《蚯蚓的選擇》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《蚯蚓的選擇》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材：
小學(xué)科學(xué)課程是以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。
學(xué)生在三、四年級的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，已經(jīng)對生物體的基本特征進(jìn)行了觀(guān)察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續學(xué)習打好基礎。
對于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周?chē)沫h(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對比實(shí)驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件——黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學(xué)目標：
科學(xué)概念
動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。
過(guò)程與方法
掌握對比實(shí)驗的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的
培養學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：如何設計對比實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)：在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量、并注意收集實(shí)驗數據用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
教學(xué)用具: 每組準備蚯蚓14條、紙盒二個(gè)、手電筒、泥土、裝滿(mǎn)水的噴壺、
二、 學(xué)情分析
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習已具備了一定的能力。如觀(guān)察、假設、簡(jiǎn)單實(shí)驗、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習中在已有的基礎上進(jìn)行更深層次的培訓，引導學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，比如強調實(shí)驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗的技能、并學(xué)習設計控制變量實(shí)驗等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂(lè )趣。
三 、說(shuō)教法
“教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程”，根據科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用實(shí)物創(chuàng )設情境法。
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！苯處熢谡n的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。
教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng )設猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2、引導—探究法
“引導—探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是學(xué)著(zhù)像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 說(shuō)學(xué)法
1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、猜想、設計、實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀(guān)。
2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習。
新課程標準把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要充分體現主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設情境，提供機會(huì )“逼”學(xué)生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。
3、注意合作交流
在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應該以小組為單位，加強與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團結合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
五 、教學(xué)模式
1．結構
情境導入——猜測——討論交流——設計實(shí)驗——實(shí)驗驗證——歸納結論——延伸探究
2．理論依據
科學(xué)教材在編寫(xiě)指導思想上強調對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現在從對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉向對學(xué)生“人”的關(guān)注，強調調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認識自然和社會(huì )，本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的.重點(diǎn)。
六、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導入
1、今天我給同學(xué)們請來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書(shū)。今天我們請來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。
2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？
[設計意圖：教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看實(shí)物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？使學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎上進(jìn)一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行學(xué)習做好鋪墊]
�。ǘ┵|(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念
根據大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書(shū)。
[設計意圖：猜測是科學(xué)課培養學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。學(xué)生在三年級時(shí)就已經(jīng)對蚯蚓這種小動(dòng)物有了初步的了解，在這一環(huán)節的活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學(xué)生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時(shí)培養了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預測的習慣。]
�。ㄈ⿲�(shí)驗設計，探究科學(xué)概念
實(shí)驗設計一：“蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中”：
1、看來(lái)大家的猜測是有生活依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實(shí)驗）
先自己想一想，再到小組討論一下，“潮濕”這個(gè)實(shí)驗我們可以怎么做？（設計實(shí)驗）為什么？
假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？
2、學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。教師隨機點(diǎn)撥。
3、在交流中概括出比較合理的實(shí)驗步驟及要求：
�。�1）在一個(gè)的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
教師引導學(xué)生創(chuàng )設干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過(guò)討論、交流、補充逐步完善實(shí)驗方案。同時(shí)引導出怎樣設計對比實(shí)驗，并知道對比實(shí)驗中的相同條件，和不同條件。明確在對比實(shí)驗中要嚴格控制變量、并注意收集實(shí)驗數據用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
�。�2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫(huà)草圖輔助學(xué)生理解）
�。�3）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋觀(guān)察，記錄。 （提醒中途不要打開(kāi)或者移動(dòng)蚯蚓）
�。�4）反復做幾次。
[設計意圖：動(dòng)手之前先動(dòng)腦，應該成為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的基本行為習慣。制定實(shí)驗計劃時(shí)，指導學(xué)生圍繞猜想，通過(guò)自己的思考，選擇實(shí)驗材料，設計實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生在設計實(shí)驗的過(guò)程中掌握、運用實(shí)驗技能，變傳統的模仿實(shí)驗操作為學(xué)生主動(dòng)的設計實(shí)驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養成。]
4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗材料，學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。
教師適時(shí)提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實(shí)驗時(shí)同學(xué)們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。
5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。 [設計意圖：科學(xué)探究是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是科學(xué)的思維過(guò)程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現的過(guò)程。這一環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察、檢驗自己提出的預測，能用語(yǔ)言描述實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，并進(jìn)行分析，歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中。]
實(shí)驗設計二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學(xué)生獨立設計實(shí)驗
1、接下來(lái)我們再來(lái)研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實(shí)驗呢？
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，引導他們進(jìn)行對比實(shí)驗，并注意控制條件。
3、出示實(shí)驗器材，討論實(shí)驗步驟及要求：
�。�1）把長(cháng)方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內光線(xiàn)很弱實(shí)驗結果不明顯，所以我給同學(xué)們準備了手電筒以加強光亮的程度。
(2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
�。�3）5分鐘以后打開(kāi)盒蓋，做好觀(guān)察和記錄。
�。�4）反復做幾次。
4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗材料，學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
6、引導學(xué)生總結歸納：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗，我們能說(shuō)說(shuō)蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境
[設計意圖：第斯多惠認為：一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現真理。把課堂還給學(xué)生，真正體現學(xué)生的自主探究，感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養探究的能力，逐步養成科學(xué)的行為和生活習慣。]
�。ㄋ模┩卣固骄�，形成科學(xué)概念
動(dòng)物對環(huán)境的需要和適應：
1、課件出示：書(shū)中11頁(yè)幾幅動(dòng)物圖片，（企鵝等學(xué)生不常見(jiàn)的動(dòng)物）請學(xué)生根據課前收集的材料進(jìn)行匯報，教師補充總結。
2、聯(lián)系生活：請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)身邊的動(dòng)物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？
3、當環(huán)境不適應動(dòng)物生存的時(shí)候，它們會(huì )怎樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)相關(guān)的例子嗎？我們能做些什么呢？滲透思教
4、引導總結：不同的動(dòng)物生活在不同的環(huán)境中，動(dòng)物和環(huán)境是相互依存的，所以我們要保護和創(chuàng )造動(dòng)物生存的環(huán)境，也就是保護小動(dòng)物，愛(ài)護大自然。
[設計意圖：聯(lián)系生活，深化運用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。同時(shí)學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。]
�。ㄎ澹┗貧w生活，應用科學(xué)概念
所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？
[設計意圖:學(xué)習知識的目的就是讓學(xué)生在掌握知識后轉化為技能，學(xué)以致用，運用所學(xué)知識解決新的問(wèn)題。潛移默化地教育學(xué)生保護動(dòng)物及動(dòng)物的生存環(huán)境。]
七、板書(shū)設計：
4、蚯蚓的選擇
潮濕 干燥
陰暗 光亮
蚯蚓的選擇
潮濕
陰暗
設計意圖:采用了動(dòng)態(tài)的板書(shū)，這樣可以一目了然地看清知識結構，使學(xué)生形成完整的認知體系，突出了蚯蚓的最后選擇。加深對所學(xué)知識的理解和記憶。
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