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《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
(一)在教材中的地位和作用
本節來(lái)自人教版《生物學(xué)》教材七年級下冊第四單元第六章第三節。本章從對外界信息的感知入手，繼而介紹神經(jīng)系統的組成和神經(jīng)調節的基本方式。說(shuō)明人體對外界環(huán)境的感知及各種生命活動(dòng)的調節時(shí)刻離不開(kāi)神經(jīng)系統的作用。這樣的安排既強調從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養學(xué)生的探究能力，關(guān)注人與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系；又強調了人體通過(guò)神經(jīng)等調節適應周?chē)h(huán)境的變化，引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)發(fā)現之路更加合理地學(xué)習。
教材圖文并茂，設計了“膝跳反射”實(shí)驗、反射弧示意圖分析等，通過(guò)膝跳反射可引出反射的概念和反射弧的組成，加深學(xué)生對基礎知識的理解，注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養，以及對學(xué)生進(jìn)行樂(lè )于探索，實(shí)事求是等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
同傳統教材相比，本章教材依據課標的要求，對有關(guān)結構、生理機制等內容做了適當的簡(jiǎn)化，如神經(jīng)系統的組成、反射的類(lèi)型等。在教學(xué)中將體現課程標準的精神，不求全，避免過(guò)難過(guò)深。
在本節之前，學(xué)生學(xué)習了神經(jīng)系統的組成，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用，本節內容前面承接神經(jīng)系統的組成，后面為激素調節的學(xué)習打下一定的基礎，它在教材中起到了承上起下的作用。本節內容安排兩課時(shí)完成：第一課時(shí)概述人體神經(jīng)調節的基本方式，了解反射弧的組成。第二課時(shí)了解反射的類(lèi)型及完成測定反應速度的探究活動(dòng)。今天說(shuō)課內容為第一課時(shí)。
(二)教學(xué)目標：
1、知識目標：
(1)通過(guò)舉例分析和交流能概述反射是人體神經(jīng)調節的基本方式。
(2)通過(guò)實(shí)驗，理解反射的概念。
(3)通過(guò)分析膝跳反射、松開(kāi)燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
2、能力目標：
(1)培養學(xué)生分析文字、圖片或視頻等信息的能力。
(2)培養學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、想象、歸納總結的能力。
(3)培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、表達交流的能力。
3、情感目標：
(1)培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(2)激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探索生命奧秘的興趣。
(3)認同神經(jīng)調節結構基礎的唯物觀(guān)以及生物對環(huán)境的適應觀(guān)。
(三)重難點(diǎn)及確定的依據
1、重點(diǎn)：
(1)反射是人體神經(jīng)調節的基本方式
(2)反射的概念
(3)反射弧的結構
2、難點(diǎn)：
(1)“膝跳反射”實(shí)驗
(2)反射的概念
(3)反射弧的結構
3、確立的依據：
反射是神經(jīng)調節的基本方式，判斷一種反應是否為反射需要借助概念，概念理解不透，就無(wú)法理解神經(jīng)調節的基本方式。膝跳反射實(shí)驗成功與否關(guān)聯(lián)反射和反射弧的理解。反射弧是完成反射的神經(jīng)結構，學(xué)生理解神經(jīng)結構有一定的難度，借助媒體輔助，聯(lián)系生活實(shí)際想象，或能突破，故確立上述重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
以《三峽學(xué)典高效課堂作業(yè)》為依托,各個(gè)學(xué)校都在積極開(kāi)展各學(xué)科的高效課堂模式探索，雖然各校模式各有特色,但大同小異。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生對高效課堂模式即課堂程序比較熟悉,能夠按部就班在老師的引導下跟著(zhù)課堂程序走。同時(shí)，通過(guò)前面內容的學(xué)習,學(xué)生已具備一些認知與經(jīng)驗、方法與能力和心理水平,如：人體幾大系統的生理結構特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統組成、已有的與活動(dòng)調節的生活現象和經(jīng)驗；基本實(shí)驗和探究能力；好學(xué)、興趣易激發(fā)等。
但是七年級學(xué)生還缺乏足夠的生物學(xué)知識作依托，在抽象問(wèn)題的理解上具有一定的難度。對于實(shí)驗往往也只看到了實(shí)驗現象而疏于思考實(shí)驗實(shí)質(zhì)，因而本節課對學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)挑戰。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法
作為章重點(diǎn)內容，本節課的教學(xué)難度在于如何將抽象的內容通過(guò)學(xué)生的親身體驗，使科學(xué)概念變得易學(xué)易懂。針對教材中涉及的'概念較多，知識較專(zhuān)業(yè)的背景，本節課以高效課堂模式：學(xué)習“目標”→自主預習→小組合作→展示點(diǎn)評→測評反饋為設計主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)腦分析、交流表達的機會(huì )，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)理念。同時(shí)利用反射弧結構培養學(xué)生唯物觀(guān)，通過(guò)神經(jīng)調節適應環(huán)境培養學(xué)生對環(huán)境的適應觀(guān)。具體過(guò)程如下：
利用學(xué)生熟悉的《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片引入新課，結合《高效課堂作業(yè)》先獨立完成自主預習，然后小組合作學(xué)習。實(shí)驗體驗后，各小組展示對不同問(wèn)題的討論結果，其他小組或補充或點(diǎn)評進(jìn)行再鞏固，教師適當強調部分內容。最后通過(guò)習題測評反饋，查缺補漏。
教師課前準備：自制PPT課件，收集《貓和老鼠》動(dòng)畫(huà)片、反射弧Flash動(dòng)畫(huà)、酸梅若干
2、說(shuō)學(xué)法
利用《高效課堂作業(yè)》中方法上的指導作用，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片視頻資料領(lǐng)悟、自主預習、小組合作學(xué)習、實(shí)驗感受、展示自己的學(xué)習成果、聽(tīng)取別的小組的展示或點(diǎn)評等多種途徑和方式進(jìn)行學(xué)習，有動(dòng)有靜，有觀(guān)有聽(tīng)，調動(dòng)多種感官參與，在輕松中完成學(xué)習任務(wù)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》，從學(xué)生和小動(dòng)物的反應引入。
(二)引導學(xué)習下列“目標”：明確本節課的目標。
1.通過(guò)舉例分析和交流能概述反射是人體神經(jīng)調節的基本方式。
2.通過(guò)實(shí)驗，理解反射的概念。
3.通過(guò)分析膝跳反射、松開(kāi)燙手饅頭反射等能描述反射弧的結構。
(三)學(xué)生自主預習。結合《高效課堂作業(yè)》P50的“預習感知”或白板上展示的下列內容。將重點(diǎn)內容和關(guān)鍵詞在教材中勾畫(huà)出來(lái)或在教材中作適當的記錄。
1.神經(jīng)調節的基本方式是反射。
2.人體通過(guò)神經(jīng)系統，對外界或內部的各種刺激所發(fā)生的有規律的反應，就叫反射。
3.反射是通過(guò)一定的神經(jīng)結構完成的，完成反射的神經(jīng)結構叫做反射弧。
4.反射弧的組成有：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器
(四)小組合作：
討論、交流白板上展示的下列問(wèn)題，先完成1、2題的討論，再完成第3題的實(shí)驗及“討論”。記錄部分交流結果在《高效課堂作業(yè)》P50頁(yè)的“合作探究”1-3題的相應位置上。
1.什么是反射？舉1-2個(gè)實(shí)例說(shuō)明。
2.分析“松開(kāi)燙手饅頭的反射弧的示意圖”，討論：
(1)什么是反射弧?
(2)反射弧由哪幾部分組成？
(3)簡(jiǎn)述從接觸燙饅頭到松手的傳導過(guò)程。
(4)松手這種反應是生來(lái)就有的，還是生活中逐漸獲得的？
(5)在這個(gè)反射中會(huì )先松手再感覺(jué)到燙,這是為什么？
3.“膝跳反射”實(shí)驗的方法步驟是怎樣的？試著(zhù)完成該反射及有關(guān)“討論”。
(五)展示點(diǎn)評：
圍繞“膝跳反射實(shí)驗、反射、反射弧”三個(gè)內容開(kāi)展“展示點(diǎn)評”學(xué)習，結合小組合作學(xué)習討論交流的問(wèn)題，各小組展示合作學(xué)習結果，其它小組或補充或點(diǎn)評。教師點(diǎn)評強調。
(六)測評反饋：
利用《高效課堂作業(yè)》P51的“當堂演練”及教材P105“練習”進(jìn)行，用白板展示結果。
最后盤(pán)點(diǎn)小組風(fēng)采，以食品“酸梅”獎勵，思考“吃梅止渴”、“望梅止渴”、“談梅止渴”的區別，為下一節課設下懸念。
五、說(shuō)預期效果
本節課通過(guò)學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著(zhù)目標自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、展示點(diǎn)評學(xué)習等環(huán)節，結合膝跳反射實(shí)驗，媒體資源展示的動(dòng)畫(huà)片視頻和FLASH動(dòng)畫(huà)資料，以及對病例分析，教師適時(shí)點(diǎn)撥，能較好的達成各個(gè)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 2
下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法與學(xué)法和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面，來(lái)談?wù)勎覍@節課的分析和設計。
一、教材分析
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物學(xué)初中二年級下冊》中第六章《人體生命活動(dòng)的調節》中的第三節。本節課是第六章
的核心內容，是在學(xué)習了“神經(jīng)系統的組成”的基礎上，進(jìn)一步探究有關(guān)“神經(jīng)調節”的知識。在教材中介紹了反射、反射弧、簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射等基礎知識。
其中反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無(wú)味學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習興趣也不易做到真正的理解和掌握。在本節課中沒(méi)有出現條件反射和非條件反射這一專(zhuān)有名詞，而是以簡(jiǎn)單反射和復雜反射來(lái)表述，這正是以新課標為依據，體現了新課標中的要求是概述了解這一層次。在本節中有一個(gè)膝跳反射的實(shí)驗和測定反應速度
的探究活動(dòng)通過(guò)膝跳反射可引出反射的定義和反射弧的組成。測定反應速度的探究活動(dòng)，不需要任何復雜的實(shí)驗儀器和設備，只是需要二至三人一組，相互配合來(lái)完成，從而加深學(xué)生對基礎知識的理解，充滿(mǎn)情趣。培養學(xué)生樂(lè )于探索生命的奧秘，培養實(shí)事求是的態(tài)度，進(jìn)行情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的教育。
二、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象為初中二年級的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生課堂上注意力不能很長(cháng)時(shí)間的集中，生活經(jīng)驗不是很豐富，但對生活有很強的好奇心，樂(lè )于探索，愿意與人合作。 根據教材和學(xué)情分析情況，我擬訂以下教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、知道反射是人體神經(jīng)調節的基本方式，明白反射的概念。
2、能夠描述反射弧的構成，能夠舉例說(shuō)出簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)實(shí)驗、探究活動(dòng)，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
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通過(guò)本節課教學(xué)，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、求真務(wù)實(shí)、勇于探究的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：描述出人體神經(jīng)調節的基本方式。
教學(xué)難點(diǎn)：識別簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
四、教學(xué)的重難點(diǎn)
已修訂后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為參考，在吃透教材的基礎上我確定了教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬�、教學(xué)重點(diǎn)：
理解反射的含義，要達到準確判斷一種現象是否是反射，硬重啟中的關(guān)鍵詞
進(jìn)行講解。 如：人與動(dòng)物都會(huì )有反射；反射的完成必須依靠神經(jīng)系統；反射有刺激引起的；反射必須是一種有規律的反射。 明白反射必須有一定的神經(jīng)結構——反射弧來(lái)完成。深刻記憶反射弧的結
構，只有掌握反射，反射弧的含義，才能真正理解反射與反射弧之間的關(guān)系。
�。ǘ�、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)簡(jiǎn)單反射和復雜反射的區別，才能夠對關(guān)于反射的實(shí)例進(jìn)行分析。
五、教法與學(xué)法
教法： 生物學(xué)科是一門(mén)將來(lái)真正有用的學(xué)科，是一門(mén)最前沿的學(xué)科，對探究能力的培養尤為重要，在教學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生知其然，還要知其說(shuō)依然。以教師為引導，學(xué)生為主體。在探究實(shí)驗基礎上，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。結合“循環(huán)課堂”的理論我主要采用了 直觀(guān)演示法：利用課本圖片進(jìn)行演示，既直觀(guān)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣活躍課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握。試驗探究法：通過(guò)“膝跳反射”
“縮手反射”的試驗，以學(xué)生為主體的試驗，激發(fā)了學(xué)習興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習探究的能力、思維能力在、組織能力。小組討論法：學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際討論不僅解決了學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題，還培養了學(xué)生團結協(xié)作學(xué)習的精神。
學(xué)法： 讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。通過(guò)完成縮手、眨眼、膝跳反射等實(shí)驗探究
活動(dòng)及分析、討論一些生理現象，在此基礎上引導學(xué)生分析交流得出反射的
概念及反射弧的結構。
六、教學(xué)過(guò)程
結合實(shí)際情況，根據教材內容的容量和參考書(shū)的要求，我充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的能力最的限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。我將本課課時(shí)預定為2課時(shí)�，F將第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)預設如下：
1、 導入新課
以小實(shí)驗活動(dòng)進(jìn)入新課。
在講解新課之前讓學(xué)生配合教師完成一個(gè)小實(shí)驗：一名學(xué)生被蒙住眼睛教師用一個(gè)牙簽刺其手指，其他學(xué)生觀(guān)察該學(xué)生做出的反應。為了讓其他學(xué)生也親身經(jīng)歷、親自去感受，我又讓學(xué)生之間相互配合去完成一個(gè)小活動(dòng)打手板小游戲：甲學(xué)生去打乙學(xué)生的手掌，乙學(xué)生迅速躲避。每位學(xué)生進(jìn)行十次，看看誰(shuí)被打到的次數是最少的。 學(xué)生做完小活動(dòng)之后，給學(xué)生設立一個(gè)問(wèn)題：這兩個(gè)活動(dòng)是在人體什么系統的調節下完成的`呢?
學(xué)生回答后，教師又繼續設疑：該系統是通過(guò)什么方式來(lái)調節的呢?這節課我們就來(lái)探究這方面的問(wèn)題。
2 、解讀目標
組織學(xué)生快速閱讀學(xué)習目標，使其明確本節課學(xué)什么，學(xué)到什么程度，從而為本節課定位，發(fā)揮目標的引領(lǐng)作用。
3、 學(xué)習過(guò)程
由親身感受實(shí)驗和對事例的分析，總結出反射的概念。師說(shuō)“神經(jīng)調節的基本方式是反射。那什么是反射呀?先不急于知道，我們再來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗。該實(shí)驗是醫學(xué)上常用來(lái)了解人體神經(jīng)系統對外界刺激發(fā)生反應的情況的，這就是——膝跳反射�！睂W(xué)生閱讀課本膝跳反射的實(shí)驗要求、步驟及注意事項，并請一位學(xué)生配合教師進(jìn)行演示。由兩名學(xué)生組合成一個(gè)小組去進(jìn)行該實(shí)驗。實(shí)驗后請學(xué)生分別來(lái)談?wù)劯惺�，并繼續又舉出排尿反射和課上的縮手反射，請學(xué)生們以前后兩人為一個(gè)討論小組進(jìn)行分析：這幾個(gè)活動(dòng)都稱(chēng)之為反射，那么反射是由人體的哪個(gè)系統在什么條件下產(chǎn)生的具有什么特點(diǎn)的反應活動(dòng)呢?
在教師的引導下學(xué)生嘗試著(zhù)自己來(lái)總結、歸納出反射的定義，最后由教師板書(shū)展示出反射的定義，這樣使得學(xué)生對所獲得的知識印象深刻。
4、診斷評價(jià) 我設計了6個(gè)診斷評價(jià)題目，前5個(gè)主要考察學(xué)生對基礎知識的記憶和理解，第6個(gè)變式考察學(xué)生在新的情景下對“反射”的理解和掌握程度。這些題目，緊扣學(xué)習目標和學(xué)習內容，增強了訓練的針對性和題目的典型性。
我說(shuō)課的內容到此結束，謝謝大家！
《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
本節課選自人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章第三節。第一課時(shí)的主要內容是神經(jīng)調節的基本方式反射。在學(xué)習本節之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)神經(jīng)系統的組成，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用，學(xué)習本節課也為接下來(lái)學(xué)習反射的結構基礎反射弧打下基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
我所面對的是七年級的學(xué)生。從知識基礎上來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)人體幾大系統的生理結構特征，人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統的組成。在心理水平上，學(xué)生對生物學(xué)感興趣，但是缺乏耐性和協(xié)作精神，需要教師在課堂上適時(shí)引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、以膝跳反射實(shí)驗為例，說(shuō)出什么是反射。
2、通過(guò)膝跳反射實(shí)驗，獲取完成簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力。
3、通過(guò)主動(dòng)參與小組學(xué)習，培養團結協(xié)作精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：人體神經(jīng)調節的基本方式——反射。
難點(diǎn)：反射的概念。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了能夠更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用講授法、實(shí)驗法、直觀(guān)教學(xué)等教學(xué)方法，組織學(xué)生自主、合作、探究，真正成為學(xué)習的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
上課伊始，我請學(xué)生根據生活經(jīng)驗，思考：如果手指被某個(gè)尖銳的物體扎了一下，或不小心被燙了一下，會(huì )有怎樣的反應?學(xué)生能夠說(shuō)出：感覺(jué)疼并且會(huì )把手縮回來(lái)。接著(zhù)我提出問(wèn)題：縮手反應是在人體什么系統的調節下完成的?學(xué)生回答后，我繼續設疑：神經(jīng)系統通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行調節呢?從而引出新課：神經(jīng)調節的基本方式。
我采用生活實(shí)例的導入方式，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以快速引起學(xué)生的興趣和探究欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、新課展開(kāi)
首先，我會(huì )向學(xué)生介紹神經(jīng)調節的基本方式是反射，而什么是反射，這種抽象的概念學(xué)生理解起來(lái)比較困難。所以我采用實(shí)驗的方式，請學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗，初步認識反射的概念。
我將在大屏幕上播放膝跳反射的實(shí)驗視頻，請學(xué)生注意觀(guān)察叩擊的部位以及叩擊的時(shí)機。通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)生能夠明確實(shí)驗成功的關(guān)鍵是叩擊膝蓋下方的韌帶，叩擊的時(shí)機是在受試者放松且未注意時(shí)。接下來(lái)，我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗。學(xué)生兩人為一組，輪換進(jìn)行實(shí)驗。并且請學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象回答以下問(wèn)題：
(1)叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應?
(2)所有的同學(xué)反應都一樣嗎?
(3)這些反應與神經(jīng)系統有關(guān)嗎?通過(guò)親身實(shí)驗和觀(guān)察思考，學(xué)生能夠給出答案：叩擊韌帶時(shí)小腿受到刺激會(huì )突然抬起，所有的同學(xué)反應一樣，并且這種反應是在神經(jīng)系統的參與下完成的。從而得出反射的三個(gè)條件為刺激、規律性反應、神經(jīng)系統參與。接著(zhù)我會(huì )請學(xué)生嘗試說(shuō)出反射的.概念。師生共同歸納出反射的定義為人體通過(guò)神經(jīng)系統，對外界或內部的刺激所發(fā)生的有規律的反應。
為了加深學(xué)生對反射概念的理解，我將展示司機看到紅燈就停車(chē)，含羞草受到觸摸會(huì )合攏葉片等案例，請學(xué)生判斷是否是反射行為。同時(shí)，我也會(huì )引導學(xué)生列舉幾個(gè)反射的例子。學(xué)生可能說(shuō)出人遇冷后會(huì )打顫;物體在眼前突然出現時(shí)會(huì )眨眼等。對于學(xué)生的回答，我及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)。隨后，我會(huì )組織學(xué)生閱讀材料，思考：膝跳反射受大腦控制嗎?大腦是如何感覺(jué)到膝蓋被叩擊了?學(xué)生通過(guò)閱讀資料能夠得出膝跳反射沒(méi)有思考的過(guò)程，不受大腦控制，有關(guān)的神經(jīng)中樞在脊髓內，脊髓中有通向大腦的神經(jīng)，將這一神經(jīng)沖動(dòng)傳至大腦。接著(zhù)我進(jìn)行概括：反射是神經(jīng)調節的基本方式，神經(jīng)系統在完成調節時(shí)，會(huì )因為疲勞而使調節功能降低，并且呼吁學(xué)生要合理安排作息時(shí)間，提高學(xué)習效率。
我采用循序漸進(jìn)的學(xué)習方法能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識，并且通過(guò)實(shí)驗操作和生活實(shí)例的展示，也能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)習參與度。
3、小結作業(yè)
最后是小結作業(yè)環(huán)節，由學(xué)生自主總結本課所學(xué)，不足之處我將給予補充。
對于作業(yè)的布置，我將讓學(xué)生結合本節內容，查閱相關(guān)資料，思考：嬰兒為什么不能像成年人一樣控制排尿?
七、說(shuō)板書(shū)設計
最后我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我采用了提綱式的板書(shū)，將分散的知識系統化，幫助學(xué)生明確本節課所學(xué)習的主要內容。
《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標
1、理解神經(jīng)調節的基本功能；了解神經(jīng)系統的組成概況。
2、掌握神經(jīng)元的概念、基本結構與功能；了解神經(jīng)元的類(lèi)型及其分布。
3、掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學(xué)會(huì )做膝跳反射實(shí)驗。
說(shuō)明：本章是繼人體組成概況、運動(dòng)功能、運輸功能、營(yíng)養功能、呼吸功能等前序課程之后的教學(xué)內容。核心問(wèn)題：神經(jīng)調節功能是怎樣發(fā)生的？以此統領(lǐng)各節教學(xué)�；灸康氖菍θ梭w機能整體性的實(shí)現形成科學(xué)的、具體的認識。為此必須要求了解、理解和掌握有關(guān)知識結構。本節的教學(xué)內容要回答兩個(gè)基本問(wèn)題：什么是神經(jīng)調節？神經(jīng)調節是如何實(shí)現的？為此確定上述目標。
目標1、即要求理解機體各部分活動(dòng)的協(xié)調統一以及機體對環(huán)境變化的適應性反應，就是調節功能的意義和表現；在認識神經(jīng)系統結構與功能的基礎上，形成對神經(jīng)調節的基本理解
目標2、是實(shí)現目標1、與目標3、的必要知識基礎；
目標3、是理解神經(jīng)調節必須具備的知識結構與能力要求。
另外，不能認為“目標”只是對知識結構提出要求，因為教學(xué)的重要問(wèn)題之一是構建學(xué)生的認知結構，為此必須確立相應的教學(xué)目標。而知識的掌握是通過(guò)對知識的領(lǐng)會(huì )、鞏固和應用才可能實(shí)現的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導、師生的互動(dòng)等都必須采用教與學(xué)的適宜方法，必須體現對學(xué)生科學(xué)的思想觀(guān)念以及能力發(fā)展的目標要求，并使知識掌握與思想觀(guān)念、能力培養三位一體、互相包容。
難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、難點(diǎn)：神經(jīng)元的功能與分布；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。
分析：關(guān)于神經(jīng)元的功能，教材中的表述是：“受到刺激后能產(chǎn)生興奮，并且能把興奮傳導到其他的神經(jīng)元�！憋@然，“刺激”是指什么？“興奮”又是什么？興奮怎么傳導？“沖動(dòng)”又是怎么回事？由于這些概念在教材中缺少直觀(guān)材料，學(xué)生的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。對于神經(jīng)元的分布，由于腦脊髓、神經(jīng)等的結構了解還很少，對灰質(zhì)、白質(zhì)、神經(jīng)節等也需要認識的直觀(guān)性，所以難于較明確地把神經(jīng)元的分布情況與相應結構一一對位。至于反射與反射弧的概念及反射弧基本結構的認識，教材中雖有膝跳反射活動(dòng)的直觀(guān)內容及反射弧模式結構的簡(jiǎn)要說(shuō)明，但具體反射的實(shí)例介紹不多，更沒(méi)有對反射與具體的調節意義之間的關(guān)系進(jìn)行具體分析。因此能概括地認識到反射是神經(jīng)調節的基本方式、反射弧是“參與反射的神經(jīng)結構”是較困難的。
突破難點(diǎn)的主要手段應該是教材的直觀(guān)。具體地講，可以通過(guò)對反射實(shí)例的直觀(guān)、反射弧構成及神經(jīng)元聯(lián)系模型的直觀(guān)等手段，創(chuàng )立教學(xué)的客觀(guān)認識條件，并注意突出直觀(guān)對象的`特點(diǎn)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。只有使學(xué)生建立起必要的具體認識，才可能實(shí)現有關(guān)的教學(xué)目標要求。
2、重點(diǎn)：神經(jīng)元的結構與功能；反射的概念與反射弧的結構。
分析：理解神經(jīng)調節的功能，必須先建立起“反射”的認識；理解反射過(guò)程的實(shí)現，必須掌握反射弧的結構組成及其神經(jīng)元的聯(lián)系等結構與功能的關(guān)系；對于神經(jīng)元的認識，則是理解神經(jīng)系統結構與功能的基礎。所以，上述內容是實(shí)現教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節，即教學(xué)重點(diǎn)。
突出重點(diǎn)，首先要注意有關(guān)知識的內在聯(lián)系，更要注意及時(shí)從直觀(guān)材料中抽提出概念并使概念具體化。具體講，需要從神經(jīng)調節的簡(jiǎn)單實(shí)例中分析調節的具體作用，歸納過(guò)程和規律，建立反射概念；從對于神經(jīng)系統組成及神經(jīng)元模式結構的直觀(guān)材料的觀(guān)察出發(fā)，突出結構特點(diǎn)的分析，重點(diǎn)講解神經(jīng)元的功能；從具體反射實(shí)例出發(fā)，觀(guān)察分析反射的結構基礎模式圖，建立反射弧的認識。
課時(shí)安排：
本節教學(xué)內容參考課時(shí)為2課時(shí)。
教學(xué)媒體：
神經(jīng)系統掛圖，神經(jīng)元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)：
【基本內容與程序】
神經(jīng)調節的作用→反射的概念→神經(jīng)系統的組成→神經(jīng)元的結構與功能。
【教學(xué)過(guò)程】
1、引入新課：
從已知認識——人體各個(gè)器官系統各有其特殊功能活動(dòng)——出發(fā)，提出：在整體活動(dòng)中各個(gè)器官、系統的活動(dòng)有什么聯(lián)系呢？
引導出對神經(jīng)調節基本作用的認識：
要學(xué)生觀(guān)看教材中的兩幅插圖（圖Ⅳ—64、65），邊看邊想：圖中表現了什么情景？
請學(xué)生發(fā)言，教師插以適當交談引導之。及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如：運動(dòng)中出汗，說(shuō)明身體產(chǎn)熱和散熱多了；呼吸加強，說(shuō)明體內利用O2和產(chǎn)生CO2多了……等等�？偨Y歸納出人體是一個(gè)統一整體，人體各種活動(dòng)具有協(xié)調性和適應性的結論。
教師提出，人體為什么能夠實(shí)現這種協(xié)調與適應呢？這是機體具有調節功能的結果，而神經(jīng)調節就是最主要的調節方式。從而引出本章節課題，并明確指出，神經(jīng)調節的基本作用是：使體內各部分活動(dòng)相配合，使機體與環(huán)境變化相適應。
2、初步建立“反射”的概念：
教師提出，神經(jīng)調節有什么特點(diǎn)？是如何實(shí)現的？然后可舉例描述發(fā)生神經(jīng)調節的現象，或請某些同學(xué)來(lái)配合，實(shí)際表現一下調節現象。例如“針刺—縮手”的反應，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調整動(dòng)作”的反應過(guò)程等等。
教師引導學(xué)生認識到，神經(jīng)調節現象具有及時(shí)性、準確性和確定性等特點(diǎn)（這些特點(diǎn)在表現上可解釋為：反應發(fā)生及時(shí)而迅速；反應動(dòng)作準確而有效；反應過(guò)程規律而穩定。）這同調節作用的要求是相適應的。教師可以提出，由于神經(jīng)調節的這樣一些特點(diǎn)，人們將神經(jīng)調節的基本方式叫做“反射”，意思是說(shuō)，當機體感受一定刺激后，會(huì )在體內沿一定結構傳送信息，然后產(chǎn)生一定反應。其實(shí)，機體能夠將某種刺激形式轉化為可以在體內傳送的信息，并發(fā)出反應指令的，正是神經(jīng)系統。
3、了解神經(jīng)系統組成的概況：
教師出示神經(jīng)系統掛圖（也可同時(shí)出示神經(jīng)系統模型，直觀(guān)效果會(huì )更好）。
教師引導學(xué)生觀(guān)察掛圖，先后介紹：腦、脊髓、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。然后指出，神經(jīng)系統又可分為中樞神經(jīng)系統和周?chē)窠?jīng)系統，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。
請學(xué)生觀(guān)察并思考，神經(jīng)系統的整體結構形態(tài)可能是怎樣適合完成信息傳送與調節作用的？由學(xué)生發(fā)言談自己的看法，教師歸納、總結：周?chē)窠?jīng)系統猶如通訊線(xiàn)路，在中樞神經(jīng)系統與身體各部分之間建立聯(lián)系；中樞神經(jīng)系統則好像信息處理中心，集中于中央部位。
教師提出，神經(jīng)系統具體是怎樣實(shí)現調節的呢？回答這個(gè)問(wèn)題就必須深入了解神經(jīng)系統的基本結構和功能單位——神經(jīng)元，也就是神經(jīng)細胞。
4、認識神經(jīng)元的結構與功能：
復習第一章學(xué)習中應有的神經(jīng)組織和神經(jīng)細胞的知識：神經(jīng)細胞形態(tài)結構特點(diǎn)是，具有胞體和突起，突起適合接受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心。
教師出示幾種不同形態(tài)神經(jīng)元圖：腦脊神經(jīng)節神經(jīng)元、運動(dòng)神經(jīng)元、小腦浦肯野氏神經(jīng)元、大腦皮層的錐體細胞等。請學(xué)生觀(guān)察、比較，并對照教材中圖Ⅳ—67，指出神經(jīng)元的基本形態(tài)結構特點(diǎn)。
教師講解：神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是它傳送的一種信息形式，實(shí)為一種生物電現象。興奮若沿神經(jīng)元傳導，就叫做沖動(dòng)。在體內，神經(jīng)元上沖動(dòng)的傳導方向是確定的：有的突起將沖動(dòng)傳向胞體，稱(chēng)之為樹(shù)突；有的突起將沖動(dòng)傳離胞體，稱(chēng)之為軸突。一個(gè)神經(jīng)元常有許多樹(shù)突，而由胞體發(fā)出的軸突則只有一個(gè)。
教師做如上講解時(shí)要同時(shí)配合適當的板圖，用“→”在板圖上表示沖動(dòng)傳導方向，并注示樹(shù)突與軸突。
接著(zhù)請學(xué)生再觀(guān)察圖Ⅳ－67，先后講解髓鞘、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢等概念。
然后指出，神經(jīng)元發(fā)生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發(fā)神經(jīng)元興奮的作用因素都叫做刺激。
最后教師提出，根據前面對于“反射”的理解和對神經(jīng)系統結構的認識，要同學(xué)們討論：使用神經(jīng)元、樹(shù)突、軸突、末梢、興奮、沖動(dòng)刺激、反應等概念，設想一個(gè)反射發(fā)生時(shí)，信息會(huì )怎樣在神經(jīng)系統內傳送？并請學(xué)生把自己的想法談出來(lái)。教師要注意學(xué)生在表述時(shí)有關(guān)概念使用是否得當，并及時(shí)給予指導。對于設想的整體思路可不做具體評價(jià)，但要適當、充分地鼓勵學(xué)生談出自己的想法，為下一課教學(xué)作好認識上的過(guò)渡準備。
【板書(shū)設計】
三、第二課時(shí)：
【基本內容與程序】
神經(jīng)元的分布→膝跳反射實(shí)驗→對實(shí)驗現象的解釋→反射弧與反射方式。
【教學(xué)過(guò)程】
1、引入新課：
從上一課對神經(jīng)元的結構與功能的認識出發(fā)，同學(xué)們可以設想：在反射發(fā)生時(shí)，參與反射的各個(gè)神經(jīng)元必然在神經(jīng)系統內構成一定的分布和聯(lián)系，才能保證調節信息被迅速、準確、穩定地處理和傳送。那么，神經(jīng)元是怎樣分布、又是如何聯(lián)系的呢？
引出本課學(xué)習的題目。
2、了解神經(jīng)元在神經(jīng)系統中的分布概況：
教師出示神經(jīng)系統整體組成圖、神經(jīng)結構及神經(jīng)節結構圖、腦與脊髓剖面圖，先后介紹神經(jīng)、神經(jīng)節、灰質(zhì)、白質(zhì)（傳導束）的結構概念。使學(xué)生了解：在周?chē)窠?jīng)系統內，神經(jīng)元胞體位于神經(jīng)節、突起分布在神經(jīng)里；在中樞神經(jīng)系統內，神經(jīng)元胞體位于灰質(zhì)中、突起主要分布在白質(zhì)內。然后提出，神經(jīng)元的如此安排，在發(fā)生反射時(shí)它們又是怎樣聯(lián)絡(luò )、怎樣規律地傳送調節信息呢？下面我們就從一個(gè)具體的反射形式上來(lái)進(jìn)一步了解這些問(wèn)題。
3、做膝跳反射實(shí)驗：
教師可先請一位同學(xué)前來(lái)配合，由學(xué)生做被試者，教師做實(shí)驗者。由教師將實(shí)驗方法、現象演示給同學(xué)們看，要求學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗的操作與被試者的反應動(dòng)作。然后請一、兩位同學(xué)談?wù)動(dòng)^察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？
再由同學(xué)之間兩人一組互相做一下膝跳反射實(shí)驗。
教師指導學(xué)生正確掌握引出本反射實(shí)驗的操作。
4、對實(shí)驗現象的解釋?zhuān)?/p>
首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發(fā)生的伸膝關(guān)節動(dòng)作。反應可重復。
然后分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。
最后在教師指導下觀(guān)察教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產(chǎn)生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經(jīng)結構叫感覺(jué)神經(jīng)或傳入神經(jīng)；能接受特定的傳入興奮并發(fā)出相應神經(jīng)沖動(dòng)的中樞結構叫神經(jīng)中樞；將神經(jīng)中樞發(fā)出的沖動(dòng)傳達到反應部位的神經(jīng)結構叫運動(dòng)神經(jīng)，或傳出神經(jīng)；在傳出神經(jīng)控制下發(fā)生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內；效應器為股四頭肌本身；感覺(jué)神經(jīng)的神經(jīng)元（稱(chēng)感覺(jué)神經(jīng)元）胞體在脊神經(jīng)節，其軸突從后邊進(jìn)入脊髓（或說(shuō)沿脊神經(jīng)后根—在圖示中注明—進(jìn)入脊髓）；運動(dòng)神經(jīng)的神經(jīng)元（稱(chēng)運動(dòng)神經(jīng)元）胞體在脊髓灰質(zhì)前角，在此感覺(jué)神經(jīng)元軸突末端與運動(dòng)神經(jīng)元樹(shù)突聯(lián)系，將信號傳送給運動(dòng)神經(jīng)元；運動(dòng)神經(jīng)由脊髓灰質(zhì)前角發(fā)出后直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動(dòng)。
5、建立反射弧的一般認識：
通過(guò)前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過(guò)五個(gè)相應結構及其聯(lián)系來(lái)實(shí)現的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。
比較教材的圖Ⅳ—69、70，可進(jìn)一步指出，最簡(jiǎn)單的反射弧其感覺(jué)神經(jīng)元與運動(dòng)神經(jīng)元在中樞直接聯(lián)系，復雜的反射弧在神經(jīng)中樞內還可以通過(guò)一級乃至多級神經(jīng)元的聯(lián)系才能將信號從感覺(jué)神經(jīng)元傳到運動(dòng)神經(jīng)元。這些聯(lián)系感覺(jué)神經(jīng)元與運動(dòng)神經(jīng)元的中介神經(jīng)元統稱(chēng)為中間神經(jīng)元。
最后可由教師引導學(xué)生討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”（第80頁(yè)）的三個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)言中檢查對于反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。
《神經(jīng)調節的基本方式》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調節的基本方式。
�、诿枋龇瓷浠〉慕Y構。
�、叟e例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
�、芡ㄟ^(guò)實(shí)驗、探究等活動(dòng),學(xué)會(huì )學(xué)習的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
教學(xué)重點(diǎn)
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調節的基本方式。教學(xué)難點(diǎn)
�、谕ㄟ^(guò)小組合作完成探究活動(dòng)。
教學(xué)準備
教 師:制作電腦課件,設計游戲。
學(xué) 生:復習人體神經(jīng)系統組成和功能的知識。課代表準備一個(gè)做相反動(dòng)作的游戲活動(dòng),并配以音樂(lè )。
課時(shí)分配 2課時(shí)
教學(xué)設計
學(xué)習內容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)
第一課時(shí)
組織教學(xué),復習提問(wèn)
�、偃梭w神經(jīng)系統是由哪些部分組成的?
�、谏窠�(jīng)系統各部分有什么功能?
復習舊知:
�、偕窠�(jīng)系統各部分的組成。
�、谏窠�(jīng)系統各部分的功能。 創(chuàng )設復習情境。
導言
反射 參與活動(dòng):
�、俅蚴�。
�、谧ナ种�。 示范活動(dòng)。
講述游戲規則。
組織學(xué)生活動(dòng)。
提出問(wèn)題:剛才,我們做的這兩個(gè)活動(dòng)是在你們的什么系統的參與下完成的?
�、俑拍�
人體通過(guò)神經(jīng)系統,對外界和內部的各種刺激所發(fā)生的有規律的反應。
�、僖粋�(gè)同學(xué)到前面,讓另一同學(xué)站好,雙手背后。教師在第一個(gè)同學(xué)背后用牙簽扎他的手。
�、谀贸鼋馄梳�,示意第一個(gè)同學(xué)扎第二個(gè)同學(xué)的手。
實(shí)驗:膝跳反射
小組討論:反射的概念。
進(jìn)行交流。 引發(fā)學(xué)生思考:神經(jīng)系統調節生命活動(dòng)的基本方式是什么?
精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個(gè)活動(dòng)都是反射。
帶領(lǐng)學(xué)生繼續活動(dòng):
�、傺篮炘�。
�、谀贸鼋馄梳�,示意學(xué)生到前面來(lái)重復上面的活動(dòng)。
指導學(xué)生做膝跳反射。
引導學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)概括出反射的概念。
小結反射的概念。
�、诜N類(lèi)
簡(jiǎn)單的反射:生來(lái)就具有的。
復雜的.反射:人類(lèi)通過(guò)生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的。
活動(dòng):做相反的動(dòng)作。 舉生活中反射的實(shí)例并分析。
解釋教師提出的問(wèn)題。
交流。
小結。
參與活動(dòng)。 引導學(xué)生舉例并分析。
提出問(wèn)題:以上所舉實(shí)例中,哪些反射是生來(lái)就具有的?哪些反射是人類(lèi)通過(guò)生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的?
小結。
帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)復雜的反射活動(dòng)。
探究:測定反應速度 提出問(wèn)題。
小組討論,制定探究計劃。 通過(guò)活動(dòng),引導學(xué)生提出探究問(wèn)題并制定探究計劃。
第二課時(shí)
探究:測定反應速度
�、俑餍〗M交流提出的問(wèn)題和作出假設。
�、谥贫ㄓ媱�:
將自己制定的計劃在小組內交流,同組的同學(xué)討論并完善計劃。
�、蹖�(shí)施計劃和得出結論。
�、軈R報與交流。 實(shí)施探究計劃
各小組復習上節課提出的問(wèn)題。
小組內先交流自己制定的計劃,然后通過(guò)討論完善計劃。
以小組為單位實(shí)施計劃,進(jìn)行探究活動(dòng),根據實(shí)驗得出結論。
各小組間交流(匯報實(shí)驗過(guò)程和得出的結論),進(jìn)行小結。 組織學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識,進(jìn)行探究活動(dòng)。
以某一小組的方案為例,引導學(xué)生討論,分析并完善計劃。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。
巡回指導、幫助各小組實(shí)施計劃。
幫助各小組得出結論。
組織小結并作出評價(jià)。
反射弧
�、俑惺芷�:感受刺激,產(chǎn)生沖動(dòng)。
�、趥魅肷窠�(jīng):將神經(jīng)沖動(dòng)傳到神經(jīng)中樞。
�、凵窠�(jīng)中樞:產(chǎn)生沖動(dòng),傳給傳出神經(jīng)。
�、軅鞒錾窠�(jīng):傳導神經(jīng)沖動(dòng)。
�、菪�:由傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
分析“手拿燙饅頭后,來(lái)不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導學(xué)生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習。
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