《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的《農業(yè)的區位選擇》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
俗話(huà)說(shuō)“無(wú)農不穩”。我國是人口大國，也是農業(yè)大國，“三農”問(wèn)題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點(diǎn)。因此，農業(yè)在整個(gè)國家的穩定發(fā)展中具有舉足輕重的作用。所以，本課題有較強的實(shí)際應用價(jià)值。另外，關(guān)于“農業(yè)區位”這部分知識是本章第二、第三節進(jìn)一步分析世界典型的農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識。
2、教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)活動(dòng)和案例說(shuō)明自然、社會(huì )經(jīng)濟等因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區位的影響。
運用“影響農業(yè)區位選擇的主要因素”等基礎知識，綜合分析農業(yè)地域類(lèi)型形成的原因和主導因素，樹(shù)立因地制宜、合理利用土地資源的基本觀(guān)念。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)
綜合分析農業(yè)區位選擇的主要因素及其發(fā)展變化。
二、教學(xué)方法
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導下，充分運用活動(dòng)、案例、圖文進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)。主要采用了圖導圖學(xué)法、案例教學(xué)法、討論學(xué)習法等多種教學(xué)方法，力求體現學(xué)為主體，教為主導。
三、學(xué)法指導
本節課立足于案例分析，堅持把培養學(xué)生的學(xué)習能力為首任。在指導學(xué)生的學(xué)習方法、培養學(xué)生能力方面主要采取以下方法：
1、讀圖分析法
2、案例分析法
3、總結歸納法
四、設計思想
本節課根據高中學(xué)生的`心理特征及認知規律，采用讀圖分析法、案例分析法、總結歸納法，讓教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，從而使學(xué)生學(xué)得積極、愉快，主動(dòng)地參與了知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，提高了學(xué)生的整體地理素質(zhì)。
五、教學(xué)程序：
教學(xué)綱要教學(xué)設計設計意圖
一、引入新課以朱總理提出的“三農”問(wèn)題引入。引導學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對本課題的重視，體現課題的時(shí)代性。
二、講授新課
<一>農業(yè)區位因素及其變化
1、區位的含義
2、影響區位選擇的主要因素
�、僮匀灰蛩兀簹夂�、水源地形、土壤
�、谏鐣�(huì )因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運輸
3、影響農業(yè)區位因素的變化
〈二>農業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地的結果
引導學(xué)生觀(guān)察、對比兩幅地理景觀(guān)圖，從地理位置、自然和社會(huì )因素等理解農業(yè)區位的含義。
利用課文活動(dòng)1：以“世界水稻種植分布區域”為例，分析農業(yè)區位受氣候因素影響。
利用課文活動(dòng)2：以“我國江西泰和縣的千煙洲”為例，要求學(xué)生利用地理示意圖分析地形、土壤因素對農業(yè)區位的影響。
利用課文活動(dòng)3：以“佛山農業(yè)景觀(guān)變遷”為例，說(shuō)明市場(chǎng)和政策因素對農業(yè)區位選擇的影響。
補充案例A：以“涌泉蜜桔賣(mài)出了“全國第一天價(jià)”為例，說(shuō)明影響農業(yè)區位選擇的主要因素可以是幾個(gè)因素的綜合。
補充案例B：以“北方蔬菜的反季節種植”為例，說(shuō)明核心概念圖具有開(kāi)放性。
利用課文案例1：以“環(huán)地中海地區的農業(yè)變遷”為例，說(shuō)明影響農業(yè)區位因素不是一成不變的，某個(gè)因素的變化也會(huì )引起其他區位因素的變化。
從文字上理解農業(yè)地域的概念。
利用課文案例2：以“澳大利亞混合農業(yè)地域的形成”為例，從澳大利亞的氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過(guò)程。
培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、總結的能力。
設計這種由遠及近的活動(dòng)與案例，有利于幫助學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的關(guān)系，加強了學(xué)生探究能力和讀圖分析能力的培養，體現了主體性教學(xué)的教育思想。
我認為：“思維活動(dòng)的參與是最本質(zhì)的參與”。通過(guò)這樣具體的案例突破本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)調人地關(guān)系，理解農業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農業(yè)、合理利用農業(yè)土地的結果。走農業(yè)可持續發(fā)展道路。
三、本節小結嘗試讓學(xué)生構建本節的框架結構。加強本節的知識體系，展示人地關(guān)系。
四、思考討論：佛山農業(yè)發(fā)展主要受那些區位因素影響？現在形成什么農業(yè)地域類(lèi)型？
建議學(xué)生課外查找相關(guān)資料。讓學(xué)生了解家鄉、熱愛(ài)家鄉，建設家鄉。
附：
�。垩a充案例］
案例A
20xx年，全國柑桔生產(chǎn)適逢豐年，預計總產(chǎn)量可達1000萬(wàn)噸。物以稀為貴，這是市場(chǎng)經(jīng)濟規律。當年，不少地方的柑桔只賣(mài)到五六毛一斤，低的甚至只有一兩毛一斤。但產(chǎn)自浙江臨海市的涌泉蜜桔卻同往年一樣，仍然能夠賣(mài)到了五六元一斤，賣(mài)出了“全國第一貴”的天價(jià)。同樣是柑桔，一個(gè)成為“傷心果”，一個(gè)卻成為“開(kāi)心果”。涌泉蜜桔品質(zhì)的不斷提高除了當地的土壤適合蜜桔生長(cháng)外，還有一個(gè)重要原因是臨海市政府的政策扶持。20世紀90年代以來(lái)，涌泉鎮政府就開(kāi)始實(shí)施科技興“桔”戰略，制定一系列扶持柑桔發(fā)展的政策，并建立基地，普及科技，引進(jìn)新技術(shù)，新品種，率先建成了全國第一家省級柑桔現代化農業(yè)示范園區。使涌泉鎮柑桔園成為當時(shí)國內惟一一家優(yōu)質(zhì)柑桔生產(chǎn)技術(shù)示范基地。
�。ㄍ寥�、市場(chǎng)、政策）
案例B
過(guò)去，每到冬季，我國北方的人們只能吃單一的大白菜，現在通過(guò)大棚、溫室種植等技術(shù)實(shí)現了北方蔬菜的反季節種植，使北方冬季市場(chǎng)上也有各種各樣的蔬菜供應。
�。ǹ茖W(xué)技術(shù)）
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