物理《二力平衡》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材的地位和作用
本節出自人教版八年級《物理》第八章《運動(dòng)和力》中的第2節《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續，又是今后進(jìn)一步學(xué)習其它力學(xué)知識的基礎，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個(gè)紐帶。這部分內容和方法的學(xué)習，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì )不會(huì )進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習這部分知識具有十分重要的意義。
2、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時(shí)物體的運動(dòng)狀態(tài)。
(3)會(huì )應用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)實(shí)驗探究二力平衡條件。
(2)學(xué)會(huì )分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
由于二力平衡條件是從實(shí)驗中總結出來(lái)的，能夠培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹(shù)立樂(lè )于探索日常生活中物理道理的意識。
3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運動(dòng)關(guān)系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。
(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節的難點(diǎn)。區別一對平衡力與一對相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。
4、說(shuō)教學(xué)器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件
二、說(shuō)學(xué)情
(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運動(dòng)方面的知識為本節內容的學(xué)習提供了知識基礎。
(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節課的學(xué)習提供了有利的方法保證。
(3)學(xué)生還存在著(zhù)一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì )認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì )造成學(xué)生對一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產(chǎn)生思維障礙。
三、說(shuō)教法
根據本節內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗活動(dòng)，在教師指導下，學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行實(shí)驗設計、操作、觀(guān)察、思考；③學(xué)生相互交流討論自己得出結論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現出“以教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
四、說(shuō)學(xué)法
新課程要求學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì )”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習方法。通過(guò)探究實(shí)驗，充分發(fā)揮實(shí)驗的直觀(guān)作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是其它任何學(xué)習手段都不能代替的。在實(shí)驗中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )“實(shí)驗探索—思考深入—歸納總結”的實(shí)驗探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認知規律。另外，為了讓學(xué)生能夠達到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個(gè)隨堂練習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：第一步：導入
為了順利實(shí)施目標做好知識上的鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第一定律的內容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學(xué)生明確回答后，列舉常見(jiàn)的例子。
(一)創(chuàng )設情境引入：(1)找一個(gè)成績(jì)相對較差的學(xué)生上臺即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì )保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？
�。ㄉ鲜鰞蓚�(gè)問(wèn)題的設置是為了讓學(xué)生能把當前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由于在初中階段學(xué)生學(xué)習的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì )從日常生活中體會(huì )到物體的其它狀態(tài)：例如，火車(chē)剛出站或將要進(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的。）
1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗。）
實(shí)驗步驟：
�、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟�、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相同、在同一直線(xiàn)上的`力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、塾布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、不在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
�、苡布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，運動(dòng)狀態(tài)如何；
開(kāi)始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
�、輰摄^碼系在硬紙板上使兩小車(chē)受到大小相等、方向相反、在同一直線(xiàn)上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀(guān)察硬紙板的運動(dòng)狀態(tài)。
按照探究實(shí)驗的常規分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗方案的設計上，等到學(xué)生完成后，先找幾個(gè)成績(jì)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學(xué)生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗（教師巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決）。
針對投影上提出的觀(guān)察問(wèn)題，請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。
�、圃谡麄�(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗中，教師的及時(shí)引導再加上前面演示，體現了教師的主導作用；同時(shí)，學(xué)生的設計、操作、觀(guān)察、思考和總結也充分體現了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進(jìn)一步引導學(xué)生對結論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線(xiàn)。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養學(xué)生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
對所學(xué)知識作小結后，出示實(shí)例：吊著(zhù)的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問(wèn)的方式向學(xué)生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應用二力平衡知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
趁熱打鐵，用多媒體向學(xué)生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內容、培養解決問(wèn)題的能力。
六、說(shuō)小結和作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。學(xué)習指導與聯(lián)系的基礎梳理。
七、說(shuō)教學(xué)反思
本節課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對這個(gè)重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實(shí)驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確地分析物體的受力情況。
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