《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿4篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。

《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　俗話(huà)說(shuō)“無(wú)農不穩”。我國是人口大國，也是農業(yè)大國，“三農”問(wèn)題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點(diǎn)。因此，農業(yè)在整個(gè)國家的穩定發(fā)展中具有舉足輕重的作用。所以，本課題有較強的實(shí)際應用價(jià)值。另外，關(guān)于“農業(yè)區位”這部分知識是本章第二、第三節進(jìn)一步分析世界典型的農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識。

　　2、教學(xué)目標

　�。�1）通過(guò)活動(dòng)和案例說(shuō)明自然、社會(huì )經(jīng)濟等因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區位的影響。

　　運用“影響農業(yè)區位選擇的主要因素”等基礎知識，綜合分析農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因和主導因素，樹(shù)立因地制宜、合理利用土地資源的基本觀(guān)念。

　　3、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　綜合分析農業(yè)區位選擇的主要因素及其發(fā)展變化。

　　二、教學(xué)方法

　　在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導下，充分運用活動(dòng)、案例、圖文進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)。主要采用了圖導圖學(xué)法、案例教學(xué)法、討論學(xué)習法等多種教學(xué)方法，力求體現學(xué)為主體，教為主導。

　　三、學(xué)法指導

　　本節課立足于案例分析，堅持把培養學(xué)生的學(xué)習能力為首任。在指導學(xué)生的學(xué)習方法、培養學(xué)生能力方面主要采取以下方法：

　　1、讀圖分析法

　　2、案例分析法

　　3、總結歸納法

　　四、設計思想

　　本節課根據高中學(xué)生的心理特征及認知規律，采用讀圖分析法、案例分析法、總結歸納法，讓教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，從而使學(xué)生學(xué)得積極、愉快，主動(dòng)地參與了知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，提高了學(xué)生的整體地理素質(zhì)。

　　五、教學(xué)程序：

　　教學(xué)綱要教學(xué)設計設計意圖

　　一、引入新課以朱總理提出的“三農”問(wèn)題引入。引導學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對本課題的重視，體現課題的時(shí)代性。

　　二、講授新課

　　<一>農業(yè)區位因素及其變化

　　1、區位的含義

　　2、影響區位選擇的主要因素

　�、僮匀灰蛩兀簹夂�、水源地形、土壤

　�、谏鐣�(huì )因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運輸

　　3、影響農業(yè)區位因素的變化

　　〈二>農業(yè)地域的形成

　　1、農業(yè)地域的概念

　　2、農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地的結果

　　引導學(xué)生觀(guān)察、對比兩幅地理景觀(guān)圖，從地理位置、自然和社會(huì )因素等理解農業(yè)區位的含義。

　　利用課文活動(dòng)1：以“世界水稻種植分布區域”為例，分析農業(yè)區位受氣候因素影響。

　　利用課文活動(dòng)2：以“我國江西泰和縣的千煙洲”為例，要求學(xué)生利用地理示意圖分析地形、土壤因素對農業(yè)區位的影響。

　　利用課文活動(dòng)3：以“佛山農業(yè)景觀(guān)變遷”為例，說(shuō)明市場(chǎng)和政策因素對農業(yè)區位選擇的影響。

　　補充案例A：以“涌泉蜜桔賣(mài)出了“全國第一天價(jià)”為例，說(shuō)明影響農業(yè)區位選擇的主要因素可以是幾個(gè)因素的綜合。

　　補充案例B：以“北方蔬菜的反季節種植”為例，說(shuō)明核心概念圖具有開(kāi)放性。

　　利用課文案例1：以“環(huán)地中海地區的農業(yè)變遷”為例，說(shuō)明影響農業(yè)區位因素不是一成不變的，某個(gè)因素的變化也會(huì )引起其他區位因素的變化。

　　從文字上理解農業(yè)地域的概念。

　　利用課文案例2：以“澳大利亞混合農業(yè)地域的形成”為例，從澳大利亞的氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過(guò)程。

　　培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、總結的能力。

　　設計這種由遠及近的活動(dòng)與案例，有利于幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的關(guān)系，加強了學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養，體現了主體性教學(xué)的教育思想。

　　我認為：“思維活動(dòng)的參與是最本質(zhì)的參與”。通過(guò)這樣具體的案例突破本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)調人地關(guān)系，理解農業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農業(yè)、合理利用農業(yè)土地的結果。走農業(yè)可持續發(fā)展道路。

　　三、本節小結嘗試讓學(xué)生構建本節的框架結構。加強本節的知識體系，展示人地關(guān)系。

　　四、思考討論：佛山農業(yè)發(fā)展主要受那些區位因素影響？現在形成什么農業(yè)地域類(lèi)型？

　　建議學(xué)生課外查找相關(guān)資料。讓學(xué)生了解家鄉、熱愛(ài)家鄉，建設家鄉。

　　附：

　�。垩a充案例］

　　案例A

　　20xx年，全國柑桔生產(chǎn)適逢豐年，預計總產(chǎn)量可達1000萬(wàn)噸。物以稀為貴，這是市場(chǎng)經(jīng)濟規律。當年，不少地方的柑桔只賣(mài)到五六毛一斤，低的甚至只有一兩毛一斤。但產(chǎn)自浙江臨海市的涌泉蜜桔卻同往年一樣，仍然能夠賣(mài)到了五六元一斤，賣(mài)出了“全國第一貴”的天價(jià)。同樣是柑桔，一個(gè)成為“傷心果”，一個(gè)卻成為“開(kāi)心果”。涌泉蜜桔品質(zhì)的不斷提高除了當地的土壤適合蜜桔生長(cháng)外，還有一個(gè)重要原因是臨海市政府的政策扶持。20世紀90年代以來(lái)，涌泉鎮政府就開(kāi)始實(shí)施科技興“桔”戰略，制定一系列扶持柑桔發(fā)展的政策，并建立基地，普及科技，引進(jìn)新技術(shù)，新品種，率先建成了全國第一家省級柑桔現代化農業(yè)示范園區。使涌泉鎮柑桔園成為當時(shí)國內惟一一家優(yōu)質(zhì)柑桔生產(chǎn)技術(shù)示范基地。

　�。ㄍ寥�、市場(chǎng)、政策）

　　案例B

　　過(guò)去，每到冬季，我國北方的人們只能吃單一的大白菜，現在通過(guò)大棚、溫室種植等技術(shù)實(shí)現了北方蔬菜的反季節種植，使北方冬季市場(chǎng)上也有各種各樣的蔬菜供應。

　�。�科學(xué)技術(shù)）

《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的作用和地位

　　我國是人口大國，也是農業(yè)大國�！叭�農”問(wèn)題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點(diǎn)，農業(yè)對國家的穩定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時(shí)農業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。所以，本節課具有較強的實(shí)際和應用價(jià)值。另外，本節內容又是本章第二、三節進(jìn)一步分析世界典型農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識。

　　2、三維目標

　　知識與技能

　�。�1）、理解農業(yè)區位的含義及其農業(yè)區位選擇的因素

　�。�2）、利用圖表分析法讓學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的關(guān)系

　�。�3）、通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養學(xué)生的讀圖分析能力

　　過(guò)程與方法

　�。�1）、通過(guò)對兩幅地理景觀(guān)圖的學(xué)習，讓學(xué)生掌握地理的綜合分析方法

　�。�2）、通過(guò)法國和西班牙兩國農業(yè)區位差異的對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區域比較的方法

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想，培養學(xué)生充分、合理利

　　用資源，保護自然資源的觀(guān)念

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　綜合分析農業(yè)區位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響

　　二、說(shuō)教學(xué)方法

　　在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，輔以比較法和圖表分析法，力求實(shí)現學(xué)為主體，教為主導

　　三、說(shuō)學(xué)習方法

　　本節課立足于學(xué)生活動(dòng)和案例分析，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力，在指導學(xué)生的學(xué)習方法，培養學(xué)生自學(xué)能力方面主要采用活動(dòng)討論法，輔以對比法

《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿3

　　在上課前，我們先來(lái)看一組圖片，這些水果都是我們平時(shí)耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嘗時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，它們?yōu)槭裁磿?huì )種植在不同的地方?另外，我們也學(xué)習過(guò)一篇語(yǔ)文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也�！�

　　以上所說(shuō)的種種，都和今天所要學(xué)習的內容——農業(yè)區位的.選擇有關(guān)。學(xué)習完今天的知識，我們或許就有更深的了解了。

　　好，在上課前，大家都有讀過(guò)了課文，那么現在想請位同學(xué)告訴我一下，什么是農業(yè)?

　　好，請坐下，那么，由于生物與自然環(huán)境的關(guān)系密切，因而農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。

　　下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)，從圖片上看，兩地的農業(yè)生產(chǎn)有何不同之處?

　　——(學(xué)生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個(gè)牧場(chǎng)，從事牧羊業(yè)。

　　那現在我又有疑問(wèn)了，為什么這兩地會(huì )是兩種完全不同的農業(yè)景觀(guān)?是不是和這兩個(gè)地方所處的自然環(huán)境和社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境有關(guān)??

　　究竟有哪些因素影響了農業(yè)在這兩個(gè)地方的不同選擇?要知道以上的問(wèn)題，我們首先要學(xué)習農業(yè)區位的概念。

　　下面請同學(xué)們找到課本里有關(guān)農業(yè)區位的兩個(gè)含義并且一起讀出來(lái)：一是指農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境)各因素的相互聯(lián)系。

　　大家看起來(lái)是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來(lái)解說(shuō)一下這兩個(gè)含義：

　　一是水稻這一農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置——湄南河平原;

　　二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果。

　　那影響農業(yè)區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來(lái)說(shuō)，這個(gè)是世界氣候類(lèi)型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上，而這個(gè)地方的氣候類(lèi)型是熱帶季風(fēng)氣候，我們看一下這個(gè)圖片，圖片上的紅色曲線(xiàn)代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個(gè)圖上，我們可以知道，這種氣候類(lèi)型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時(shí)候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說(shuō)課稿《農業(yè)的區位選擇》》。這是和水稻生長(cháng)十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們再來(lái)看剛才的那個(gè)湄南河平原水稻種植圖，在這一個(gè)圖上，我們有沒(méi)有看到有機械的生產(chǎn)啊?(沒(méi)有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說(shuō)明了這個(gè)地方的勞動(dòng)力是——很豐富的。當然，它的機械化生產(chǎn)水平也就很低。而在這個(gè)圖上，我們也可以瞥見(jiàn)右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個(gè)地方的經(jīng)濟水平也是比較低的。

　　好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動(dòng)力和機械以及經(jīng)濟基礎等這些方面都是可以影響一個(gè)地方的農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的。

　　現在我們來(lái)看課本上圖3.3——影響農業(yè)區位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環(huán)境因素，哪些又屬于社會(huì )環(huán)境因素呢??下面請位同學(xué)給我們總結一下。

　　(請同學(xué)回答，課件顯示兩個(gè)總結)——板書(shū)：農業(yè)區位因素：自然和社會(huì )，然后把學(xué)生說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。

　　好，現在大家花一分鐘的時(shí)間把這個(gè) 圖3.3 上的各種因素背下來(lái)。因為在以后考試的試題中，無(wú)非就是要考這些因素的應用。

　　好，接下來(lái)到了我們的分組活動(dòng)時(shí)間，在這里，我們就來(lái)當一次農場(chǎng)主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢(qián)，興高采烈地去白云山腳下買(mǎi)了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經(jīng)營(yíng)它?你要進(jìn)行什么樣的農業(yè)活動(dòng)?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來(lái)進(jìn)行思考。

　　好，現在大家就開(kāi)始規劃。討論3分鐘后，每個(gè)小組派位代表來(lái)講講你們的意見(jiàn)是怎樣。

　　(根據學(xué)生講的，在板書(shū)上指出來(lái))-可以在副板書(shū)的地方把學(xué)生的想法寫(xiě)下來(lái)。

　　嗯，看來(lái)各位同學(xué)都很有經(jīng)濟頭腦�？磥�(lái)以后每個(gè)同學(xué)都可以成為大老板拉^_^

　　好，學(xué)習了這些知識后，我們來(lái)看看活動(dòng)題部分。(直接在下面邊說(shuō)邊分析)

　　首先，看第一題

　　第二題：先板圖，然后分層來(lái)說(shuō)明綜合利用土地——地形的合理利用。

　　我國江西省的千煙洲，是個(gè)典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位于我國的南方，這里氣候資源優(yōu)越，光熱充足，屬濕潤地區，降水量大，水資源豐富，

　　但是存在著(zhù)地形地貌復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態(tài)環(huán)境脆弱等問(wèn)題。

　　丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發(fā)展林牧業(yè);緩坡和谷地不易發(fā)生水土流失，可發(fā)展耕作業(yè);洼地積水易澇，適合發(fā)展魚(yú)塘養魚(yú)業(yè)。

　　按照農林作物的生態(tài)適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利于充分發(fā)揮丘陵山地的土地生產(chǎn)潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閑置勞動(dòng)力轉移到丘陵山地的綜合開(kāi)發(fā)中去，促進(jìn)林業(yè)、畜牧業(yè)和多種經(jīng)營(yíng)的發(fā)展，增加農民的收入，還有利于改善環(huán)境，建立良性生態(tài)循環(huán)。

《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿4

　　一．說(shuō)教材：

　　教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節農業(yè)的區位選擇。

　　課標要求：

　　1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件

　　2、結合所學(xué)知識同，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件

　　內容地位與作用：

　　本節教材以?xún)煞N不同的農業(yè)景觀(guān)圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。進(jìn)而以圖片的形式向學(xué)生展示影響農業(yè)區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點(diǎn)內容，這一部分，教師應該給學(xué)生進(jìn)一步講解這些因素分別是如何影響農業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2，可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析具體某一農業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農業(yè)區位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學(xué)生了解環(huán)地中海地區農業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農業(yè)區位因素并不是一成不變的這一知識點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)案例2讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析澳大利亞混合農業(yè)的區位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　1.知識與技能：

　�。�1）、農業(yè)區位的含義；

　�。�2）、農業(yè)區位選擇的主要因素；

　�。�3）、農業(yè)地域的概念、類(lèi)型。

　　2.過(guò)程與方法：

　�。�1）、根據景觀(guān)圖分析區域差異，得出農業(yè)區位的影響因素；

　�。�2）、嘗試從本地農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、分析情況。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣。

　　重點(diǎn)：

　　1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。

　　2、結合所學(xué)知識，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。

　　難點(diǎn)：結合所學(xué)知識，判斷一地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。

　　二．說(shuō)教法：

　　講授法、討論法、案例分析法

　　多媒體電腦

　　一課時(shí)

　　三．說(shuō)學(xué)法

　　1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（新課導入）。

　　2.通過(guò)師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索、新課講授）。

　　3.運用綜合歸納的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力（總結反饋）。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1．新課導入

　　用視頻以及圖片展示導入新課， 設計提問(wèn)，為什么會(huì )出現不同的地區有不同的農業(yè)生產(chǎn)方式？

　　◆設計意圖：直觀(guān)地引入農業(yè)生產(chǎn)的區位差異，提高學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。

　　2．新課講授

　　A．引導學(xué)生閱讀教材內容，了解農業(yè)區位的含義

　　區位的含義不作為重點(diǎn)內容講授，只要讓學(xué)生知道區位的兩層含義就可以了。

　　◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學(xué)生自主閱讀教材獲得知識的能力。

　　B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業(yè)區位因素

　　要求學(xué)生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業(yè)生產(chǎn)的因素都有哪些。在學(xué)生初步認識影響農業(yè)區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：

　　◆ 設計意圖：培養學(xué)生讀圖思考的能力；培養學(xué)生利用所學(xué)知識，學(xué)以致用，分析各個(gè)地區發(fā)展農業(yè)的影響因素；通過(guò)圖片分析，幫助學(xué)生鞏固對農業(yè)區位因素的理解。

　　C.通過(guò)活動(dòng)，引出農業(yè)區位因素的變化，并通過(guò)讀圖以及案例《環(huán)地中海地區農業(yè)的變遷》分析鞏固

　　通過(guò)課堂活動(dòng)：P43活動(dòng)3題，啟示：除了自然因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會(huì )經(jīng)濟因素）

　　并分析圖片分別體現哪些社會(huì )經(jīng)濟因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響，最后通過(guò)案例分析鞏固。

　　◆設計意圖：培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的能力。分別說(shuō)明市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、機械和政策對農業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學(xué)生切實(shí)地考慮，拓展學(xué)生思路。教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力。

　　D.分析教材，識別圖片，理解農業(yè)地域

　　閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業(yè)生產(chǎn)》、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題

　　◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀(guān)地說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)案例分析，了解澳大利亞的混合農業(yè)生產(chǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生思路。

　　3．課堂小結：

　　◆設計意圖：幫助學(xué)生回顧課堂、鞏固所學(xué)知識。

　　4. 反饋練習：

　　◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。

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