初中物理《二力平衡》教學(xué)設計
初中物理《二力平衡》教學(xué)設計
教學(xué)目標
目標:
1.知道什么是力的平衡和的條件。
2.會(huì )應用用條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
目標：
1. 培養的觀(guān)察能力。
認真觀(guān)察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀(guān)察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。
2.培養學(xué)生的分析歸納能力。
通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗引導學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿(mǎn)足的條件。
3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯能力。
運用條件解釋現象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識，在表達過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯。
情感目標：
條件是從實(shí)驗中總結出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應注意培養學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗解決物理問(wèn)題的思想，對待實(shí)驗實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議
教材分析
教材首先從生活中的靜止和勻速運動(dòng)現象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是,隨后通過(guò)實(shí)驗分析總結出的條件.得出條件以后，利用同一直線(xiàn)上二力合成的知識得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認識從理論上提步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應用條件進(jìn)行分析，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力.最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運動(dòng)和力的關(guān)系”的知識體系.
的條件是物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節的重點(diǎn)是研究總結物體平衡的規律，規律教學(xué)應首先通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗研究問(wèn)題，再對實(shí)驗結果概括、總結得出規律.因此做好實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.
教法建議
1.本節是對牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規律的，培養學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì).
2.平衡條件的得出是本節的重點(diǎn)知識，不能只強調結論，而要加強過(guò)程教學(xué).做好條件的實(shí)驗是使學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗得出平衡條件的二力共線(xiàn)的結論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗裝置.取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細線(xiàn)系住任意兩個(gè)孔，細線(xiàn)的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼.
3.平衡條件的應用是對教學(xué)的檢驗，要訓練學(xué)生的口頭表達能力.
4.最后的小結應由學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)一步加以補充，使其更完整.
教學(xué)設計示例
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認知結構中建立條件的過(guò)程;應用條件解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：條件的應用
教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
方法1 ：提問(wèn)引入
牛頓一定律的內容是什么?
是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線(xiàn)運動(dòng)?請同學(xué)們舉例說(shuō)明。
引導：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì )保持靜止狀態(tài)或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
方法2 ： 現象引入
演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車(chē)
或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車(chē)、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車(chē)
提出問(wèn)題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線(xiàn)運動(dòng)是否受到外力?請你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線(xiàn)的物體，分析它們受到的力。
引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。
二、新課教學(xué)
1. 平衡狀態(tài)
由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。
過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿(mǎn)足什么條件才能保持平衡?
2. 條件
方法1：通過(guò)演示實(shí)驗得出的條件。
介紹實(shí)驗裝置如圖9-3-1所示，用細線(xiàn)系住木板上的任意兩個(gè)孔，細線(xiàn)的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。
引導學(xué)生觀(guān)察與思考下面問(wèn)題。
木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?
把木板扭轉一下，使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上，木板還能靜止嗎?重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)?
在細線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎?
任選其它兩個(gè)孔重復上述實(shí)驗。
引導學(xué)生根據觀(guān)察結果自己得出結論�？稍谝龑掠啥嗝瑢W(xué)互相補充使其完善。
方法2：學(xué)生探究性(學(xué)生分組實(shí)驗，研究的條件)。
教師介紹實(shí)驗裝置同上。
教師明確實(shí)驗目的：觀(guān)察分析總結滿(mǎn)足什么條件木板靜止?
學(xué)生探究性實(shí)驗
學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結。
教師引導：根據力的合成的知識，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?
3. 條件的應用
方法1：通過(guò)練習使學(xué)生掌握條件的應用
請學(xué)生畫(huà)出圖9-3-2中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是。
1) 靜止懸掛的電燈。
2) 靜止在桌面上的茶杯。
3) 勻速運動(dòng)的拖車(chē)。
方法2：對基礎較好的學(xué)生，可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。
應用的條件解決問(wèn)題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)才可以應用這個(gè)條件。對于能夠應用條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車(chē)做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，豎直方向的，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認識上的簡(jiǎn)單化和片面性。
一、 鞏固練習
1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是 [ ]
A.書(shū)對桌面的壓力與書(shū)所受的重力;
B.書(shū)對桌面的壓力與桌面對書(shū)的支持力;
C.書(shū)所受的重力與桌面對書(shū)的支持力;
D.書(shū)對桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對書(shū)的支持力.
2.起重機的鋼絲繩吊著(zhù)重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對重物的拉力大小，則( )
A. 重物勻速上升時(shí)，拉力最大
B. 重物靜止時(shí)，拉力最大
C. 重物勻速下降時(shí)，拉力最大
D. 上述三種情況，拉力一樣大
二、 總結、擴展
讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結力和運動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)的條件。
對于基礎比較好的同學(xué)，在總結運動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對平衡力與相互作用力的區別。
三、 布置作業(yè)
閱讀課文，完成書(shū)后練習。
板書(shū)設計
探究活動(dòng)
【課題】實(shí)驗分析的條件
【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題;猜想與假設;制訂計劃與設計實(shí)驗;進(jìn)行實(shí)驗與收集證據;分析與論證;評估;交流與合作。
【參考方案】教師提供實(shí)驗工具，實(shí)驗分析的條件，并思考其應用。
【備注】
1、寫(xiě)出探究過(guò)程報告。
2、發(fā)現新問(wèn)題。
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