林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本課是高中語(yǔ)文必修5第一單元（小說(shuō)單元）第一篇講讀課文。本單元力在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節的發(fā)展、矛盾的解決常常表現主題，環(huán)境描寫(xiě)對主題一般起烘托強化的作用�；诖藢⒔虒W(xué)目標設計如下:
二、說(shuō)目標
1、了解故事大意，梳理主要故事情節。
2、分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。
3、學(xué)習本文塑造人物的方法。
三、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題
教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫(xiě)對情節、人物的作用。
四、說(shuō)教法
于漪老師曾說(shuō):“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半�！痹诮虒W(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)及積極性的調動(dòng)，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。
五、說(shuō)學(xué)法
全程貫穿探究性學(xué)習方式，分為“創(chuàng )設情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“遷移運用，提高能力”三個(gè)層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習過(guò)程中，著(zhù)眼于培養學(xué)生的探究意識。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，相機誘導，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達思，發(fā)揮教師的引導作用，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)作，提高自己的語(yǔ)文素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，整體感知。
�。ㄒ唬┘と�，進(jìn)入情境。
學(xué)生對《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都知道哪些人物及綽號是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。
�。ǘ┲v述故事，激發(fā)共鳴
《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長(cháng)的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的情況下主動(dòng)積極地讀進(jìn)去，況且只有當學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會(huì )激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過(guò)的，所以我在講這課之前誘導他們，比較一下你們在電視劇中看到的和林沖相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節有哪些不同，哪一種安排好，你們也當把導演進(jìn)行點(diǎn)評設計。學(xué)生在講故事的過(guò)程中已經(jīng)對本文的故事情節進(jìn)行了主動(dòng)地探究，從而為下面的故事情節的梳理奠定基礎，另外更為重要的是這一環(huán)節為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時(shí)同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營(yíng)造氛圍，可謂一石三鳥(niǎo)！
�。ㄈ┱w把握，理清情節
本環(huán)節要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標題的形式完成對故事情節的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡(jiǎn)概括的能力。要內容的能力，也為下文分析人物形象作
二、合作探究，分析鑒賞。
�。ㄒ唬┵p析人物，把握主旨。
在前面情節概括的基礎上，讓學(xué)生知道小說(shuō)精彩的情節都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動(dòng)感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？
【課件投影】小組討論，回答下面問(wèn)題：
1、林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，人們都稱(chēng)他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？
2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實(shí)嗎？
3、你認為選段中林沖的性格可以用哪個(gè)字來(lái)概括，并說(shuō)出理由。
通過(guò)三個(gè)由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引出對人物性格的感性認識，通過(guò)一系列追問(wèn)，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，又在解決中發(fā)現新問(wèn)題。另外賞析林沖時(shí)可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。
接下來(lái)教師繼續進(jìn)行誘導：當年金圣嘆評論林沖，說(shuō)道：“林沖自然是上上人物，寫(xiě)得只是太狠�？此愕玫�，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來(lái)，然琢削元氣也不少�！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？
【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：
林沖從逆來(lái)順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現在什么地方？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究讓學(xué)生對人物的感性認識上升到理性認識，即人物性格的復雜性及變化，為下個(gè)問(wèn)題的解決鋪平道路。
教師小結后【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，共同討論：
1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個(gè)字概括嗎？
2、作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對我們認識當時(shí)的社會(huì )有什么意義？
通過(guò)這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生對人物有了一個(gè)更深刻的認識，且知道任何小說(shuō)人物塑造的終極目的是為了表現主題反映社會(huì )，從而讓學(xué)生充分認識到如何去鑒賞小說(shuō)。
�。ǘ┚x體味，重點(diǎn)賞析
教師誘導：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的英雄形象，有人說(shuō)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫(xiě)得最好的一回。寫(xiě)得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細節描寫(xiě)
【課件投影】1、本文有哪些細節描寫(xiě)？這些細節描寫(xiě)有什么作用？請在文本中劃出相關(guān)段落，獨立完成之后小組交流。
【設計意圖】指導學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說(shuō)中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過(guò)程中，認識規律，總結經(jīng)驗，形成能力。
下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)作用的突破：首先我認為學(xué)生對風(fēng)雪在情節上的作用能最感興趣所以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導，于是我問(wèn)他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門(mén)掩上？學(xué)生對這樣的問(wèn)題一定很感興趣，主動(dòng)走入文本去探尋，再給出一個(gè)關(guān)于風(fēng)雪在情節上的作用的簡(jiǎn)圖，從而得出推動(dòng)故事情節的作用，另外也讓學(xué)生充分認識到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來(lái)探究對塑造人物的作用，我想問(wèn)題會(huì )更好的解決。
教師小結：風(fēng)雪對表現人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫(xiě)的作用。
最后總結明確：塑造人物的手法包括細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托。
三、遷移運用，提高能力
【課件投影】寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，要運用細節描寫(xiě)或環(huán)境烘托的手法。
【設計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫(xiě)作技巧之后學(xué)會(huì )寫(xiě)作，學(xué)習運用細節描寫(xiě)和環(huán)境烘托來(lái)塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結合。
林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
我的課題是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人民教育出版社編寫(xiě)的高中語(yǔ)文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。
首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語(yǔ)文教材有四個(gè)小說(shuō)單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習了“小說(shuō)的人物形象和環(huán)境”、“小說(shuō)的情節和主題”,已能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。而第五冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說(shuō)的鑒賞”，這對學(xué)生閱讀小說(shuō)提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說(shuō)單元實(shí)際上是一個(gè)承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)便應該充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說(shuō)單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國古代小說(shuō)的特點(diǎn)”，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時(shí)代著(zhù)名的幾部古典小說(shuō)（《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時(shí)代是我國古典小說(shuō)發(fā)展的高峰，其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn)：
�。�1）注意人物行動(dòng)、語(yǔ)言和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；
�。�2）情節曲折，故事完整；
�。�3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)作流暢；
�。�4）敘述方式明顯帶有說(shuō)書(shū)人的印跡。而《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文在創(chuàng )作上則充分體現了我國古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應引導學(xué)生仔細體會(huì )。
再次，是本文在寫(xiě)作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所稱(chēng)道的，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫(xiě)對情節、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說(shuō)教學(xué)作了有益的探索：以“導”為主，從感覺(jué)人手，靈活運用評點(diǎn)法，以調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞和評價(jià)。它的具體要求是：綜觀(guān)全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng )設問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導學(xué)生步步深入地探索，在此基礎上，據點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學(xué)生會(huì )為自己的不斷發(fā)現和新解而欣慰不已，無(wú)形之中學(xué)習興趣大增。葉圣陶先生說(shuō)：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’�！薄八^教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受�！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊，第718頁(yè)、第725頁(yè)，教育科學(xué)出版社）要使學(xué)生的思維之水�！磅r”�！盎睢�，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來(lái)堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)�！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問(wèn)題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。
關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng )設的一點(diǎn)說(shuō)明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒(méi)有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營(yíng)造一種特殊的氣氛——強烈的音樂(lè )節奏感驅使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過(guò)程中還適時(shí)穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。
三、說(shuō)學(xué)法
在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩個(gè)小說(shuō)單元的小說(shuō)，已能了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只是停留于對課文的情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣；若能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
曾記得去年在教學(xué)本文時(shí)，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門(mén)，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個(gè)人“掇”得動(dòng)一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開(kāi)呢？這個(gè)細節真實(shí)嗎？問(wèn)題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時(shí)亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個(gè)不成問(wèn)題的問(wèn)題，小說(shuō)嘛，無(wú)巧不成書(shū)，情急之中，我想起蘇軾的一句詩(shī)：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知�！蔽艺f(shuō)道：“蘇軾為什么非寫(xiě)成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說(shuō)和詩(shī)歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的�！甭�(tīng)了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著(zhù)疑問(wèn)、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開(kāi)這個(gè)疑團，我想不如在課堂上主動(dòng)地把“問(wèn)題”提出來(lái)，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認知過(guò)程沿“感覺(jué)——思維——知識”一線(xiàn)走；情感過(guò)程沿“感受——情緒——意志”一線(xiàn)走，二者在學(xué)習過(guò)程中缺一不可。組織教學(xué)時(shí)，我認為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開(kāi)手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因為只有當學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會(huì )激發(fā)起探求的欲望；而只有當學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí)，才有可能進(jìn)入認知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫(xiě)一點(diǎn)自己的閱讀感受。
課堂上應力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無(wú)的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學(xué)環(huán)節。導入新課時(shí)，我從釋題開(kāi)始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問(wèn)題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句的觀(guān)注。這一步就稱(chēng)之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回�！�(張志公語(yǔ))我讓學(xué)生把課文情節理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節時(shí)，我問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：如果用不足20字概括呢？如果用4個(gè)字概括呢？有意識地插入語(yǔ)言表達的訓練。然后教師點(diǎn)撥小結：概括故事情節要注意三點(diǎn)（1）準確；（2）順暢；（2）簡(jiǎn)練。出示情節發(fā)展的脈絡(luò )圖和對聯(lián)（演示），結束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問(wèn)題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個(gè)“出其意料”的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶�，以此�?lái)激起學(xué)生智慧的火花，并適時(shí)引導學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫(xiě)的句子（課文中有六處寫(xiě)到風(fēng)雪）再組織學(xué)生逐一討論分析，小結后明確：推動(dòng)情節發(fā)展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關(guān)語(yǔ)句讓學(xué)生自行作分析。
為加深學(xué)生對小說(shuō)人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪”的特點(diǎn)以及對情節、人物的作用,我在重點(diǎn)問(wèn)題討論時(shí)插入影視片段欣賞，以加深直觀(guān)效果。
課堂總結這一步我以板書(shū)形式來(lái)呈現。
最后說(shuō)一說(shuō)作業(yè)的布置。題目有兩個(gè)：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著(zhù)人物的性格，并且各自都有一段來(lái)歷，引導學(xué)生考證，以加深對人物的認識；（2）人物分類(lèi)點(diǎn)評：自己確定標準，將小說(shuō)的.人物分成若干類(lèi)別，撰文點(diǎn)評，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內學(xué)習《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課外可通過(guò)上述活動(dòng)促發(fā)其自讀《水滸傳》原著(zhù)，開(kāi)展拓展閱讀，加強讀寫(xiě)訓練,以達到能力遷移的目的。
林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
首先，本文所處的單元在教材中位置。這套語(yǔ)文教材，小說(shuō)有兩個(gè)單元（分別在第一冊和第二冊的第五單元），第一冊欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)是小說(shuō)的情節和人物，第二冊欣賞小說(shuō)的重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的表現手法和語(yǔ)言，第一冊的小說(shuō)單元的學(xué)習是在初中基礎上的提升，具有承上啟下的作用。
其次，本文在單元中的位置特殊，這篇課文是課外自讀課文，自讀課文承擔著(zhù)本單元目標知識的進(jìn)一步理解、掌握、以及自如運用的重任。
再次，本文著(zhù)重刻畫(huà)人物性格的轉變，同時(shí)在語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)表現人物性格的技巧是歷來(lái)被人們所稱(chēng)道的。
因此，我制定了如下學(xué)習目標：
1、能夠復述課文的情節，
2、了解主人公林沖的性格變化，
3、學(xué)習本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了小說(shuō)，不少學(xué)生還看了電視劇《水滸傳》，知道大概的故事情節，同時(shí)學(xué)習了《阿Q正傳》、《項鏈》等三篇課文，應該能掌握本單元的重點(diǎn)。我所教的這個(gè)班男生比較的多，男生具有爭強好勝的個(gè)性，比如在網(wǎng)絡(luò )游戲中，自己所練的人物想成為級別最高、裝備最好的人物，看厚厚的玄幻武俠小說(shuō)，具有一定的英雄情結，但對語(yǔ)文課興趣一般，語(yǔ)言的表達和概括能力相對差一點(diǎn)。于是我的教學(xué)重點(diǎn)：了解主人公的性格變化。難點(diǎn)：學(xué)習本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。這樣，通過(guò)英雄林沖性格分析，知道林沖性格的兩面性，健全學(xué)生的人生觀(guān)。
三、教法與學(xué)法
學(xué)法：合作探究，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文，而自讀課文的教學(xué)“強調以學(xué)生活動(dòng)（自讀、自析）為主”，所以我把閱讀分析權交給學(xué)生，使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉化的訓練場(chǎng)。
教法：為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應，體現教材的編排意圖，遵循自讀課文的教學(xué)原則，我進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”：
一、回顧——同化學(xué)習目標，
二、合作——初步理解目標，
三、探究——深刻領(lǐng)會(huì )目標，
四、延展——促進(jìn)目標運用。而教法與學(xué)法是辨證統一的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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當我們面對惡勢力時(shí)怎么辦？我想只有兩種方式：要么是屈從，要么是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來(lái)暫時(shí)的生存，但結果往往是恥辱的;相反，毫不妥協(xié)可能導致肉體的消滅，但表現出來(lái)的勇氣，將讓后人仰望。在陰森恐怖的山神廟，在風(fēng)雪連天的草料場(chǎng)，面對高俅的緊逼，林沖是怎么選擇的呢？今天我們一起探討由金圣嘆評點(diǎn)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》�！�
目的：面對惡勢力，重慶人打了漂亮仗，面對惡勢力我們怎樣選擇，引起學(xué)生瞬間的思考，幾百年前的林沖又是怎樣的選擇，設置懸念，引起了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)在下面閱讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生思考自己面對惡勢力與林沖面對惡勢力時(shí)的態(tài)度又有何不同，應該怎樣做。
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�。�1）閱讀課文，情節是如何展開(kāi)的？
依據：欣賞小說(shuō)，先從故事情節入手，本單元的三篇講讀課文老師已經(jīng)提供了范例，通過(guò)此環(huán)節了解學(xué)生對本單元目標知識的理解、掌握、以及自如運用的情況。
�。�2）復述課文的情節。
依據：我所教的這個(gè)班男生比較的多，語(yǔ)言的表達和概括能力相對差一點(diǎn)，因此，一方面能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括能力，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節。
�。w現了教法中的第一步：回顧——同化學(xué)習目標）
�。�3）精讀課文，小組內探討，在解讀課文的過(guò)程中，有哪些疑問(wèn)需要大家共同探討解決的，把小組的問(wèn)題寫(xiě)在紙上。
依據：自讀課文是講讀課文的延展與深化，教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下，自覺(jué)、準確的把“知”（講讀課文學(xué)習中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經(jīng)驗、規律等）遷移到自讀課文的學(xué)習中，以實(shí)行“行”。
�。w現了教法中的第二步：合作——初步理解目標）
�。�4）收集問(wèn)題，匯總學(xué)生的問(wèn)題，用投影儀放出來(lái)
依據：“學(xué)會(huì )合作”已成為現代人生存的基本素質(zhì)，也是現代教育的基本目標之一。在合作學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中感受到學(xué)習的樂(lè )趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì )合作與學(xué)會(huì )知識同等重要�？梢允箤W(xué)生從多交角看問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生的問(wèn)題收集上來(lái)后，發(fā)現學(xué)生的疑問(wèn)圍繞林沖這個(gè)人物身上，于是，我就把學(xué)生集中反映的幾個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在紙上，用投影儀打出來(lái)，接著(zhù)，我就讓學(xué)生回憶講讀課文老師是如何分析人物，作家在塑造人物形象時(shí)，往往采用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等，然后采用圈、劃、點(diǎn)的讀書(shū)方法找出這些語(yǔ)句，對特別難的地方，老師適當的引導，然后對這些語(yǔ)句進(jìn)行揣摩，理解林沖的性格。
解讀完林沖，我讓學(xué)生朗讀結尾一段，體會(huì )林沖的沖天怨氣。請學(xué)生上黑板用曲線(xiàn)圖表示林沖性格的變化，總結林沖性格的變化：林沖就像經(jīng)過(guò)火而涅槃的鳳凰一樣重生了。
�。ㄟ@樣做是把學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納，使之更有條理。體現了教法中的第三步：探究——深刻領(lǐng)會(huì )目標）
�。�5）隨堂練習（檢查合作探究的效果）
�。�6）小結：這節課，我們通過(guò)情節的復述，對課文中林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的分析，把握了人物形象，從而理解了人物性格的變化，這就是鑒賞文學(xué)作品中人物形象的一種較好的方法，同學(xué)們如果有興趣，課后可以試著(zhù)運用這種思路去用心感受一下《水滸》中另外一個(gè)很有個(gè)性特點(diǎn)的人物——魯達。（出示作業(yè)題）
感受魯達：金圣嘆評點(diǎn)魯達：“魯達自然是上上人物，寫(xiě)得心地厚實(shí)，體格闊大。論粗魯處，他也有寫(xiě)粗魯;論精細處，他也甚是精細�！�
�。w現了教法中的第四步：延展——促進(jìn)目標運用）
教學(xué)后記：這是一篇自讀課文。
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