《水分進(jìn)入植物體內的途徑》說(shuō)課稿范文
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《水分進(jìn)入植物體內的途徑》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
本節課筆者以新課程理念為教學(xué)設計指導思想，在教學(xué)中努力創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)進(jìn)行合作及探究學(xué)習，并在學(xué)習知識的同時(shí)發(fā)展能力。
一、說(shuō)教材
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《水分進(jìn)入植物體內的途徑》屬于人教版生物七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》中的第三章《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的第二節的內容。第三章的重點(diǎn)是綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，這也是《生物課程標準》中的內容目標之一。在前一節介紹完植物的生活需要水后，教材重點(diǎn)選取了與水分的吸收和運輸有關(guān)的結構知識，此外還有形成層及篩管等內容�？梢�(jiàn)，植物通過(guò)根吸收水，根吸收的水分通過(guò)導管運送等內容實(shí)質(zhì)上是為后面第三節的學(xué)習作知識儲備的，也是學(xué)生應重點(diǎn)學(xué)習的內容。
根據促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，筆者將植物細胞吸水的道理納入本節學(xué)習的內容，目的是讓學(xué)生通過(guò)做探究實(shí)驗來(lái)加深對科學(xué)探究及其方法的認識，并利用所了解的知識來(lái)解釋或解決生活中遇到實(shí)際問(wèn)題。本節的主題是水分進(jìn)入植物體的途徑，因此，有關(guān)形成層及篩管的結構和生理特點(diǎn)不作詳細講解，讓學(xué)生通過(guò)課后的課題研究來(lái)深入了解。
根據本節課在第三章中的地位，筆者認為本節的教學(xué)重點(diǎn)是“根與吸收水分相適應的特點(diǎn)”和“水分在植物體內的運輸途徑”。同時(shí)，由于學(xué)生對根為什么能吸水，根的什么部位吸水以及根毛的存在都缺乏感性認識，在學(xué)習根為什么能吸水，根毛對吸水的意義時(shí)會(huì )有一定的困難。所以，“根與吸收水分相適應的特點(diǎn)”又是本節的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標設計
根據本節教材在《生物課程標準》相關(guān)內容目標中的地位和學(xué)生已有的知識能力水平設計本節的教學(xué)目標如下：
知識目標
1．說(shuō)出植物細胞吸水的道理及大量根毛對植物吸水的意義。
2．說(shuō)明水在植物體內的運輸途徑。
能力目標
1．通過(guò)探究實(shí)驗及觀(guān)察、分析，提高分析能力及對照實(shí)驗的設計能力。
2．運用本節有關(guān)的知識，解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。
情感目標
1.加深對生物體結構和功能統一規律的'認識。
2.增強合作意識和團隊精神。
�。ㄈ┙叹呙襟w的組合和資源的開(kāi)發(fā)利用
通過(guò)前面章節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了植物體的結構層次、疏導組織、根尖的結構等基礎知識，但對根為什么能吸水、根的什么部位吸水、根毛的存在和根毛對根吸水的意義缺乏認識和理解，同時(shí)對根、莖、葉的導管也缺乏整體的認識。因此，筆者根據生物教學(xué)的直觀(guān)性原則，準備長(cháng)出根毛的蘿卜幼根、葉脈染成微紅的帶著(zhù)葉的木本植物的枝條、根吸水模式圖、莖縱切片圖、葉片的結構示意圖、放大鏡、枝剪等作為學(xué)生課堂觀(guān)察的材料用具，目的是增加學(xué)生的感性認識，還能讓學(xué)生加深植物整體性的認識。充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，教學(xué)中以學(xué)生的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)，并指導學(xué)生在課前開(kāi)展“溶液濃度對植物細胞有什么影響？”的探究實(shí)驗活動(dòng)，為課堂教學(xué)提供觀(guān)察材料，也為課堂知識的學(xué)習積累一定的體驗和感性認識。另外，利用網(wǎng)絡(luò )資源收集相關(guān)視頻及圖片資料，制作成多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
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目前單純的一種教學(xué)法很難滿(mǎn)足生物新課程的課堂教學(xué)需要，多種教學(xué)法的互相滲透與有機組合，對實(shí)現教學(xué)目標、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展很有幫助。本節課主要選擇以下教學(xué)法：
1.談話(huà)法
談話(huà)法是教師根據學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗提出問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考，通過(guò)師生之間的對話(huà)得出結論、獲得知識的教學(xué)方法。新課程強調新型的師生關(guān)系，強調課堂教學(xué)中民主的學(xué)習氛圍。筆者選擇談話(huà)法的目的是為了創(chuàng )設更好的課堂學(xué)習環(huán)境，利用這種對話(huà)式的授課形式增加師生感情的交流，拉近師生的距離，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識，進(jìn)而有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。同時(shí)教師以談話(huà)的方式不斷設置新的問(wèn)題情景，及時(shí)對學(xué)生的反饋做出合理評價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗，還能不斷維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，形成更好的課堂學(xué)習氛圍。
2.探究性教學(xué)法
新課程倡導探究性學(xué)習，而探究性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以探究為目的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。本節課教師指導學(xué)生進(jìn)行“溶液的濃度對植物細胞有什么影響？”的課前小組探究實(shí)驗，并經(jīng)小組分析、討論和交流，進(jìn)而發(fā)現根細胞能夠在一定條件下吸收水分。在教師的問(wèn)題引導下，學(xué)生觀(guān)察探究蘿卜的幼根和木質(zhì)部染紅的枝條，探索根毛對吸水的意義及水分運輸的途徑，較好地體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在認真操作、觀(guān)察、討論、解決疑難的同時(shí)也增強了他們的觀(guān)察能力和比較分析的能力，有助于養成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，并能在小組協(xié)作中發(fā)展合作學(xué)習能力。
雖然學(xué)生已初步學(xué)會(huì )基本的觀(guān)察法，對科學(xué)探究的方法也有了初步的了解，但是獨立學(xué)習的能力比較差，科學(xué)探究能力也非常有限，尚不能自主探究。本節課教師進(jìn)行有步驟的探究指導，保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)，在探索知識的同時(shí)發(fā)展能力。
3.多媒體輔助教學(xué)法
筆者采用多媒體輔助教學(xué)法的目的是利用制作的多媒體課件將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機地結合起來(lái)，讓各種教法學(xué)法互相滲透，也使課前、課中、課后的學(xué)生活動(dòng)成為一個(gè)整體。此外通過(guò)多媒體課件還能為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并在學(xué)生實(shí)踐的基礎上，將植物細胞的吸水和失水、水分進(jìn)入根的抽象生理過(guò)程以及導管在植物體內的分布形象化、活動(dòng)化，變難為易，有利于學(xué)生將感性認識上升到理性認識，促進(jìn)對知識的理解，解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外多媒體課件通過(guò)展示根毛的有關(guān)補充資料拓寬學(xué)生視野，擴大學(xué)生的知識面，而且能節約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。
�。ǘ⿲W(xué)法設計
根據初一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們的知識、能力水平和生物學(xué)科的要求，筆者在本節主要設計以下學(xué)法：
1.觀(guān)察法
生物學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，感性知識或經(jīng)驗是生物學(xué)學(xué)習的基礎，生物學(xué)的學(xué)習過(guò)程更是學(xué)生感性認識上升到理性認識的過(guò)程。本節教師指導學(xué)生通過(guò)有目的地觀(guān)察蘿卜的幼根、導管染紅的枝條等直觀(guān)材料以及莖的切縱切片圖、葉片的結構示意圖、根吸收水分的模式圖，來(lái)感知根、莖的微觀(guān)世界，形成足夠的感性認識，有利于理性認識的形成，從而對水分進(jìn)入植物體內的途徑有更全面、深刻地理解。
2.探究性學(xué)習法
學(xué)生以小組為單位對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設，并在教師的指導下進(jìn)行探究實(shí)驗，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗的操作加深對對照實(shí)驗設計原則的認識。在探究過(guò)程中，組內學(xué)生可以實(shí)現資源互補、互相啟發(fā)，提高認識，不僅有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)還可以激發(fā)團隊精神和訓練語(yǔ)言表達的能力。
3.課內學(xué)習與課外活動(dòng)相結合
新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展，學(xué)生的終身學(xué)習能力是新課程的培養目標之一。采用課內學(xué)習與課外活動(dòng)相結合的學(xué)習方式，能夠讓學(xué)生將學(xué)習向課堂以外的空間延伸，有利于擴大學(xué)生的視野和知識面，對學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養有特殊作用�！皹�(shù)木為什么會(huì )有年輪，它是怎么形成的？”“為什么樹(shù)怕剝皮，不怕掏心？”這兩個(gè)都是學(xué)生感興趣的話(huà)題，作為學(xué)生課外小組合作學(xué)習的內容能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，主動(dòng)將學(xué)習延伸到課外，提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力，同時(shí)也能發(fā)展合作能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序
課前準備
1．教師準備：將帶葉的植物枝條插在稀紅墨水中，看到葉脈微紅取出，沖洗備用，一個(gè)合作小組一枝。準備培養好的蘿卜幼根、放大鏡、枝剪等其它器材，每組一份。
2．指導學(xué)生進(jìn)行課前的探究性實(shí)驗：
�、俳處熉�(lián)系《細胞的生活》的有關(guān)知識，由溶解→溶液，再由甜、淡→濃度大、小。提問(wèn)：溶液的濃度對植物細胞有什么影響？
�、诮處煼謩e配制好質(zhì)量分數20%、10%的鹽水和糖水。
�、鄄僮鞑贾茫豪鐚⑻}卜切成大小相等的三個(gè)立方體，在中央各挖一個(gè)大小相同的坑，分別倒入等量的質(zhì)量分數為20%、10%的鹽水以及清水，水面距邊沿0.2毫米，再分別放入三個(gè)杯中。另外，在三個(gè)杯中到入等量的上述三種液體，將三個(gè)大小相等的蘿卜條放入。（備注：可以用其他植物器官，一半小組用糖溶液）
�、苊扛魞尚r(shí)觀(guān)察坑中的液面高度及蘿卜條的軟硬程度。上課時(shí)，將小組的實(shí)驗裝置帶來(lái)備用。
課前探究可以不受課堂教學(xué)時(shí)間及條件的限制，學(xué)生能夠選擇多種實(shí)驗的材料，實(shí)現組內資源互補，并有足夠的時(shí)間體驗科學(xué)探究的過(guò)程，加深對科學(xué)探究的認識，特別是通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步認識對照實(shí)驗的設計原則，同時(shí)為新課的學(xué)習積累經(jīng)驗。
新課導入
由植物的生活需要水引入水分進(jìn)入本課主題。
示多媒體圖片，提問(wèn)：從生物學(xué)角度分析“拔苗助長(cháng)”。
提示本節的主題與需要解決的主要問(wèn)題。
想想水分進(jìn)入植物體的途徑是什么？
進(jìn)入話(huà)題，思考回答問(wèn)題。
明確目標，展開(kāi)想象，提出假設：植物的根能夠吸收水分，……
由熟悉的話(huà)題和學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)入主題，可激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
傳授新課
根吸收水的道理
植物細胞吸水的道理
多媒體視頻：根是植物體吸水的器官。
根為什么能夠吸水？同學(xué)們做的“溶液濃度對植物細胞有什么影響？”探究實(shí)驗可以幫助我們解答這個(gè)問(wèn)題。
要求學(xué)生以小組為單位匯報實(shí)驗過(guò)程和結論以及給出的問(wèn)題（讓采用不同實(shí)驗材料的學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )）：
1．觀(guān)察到哪些現象？
2．有什么啟發(fā)？
3．還有什么疑惑？
讓學(xué)生互相解答疑惑。
評價(jià)或讓學(xué)生小組互評。
布置課外探究課題：
1．年輪是怎么形成的？年輪有什么作用？
2．找出“樹(shù)怕傷皮，不怕空心”的證據
用兩個(gè)會(huì )激發(fā)學(xué)生探究欲的問(wèn)題，將學(xué)習延伸到課外，讓學(xué)生在課外探究活動(dòng)中發(fā)展合作能力、收集和處理信息的能力以及歸納及表達的能力，有利于形成終身學(xué)習能力。
鞏固
重申本節主題。
請學(xué)生代表描述土壤中的水分到達植物體內其它器官的途徑。
多媒體展示總結。
各組代表回答問(wèn)題。
水由土壤溶液→根毛→層層細胞→導管→莖、葉、花、果實(shí)。
對重點(diǎn)知識進(jìn)行強化，加深學(xué)生的記憶，也為下一節課做好鋪墊。
聯(lián)系除葉以外的其他器官，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認識植物的整體性。
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