八年級物理《平面鏡成像》說(shuō)課稿范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的八年級物理《平面鏡成像》說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材
1、地位和作用
從教材編排看：本節是在學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播與光的反射的基礎上，學(xué)習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學(xué)生將首次較完整的研究“像”這個(gè)概念，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著(zhù)十分重要的地位。
本節教材主要安排了一個(gè)《平面鏡成像》的探究實(shí)驗，這是培養學(xué)生重視實(shí)驗和歸納，提高學(xué)習能力的好素材。為今后做光學(xué)實(shí)驗作了必要的準備。
2、目標
課標對本節的要求是：通過(guò)實(shí)驗，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學(xué)目標定為：
1、能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)
2、知道平面鏡成的是虛像
3、通過(guò)探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的'簡(jiǎn)潔對稱(chēng)之美，體會(huì )克服困難、解決問(wèn)題的喜悅，增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據課程標準的要求，本節課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。
難點(diǎn)有兩個(gè)：知識方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，因為“虛像”比較抽象，本身“看得見(jiàn)，摸不著(zhù)”，這構成了本節的一個(gè)難點(diǎn)；而在探究活動(dòng)中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗，思維能力不強，預計對于采用兩個(gè)相同的物體，并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解，這就構成了本節課的探究設計中的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，對身邊的事物存在著(zhù)好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎。另一方面學(xué)生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗的主觀(guān)影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會(huì )認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時(shí)要注意的。
三、教學(xué)方法
我將采用“統放結合”的半開(kāi)放處理思路（對于學(xué)生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”；對于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本節課將主要采取學(xué)生自主探究實(shí)驗和教師引導發(fā)現法以及集體思考法的教學(xué)方法。
教學(xué)輔助手段主要是多媒體課件
四、學(xué)法指導
通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀(guān)察現象入手，在質(zhì)疑、探究、觀(guān)察、討論、交流中學(xué)到知識，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
1、引入新課
首先我將通過(guò)一個(gè)“水淹蠟燭”的實(shí)驗引入新課（這一部分時(shí)間大約是5分鐘）
實(shí)驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒(méi)有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學(xué)生通過(guò)玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過(guò)燭焰時(shí)，發(fā)現燭焰并沒(méi)有熄滅�！盀槭裁�？”這時(shí)學(xué)生可能猜到是“像”；如果沒(méi)有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀(guān)察，他們會(huì )發(fā)現在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子．這時(shí)他們會(huì )恍然大悟：原來(lái)是“像”！
由此引入課題。
這樣設計的意圖有三：第1激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意；第2引入平面鏡、像、物體這些名詞；3為后面在設計實(shí)驗過(guò)程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點(diǎn)做一暗示，起到分散難點(diǎn)的作用。
2、組織探究
第二個(gè)環(huán)節我將組織探究平面鏡成像規律的教學(xué)，按照猜想，設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、發(fā)現問(wèn)題、再完善實(shí)驗設計、再進(jìn)行實(shí)驗、得出結論的順序進(jìn)行（時(shí)間大約是30分鐘）
在板書(shū)課題之后，我提出問(wèn)題：“根據日常生活經(jīng)驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？”（通過(guò)這一問(wèn)題使學(xué)生從平
面鏡成像的特點(diǎn)角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產(chǎn)生探索的欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“猜想”。）
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、歸納]可能有下列猜想：（1）像與物左右相反；（2）物體離平面鏡越近像越大；（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這些猜想一一列在附板書(shū)上，因為這時(shí)后面探究的課題。
在猜想之后就是引導學(xué)生制定計劃與設計實(shí)驗：這是突破探究過(guò)程中難點(diǎn)的關(guān)鍵
首先由我提出：“如何來(lái)探究像與物的大小關(guān)系呢？”以明確探究目的
學(xué)生：思考、討論、分析]在設計中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問(wèn)題，“我們怎樣比較兩個(gè)物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來(lái)比較像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過(guò)一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體替身物體]與像比較。
到這里學(xué)生就可以進(jìn)行第1次實(shí)驗了，在此我也設了一個(gè)埋伏：
同學(xué)們會(huì )在實(shí)驗盒發(fā)現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子注意玻璃板并沒(méi)有出現在實(shí)驗盒里]。
當他們做了一段時(shí)間后我就問(wèn)：“同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？”
學(xué)生在實(shí)驗中會(huì )發(fā)現：從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能看見(jiàn)像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。
接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：“怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和鏡后的“替身物體”？”
學(xué)生重新陷入思考、分析、討論]
此時(shí)可能會(huì )有同學(xué)受到引入新課時(shí)的“水淹蠟燭”的實(shí)驗啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗，就會(huì )同時(shí)看見(jiàn)像和鏡后的“替身物體”。如果學(xué)生沒(méi)有想到，可以提醒學(xué)生回想開(kāi)始時(shí)的實(shí)驗。
在這里我使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的親身體會(huì )，產(chǎn)生認知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)會(huì )深刻，突破探究過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。
好！現在分發(fā)玻璃板，讓學(xué)生重新實(shí)驗，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，立即用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練習，以糾正學(xué)生由經(jīng)驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。
在此之后我再提出問(wèn)題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引導學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗探究，教師巡視指導。
實(shí)驗后教師引導學(xué)生得出正確結論。并進(jìn)行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。
從而完成本節教學(xué)的重點(diǎn)。
3、第三個(gè)環(huán)節學(xué)習虛象概念。（時(shí)間大約6分鐘）
我將利用理論分析、實(shí)驗驗證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)習難點(diǎn)。
首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線(xiàn)反向延長(cháng)線(xiàn)的交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線(xiàn)形成。
接著(zhù)再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會(huì )發(fā)現紙上并沒(méi)有像，說(shuō)明并沒(méi)有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線(xiàn)相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。
到此本節的新課內容學(xué)習結束。
4、課堂小結：
讓學(xué)生概括本節課授課內容，概括出知識要點(diǎn)，提醒學(xué)生理解識記成像特點(diǎn)，并運用它解答目標中的有關(guān)內容。（時(shí)間大約5分鐘）
5、布置作業(yè)：（時(shí)間大約1分鐘）
1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業(yè)，讓學(xué)生作有關(guān)的調查。
2、完成課后練習
6、板書(shū)設計
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