完全置身于課文所描繪的情景的同時(shí)，輕松、愉快、積極、主動(dòng)的學(xué)習。同時(shí)，形象直觀(guān)的課件展示，有助于學(xué)生讀懂課文，感悟到語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，體驗到發(fā)現的樂(lè )趣，也有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難法：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！闭n堂教學(xué)中，運用恰當的手段，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng )新思維。
四、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習教無(wú)定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學(xué)，因此，語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”。結合本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情境奇特的特點(diǎn)，我引導學(xué)生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗，升華情感”等學(xué)習方法來(lái)理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂(lè )。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng )設情境，喚起閱讀期待。
期待在學(xué)習上表現為一種迫切求知的心理狀態(tài)，只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話(huà)的期待，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。因此我將這樣導入新課：在教學(xué)開(kāi)始，我先問(wèn)孩子：“你們喜歡郊游嗎？好，今天我就帶你們去郊游�！比缓笠龑麄兓貞涍^(guò)去郊游的情景。并且出示一張孩子們在草地上嬉戲的圖片，板書(shū)：（ ）的草地，結合圖片問(wèn)“你見(jiàn)過(guò)怎樣的草地？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，板書(shū)完整的課題——《金色的草地》，并且問(wèn)“你見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎？”借此引起學(xué)生對本課的閱讀期待，對下面的學(xué)習打好了鋪墊。。
（二）、初讀課文，檢查生字詞。
本課生字較多，在初讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們想去見(jiàn)見(jiàn)金色的草地嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看�？纯凑l(shuí)能拿到去金色草地的入場(chǎng)券�！比缓蟪鍪旧衷~，通過(guò)各種形式如開(kāi)火車(chē)讀、指名領(lǐng)讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學(xué)生認讀情況。并重點(diǎn)區分“�！焙汀耙�、“釣”和“鉤”的字形，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導。并且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來(lái)讀一讀。通過(guò)這樣的環(huán)節，學(xué)生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學(xué)檢查反饋中，我還相機進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語(yǔ)文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的特點(diǎn)。
（三）再讀課文，初窺課文大意。
讀而不死則罔，讀中有思，才是高質(zhì)量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內容都比較前線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的內容。請學(xué)生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現了草地會(huì )變顏色及變色的原因。鍛煉了學(xué)生從文本中提取重要信息的能力。
（四）趣為主線(xiàn)，生成教學(xué)過(guò)程
在了解了課文大意之后，我準備抓住課文最后一段“多么可愛(ài)的草地！多么有趣的蒲公英！”這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，以“趣”為切入口，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你感覺(jué)課文哪里寫(xiě)出了草地和蒲公英的有趣？”由此展開(kāi)一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)。由于學(xué)生回答的不確定性，我預設了以下兩塊的教學(xué)：
1、抓住第2段體會(huì )草地的“美”和“可愛(ài)”。
這段話(huà)寫(xiě)的是“哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當學(xué)生說(shuō)到“蒲公英”一詞時(shí)，我引導學(xué)生回顧一年級下冊的《植物媽媽有辦法》里關(guān)于“蒲公英”的內容，并結合詞語(yǔ)手冊里“蒲公英”的插圖和說(shuō)明文字，先引導學(xué)生了解蒲公英的情況。這段話(huà)里面充滿(mǎn)了哥倆的對話(huà)和他們有趣的神情、動(dòng)作，我首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生這時(shí)可能會(huì )說(shuō)“我感到謝廖沙哥倆在這片開(kāi)滿(mǎn)了蒲公英花的草地上玩得非�？鞓�(lè )�！比缓笪揖妥寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞句當中能看出蒲公英給我們帶來(lái)了不少快樂(lè )呢？引導學(xué)生抓住哥倆的神情“裝著(zhù)一本正經(jīng)”、“使勁一吹”、“假裝打哈欠”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )互相吹絨毛的有趣。并且指導朗讀出愉快的心情。再抓住該段的最后一句話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“引人注目”一詞的意思，并結合生活實(shí)際談?wù)勗谑裁辞闆r下，有什么東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開(kāi)在草地上，本是再平常不過(guò)的，可是課文為什么說(shuō)“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè )”？在熟讀課文內容的基礎上，我再鼓勵幾個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，不拘一格地表演一下課文當中的這段內容。讓學(xué)生在朗讀和表演中仔細揣摩哥哥假裝一本正經(jīng)的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會(huì )孩子在游戲中表現的智慧和為對方上了自己的當而開(kāi)心得意的神態(tài)。讓那種真正屬于孩子之間的樂(lè )趣，在課堂上通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)得以再現。
2、抓住第3段“發(fā)現草地變色，以及變色的原因�！斌w會(huì )蒲公英的“有趣”。
學(xué)到這里，我用語(yǔ)言進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去發(fā)現蒲公英的有趣：“可愛(ài)的小男孩發(fā)現草地在變魔術(shù)，他多想快點(diǎn)找到答案。于是，他迫不及待地來(lái)到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀(guān)察起來(lái)，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發(fā)現？”學(xué)生讀后很快就能找出小男孩的發(fā)現。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“草地會(huì )變色”很有趣。那么我就出示課文第3段，這一段“草地變色的原因”也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我首先引導學(xué)生讀一讀課文內容，劃一劃草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。再出示思考題：“草地怎么會(huì )變色”？并提供填空題，提示幫助學(xué)生理解。即——
“我知道草地的顏色會(huì )變，這是因為：蒲公英的花就像（ ），可以（ ）、（ ）。早晨，花朵（ ），草地就是（ ）；中午，花朵（ ），它是（ ），草地就（ ）；傍晚，花朵又（ ），草地就（ ）。
首先是同桌間互相說(shuō)一說(shuō)，在指名匯報交流之后，再提出更高的要求：“誰(shuí)能不看提示，自己把草地變色這個(gè)奧秘說(shuō)清楚？”在齊讀該段之后，體會(huì )“我”發(fā)現了這一有趣的現象后，對蒲公英的感情又有了什么變化？以引入最后一段的學(xué)習。
最后用“一起……一起……”的句式造句。
在上述教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)過(guò)程中，我還將隨機引導學(xué)生去體會(huì )個(gè)別詞語(yǔ)在文中表情達意的作用。例如這句話(huà)：“有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現草地并不是金色的，而是綠色的�！痹趺醋寣W(xué)生體會(huì )“起得很早”的用意呢？我想設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“小朋友，為什么以前我沒(méi)有發(fā)現草地的顏色會(huì )變呢？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文便豁然開(kāi)朗，原來(lái)，以前我從沒(méi)有起這么早過(guò)，所以一直誤以為開(kāi)滿(mǎn)蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在這里又有什么含義呢？為了讓學(xué)生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉來(lái)讀這一句，再加上“并”字讀這一句，讓學(xué)生在對比中體會(huì )到，用上“并”這個(gè)字，給人的感覺(jué)是“我”過(guò)去一直認為草地是金色的，直到今天才明白原來(lái)那種想法是錯的。然后讓學(xué)生再通過(guò)自己的朗讀去體會(huì )這些詞語(yǔ)表情達意的作用。
（五）拓展延伸，指向生活實(shí)踐
課后，我還給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：
1、摘錄描寫(xiě)鮮花的詞語(yǔ)。
2、平時(shí)你一定見(jiàn)過(guò)許多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？介紹的時(shí)候要說(shuō)清楚花的形狀、顏色等，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。
這樣的練習，由摘錄寫(xiě)鮮花的詞語(yǔ)到介紹鮮花，體現了一定的梯度。將語(yǔ)文學(xué)習的平臺延伸到了課外，加強了語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。
說(shuō)課稿 篇6
【內容目標概述】
本節課是在酸、堿的通性學(xué)習后，結合酸與堿的相互作用——中和反應而設置的，就內容的難度以及大綱（或新的課程標準）的要求而言，這節課較前二節明顯下降。但本節課在整個(gè)初中綜合理科中聯(lián)系點(diǎn)比較多：如與人的內環(huán)境，酸雨、環(huán)境污染、金屬的銹蝕，人體的免疫等均有一定聯(lián)系，所以重要性不言而喻。
本課是第二課時(shí)，科學(xué)（7-9年級）課程標準對此內容提出的具體目標為“會(huì )測定溶液的酸堿性”，活動(dòng)建議是“測定土壤的酸堿性，提出改良土壤的建議；測定常見(jiàn)溶液、幾種果汁、食品、人體汗液的酸堿性；自制酸堿指示劑”。
限于初中生的知識儲備不夠，對pH的意義無(wú)法理解；同時(shí)自制酸堿指示劑也有操作上困難，因而是學(xué)習的難點(diǎn)。
鑒于本節課需要學(xué)生參與實(shí)驗探究身邊以及生活中常見(jiàn)溶液的酸堿性，因此增設教學(xué)目標“體會(huì )科學(xué)就在身邊”及在課外拓展確認自制酸堿指示劑的實(shí)用性以及得出指示劑概念時(shí)所用的科學(xué)方法目標“運用歸納法”。
【教學(xué)設計思路】
一、情景創(chuàng )設
為激起學(xué)生的學(xué)習需求，教師引述科學(xué)史上波義耳實(shí)驗時(shí)的“意外發(fā)現”，并投影相關(guān)圖片，同時(shí)邊講解邊演示紫羅蘭花瓣遇酸堿變色實(shí)驗，自然引出學(xué)習任務(wù)：酸堿指示劑。
二、復習歸納，引出新概念：指示劑
通過(guò)復習原先分散學(xué)習的紫色石蕊與酚酞試液與酸、堿反應時(shí)的顏色變化，不但可接通學(xué)生原有經(jīng)驗，同時(shí)有助于引導學(xué)生歸納出可用做酸堿指示劑的根本特征：遇酸、堿顏色不一樣，而不一定兩者都變色，從而得出酸堿指示劑的概念。
三、提出問(wèn)題
同是酸或堿性溶液，它們的強度又有不同。通過(guò)演示鹽酸與醋酸酸性強弱的對比實(shí)驗，自然提出問(wèn)題：鹽酸比醋酸強多少？如何反映酸/堿性的強弱呢？從而引出新的學(xué)習任務(wù)：溶液的酸堿性—pH。
四、講解：溶液的酸堿度——pH
1.板圖
2.說(shuō)明
溶液的酸堿度用一相對數值pH來(lái)表示，pH值越大，溶液的堿性越強，pH值越小，溶液的酸性越強。酸、堿的分界點(diǎn)是pH=7——中性。
3.板書(shū)
4.舉例說(shuō)明：pH的意義。因為二氧化碳的水溶液——碳酸顯酸性這一知識學(xué)生已經(jīng)熟悉，所以如下例子會(huì )讓學(xué)生在親切之余體會(huì )酸堿度定量測定的意義。
例：人體血液pH正常值7.35-7.45，如果血液中二氧化碳含量過(guò)多，pH值會(huì )_______？（為什么？）
5.再配以簡(jiǎn)單練習既鞏固新知，又豐富學(xué)生對pH的理解。
練習：判斷以下溶液的酸堿性，并比較強弱。
五、pH 的測量
1.連接：不但人體各環(huán)境有一定的酸堿度范圍，超出范圍，肌體會(huì )發(fā)��；同樣道理，植物對生活的水土環(huán)境的pH也有一定的要求，如圖（投影）：
2.基于現實(shí)需要提出聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得知識學(xué)習有價(jià)值。問(wèn)題：農民在種植作物前除了根據經(jīng)驗判斷哪些土壤適合種什么，不適合種什么外，要是能預先知道就好了；如果能改良土壤就更好了？那么，怎樣測量或改良土壤的酸堿度呢？
3.介紹pH試紙以及用法：邊演示、
邊介紹，同時(shí)要求學(xué)生判斷酸堿性。
六、學(xué)生活動(dòng)
經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的小結后，緊接著(zhù)安排學(xué)生活動(dòng)，馬上親歷新學(xué)的知識與技能，并且所測量的對象多是與學(xué)生的生活緊密關(guān)聯(lián)的，其興趣和興奮之情可以預見(jiàn)。并且正因為pH對學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太抽象，有必要讓學(xué)生從多個(gè)途徑“接觸”它，從而消除“隔閡”。
限于材料以及指導的難度，學(xué)生活動(dòng)按內容難度擬分成兩組：一組是動(dòng)手能力較強的，測量附近土壤浸出液的pH，另一組測量唾液、食醋、果汁、人體汗液的酸堿度，教師可以多花時(shí)間指導前組。同時(shí)通過(guò)組織交流實(shí)驗結果，可以使學(xué)生分享合作學(xué)習的成果。
七、評價(jià)
實(shí)驗結束后，教師就合作精神、實(shí)驗操作能力以及實(shí)驗結果的差異性進(jìn)行評價(jià)，作為課堂總結。
八、練習（見(jiàn)教案）
【學(xué)習方法指導】
由于本節課的pH概念超出了學(xué)生所能理解的水平，決定了這一部分的教學(xué)以接受式為主，但要達到“有意義的接受式”學(xué)習水平，需要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不能死記硬背，這是老師需要特別引導學(xué)生的。
【對結果的預測】
通過(guò)接受老師的介紹，聯(lián)系實(shí)際、生活實(shí)例的分析與親自活動(dòng)，相信學(xué)生對溶液的酸堿性、酸堿度、pH等概念會(huì )有初步的了解，并能在后續的生物的內、外環(huán)境的學(xué)習中得以應用。
【討論】
從探究教學(xué)的角度來(lái)看，這節課學(xué)生參與設計、思考的思維容量并不大，如果條件許可，能找到比較方便萃取的含色素植物（器官），則教學(xué)設計還可以更加大膽、精彩�；舅悸肥牵嚎茖W(xué)史介紹指示劑的發(fā)現——老師實(shí)驗舉例——學(xué)生自制指示劑——檢測已知酸、堿、中性溶液，得出變色規律/或剔除——檢測未知液體，并與石蕊、酚酞等比較——整理出本地可用于制造酸堿指示劑的植物（器官）清單——pH試紙（視時(shí)間而定）。
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