《光合作用的原理和應用-探究歷程》說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《光合作用的原理和應用-探究歷程》說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說(shuō)教材
《光合作用的原理和應用-探究歷程》選自人教版高中生物必修一第五章第四節第二課時(shí)的內容。
“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。
本節課的內容講述的是光合作用的探究歷程，在義務(wù)教育課程標準初中生物教學(xué)基礎之上，在簡(jiǎn)述了普利斯特利的著(zhù)名實(shí)驗后，介紹了英格豪斯以及卡爾文等科學(xué)家歷年來(lái)關(guān)于光合作用原理的主要研究成果。這有利于培養學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于為講述光合作用原理做好知識鋪墊。教材還結合魯賓、卡爾文等科學(xué)家的實(shí)驗，介紹了同位素標記法這一生物學(xué)經(jīng)常使用的研究方法。
下面我說(shuō)說(shuō)我學(xué)生的實(shí)際情況。
二、說(shuō)學(xué)情
高中學(xué)生一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)是求知欲旺盛，自學(xué)能力較強。對知識的發(fā)現歷程相對比較感興趣。并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集、觀(guān)察、歸納等能力。所以，我將充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生課前針對光合作用的探究歷程搜集資料，為本節課的開(kāi)展奠定基礎。
因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學(xué)目標多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
說(shuō)出光合作用以及對它的認識過(guò)程，了解同位素標記法。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)研究光合作用的.發(fā)現過(guò)程和方法，體會(huì )和認識科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì )具體的科學(xué)研究思路和方法。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)光合作用的發(fā)現過(guò)程的學(xué)習，認識到科學(xué)發(fā)展的艱辛、科學(xué)研究方面的重要，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習方法的重要性。
基于以上對教材和學(xué)情的分析，我確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
光合作用的發(fā)現及研究歷史
【難點(diǎn)】
薩克斯的具體實(shí)驗分析。
五、說(shuō)教學(xué)方法
現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用講解法、直觀(guān)演示法、集體討論法等教學(xué)方法。
接下來(lái)，我將重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
首先是導入環(huán)節，我會(huì )采用多媒體導入的方法。
利用多媒體，動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗，并提出問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么?
預設學(xué)生回答水分是植物體建造自身的原料。
接下來(lái)我會(huì )指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用，后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗，才逐漸發(fā)現光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。這個(gè)探究的歷程是什么樣的呢?
引出本節課《光合作用的原理和應用-探究歷程》
設計意圖：由這些學(xué)生身邊的生活現象喚醒學(xué)生的好奇天性，利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性和已有知識，降低了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，踐行了新課改的教學(xué)觀(guān)。
環(huán)節二：新課教學(xué)
(一)1771-1845
接下來(lái)讓學(xué)生利用課前搜集的資料介紹光合作用的探究歷程。
學(xué)生通過(guò)課前資料的搜集得到1771年英國科學(xué)家普里斯特利做的實(shí)驗得到綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
1779年，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗才能獲得成功。
接下來(lái)我會(huì )引導學(xué)生，1845年，德國科學(xué)家梅耶根據能量轉化與守恒定律明確指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉化成化學(xué)能儲存起來(lái)。
提問(wèn)學(xué)生：光能轉化成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢?
(二)薩克斯實(shí)驗
請學(xué)生介紹課前所做的1864年，德國科學(xué)家薩克斯所做實(shí)驗，并讓學(xué)生以小組討論的方式思考如下問(wèn)題：
(1)暗處理的目的是什么?
(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?
(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么?
(4)這個(gè)實(shí)驗成功的證明了什么?
(5)高倍鏡下觀(guān)察“小藍點(diǎn)”聚集的部位是細胞的什么結構?
在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )加入到學(xué)生的討論當中去，適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行指導以及鼓勵。學(xué)生經(jīng)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，分析問(wèn)題，我們共同得到：
(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光
(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體
設計意圖：學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐薩克斯實(shí)驗，而深刻體會(huì )科學(xué)研究的方法;通過(guò)光合作用發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史教育，學(xué)生能夠了解到科學(xué)家們用了長(cháng)達200多年的時(shí)間，才對光合作用過(guò)程有了較為清楚的認識，認識到科學(xué)發(fā)現的艱難，培養科學(xué)探索不畏艱辛的精神。
(三)同位素標記法
最后利用多媒體課件分析20世紀30年代，美國科學(xué)家魯賓(S.Ruben)和卡門(mén)(M.Kamen)采用同位素標記法進(jìn)行的兩組實(shí)驗，并向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。
環(huán)節三：總結與收獲
最后是總結收獲環(huán)節，我將采用隨機提問(wèn)的方式，讓學(xué)生總結本節課的收獲。
這樣設計能夠充分體現學(xué)生的主體性，還能夠整體把握學(xué)生對于本節課的掌握情況。
在作業(yè)環(huán)節，我會(huì )留下一道思考題，問(wèn)學(xué)生這些科學(xué)家為什么會(huì )成功?我們在今后的學(xué)習中應該學(xué)習他們的哪些方面?
這樣的設計能夠讓學(xué)生在本節課不僅學(xué)會(huì )科學(xué)知識，還能夠學(xué)會(huì )科學(xué)家身上的對科學(xué)專(zhuān)研的精神以及堅忍不拔的品質(zhì)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
科學(xué)史可以展現科學(xué)是永無(wú)止境的探究活動(dòng)這一本質(zhì)特征，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線(xiàn)性累積、不斷壯大的過(guò)程。據此，板書(shū)設計如下：
光合作用的原理和應用-探究歷程
1771→1779→1845→1864
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