筆算除法說(shuō)課稿
筆算除法是在口算除法和除法豎式的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)一位數除多位數的算理、基本的運算思路和豎式寫(xiě)法。下面是小編為你整理了“筆算除法說(shuō)課稿”，希望能幫助到您。
筆算除法說(shuō)課稿（1）
尊敬的各位老師：
大家好！我執教的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第四單元第二部分筆算除法的第一課時(shí)，下面我將從我將從教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《除數是整十數的筆算除法》是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后面學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情景中經(jīng)歷筆算除法的算理，并探索除數是整十數的除法的一般方法。
二、學(xué)情分析：
1．學(xué)生的認知起點(diǎn)：學(xué)習本節課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法、除數是整十數的口算除法和估算。
2．學(xué)生的能力結構：通過(guò)三年級筆算除法的學(xué)習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
3．學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格：學(xué)生已學(xué)習了三年時(shí)間，在學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)歷了 “自主、合作、探究”的學(xué)習方式，容易接受新知，所以教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng )設情境，提供學(xué)生觀(guān)察、思考、交流的機會(huì )和時(shí)間。
4．學(xué)生學(xué)習時(shí)的困難：學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一位數筆算除法的基本方法，但本單元的除數是兩位數的除法，對學(xué)生而言，則是一次認知上較大的飛躍。因為，一個(gè)數除以一位數的計算，學(xué)生可以借助直觀(guān)的想象，運用平均分的思路分析商的定位問(wèn)題，而除以整十數的除法，則往往難以借助直觀(guān)的學(xué)具進(jìn)行分析，這時(shí)，商的定位則完全需要對算式各位數字意義理解的基礎，才能進(jìn)行確定。如“92÷30”的計算，如果不用豎式計算，他們知道90里面有3個(gè)30，所以商是3余2。但在豎式計算時(shí)，他們可能會(huì )把這個(gè)“3”定位在十位上，出現十分明顯的錯誤。為此，教學(xué)這一內容時(shí)，重點(diǎn)應突出商的定位問(wèn)題。它既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
根據新課標要求，結合本節教學(xué)內容特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標：
1、結合現實(shí)情境，掌握除數是整十數的除法的試商方法，明確商的位置，為學(xué)習除數是任意兩位數的除法打下基礎。
2、正確估算，培養估算意識
3、感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、在學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：試商方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。
四、教學(xué)環(huán)節
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據先學(xué)后教的理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，建構問(wèn)題模式。
1、出示主題圖的情境，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生根據問(wèn)題列出算式講明理由。主要是為了讓學(xué)生對解決問(wèn)題有一個(gè)完整的建構。根據信息可以提相應的問(wèn)題，并會(huì )列式，但是我沒(méi)有停留在只會(huì )列式上，還要求學(xué)生講明為什么這樣列。
�。ǘ┳灾魈骄�，合作學(xué)習。
第一層次：突破算理-商的位置。
1、獨立嘗試計算。92÷30等于多少？你會(huì )算嗎？
對于自學(xué)習慣的要求：在這兒，我重點(diǎn)讓每個(gè)學(xué)生有獨立思考的機會(huì )，在獨立思考的基礎上再小組內交流想法，養成良好的習慣。
導學(xué)單的作用，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，有困難的同學(xué)還可以借助于小棒來(lái)解決。
這樣先學(xué)生嘗試獨立完成，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自主探索的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因學(xué)生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學(xué)生見(jiàn)識了不同的方法，體現了“以人為本”的教學(xué)理念。
2、合作交流展示。
學(xué)生在這樣的基礎上，肯定想法很多，會(huì )想到估算的，估算我也并不是估了就過(guò)去，也把它作為筆算的一個(gè)驗算的方法之一。
筆算的匯報中，我有選擇地將學(xué)生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：
看看這兩種做法，你有不同意見(jiàn)嗎？組織學(xué)生討論：商應寫(xiě)在哪一位上？為什么？
從正反兩個(gè)方面引導學(xué)生對比，組織學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書(shū)寫(xiě)位置”這一教學(xué)難點(diǎn)。
第二層次：提升算法-試商的方法。
1、探索140÷30的算法。
提出問(wèn)題：1、你是怎么想到商4的？
2、商應寫(xiě)在什么位置？
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數的前兩位不夠除時(shí)，要看前三位。）
這樣的教學(xué)設計放開(kāi)了學(xué)生的手腳，激發(fā)了學(xué)生的思維。在自主探索的過(guò)程中，加深了學(xué)生對除數是整十數除法的理解，突出了被除數的前兩位不夠除時(shí)，要看前三位。而教師則在整個(gè)嘗試、討論過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)，既突破了試商的方法這一教學(xué)重點(diǎn)，又保證學(xué)生獲得系統完整的知識，充分發(fā)揮其主導作用。）
第三層次：對比，感悟筆算的方法。
在比較兩個(gè)筆算的過(guò)程，感悟到被除數的前兩位不夠除，要看前三位。除到哪一位，商就寫(xiě)在哪一位上面。
�。ㄈ�、練習鞏固、形成技能。
為了促使學(xué)生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設計如下：
1、小練筆：64÷30 90÷40 280÷50 565÷80
通過(guò)再次計算讓學(xué)生思考：
�、庞谜當党�，要看被除數的前幾位？如果被除數的前兩位不夠除，怎么辦？
�、粕桃獙�(xiě)在什么位置？
�、怯鄶岛统龜涤惺裁搓P(guān)系？
根據學(xué)生的回答用歌謠的形式總結出來(lái)：
“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數小了商才對�！�
�、茢祵W(xué)小診所：（課件展示學(xué)生在“計算小神童”里出現的錯誤）
筆算除法說(shuō)課稿（2）
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級數學(xué)上冊第五單元第二小節《筆算除法》例1即《除數是整十數的筆算除法》。教材首先呈現圖書(shū)室的情景，并借此場(chǎng)景引出問(wèn)題，然后，讓學(xué)生分別通過(guò)估算、擺小棒，來(lái)幫助學(xué)生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學(xué)生學(xué)習除法算式的寫(xiě)法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學(xué)生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進(jìn)行計算。小學(xué)生從二年級開(kāi)始認識除法，三年級接觸除法豎式和有余數除法。除數是兩位數的筆算除法對于學(xué)生掌握試商方法和商的書(shū)寫(xiě)位置具有重要的意義既是除數是一位數的筆算除法的知識的延伸同時(shí)又是學(xué)生后續學(xué)習數的運算知識的重要基礎。
二、說(shuō)目標
結合對教材的分析在新課標的指導下我確定如下三個(gè)目標：
知識與技能目標：
1.結合具體情境在理解算理的基礎上，學(xué)生能理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。并能正確計算出結果
2.掌握用豎式計算的思維過(guò)程和書(shū)寫(xiě)格式，特別要注意商的書(shū)寫(xiě)位置。
過(guò)程與方法目標:通過(guò)探索、思考、總結,經(jīng)歷除數是整十數的筆算方法的形成過(guò)程；引導學(xué)生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)整潔、計算認真的良好習慣。
為了更好的完成教學(xué)目標，做到有的放矢，我需要對學(xué)生情況有清晰明了的把握：通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了用觀(guān)察、歸納、遷移、類(lèi)推、合作探究等方法學(xué)習知識的認知體驗，在教學(xué)中要注意引導學(xué)生從除數是一位數的除法計算中遷移、類(lèi)推到除法是整十數的筆算除法的計算中。由于小學(xué)四年級的學(xué)生證處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都能理解算理，這是本節課的難點(diǎn)為了突破這一難點(diǎn)可以借助直觀(guān)學(xué)具幫助學(xué)生理解算理，再通過(guò)在計算中進(jìn)行思考與交流等教學(xué)活動(dòng)，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法計算法則。其重點(diǎn)要學(xué)會(huì )筆算除法中如何試商、以及商的書(shū)寫(xiě)位置的確定。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我主要以學(xué)生自主探究為主，加上談話(huà)引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優(yōu)化組合，最大限度的發(fā)揮教師的引導作用。教法為學(xué)法導航，本節課我主要讓學(xué)生掌握嘗試計算、合作交流的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激發(fā)興趣“讓學(xué)生在現實(shí)情景中體驗和理解數學(xué)”是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創(chuàng )設了為希望小學(xué)捐書(shū)這樣的一個(gè)培養學(xué)生愛(ài)心與生活實(shí)際相關(guān)的數學(xué)情景。將90本書(shū)分給不同的希望小學(xué)，每個(gè)學(xué)校分30本，那可以分給幾個(gè)學(xué)校。學(xué)生口算可以給出答案，進(jìn)而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個(gè)小學(xué)呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。
講讓學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題，探索計算方法，解決所提問(wèn)題的全過(guò)程。這樣既有利于學(xué)生理解掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
�。ǘ┨骄堪l(fā)現，操作感悟“自主探索，合作交流，親身實(shí)踐”是《數學(xué)課程標準》大力倡導的.學(xué)習方式，這種學(xué)習方式使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試、探討筆算的方法。
�。�1）有的同學(xué)可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個(gè)班。
�。�2）有同學(xué)想到用筆算，并能列出除法豎式，可是對于豎式計算確遇到難題
這是我會(huì )提出問(wèn)題，分給三個(gè)班，夠分嗎？并引導他們小組內用小棒分一分，得到商和余數，并嘗試讓學(xué)生寫(xiě)出除法豎式�；谑菍W(xué)生的探究結果，總結出92里面有3個(gè)30，所以3要寫(xiě)在個(gè)位上。分給3個(gè)班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時(shí)板書(shū)豎式計算過(guò)程。）
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫(xiě)在個(gè)位上。最后提示學(xué)生寫(xiě)清橫式得數和答語(yǔ)，找準單位。（同時(shí)板書(shū)）
揭示課題，這就是我們這節課要學(xué)習的除數是兩位數的筆算除法，板書(shū)課題。小結，兩位數除以整十數，商要寫(xiě)在個(gè)位上；并在此基礎上適時(shí)組織討論、交流，如果圖書(shū)在清點(diǎn)的時(shí)候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個(gè)小學(xué)呢？以此來(lái)強調利用估算試商時(shí)，如果不夠分要進(jìn)行調商。提升學(xué)生對計算過(guò)程的認識，完善學(xué)生對算理的理解。給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索數學(xué)知識空間，為學(xué)生贏(yíng)得不段體驗成功的機會(huì )。
�。ㄈ╈柟叹毩�，應用提高
計算教學(xué)我們要讓學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)的密切聯(lián)系，體會(huì )到數學(xué)是解決問(wèn)題的重要工具，從而感受數學(xué)的價(jià)值。為了讓學(xué)生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書(shū)提供的練習內容，按不同層次，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的“做一做”，使學(xué)生把握本節課中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二層次，設置我是小法官的練習，使學(xué)生在改錯的練習中，通過(guò)說(shuō)出錯誤的理由，進(jìn)一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學(xué)生體會(huì )所學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過(guò)密切聯(lián)系實(shí)際的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養學(xué)生綜合應用所學(xué)知識的能力。
�。ㄋ模┍容^遷移，歸納小結。引導學(xué)生主動(dòng)分享這節課的收獲有哪些，并再次強調商的書(shū)寫(xiě)位置。
(五)作業(yè)布置，拓展延伸
回家收集你想給希望小學(xué)的朋友分享的書(shū)籍每人兩本，并寫(xiě)一句祝福的話(huà)加載書(shū)中。下次帶來(lái)給老師，我郵寄給他們。并計算一下我們可以總共可以捐出多少書(shū)，可以怎么分配這些書(shū)呢？
這樣的設置不僅可以培養學(xué)生的樂(lè )于助人與人分享的好品質(zhì)，又可以講數學(xué)應用到生活中達到一石二鳥(niǎo)的效果。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這樣的板書(shū)設計，意在加強教學(xué)內容的直觀(guān)性，條理清晰，讓學(xué)生能夠更直觀(guān)的接受新知。
我的說(shuō)課就到這里，謝謝！
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