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探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿（通用7篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿 1
人教課標版八年級物理第三章第三節《探究凸透鏡成像的規律》。
一、教材分析
�。ㄒ唬┰诮滩闹械牡匚缓妥饔�
透鏡的有關(guān)知識被人們廣泛的應用到生活生產(chǎn)中，特別是在投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中更是必備的重要知識，具有綜合基礎教育價(jià)值。本節課《探究凸透鏡成像的規律》是本章的中心內容，它既是第一節透鏡和第二節生活中透鏡知識的延伸，又是這兩節知識的升華，同時(shí)它又是第四節眼睛和第五節顯微鏡和望遠鏡的理論基礎，在教材中起著(zhù)承上啟下的作用。本節課在物理知識的學(xué)習上，能使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想假設、設計實(shí)驗、觀(guān)察探究、分析歸納、交流反思等物理學(xué)習過(guò)程，能使學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，在應用物理知識，建立物理模型的能力上，能很好的啟迪學(xué)生的探索靈感和創(chuàng )新意識，因此對今后進(jìn)一步研究透鏡以及其它知識打下基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據學(xué)生已有的認知基礎及本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的具體要求，我從以下三方面確定本課的教學(xué)目標：
1．知識與技能方面
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象為物理問(wèn)題的過(guò)程，理解凸透鏡成像規律。養成勇于探索、敢于創(chuàng )新的良好習慣，以及善于用物理方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力
2．過(guò)程與方法方面
�、僭谔骄炕顒�(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
�、谕ㄟ^(guò)探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。
�、蹖W(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與的情景，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理，使學(xué)生在積極參與過(guò)程中獲得成功的體驗，體驗物理充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造。盡可能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據對本節課教材作用和地位的認識，以及教學(xué)目標的確定，我認為本節課的重點(diǎn)是：探究、發(fā)現和理解凸透鏡成像的規律。
而組織、指導學(xué)生完成探究凸透鏡成像規律的實(shí)驗，處理和分析實(shí)驗數據進(jìn)而歸納結論以及對成像規律的知識應用則是本節課的難點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法及教學(xué)手段
觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)生認識物理世界獲取物理知識的重要途徑，八年級學(xué)生正處于物理的啟蒙階段，一般情況下，他們的思維局限在感性認識上而分析總結歸納的能力都處于發(fā)展階段。所以我以參與式探究教學(xué)法為主，以光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴為器材，附用微機輔助演示。使學(xué)習的主要內容不是由教師傳授給學(xué)生，而是以問(wèn)題的形式間接呈現出來(lái)的，由學(xué)生自己去發(fā)現，然后內化為自己的知識結構的一部分。這樣不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構知識體系，體驗物理意義。
三、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課
1、提出問(wèn)題
請同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗。
�、儆猛雇哥R近距離的看書(shū)上的字；
�、谟猛雇哥R遠距離的看屏幕；
�。ㄓ猛雇哥R近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別，從而引起認知沖突。學(xué)生一定有許多疑問(wèn)，請學(xué)生把疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行交流。這時(shí)學(xué)生會(huì )提出很多有趣的問(wèn)題：
�。á偻雇哥R成像有什么規律？②為什么會(huì )有時(shí)成放大的像，有時(shí)成縮小的像？③什么時(shí)候成放大的像，什么時(shí)候成縮小的像？……）
引出今天研究的課題：
探究凸透鏡成像規律
這樣從實(shí)際問(wèn)題抽象出物理問(wèn)題，充分體現了物理來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐的物理應用意識。同時(shí)也從學(xué)習的必要性上使學(xué)生的思維興奮點(diǎn)集中，激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)，為順利實(shí)施本節課的教學(xué)目標打下良好的基礎。
2、猜想假設
請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據是什么？
�。ㄅc物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。）
教師點(diǎn)出為了驗證猜想，必須通過(guò)做實(shí)驗，從而順利進(jìn)入教學(xué)下一個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┰O計實(shí)驗，觀(guān)察探究
�。�、制定實(shí)驗計劃
在制定實(shí)驗計劃之前，先通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)暗示大家實(shí)驗時(shí)應該注意的問(wèn)題。
請一位同學(xué)到前面來(lái)，配合老師。老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行
�、伲ò宴R頭倒過(guò)來(lái)，對準自己）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序
�、冢ò严鄼C高高舉過(guò)頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？
啟示學(xué)生：蠟燭、透鏡、光屏擺放時(shí)就在同一高度，同一直線(xiàn)
�、郏ò宴R頭非常的.靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？
啟示學(xué)生：凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像
小小的游戲，增強了物理課堂的趣味性，在趣味中學(xué)習物理知識，使學(xué)生感到不枯燥，符合學(xué)生的認知規律。
然后拍下一張清晰照片�？紤]到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座，教師先展示器材介紹構造（投影），再示范調節透鏡和光屏的高度，此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？（2）怎樣觀(guān)察虛像？（3）如何測物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì )變模糊，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗做好鋪墊。
對于如何觀(guān)察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側，透過(guò)凸透鏡觀(guān)察蠟燭所成虛像。
此環(huán)節的設計意圖是：培養學(xué)生的觀(guān)察能力及養成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗。
根據所給實(shí)驗器材和相關(guān)實(shí)驗操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設計實(shí)驗方案，設計實(shí)驗方案是對學(xué)生思維的調動(dòng)，是培養學(xué)生創(chuàng )造思維的重要環(huán)節之一。
�。玻M(jìn)行實(shí)驗與收集數據
經(jīng)過(guò)展示和討論后，確定實(shí)驗方案，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，數據記錄在學(xué)案上的表格中。教師巡視，輔導實(shí)驗。
�。ㄈ┓治鰯祿�，得出結論
實(shí)驗后，各組匯報實(shí)驗數據，教師將實(shí)驗數據統一輸入Excel表格進(jìn)行多組數據的處理（投影），現以幾組學(xué)生實(shí)驗數據為例，通過(guò)對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì )把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規律。突破了又一個(gè)難點(diǎn)。這樣的設計將發(fā)現規律的主動(dòng)權交給了學(xué)生，培養了學(xué)生分析歸納的能力，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng )造性。同時(shí)也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂(lè )，使他們成為學(xué)習的主人，為學(xué)生的持續發(fā)展打下基礎。
歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學(xué)生進(jìn)行推理。此環(huán)節的設計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。
�。ㄋ模╅_(kāi)放訓練，鞏固新知：趣味訓練１，變式訓練２
�。ㄎ澹w納總結、合作交流
由學(xué)生歸納小結本課學(xué)習內容。在學(xué)生互相交流歸納總結的基礎上，教師從兩個(gè)方面進(jìn)一步點(diǎn)撥，一是凸透鏡成像規律的重要性，規律本身固然重要，但更重要的是發(fā)現規律的過(guò)程以及在發(fā)現應用過(guò)程中蘊含的物理思想。二是倡導學(xué)生善于發(fā)現、勇于探索、敢于創(chuàng )新。
�。┎贾眠m當的作業(yè)。
四、板書(shū)設計
探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿 2
今天我說(shuō)課的內容是人教課標版八年級物理第三章第三節《探究凸透鏡成像的規律》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、教材分析
�。ㄒ唬┰诮滩闹械牡匚缓妥饔�
我們先來(lái)看一看《透鏡及其應用》這一章的教學(xué)設計思路，主線(xiàn)：凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規律——凸透鏡的應用�？梢�(jiàn)凸透鏡成像規律是本章的重點(diǎn)。
課程標準要求：“探究并知道凸透鏡成像的規律�！睂W(xué)生通過(guò)自主探究的過(guò)程，不僅了解了凸透鏡的成像規律，而且也初步了解實(shí)驗——分析——歸納的科學(xué)探究方法。在探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生對凸透鏡的成像規律進(jìn)行猜想，初步設計方案，組織學(xué)生用實(shí)驗探究的方法，得出凸透鏡成像的規律。由此可見(jiàn)這是一節培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實(shí)驗探究是這樣安排的：先給出或測出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀(guān)察u>2f、2f>u>f、u
�。ǘ┓治鰧W(xué)生情況
1.知識儲備
初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解，對凸透鏡的成像規律知道的就更少。第二節“生活中的透鏡”，介紹了照相機、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過(guò)這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時(shí)通過(guò)前一節課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節的教學(xué)做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過(guò)前面的小孔成像實(shí)驗和平面鏡成像實(shí)驗，學(xué)生已經(jīng)能區分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數據的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節課的學(xué)習做好了充分的準備。
3.學(xué)習心理
學(xué)生已具備了一定的觀(guān)察、實(shí)驗和分析歸納能力，對探索凸透鏡成像規律有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
基于以上的分析，確定本節課的教學(xué)目標如下：
1.知識與技能方面的目標是：了解凸透鏡成像規律。
2.過(guò)程與方法方面的目標是：①通過(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。②學(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標是：①樂(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規律上。因為這是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗，學(xué)生對于科學(xué)探究的全過(guò)程缺乏經(jīng)驗，因而把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗數據的處理和分析上，對于實(shí)驗探究學(xué)生處于起步階段，記錄數據后，分析這些數據歸納得到結論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
實(shí)驗探究法
三、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引發(fā)猜想
1.學(xué)生體驗一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動(dòng)，學(xué)生用凸透鏡觀(guān)察圖片，思考并回答：“你觀(guān)察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀(guān)察到的？”此環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對凸透鏡成像規律的猜想。
2.學(xué)生體驗二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著(zhù)并排放置，同時(shí)觀(guān)察圖片，學(xué)生通過(guò)對比，得出所觀(guān)察到的.像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過(guò)以上體驗活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規律的，物距和焦距都會(huì )影響到所成的像，由此完成猜想。
�。ǘ┰O計實(shí)驗，操作記錄
1.制定實(shí)驗方案
提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗方案時(shí)，考慮到學(xué)生從未接觸過(guò)光具座，教師先展示器材介紹構造（投影），再示范調節透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像；此時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：
�。�1）怎樣在光屏上成清晰的像？
�。�2）怎樣觀(guān)察虛像？
�。�3）如何測物距和像距？
在學(xué)生思考的基礎上，引導學(xué)生觀(guān)察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì )變模糊，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對于如何觀(guān)察虛像，可以示范當物由遠及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無(wú)論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側，透過(guò)凸透鏡觀(guān)察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀(guān)察物體相同。
此環(huán)節的設計意圖是：培養學(xué)生的觀(guān)察能力及養成積極思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗。
根據所給實(shí)驗器材和相關(guān)實(shí)驗操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設計實(shí)驗方案：
經(jīng)過(guò)展示和討論確定實(shí)驗方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，觀(guān)察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數據記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節的設置主要是因為學(xué)生處于實(shí)驗探究的初級階段，對于表格的設計會(huì )有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開(kāi)，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗記錄表格。
2.進(jìn)行實(shí)驗與收集數據
學(xué)生實(shí)驗，記錄數據，教師巡視，輔導實(shí)驗。
3.分析數據，得出結論
實(shí)驗后，各組匯報實(shí)驗數據，教師將實(shí)驗數據統一輸入Excel表格進(jìn)行多組數據的處理（投影），現以四組過(guò)去學(xué)生實(shí)驗數據為例，通過(guò)對表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說(shuō)出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì )把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時(shí)實(shí)驗中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會(huì )不認可這一結論，學(xué)生們會(huì )建議再處理另一大組的數據，結果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm，根據數據引導學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規律。此環(huán)節的設計主要是因為學(xué)生雖然能夠通過(guò)實(shí)驗數據的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn)，但如何從數據中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，通過(guò)教師的引導對比不同大組的數據找到與焦距的關(guān)系，培養了學(xué)生分析歸納的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂(lè )。
歸納出凸透鏡成像的規律后，針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節的設計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規律更加完整。
�。ㄋ模┬〗Y
由學(xué)生歸納小結本課學(xué)習內容。
�。ㄎ澹┊斕渺柟�
用一個(gè)試題來(lái)鞏固所學(xué)。
以上是我說(shuō)課的內容，希望各位評委和老師批評指正，謝謝�。ū疚墨@北京市20xx年初中教師基本功大賽二等獎）
探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿 3
【教材分析】
本節內容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習第1節“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著(zhù)問(wèn)題，用探究的方法研究本節的內容。本節的主要內容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主探究，體驗科學(xué)探究的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規律的興趣，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究的過(guò)程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生“提出問(wèn)題、猜想、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析與結論”等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現問(wèn)題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神�；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的思想。這樣加深學(xué)生對凸透鏡規律，又讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現了課標“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的思想。
【教法分析】
本節課是初中學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中第一次進(jìn)行全過(guò)程探究，本節課需要兩個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養學(xué)生猜想能力與設計實(shí)驗的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應該引導學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng )設合理猜想情景，并且引導學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實(shí)驗是探究的一個(gè)重要環(huán)節，所以我們要引導學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗，讓學(xué)生明白實(shí)驗研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗時(shí)應該觀(guān)察什么、測量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生對實(shí)驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學(xué)生分析表格數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的'因果推理，讓學(xué)生以書(shū)面或口頭表述自己的觀(guān)點(diǎn)，最后教師歸納總結，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現象和實(shí)驗歸納科學(xué)規律的過(guò)程，培養了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
理解凸透鏡成像規律。
知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。
2、過(guò)程與方法
能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
通過(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。
學(xué)習從物理現象中歸納科學(xué)規律的方法。學(xué)習從物理現象中總結歸納科學(xué)規律的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
樂(lè )于參與觀(guān)察、實(shí)驗、制作等科學(xué)實(shí)踐。
通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規律。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
�、賹ν雇哥R成像規律的理解和認識。
�、诮M織指導學(xué)生完成探究凸透鏡成像規律的實(shí)驗。
難點(diǎn)：
�、僦笇W(xué)生在探究過(guò)程中，建立起實(shí)驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。
�、诮M織、指導學(xué)生完成探究凸透鏡規律的實(shí)驗。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
根據上節課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問(wèn)題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。讓學(xué)生回憶生活中的透鏡成像情況并回答問(wèn)題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。
二、新課導學(xué)
提出問(wèn)題：
學(xué)生觀(guān)察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問(wèn)題。照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過(guò)引導學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。
猜想：
繼續觀(guān)察：
投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設，同時(shí)板書(shū)。
設計實(shí)驗：
指導學(xué)生要檢驗猜想是否正確需要實(shí)驗，提出實(shí)驗是探究物理知識最基本的一種方法。
給出器材，讓學(xué)生根據猜想設計實(shí)驗方法，并說(shuō)出器材在其中所起的作用。
指導學(xué)生閱讀教材，明確實(shí)驗觀(guān)察什么、測量什么和記錄的數據以及實(shí)驗的主要步驟及過(guò)程。
演示：根據學(xué)生的實(shí)驗方法補充說(shuō)明實(shí)驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏擺放位置。根據猜想，實(shí)驗時(shí)先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗。并提醒學(xué)生怎樣觀(guān)察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。
進(jìn)行實(shí)驗：
學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進(jìn)實(shí)驗方法。明確實(shí)驗目的。
回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節課凸透鏡的焦距。
教師巡視，對學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導，及時(shí)對學(xué)生探究過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導，并鼓勵最先完成實(shí)驗的學(xué)生填寫(xiě)黑板的數據。（見(jiàn)附表）
分析與論證：
教師事先畫(huà)好表格，指導學(xué)生根據實(shí)驗現象及數據思考得到什么結論，是否證實(shí)了猜想和假設，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規律并讓學(xué)生以書(shū)面或口頭形式表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：
當u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)驗像；
當f 當u 成實(shí)像時(shí)，物距變小時(shí)，像距變大，像也變大。 三、歸納小結 教師同時(shí)用flash動(dòng)畫(huà)連續完整地展示凸透鏡成像規律，請學(xué)生小結本節課的收獲。從知識、方法、有什么體會(huì )方面小結，并觀(guān)看動(dòng)畫(huà)進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規律。 【教學(xué)反思】 本節課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節課的教學(xué)目標，結合凸透鏡成像規律的特點(diǎn)的探究，通過(guò)培養學(xué)生對實(shí)驗數據的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認識到理性認識的飛躍。讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規律的認識，從而用實(shí)驗探究的方法來(lái)得出凸透鏡成像規律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。 大家好！今天我說(shuō)課的主題是《科學(xué)》七年級下冊第一章第6節《眼和視覺(jué)》第2課時(shí)“探究凸透鏡成像的規律”。下面我從七個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。 一、教材分析 《科學(xué)》教材將透鏡中物理一章的內容濃縮到一節，并提前到七年級開(kāi)設，內容多、難度大。 “凸透鏡成像的規律”在該節中起著(zhù)承上啟下的重要作用，是對透鏡了解的延伸，又是凸透鏡應用的理論基礎。 “探究凸透鏡成像的規律”有別于以往驗證式實(shí)驗，它需要學(xué)生自己去尋找規律，對學(xué)生能力要求較高，特別是對分界點(diǎn)的尋找。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在小孔成像、平面鏡成像的學(xué)習中對像有了一定的認識，會(huì )從三方面描述像的性質(zhì)，學(xué)習了凸透鏡的相關(guān)概念及三條特殊光線(xiàn)的畫(huà)圖。 學(xué)生早已熟知放大鏡成放大像，因而對“凸透鏡成像”的認識也受此局限，對它能成很多性質(zhì)的像不易接受，且易混淆。 七年級學(xué)生正處于科學(xué)思維的啟蒙階段，特別是分析歸納能力不足，對規律的概括存在一定的難度。 三、教學(xué)目標 針對以上兩點(diǎn)分析，我從三個(gè)方面確定了教學(xué)目標： 1.知識與技能 �。�1）會(huì )用光具座找到凸透鏡成的各種像，會(huì )描述像的性質(zhì)并記錄物距和像距，學(xué)會(huì )從記錄中歸納出凸透鏡成像的規律。 �。�2）會(huì )初步將生活中的凸透鏡與成像規律聯(lián)系起來(lái)。 2.過(guò)程與方法 �。�1）學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、猜想、實(shí)驗、歸納等探究過(guò)程。 �。�2）學(xué)習處理數據的方法。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) �。�1）培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，體驗發(fā)現的喜悅。 �。�2）使學(xué)生樂(lè )于探索生活中的科學(xué)原理。 四、重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據教學(xué)目標及學(xué)生已有的認知基礎，本節課的重難點(diǎn)如下： 重點(diǎn)：組織、指導學(xué)生完成凸透鏡成像規律的探究實(shí)驗。 難點(diǎn)：引導學(xué)生歸納并理解凸透鏡成像的規律。 五、教學(xué)法 貼近生活，激發(fā)興趣；問(wèn)題導學(xué)，推進(jìn)探究；充分探究，自主建構；利用軟件，突破難點(diǎn)；口訣總結，幫助記憶。 六、教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課（5分鐘） 師：找出教室中的凸透鏡。（聯(lián)系生活、復習凸透鏡的概念） 生：投影儀、放大鏡、攝像頭、裝水杯（透明、圓柱形、已裝水）、一滴水、眼球…… 讓學(xué)生拿起身邊最熟悉的水杯（或放大鏡）做一組實(shí)驗： �、偈治账�，觀(guān)察手指所成的像；②將手緩慢遠離水杯，透過(guò)水杯觀(guān)察手指所成的像。 學(xué)生驚奇地發(fā)現：用水杯近距離看手指，看到正立、放大的像；用水杯遠距離看手指，像倒了，有時(shí)放大、有時(shí)縮小。 【提出問(wèn)題】 同樣是凸透鏡成像，為何差別如此大？引發(fā)學(xué)生認知沖突，此時(shí)學(xué)生心中充滿(mǎn)了疑問(wèn)，請他們把自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)交流，學(xué)生可能提出：①凸透鏡什么時(shí)候成放大的像，什么時(shí)候成縮小的像？②為什么會(huì )有時(shí)成正立的像，有時(shí)成倒立的像？③凸透鏡成像究竟有何規律？…… 為了解決這些問(wèn)題，自然地引出課題——探究凸透鏡成像規律。這樣從學(xué)生身邊抽象出科學(xué)問(wèn)題，拉近了知識與學(xué)生的距離，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，能較快進(jìn)入探究狀態(tài)。 �。ǘ﹩�(wèn)題導學(xué)，實(shí)驗探究（27分鐘） 1.實(shí)驗準備（9分鐘） 如何探究凸透鏡成像的規律？此刻學(xué)生對實(shí)驗思路還不清晰，為了顯化“物距”這個(gè)自變量（雖然焦距、像距也是自變量，學(xué)生目前只對物距有感性認識），我設置了下面的環(huán)節： 【猜想假設】 請同學(xué)們猜想：凸透鏡成像的性質(zhì)與什么因素有關(guān)？請說(shuō)出猜想的'根據。 結合水杯分析，學(xué)生很容易找出：“物距”會(huì )影響凸透鏡成像的性質(zhì)。為了驗證猜想，實(shí)驗思路是：改變物距，找到不同物距下的像，觀(guān)察比較像的性質(zhì)，找出變化的規律。 【實(shí)驗探究】 教師出示實(shí)驗器材進(jìn)行介紹，燭焰是被成像的物體，凸透鏡焦距為10 cm，光屏用來(lái)承接實(shí)像。由于學(xué)生第一次接觸光具座，我首先讓大家觀(guān)察它的結構特點(diǎn)推測各部分功能。學(xué)生首先注意到標尺，它能測物、鏡、像的位置，進(jìn)而算出物距和像距；其次是滑座，用它改變物距，很方便；最后是導軌，它能保證物、鏡、屏在一直線(xiàn)上。 接著(zhù)用幻燈片出示實(shí)驗注意事項和操作順序，以幫助學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，隨時(shí)能得到參考和提醒。但學(xué)生“知道”并不一定能“做到”，因為他們并不理解“為什么要這樣做”。為了落實(shí)操作要求，我提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（深化實(shí)驗注意事項，培養探究精神）：（1）如果鏡或屏偏高或偏低，像會(huì )出現在光屏的什么位置？（2）怎樣找到成在光屏上的清晰像？（3）如何找到所有類(lèi)型的像而無(wú)遺漏？ 在學(xué)生思考的基礎上，教師一一演示學(xué)生可能出現的錯誤操作。如，鏡偏高、鏡面傾斜、蠟燭不豎直、凸透鏡太靠邊等情況，讓學(xué)生觀(guān)察結果。學(xué)生切身體會(huì )到：物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，屏上圖像會(huì )出現從模糊到清晰再到模糊的細微變化，而像是指輪廓最清晰時(shí)的圖像，且位置是唯一的。為了保證實(shí)驗數據完備（讓蠟燭和光屏都有較大的范圍移動(dòng)），凸透鏡應固定在標尺中央，蠟燭應由遠及近逐一找像。最后用口訣總結實(shí)驗順序：標尺中央固定鏡，根據焰心調鏡屏，將物移到最遠處，移動(dòng)光屏找到像，由遠及近移蠟燭，不同物距像找全。 實(shí)驗準備這個(gè)環(huán)節很重要，教師要充分預設，排除可能的障礙，除了告訴學(xué)生應該怎樣做，還要引導他探究為什么要這樣做？這樣才能將實(shí)驗要求內化為規范操作，進(jìn)而減小實(shí)驗誤差、提高實(shí)驗效率。 2.分組實(shí)驗，收集數據（18分鐘） 學(xué)生每四人一小組，按下面的5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，并在表中進(jìn)行相關(guān)記錄。 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我說(shuō)課的內容是“探究凸透鏡成像的規律”。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規律”是初中物理光學(xué)部分的重要內容，它是在學(xué)生學(xué)習了光的折射、凸透鏡的基本概念等知識基礎上展開(kāi)的，是對光的折射規律的進(jìn)一步探究和應用。這部分知識不僅是理解生活中眾多光學(xué)現象的基礎，如照相機、投影儀、放大鏡等，還能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗探究能力和分析歸納能力，在整個(gè)初中物理知識體系中占據著(zhù)重要地位。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播、反射和折射等知識，對光學(xué)現象有了一定的了解，也具備了初步的'實(shí)驗操作技能和觀(guān)察分析能力。但凸透鏡成像規律較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)可能存在一定困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，直觀(guān)地感受凸透鏡成像的特點(diǎn)，幫助他們理解和掌握規律。 三、教學(xué)目標 1. 知識與技能目標：學(xué)生能理解凸透鏡成像規律，知道凸透鏡成放大、縮小、等大實(shí)像以及虛像的條件；能運用凸透鏡成像規律解釋生活中的光學(xué)現象，如照相機、投影儀、放大鏡的工作原理。 2. 過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納總結的能力，以及運用數學(xué)方法處理物理問(wèn)題的能力。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。 四、教學(xué)方法 1. 實(shí)驗探究法：這是本節課的主要教學(xué)方法。讓學(xué)生親自設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗操作、觀(guān)察實(shí)驗現象、記錄實(shí)驗數據，通過(guò)自主探究得出凸透鏡成像的規律，培養學(xué)生的探究能力和實(shí)踐操作能力。 2. 講授法：在學(xué)生實(shí)驗探究的基礎上，對實(shí)驗現象和數據進(jìn)行分析總結時(shí)，運用講授法，幫助學(xué)生梳理知識，加深對凸透鏡成像規律的理解。 3. 多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體展示實(shí)驗視頻、動(dòng)畫(huà)等，直觀(guān)地呈現凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理知識。 五、教學(xué)過(guò)程 1. 導入新課：通過(guò)展示一些生活中常見(jiàn)的光學(xué)儀器，如照相機、投影儀、放大鏡等，提問(wèn)學(xué)生這些儀器的工作原理，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引出本節課的課題——探究凸透鏡成像的規律。 2. 新課講授： 實(shí)驗準備：引導學(xué)生認識實(shí)驗器材，如凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等，并講解實(shí)驗注意事項，如調整燭焰、凸透鏡和光屏的中心在同一高度，以保證像能成在光屏的中央。 實(shí)驗探究：讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，改變蠟燭到凸透鏡的距離（物距），觀(guān)察光屏上像的大小、正倒和虛實(shí)情況，并記錄相應的物距和像距。在實(shí)驗過(guò)程中，教師巡視各小組，及時(shí)給予指導和幫助。 數據分析：實(shí)驗結束后，組織學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析討論。引導學(xué)生觀(guān)察物距和像距的變化與像的性質(zhì)之間的關(guān)系，通過(guò)小組交流和教師的引導，總結出凸透鏡成像的規律。 規律總結：教師結合學(xué)生的討論結果，系統地總結凸透鏡成像的規律，強調一倍焦距和二倍焦距處是成像性質(zhì)的轉折點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶。 生活應用：通過(guò)多媒體展示照相機、投影儀、放大鏡等光學(xué)儀器的工作原理圖，引導學(xué)生運用所學(xué)的凸透鏡成像規律解釋其工作原理，讓學(xué)生體會(huì )物理知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。 3. 課堂小結：請學(xué)生回顧本節課所學(xué)的內容，包括凸透鏡成像的規律以及探究過(guò)程中所運用的方法。教師進(jìn)行補充和完善，強調重點(diǎn)和難點(diǎn)。 4. 布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用凸透鏡成像規律制作一個(gè)簡(jiǎn)易的照相機或投影儀，加深對知識的理解和應用。 六、教學(xué)反思 在本節課的教學(xué)中，以實(shí)驗探究為核心，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲取知識，培養能力。但在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )出現部分學(xué)生實(shí)驗操作不熟練、數據分析困難等問(wèn)題，需要教師及時(shí)給予指導和幫助。在今后的教學(xué)中，應更加注重對學(xué)生實(shí)驗技能的培養，提前做好實(shí)驗前的準備工作，確保實(shí)驗探究的順利進(jìn)行。 以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝大家！ 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我將為大家呈現“探究凸透鏡成像的規律”這節課的說(shuō)課內容。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規律”是初中物理課程中的關(guān)鍵內容。它是光學(xué)知識體系的重要組成部分，為后續學(xué)習眼睛與眼鏡、顯微鏡和望遠鏡等知識奠定基礎。通過(guò)對凸透鏡成像規律的探究，能讓學(xué)生深入理解光的折射現象在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)對光的基本傳播規律有了一定認識，并且具備了初步的實(shí)驗操作技能。然而，凸透鏡成像規律涉及到多個(gè)物理量之間的復雜關(guān)系，較為抽象，對于學(xué)生的邏輯思維和歸納總結能力提出了較高要求。因此，在教學(xué)中要注重引導學(xué)生從現象入手，逐步深入分析，構建知識體系。 三、教學(xué)目標 1. 知識與技能目標：學(xué)生能夠準確描述凸透鏡成像的各種情況，包括實(shí)像和虛像的特點(diǎn)、物距與像距的關(guān)系；能夠根據給定的物距范圍，判斷凸透鏡所成的像的性質(zhì)；能夠運用凸透鏡成像規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，如根據成像要求調整光學(xué)儀器的參數。 2. 過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、收集證據、分析論證等科學(xué)探究能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用控制變量法研究物理問(wèn)題，提高學(xué)生分析和處理數據的能力。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，培養學(xué)生嚴謹、認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)小組合作實(shí)驗，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神和交流表達能力。 四、教學(xué)方法 1. 問(wèn)題驅動(dòng)法：通過(guò)提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“凸透鏡成像的大小、正倒與什么因素有關(guān)？”“如何通過(guò)實(shí)驗探究這些關(guān)系？”等，引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構知識。 2. 小組合作學(xué)習法：將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗探究，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作、交流討論。通過(guò)小組合作，培養學(xué)生的團隊合作能力，同時(shí)讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，拓寬思維視野。 3. 模型建構法：在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生建立凸透鏡成像的物理模型，通過(guò)分析物距、像距、焦距等物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解和掌握凸透鏡成像規律。利用圖像、圖表等方式，直觀(guān)地呈現物理模型，降低學(xué)生的理解難度。 五、教學(xué)過(guò)程 1. 創(chuàng )設情境，引入新課：展示一些有趣的光學(xué)現象圖片，如用放大鏡觀(guān)察物體、投影儀投射出的畫(huà)面、照相機拍攝的照片等，提問(wèn)學(xué)生這些現象背后的原理，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而引出本節課的探究主題。 2. 探究活動(dòng)： 提出問(wèn)題：引導學(xué)生觀(guān)察凸透鏡，思考并提出關(guān)于凸透鏡成像的問(wèn)題，如“凸透鏡成像的大小、正倒、虛實(shí)與哪些因素有關(guān)？” 作出假設：組織學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗，對提出的問(wèn)題作出假設。例如，假設凸透鏡成像的大小可能與物體到凸透鏡的距離有關(guān)，成像的虛實(shí)可能與物體所處的位置有關(guān)等。 設計實(shí)驗：讓學(xué)生分組討論，設計實(shí)驗方案來(lái)驗證假設。在學(xué)生設計實(shí)驗的過(guò)程中，教師給予必要的指導，如實(shí)驗器材的選擇、實(shí)驗步驟的確定、如何控制變量等。引導學(xué)生設計出合理的實(shí)驗方案，包括如何改變物距、如何觀(guān)察和記錄像的.性質(zhì)等。 進(jìn)行實(shí)驗：學(xué)生按照設計好的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，準確記錄物距和像距的數據以及像的性質(zhì)。教師巡視各小組，觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗操作情況，及時(shí)糾正不規范的操作，確保實(shí)驗安全和順利進(jìn)行。 分析論證：實(shí)驗結束后，各小組對實(shí)驗數據進(jìn)行分析和討論。教師引導學(xué)生通過(guò)比較不同物距下像的性質(zhì)和物距、像距的關(guān)系，總結出凸透鏡成像的規律�？梢宰寣W(xué)生繪制物距 像距圖像，從圖像中直觀(guān)地分析出凸透鏡成像的特點(diǎn)和規律。 3. 知識應用與拓展：展示一些生活中應用凸透鏡成像規律的實(shí)例，如監控攝像頭、投影儀的調節、手機拍照的對焦等，讓學(xué)生運用所學(xué)的規律進(jìn)行分析和解釋。提出一些拓展性的問(wèn)題，如“如果要使凸透鏡成的像更大一些，應該如何調整物體和凸透鏡的位置？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，加深對知識的理解和應用。 4. 課堂總結：引導學(xué)生回顧本節課的探究過(guò)程和所學(xué)知識，包括提出的問(wèn)題、作出的假設、實(shí)驗設計和實(shí)施過(guò)程、得出的結論等。強調凸透鏡成像規律的重點(diǎn)內容和應用時(shí)的注意事項。 5. 布置作業(yè)：布置書(shū)面作業(yè)，包括一些與凸透鏡成像規律相關(guān)的計算和分析題，鞏固學(xué)生對知識的掌握；同時(shí)，布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用家中的材料自制一個(gè)簡(jiǎn)易的凸透鏡成像裝置，并觀(guān)察不同情況下的成像特點(diǎn)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。 六、教學(xué)反思 在本節課的教學(xué)中，注重以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題驅動(dòng)和小組合作學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探究和建構知識。但在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )出現部分學(xué)生對實(shí)驗數據的分析不夠深入、對規律的理解不夠透徹等問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生數據分析和歸納總結能力的培養，提供更多的實(shí)例和練習，幫助學(xué)生更好地理解和應用凸透鏡成像規律。 謝謝大家！ 尊敬的各位評委、老師們： 大家好！今天我將圍繞“探究凸透鏡成像的規律”進(jìn)行說(shuō)課。 一、教材分析 “探究凸透鏡成像的規律”在初中物理教材中具有重要地位。它是對光的折射知識的深化和拓展，是理解光學(xué)儀器工作原理的基礎，同時(shí)也是培養學(xué)生科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的良好素材。通過(guò)探究這一規律，學(xué)生能夠進(jìn)一步認識物理現象背后的本質(zhì)，提高運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 二、學(xué)情分析 學(xué)生在學(xué)習本節課之前，已經(jīng)具備了一定的物理知識和實(shí)驗技能，但對于較為復雜的物理規律的探究和理解，還需要教師的引導和幫助。學(xué)生在分析多變量的物理問(wèn)題時(shí)，可能會(huì )出現思維混亂的情況，因此在教學(xué)過(guò)程中要注重引導學(xué)生運用科學(xué)的思維方法，如控制變量法、歸納法等，來(lái)探究和總結凸透鏡成像的規律。 三、教學(xué)目標 1. 知識與技能目標：學(xué)生能夠熟練掌握凸透鏡成像的規律，包括像的性質(zhì)（大小、正倒、虛實(shí)）與物距、像距之間的定量關(guān)系；能夠運用凸透鏡成像規律解釋生活中的常見(jiàn)光學(xué)現象，如眼睛的視物原理、投影儀的工作過(guò)程等；能夠根據給定的條件，確定凸透鏡成像的位置、大小和性質(zhì)。 2. 過(guò)程與方法目標：通過(guò)探究凸透鏡成像規律的過(guò)程，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、數據分析能力和邏輯推理能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用控制變量法設計實(shí)驗，通過(guò)對實(shí)驗數據的分析和歸納，得出科學(xué)結論；培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力，如通過(guò)圖像分析物距和像距的關(guān)系。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對物理探究的興趣，培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )新的精神；通過(guò)小組合作實(shí)驗，培養學(xué)生的團隊合作意識和溝通交流能力；培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生認識到科學(xué)研究需要不斷地探索和驗證。 四、教學(xué)方法 1. 啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“當物體靠近凸透鏡時(shí)，像會(huì )如何變化？”“如何確定凸透鏡成像的轉折點(diǎn)？”等，引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐步理解和掌握凸透鏡成像的規律。 2. 對比分析法：在實(shí)驗探究過(guò)程中，引導學(xué)生對不同物距下的成像情況進(jìn)行對比分析，如對比成實(shí)像和虛像時(shí)物距、像距的特點(diǎn)，對比放大實(shí)像和縮小實(shí)像的條件等。通過(guò)對比分析，幫助學(xué)生更清晰地認識凸透鏡成像的規律，加深對知識的理解。 3. 思維導圖法：在課堂總結環(huán)節，運用思維導圖幫助學(xué)生梳理本節課的知識結構，將凸透鏡成像的規律、實(shí)驗探究過(guò)程、應用實(shí)例等內容以思維導圖的形式呈現出來(lái)。通過(guò)思維導圖，讓學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的歸納總結能力和知識整合能力。 五、教學(xué)過(guò)程 1. 導入：通過(guò)播放一段有趣的光學(xué)魔術(shù)視頻，視頻中利用凸透鏡實(shí)現了物體的放大、縮小和顛倒等神奇效果，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。提問(wèn)學(xué)生視頻中的現象是如何實(shí)現的，從而引出本節課的主題——探究凸透鏡成像的規律。 2. 新課教學(xué)： 知識回顧與鋪墊：回顧凸透鏡的基本概念，如焦距、光心、主光軸等，以及光的折射定律，為學(xué)生探究凸透鏡成像規律做好知識準備。 實(shí)驗探究： 提出問(wèn)題：引導學(xué)生思考并提出關(guān)于凸透鏡成像的問(wèn)題，如“凸透鏡成像的大小、正倒、虛實(shí)與物距之間有怎樣的關(guān)系？” 設計實(shí)驗：組織學(xué)生分組討論，設計實(shí)驗方案。在討論過(guò)程中，引導學(xué)生運用控制變量法，確定實(shí)驗中需要控制的變量和需要改變的變量。例如，控制凸透鏡的焦距不變，改變物距，觀(guān)察像的性質(zhì)和像距的變化。指導學(xué)生選擇合適的`實(shí)驗器材，如凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等，并確定實(shí)驗步驟。 進(jìn)行實(shí)驗：學(xué)生按照設計好的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中，教師巡視各小組，觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗操作情況，及時(shí)給予指導和幫助。提醒學(xué)生注意實(shí)驗安全，如蠟燭的使用、光屏的擺放等。要求學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，準確記錄物距和像距的數據以及像的性質(zhì)。 數據分析與歸納：實(shí)驗結束后，各小組對實(shí)驗數據進(jìn)行分析和歸納。教師引導學(xué)生通過(guò)對比不同物距下的實(shí)驗數據，找出物距與像距、像的性質(zhì)之間的關(guān)系。例如，讓學(xué)生分析當物距大于二倍焦距時(shí)，像距的范圍和像的特點(diǎn)；當物距在一倍焦距和二倍焦距之間時(shí)，像的性質(zhì)和像距的變化等。通過(guò)分析和歸納，總結出凸透鏡成像的規律。 規律總結與拓展：教師結合學(xué)生的實(shí)驗結果，系統地總結凸透鏡成像的規律，并用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言和圖表進(jìn)行呈現。拓展延伸部分，引導學(xué)生思考凸透鏡成像規律在生活中的其他應用，如攝影技巧、顯微鏡和望遠鏡的工作原理等，讓學(xué)生體會(huì )物理知識與生活的緊密聯(lián)系。 3. 課堂練習：出示一些與凸透鏡成像規律相關(guān)的練習題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行解答。在學(xué)生答題過(guò)程中，教師巡視指導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對性的講解。通過(guò)課堂練習，鞏固學(xué)生對凸透鏡成像規律的理解和應用。 4. 課堂總結：運用思維導圖的方式，對本節課的內容進(jìn)行總結。從凸透鏡成像的實(shí)驗探究過(guò)程、得出的規律、規律的應用等方面進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構建完整的知識體系。引導學(xué)生回顧本節課的學(xué)習過(guò)程，總結所運用的科學(xué)方法，如控制變量法、歸納法等，培養學(xué)生的科學(xué)思維能力。 5. 布置作業(yè)：布置書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生完成教材上相關(guān)的練習題，加深對凸透鏡成像規律的理解和掌握；布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用凸透鏡和手機，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的投影儀，并拍攝視頻記錄制作過(guò)程和投影效果，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。 六、教學(xué)反思 在本節課的教學(xué)中，注重培養學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和對比分析等方法，引導學(xué)生主動(dòng)思考和探究。但在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )出現部分學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察不夠仔細、對規律的應用不夠靈活等問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生觀(guān)察能力和應用能力的培養，提供更多的實(shí)踐機會(huì )和案例分析，幫助學(xué)生更好地掌握凸透鏡成像的規律。 【探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿】相關(guān)文章： 探究凸透鏡成像的規律教案08-10 探究凸透鏡成像規律教學(xué)反思10-13 《探究凸透鏡成像的規律》教學(xué)設計（精選18篇）01-09 八年級物理《探究凸透鏡成像的規律》說(shuō)課稿05-27 《探究凸透鏡成像規律》八年級物理說(shuō)課稿08-20 關(guān)于探究凸透鏡成像規律的教學(xué)反思（精選17篇）12-04 探究凸透鏡成像規律教學(xué)反思（通用15篇）01-07 凸透鏡的成像規律是什么09-14 《凸透鏡成像規律》評課08-03 探究凸透鏡成像的規律說(shuō)課稿 4
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