《角初步認識》說(shuō)課稿（通用20篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《角初步認識》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《角初步認識》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內容：人教版小學(xué)數學(xué)第三冊P38-39頁(yè)《角的初步認識》
2、教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標：
�、俳虒W(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )畫(huà)角。
�、谂囵B學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng )造平等和諧，積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )用尺畫(huà)角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀(guān)感知角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
角對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習有機結合。多種形式的學(xué)習方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數學(xué)模型“這一基本理念，而教具、學(xué)具的運用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀(guān)演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，讓全體學(xué)生樂(lè )于探索新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在“好奇“、“好學(xué)“的高昂學(xué)習情緒中,
按照觀(guān)察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
�。ㄒ唬┣榫硨耄�
揭示課題：角的初步認識
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的.小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的，對于獎品或禮物是非常喜歡的，何況是一包東西呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導探究
找一找
生活中會(huì )有哪些角呢？請學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。
剪一箭
讓學(xué)生用手中的學(xué)具（長(cháng)方形）剪一刀，能把它變成幾個(gè)角。老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現
練一練
進(jìn)行“判斷”練習和“找角”練習，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
本意，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ�、概括歸納
老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識，再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。
素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時(shí)要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現到因材施教及坡度練習，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識，是我這節課的主要意圖。
《角初步認識》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內容：人教版小學(xué)數學(xué)第三冊p38-39頁(yè)《角的初步認識》
2、教材分析：《角的初步認識》是學(xué)生在已經(jīng)認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實(shí)的基礎，起到了承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標：
�、俳虒W(xué)生初步認識角，知道角各部分的名稱(chēng)，初步感知角的大小，會(huì )畫(huà)角。
�、谂囵B學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。
�、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)生活中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�、軇�(chuàng )造平等和諧，積極向上的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生互助協(xié)作精神，形成良好心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生形成角的正確表象，知道角各部分的名稱(chēng)，會(huì )用尺畫(huà)角。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生畫(huà)角的方法，說(shuō)出通過(guò)直觀(guān)感知角的大小與兩邊開(kāi)的大小有關(guān)，而和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
角對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，為了更好地幫助學(xué)生認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習有機結合。多種形式的學(xué)習方式可讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，豐富了學(xué)生對角的認識，發(fā)展了空間觀(guān)念，真正體現了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際抽象成數學(xué)模型"這一基本理念，而多媒體的運用則通過(guò)形象生動(dòng)的直觀(guān)演示變靜為動(dòng)進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，本課將努力達到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合，讓全體學(xué)生樂(lè )于探索新知。
三、教學(xué)流程：
大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀(guān)形象到邏輯思維過(guò)渡，學(xué)生是以無(wú)意、注意為主，認識水平也不是一次就能完成的，為了達到最佳教學(xué)效果，根據本課的教學(xué)目標共設計了四個(gè)環(huán)節創(chuàng )設情境、觀(guān)察探索、拓展延伸、小結反思。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，故事導入。
師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天上課前老師想請大家聽(tīng)一個(gè)小故事。
話(huà)說(shuō)小圓點(diǎn)拉著(zhù)太陽(yáng)的胡須在空中晃來(lái)晃去，好不痛快，可是手一松，"啪"地從空中摔下來(lái)，一下子摔到地上，有兩條射線(xiàn)被小圓點(diǎn)扯掉下來(lái)啦。
"這怎么辦呢？"小圓點(diǎn)對躺在地上的兩條射線(xiàn)說(shuō)："不要緊，請圓規大叔來(lái)幫忙，請他把兩條射線(xiàn)連起來(lái)。"這時(shí)大鉛筆博士出現了，笑咪咪地指著(zhù)身后的.高個(gè)子，戴著(zhù)一頂黑帽子的圓規說(shuō)："能是能，不過(guò)連起來(lái)不見(jiàn)得一條直線(xiàn)，那是怎么回事呢？"小圓點(diǎn)問(wèn)："我們試一下不就知道了".把它們連在一起，結果呢？"哎喲"小圓點(diǎn)叫起來(lái)"這是什么呀？"這上面還有一個(gè)拐角呢？聰明的小朋友們，你們猜出來(lái)了嗎？學(xué)生回答后，板書(shū)課題角的初步認識。今天這節課我們就來(lái)一起認識這位新朋友。
�。ù蟛糠趾⒆佣际菒�(ài)聽(tīng)故事的，特別是配有動(dòng)畫(huà)的故事，用故事設疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生一開(kāi)始就能充滿(mǎn)好奇心，滿(mǎn)懷興趣地學(xué)習）
�。ǘ┯^(guān)察實(shí)踐，引討探究。
�、偾榫痴故菊医钦n件展示請大家先來(lái)看一看《校園一角》圖，從圖中你找到了哪些角。
�、谡f(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角。
�、鄢橄髨D形形成表象。
a、觀(guān)察一下分組討論這些角有什么共同的地方，引導學(xué)生說(shuō)出角各部分的名稱(chēng)（并板書(shū)）。
b、師：角爺爺今天過(guò)生日，客人都是家庭成員，快來(lái)幫幫角爺爺，他該歡迎誰(shuí)呀？
課件展示：
c、學(xué)生活動(dòng)匯報交流（本環(huán)節通過(guò)找角——認角——再找角的活動(dòng)，讓學(xué)生在初次找角的活動(dòng)中建立角的表象，并及時(shí)安排觀(guān)察對比與發(fā)現，用小組交流的學(xué)習形式為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的情境，在找角的過(guò)程 中讓學(xué)生體驗到"角"就在我們身邊，培養了學(xué)生從數學(xué)角度去觀(guān)察生活，而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。）
《角初步認識》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生熟練掌握這部分內容也為以后進(jìn)一步學(xué)習和研究三角形、長(cháng)方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。教材一開(kāi)始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物中的角，讓學(xué)生初步感知角并通過(guò)例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在此基礎上介紹角的各部分名稱(chēng)，說(shuō)明角的特征。然后再讓學(xué)生通過(guò)用紙來(lái)折角和用硬紙條做活動(dòng)角等實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)一步感知角，最后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)角。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，這符合數學(xué)課程標準中所倡導的理念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材的理解以及學(xué)生的認知水平，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、知識目標：結合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，知道 角有大小，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。
2、能力目標： 通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、操作、分析、比較，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力。
3、情感目標：培養學(xué)生互助協(xié)作的團隊精神;使學(xué)生知道生活中處處有角，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱(chēng)。
難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導學(xué)生畫(huà)角的方法。
四、說(shuō)教學(xué)策略
角對于小學(xué)二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，學(xué)生觀(guān)察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認知規律。使學(xué)生在觀(guān)察中分析，在動(dòng)手中思維、在練習中鞏固，在合作中學(xué)習。
通過(guò)“找一找、認一認、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)”等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，體現了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程這一理念。
五、說(shuō)教具、學(xué)具
教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石 、圓形紙
學(xué)具：三角板、已做好的角
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習引入
出示長(cháng)方形圖、正方形圖、三角形圖后，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)下面各是什么圖形，完后教師闡述：今天我們就來(lái)學(xué)習一種跟長(cháng)方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節課只對它進(jìn)行初步認識（板書(shū)課題：角的的初步認識）
2、創(chuàng )設情境，揭示課題。
�。�1） 出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標識出來(lái)。
課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)一說(shuō)哪些地方有角 并把物體表面上的角請下來(lái)，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察這三個(gè)角，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨立思考的.基礎上小組討論。這里讓學(xué)生從觀(guān)察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程，感受到數學(xué)知識的現實(shí)性，學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣
小組討論后匯報并引導學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線(xiàn)，這時(shí)教師教師在課件上以一個(gè)角為例，告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線(xiàn)叫角的邊。也許在課的開(kāi)始，學(xué)生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數學(xué)性的，然而在這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，這時(shí)候學(xué)生所建立的是角的正確的表象。
接下來(lái)請2個(gè)學(xué)生上來(lái)指指屏幕上的另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊（這個(gè)環(huán)節的目的是讓學(xué)生深刻體會(huì )到角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的）
總結：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？答案板書(shū)出來(lái)。
�。�2）判斷“練習中的第一題”
找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生判斷，不是角的說(shuō)說(shuō)為什么不是角。（這個(gè)環(huán)節的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的組成的）
�。�3）找生活中的角
告訴孩子們，其實(shí)，不光在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著(zhù)我們。教師先以黑板面上的角為例示范指出，再請學(xué)生在教室里找一找并和同桌說(shuō)一說(shuō)，看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動(dòng)后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。
教師闡述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當中角更多了，你們課后可以再去生活當中找找。
這一環(huán)節讓學(xué)生鞏固了數學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識更理性地找角，這樣的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中的作用，培養了孩子用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)澜绲囊庾R和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心。
3、折角
當學(xué)生頭腦中形成一定的表象后，讓學(xué)生折角，把準備好的紙，在教師的引導下折出自己喜歡的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。（這過(guò)程能讓學(xué)生從視覺(jué)感受的方式過(guò)度到觸覺(jué)感受，進(jìn)一步
深化了學(xué)生對角的認識）
4、活動(dòng)角
讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？如果把做好的角的邊剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？如果把角的邊延長(cháng)一點(diǎn)，角的大小變了嗎？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？并把結論板書(shū)。（這一環(huán)節，使學(xué)生對角的大小有一些直觀(guān)的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過(guò)實(shí)踐操作、體驗、思考、交流等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。）
5、動(dòng)手畫(huà)角
教師闡述：你們剛才認識了角，也會(huì )折角，想不想自己也畫(huà)一個(gè)漂亮的角呢？接著(zhù)教師先示范畫(huà)一個(gè)角，強調要用尺子畫(huà)，再讓學(xué)生嘗試畫(huà)角。教師進(jìn)行巡視，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后，請幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫(huà)好的作品，其他學(xué)生對其作品進(jìn)行評價(jià)。
6、小結
�。�1）小朋友，這一節課的內容講完了，通過(guò)這一節課你有什么收獲？
�。�2）小朋友通過(guò)這一節課對角進(jìn)行了一番初步認識，其實(shí)，在角的世界里還有很多秘密我們沒(méi)有發(fā)現，下節課我們再來(lái)繼續探究它的秘密。
7、作業(yè)布置
《角初步認識》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、內容：北師大版二年級下冊第64-65頁(yè)的《角的認識》。
2、地位：數學(xué)是一門(mén)重要而應用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認識》使學(xué)生結合生活實(shí)際去掌握知識，是應用數學(xué)的一個(gè)體現�！督堑某醪秸J識》是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此抽象的圖形會(huì )讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎，為日后深入的學(xué)習角的含義及系統的學(xué)習直角的知識提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段的具體情況，我覺(jué)得本堂課的重點(diǎn)：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱(chēng)的認識作為本課時(shí)教學(xué)；難點(diǎn)：引導學(xué)生畫(huà)角的方法，角的大小與兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)，和兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)
4、說(shuō)學(xué)生
思維能力：低段的學(xué)生（二年級學(xué)生）的思維能力主要是以直觀(guān)形象到邏輯思維過(guò)渡
注意：低段的學(xué)生主要是一無(wú)意注意為主
學(xué)習動(dòng)機：直接動(dòng)機為主
認知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯
二、說(shuō)目標
1知識與技能：結合生活經(jīng)驗認識角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用不同的方法做出角。
2數學(xué)思考：警力從現實(shí)中發(fā)現角，認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展形象思考。
3解決問(wèn)題：能大膽地與人交流思維的過(guò)程和結果，學(xué)會(huì )評價(jià)。
4情感與態(tài)度：在認識角的過(guò)程中，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數學(xué)思考的能力。
三、說(shuō)教學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角，教師主要以談話(huà)法和引導法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習為主，讓他們掌握知識形成能力。
四、說(shuō)流程
根據本節課的四個(gè)目標，我設計了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng )設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。
�。ㄒ唬┣榫硨耄�
老師有一個(gè)禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學(xué)，誰(shuí)能表現的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個(gè)盒子里，請學(xué)生上來(lái)摸一摸），等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并且說(shuō)一說(shuō)你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì )回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說(shuō)這就是我們今天這堂課要學(xué)的`認識的———角。教師指著(zhù)角問(wèn)：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。這些問(wèn)題，在今天的學(xué)習中我們將逐漸解決。
揭示課題：角的初步認識〉
意圖：根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，掌握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。
�。ǘ┨峁┎牧�，引導探究
生活中會(huì )有哪些角呢？請學(xué)生來(lái)舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以引導和補充什么是數學(xué)中的角。
課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫(xiě)角呢（媒體應用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現閃動(dòng)角。
通過(guò)剛才的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著(zhù)我們安排了及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現，（也可以讓剛才摸過(guò)五角星的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感覺(jué)），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學(xué)生得出角各部分的名稱(chēng)――頂點(diǎn)、邊。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述（角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形）并且能夠會(huì )讀法和寫(xiě)法。
折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具（圓紙片）做出一個(gè)角，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現
做角的方法可以是多種多樣（折、畫(huà)等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認識會(huì )有更加深刻。
課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習和“找角”練習，通過(guò)多種方式的參與體驗，引導學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認識。
本意，就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
�。ㄈ�、概括歸納
老師請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對角的認識，再由老師總結一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個(gè)系統的了解。
�。ㄋ模�、辨別外延
課件出示提出問(wèn)題用比較兩個(gè)角的大��？
由四人小組進(jìn)行討論和研究問(wèn)題并得出結論，帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題思考：1、有什么辦法可以比較角的大��？2、角的大小和什么有關(guān)？
老師可以叫幾個(gè)小組說(shuō)說(shuō)自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大�。�，學(xué)生在比較角的過(guò)程中發(fā)現可以借助其他工具，如（做一做）制作活動(dòng)角來(lái)比較角的大小。這個(gè)環(huán)節孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。培養學(xué)生的操作能力、創(chuàng )新能力和合作學(xué)習的能力。最后由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。
課件出示接著(zhù)可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個(gè)更大；2說(shuō)出下面圖形中各有幾個(gè)角。
�。ㄎ澹�、小結
總結今天學(xué)習的知識。
《角初步認識》說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標：
1、 結合生活情景，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步會(huì )用直尺畫(huà)角。
2、 通過(guò)觀(guān)察、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3、 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據角的特征辨認角。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)角的特征會(huì )畫(huà)角。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
1、 新的一天開(kāi)始了，校園里可熱鬧了�？�，今天在校園里來(lái)了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發(fā)現它了嗎？請你快把書(shū)打到38頁(yè)，看看“角”藏在哪里呢？（匯報）
2、 同學(xué)們的觀(guān)察能力真是太強了，那么現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周?chē)哪男┪矬w表面上藏著(zhù)角？你還在哪里發(fā)現過(guò)角？你能說(shuō)出來(lái)在我們生活中有多少個(gè)角？
3、 那你愿意到數學(xué)王國里認識“角”這個(gè)好朋友嗎？（板書(shū)）
二、 初步認識認識
1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到，那么在數學(xué)的`大家庭中的“角”究竟是什么樣子的，想看看嗎？
2、 拿起你的三角形，找到這個(gè)點(diǎn)摸摸，說(shuō)說(shuō)什么感受？這是角的頂點(diǎn)。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什么感受，這就是角的邊，（讀）一個(gè)角有幾條邊？小小角真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。（讀）
3、 請你用三角形中的一個(gè)角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱(chēng)。
4、 你能指出黑板這個(gè)角的各部分名稱(chēng)嗎？
5、 練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？
三、活動(dòng)：既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來(lái)，擺個(gè)有角姿勢。
四、 做一做
1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動(dòng)手折一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然后再折。
2、請你把折好的角舉起來(lái)，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現了什么？角也是有大有小啊。（指名貼三個(gè)）你能比一比黑板上哪個(gè)角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個(gè)圖釘做個(gè)活動(dòng)的角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn)，這就是兩條邊，現在請同桌兩個(gè)同學(xué)合作，做一個(gè)活動(dòng)的角。
4、誰(shuí)愿意和我比一比誰(shuí)的角大？（兩條邊開(kāi)叉的越大，角越大）
5、看看這兩個(gè)角誰(shuí)大？雖然這個(gè)角的邊很長(cháng)，但是這兩個(gè)角是一樣大的，也就是說(shuō)角的大小和邊沒(méi)有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開(kāi)叉的大小有關(guān)。
四、畫(huà)角
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了，讓我們來(lái)畫(huà)畫(huà)角吧。畫(huà)角時(shí)要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊。（讀）
2、請你認真看。教師畫(huà)，先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫(huà)兩條線(xiàn)，就能畫(huà)出一個(gè)角。（強調向不同方向）
3、畫(huà)角時(shí)要牢，先畫(huà)定點(diǎn)再畫(huà)邊，現在請你畫(huà)角。
4、展示。
五、拓展
1、我們手里都有三角形，請你拿出來(lái)，它有幾個(gè)角？給你一把剪刀，你能讓變成四個(gè)角嗎？再剪一刀，看看有什么發(fā)現？再剪一刀看看，有什么發(fā)現？
2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？
六、全課小結
1、這節課就要結束了，還有什么問(wèn)題想要問(wèn)老師嗎？
2、說(shuō)一說(shuō)，這節課你的收獲。
《角初步認識》說(shuō)課稿 6
一、教材分析和學(xué)生分析
1、教材分析：本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材結合學(xué)生熟悉的生活情景，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識�！稊祵W(xué)課程標準》對這部分內容的要求是讓學(xué)生結合生活情境認識角，可見(jiàn)，能熟練地掌握這部分內容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
2、學(xué)生分析：對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。
二、教學(xué)目標
依據課標的要求和教材的特點(diǎn)，立足于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標：
1、知識目標:結合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì )辨認角,能說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)，了解角的大小與兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
2、能力目標:培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力以及初步的空間觀(guān)念。
3、情感目標:感受角與生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的體驗。
三、教法與學(xué)法
為達到確定的教學(xué)目標，本節課我本著(zhù)以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)這一思想，采用互動(dòng)導學(xué)課堂教學(xué)模式，運用媒體演示輔助教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認一認”、 “練一練”、 “畫(huà)一畫(huà)”、“做一做”、“變一變”這幾個(gè)環(huán)節來(lái)親身經(jīng)歷觀(guān)察、操作的過(guò)程，讓他們在這一過(guò)程中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱(chēng)，并獲得成功的體驗。
四、教學(xué)流程
為實(shí)現以上教學(xué)設想，我做了如下設計：
�。ㄒ唬┡f知導入——利用鐘面，初次直觀(guān)感知角
利用說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)鐘面上的時(shí)針和分針，讓學(xué)生初次感知角的存在，然后揭示課題，導入新課。
�。ǘ┨剿餍轮�(lián)系生活，建立概念
1、說(shuō)一說(shuō)
我根據教材例1情景中的內容，利用多媒體課件呈現剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角，借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角，這樣既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)了學(xué)習興趣，也滲透了數學(xué)知識來(lái)源于生活的理念，同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。
2、摸一摸
通過(guò)讓學(xué)生嘗試體驗摸三角尺上的角，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)角都有兩條直直的`線(xiàn)和尖尖的點(diǎn)，從而形成對角的特征的初步感知。
3、找一找
學(xué)生經(jīng)歷了“說(shuō)一說(shuō)”、“摸一摸”這兩個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，對實(shí)物角的辨認已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，在此基礎上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、描述自己找到的角來(lái)加深對角的特征的感知，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現角與我們的生活密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的價(jià)值，獲得成功體驗。
4、折一折
這一環(huán)節通過(guò)用紙折角的活動(dòng)，不僅加深對角的特征的認識，還通過(guò)把所折的角“印”下來(lái)這一過(guò)程來(lái)完成從實(shí)物角抽象出數學(xué)中的角的過(guò)程，實(shí)現了由感性認識到理性認識的飛躍。同時(shí)利用“印”角的過(guò)程讓學(xué)生再一次總結出角都有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱(chēng)打下伏筆。
5、認一認
直接向學(xué)生介紹角的各部分名稱(chēng)，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述角，揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。
6、練一練
我先設計了判斷角的練習，通過(guò)練習培養了學(xué)生的觀(guān)察和判斷能力，使學(xué)生對角認識完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學(xué)生來(lái)數角，在課堂上拓展提高學(xué)生對角的認識。
7、畫(huà)一畫(huà)
在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫(huà)角來(lái)加深學(xué)生對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認識。
8、做一做
在這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐制作活動(dòng)角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加深對角的特征的理解。
9、變一變
在這一環(huán)節中，讓學(xué)生操作活動(dòng)角得知角的大小與兩邊叉開(kāi)大小有關(guān)，同時(shí)又借助《紅角與藍角比大小》的動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)一步加深對角的認識，為以后學(xué)習銳角、直角、鈍角打下基礎。
�。ㄈ┛偨Y延伸——兒歌總結、拓展訓練
在這一環(huán)節中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，再用兒歌總結本課時(shí)重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí)，又牢記了角的特征。最后設置一個(gè)拓展訓練進(jìn)行課外延伸。
我想通過(guò)以上教學(xué)設計的分步實(shí)施，預期的教學(xué)目標將會(huì )得到很好的落實(shí)，學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。大部分學(xué)生會(huì )對角有充分的體驗和感受，并形成角的表象。
《角初步認識》說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育課程標準版小學(xué)數學(xué)第三冊《角的初步認識》第一課時(shí)。
2、教材分析：
�。�1）《角的初步認識》這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
�。�2）教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。
�。�3）教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內容后,為進(jìn)一步學(xué)習三角形、長(cháng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著(zhù)承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標的確定：
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及第一學(xué)段學(xué)生的認知水平，為了更好的體現三維目標，我從以下幾個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
�。�1）①結合生活情境使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。
�、谑箤W(xué)生初步學(xué)會(huì )畫(huà)角，在創(chuàng )造性使用工具和材料來(lái)制作角和比較角的大小的過(guò)程中，初步感知角有大有小，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
�。�2）培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、想象能力和空間觀(guān)念，會(huì )從實(shí)物或平面圖形中辨認角，了解數學(xué)和日常生活的聯(lián)系。
�。�3）在合作、探究學(xué)習中培養學(xué)生的協(xié)作精神、數學(xué)交流能力，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生掌握畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示，初步感知角有大有小。
二、說(shuō)教法
為了完成本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
1、在新課的`開(kāi)始我運用情景教學(xué)法，激起學(xué)生學(xué)習興趣，為學(xué)習新知做好準備。
2、在新授部分中，充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容。
3、讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在觀(guān)察中分析。整節課遵循（從）感知--（經(jīng)）表象--（到）概念的認知規律，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
角的認識對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，為了幫助學(xué)生更好地認識角，在本節課當中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等方法，使學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識形成的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在整堂課中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設法，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習情緒中,按照觀(guān)察感知、操作成像、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng )新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探索問(wèn)題，發(fā)現規律。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
我在這里首先通過(guò)學(xué)生認識的字“角”為引線(xiàn)，讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會(huì )初步感知角，學(xué)生通常是指一個(gè)“點(diǎn)”告訴老師這是一個(gè)“角”，這時(shí)在老師的引導下學(xué)會(huì )正確的指“角”。同時(shí)我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式，從他們已經(jīng)認識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手，讓他們從一開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣地參與學(xué)習。心理學(xué)研究表明，兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個(gè)環(huán)節我盡量簡(jiǎn)化，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，即明確了學(xué)習目標，又直入課題
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐，感受新知
在這一環(huán)節上，我設計了四個(gè)活動(dòng)內容：折角→摸角→比角—畫(huà)角，讓學(xué)生參與多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官共同參與大腦的分析活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的基礎上，抽象出角。
1、活動(dòng)一：折角。
我先出示一張圓形紙，讓學(xué)生觀(guān)察有沒(méi)有角，然后讓學(xué)生動(dòng)手用一張圓形的紙折一個(gè)自己喜歡的角，并以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。折好以后，讓學(xué)生將折出的各種類(lèi)型的角拿來(lái)展示，要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節的設立是使學(xué)生在動(dòng)手的操作中觀(guān)察，在觀(guān)察動(dòng)腦中得到大量的感性認識，形成正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。
2、活動(dòng)二：摸角。
在肯定學(xué)生的折角結果后，我再引導學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀(guān)察，接著(zhù)讓學(xué)生用自己折出的角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；用手摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。
孩子的智慧來(lái)自于指尖，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中充分感知角的內涵，從中提高語(yǔ)言表達能力。這一環(huán)節是在學(xué)生對角有了一個(gè)感性的認識后，使學(xué)生的認識上升到理性的高度，有利于學(xué)生系統地掌握知識。
3、活動(dòng)三：比角。
學(xué)生自己展示用一個(gè)可以活動(dòng)的角。然后讓學(xué)生跟著(zhù)老師玩“角變大變小”的游戲，引導學(xué)生一邊玩活動(dòng)角一邊觀(guān)察：角的大小有什么變化？角的大小與什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？
這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認識靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角，使他們直觀(guān)地看到，紙條張得越開(kāi)，角就越大，紙條合得越攏，角就越小。設計為游戲的形式，能較好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“玩中學(xué)”，滲透“角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
4、活動(dòng)四：畫(huà)角。
一開(kāi)始，我先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己根據角的特點(diǎn)嘗試著(zhù)說(shuō)怎樣畫(huà)角。學(xué)生在課堂上可能會(huì )出現各種不同的說(shuō)法：有的說(shuō)先畫(huà)頂點(diǎn)，有的說(shuō)先畫(huà)直線(xiàn)，有的說(shuō)比著(zhù)現成的角描繪……然后我針對畫(huà)角中出現的問(wèn)題，先鼓勵學(xué)生想辦法，發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神，共同探討畫(huà)角的正確方法。在總結學(xué)生們的畫(huà)法基礎上，歸納出畫(huà)角的正確方法。最后，我把角的特點(diǎn)和畫(huà)角的方法編成了一首兒歌：讓學(xué)生跟著(zhù)老師，一邊拍手一邊做動(dòng)作，學(xué)唱這首兒歌�！靶⌒〗�，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫(huà)角時(shí)，要牢記，先畫(huà)頂點(diǎn)再畫(huà)邊�！�
�。ㄈ┱n堂總結，引發(fā)反思
課堂小結讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)：通過(guò)今天這節課，知道了什么？還有不懂的地方嗎？
這樣設計的目的是：讓學(xué)生自由發(fā)表對本節課所感，教師從中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習效果及本節課的得失。
五、回想《角的初步認識》這一教學(xué)內容
1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生從教學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活，體現了“教學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活”的原則；
2、注重引導學(xué)生將知識轉化為能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習，體現了學(xué)生的主體地位；
3、注重運用現代信息技術(shù)，使靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，有效提高課堂效率。
《角初步認識》說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材：
我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情景中理解和認識數學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應用�！唇堑某醪秸J識〉一節是讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和已認識的三角形、正方形、長(cháng)方體、正方體等圖形的基礎上學(xué)習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來(lái)認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學(xué)生對角的理解程度，緊接著(zhù)通過(guò)親自動(dòng)手操作來(lái)認識角，感覺(jué)角。了解角成是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會(huì )自己畫(huà)角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會(huì )從身邊的生活中找到角。區分角，會(huì )做活動(dòng)的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的'兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。
二、說(shuō)學(xué)生：
根據學(xué)生認識發(fā)展規律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習，全面發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法：
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在上述教學(xué)方法指導下，以謎語(yǔ)形式開(kāi)頭，全員參與，使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語(yǔ)言給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具，認識角，并會(huì )畫(huà)角，做角，并且體驗到成功的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教法
本節課屬于認知教學(xué)，因此在教法上我力求體現以下兩點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習數學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫(huà)角、做角認角。鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探索性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、以猜謎語(yǔ)和導入課題，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、探究新知，解決問(wèn)題。
�。�1）猜謎語(yǔ)的方式引入角。通過(guò)實(shí)物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過(guò)實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學(xué)生的合作意識。
�。�2）通過(guò)讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明白數學(xué)知識來(lái)源于生活，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切。
�。�2）通過(guò)做活動(dòng)角，使學(xué)生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)、通過(guò)學(xué)生自己做角，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能和自主探索的主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生動(dòng)手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。
�。�3）學(xué)生通過(guò)認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說(shuō)明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時(shí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習情況）
�。�4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個(gè)角，最后自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
《角初步認識》說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热荩�
浙教版《小快樂(lè )生活》六年級下冊第三單元角的初步認識第一課時(shí)
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
角的初步認識這一教學(xué)內容是學(xué)生在認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )用直尺畫(huà)角，學(xué)生通過(guò)折角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內容為以后進(jìn)一步學(xué)習幾何圖形奠定了基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標：
1.認知目標：結合生活情景，能正確地指出物體表面或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱(chēng)。
2.能力目標：初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角，會(huì )用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、想象能力和操作能力。
3.情感目標：體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數學(xué)思考的能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：角的正確判斷。
�。ㄎ澹┙叹�、學(xué)具準備
教具：多媒體課件、三角板等
學(xué)具：三角板、小棒、紙條等
二、說(shuō)教法
根據教材內容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我主要采用以下兩種方法：
1.情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗到數學(xué)就在我們身邊。
2.引導探究法。智障學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達能力還不能很好的有機結合。針對這種情況我采用引導探究法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習活動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要，觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法是本節課學(xué)生的.主要學(xué)習方法。讓他們在找一找、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)中感知角的基本特征。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開(kāi)始就充滿(mǎn)好奇心、滿(mǎn)懷興趣的參與學(xué)習。同時(shí)，教師創(chuàng )設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng )造力。
第二環(huán)節是課堂教學(xué)的中心，《課標》指出“應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作等活動(dòng)中，獲得對簡(jiǎn)單幾何體】‘
和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗�！币虼�，本環(huán)節的教學(xué)我分兩個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行探究：
1.聯(lián)系實(shí)際指角—-建立“角”的表象。
�。�1）以紅領(lǐng)巾上的角為例，質(zhì)疑：紅領(lǐng)巾為什么是三角形呢？引導學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際指角。
通過(guò)指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。
�。�2）觀(guān)察課本主題圖，把你找到的角，指給同學(xué)們看一看。這個(gè)練習，不僅給學(xué)生提供了表現自我的機會(huì )，又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2.動(dòng)手操作認識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明：孩子的智慧來(lái)自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設計是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：
�。�1）摸一摸：接著(zhù)讓學(xué)生摸摸三角板的角，使他們通過(guò)親身體會(huì )充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：緊接著(zhù)我有組織學(xué)生交流摸角的感覺(jué)，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據學(xué)生的匯報，我進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。
這樣，把操作、觀(guān)察、語(yǔ)言表達緊密結合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認識，從而解決了本課的重點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節是練習。根據學(xué)生的年齡特征和認知規律，本著(zhù)趣味性、思考性、綜合性想結合的原則，我設計了以下兩個(gè)層次的練習：
�。ㄒ唬┗A練習：
1.我是小老師：認識角的各部分名稱(chēng)；
2.我是小醫生：判斷角；
3.我是小法官：數角。
�。ǘ┩卣咕毩暎�
做角——進(jìn)一步鞏固角的認識。
這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀(guān)的角；然后通過(guò)游戲活動(dòng)感受角的變化。用小棒搭角或紙條折成角，讓學(xué)生在玩中形象進(jìn)一步鞏固角的認識。
出示一張正方形的紙，問(wèn)學(xué)生：“用剪刀剪去一個(gè)角后，這張紙還剩幾個(gè)角？”接著(zhù)組織四人小組交流。討論。并拿出學(xué)具剪一剪。
第四個(gè)環(huán)節課堂總結。
總結能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)有助于學(xué)生理清知識的結構，形成完整的認識。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課的靈魂說(shuō)在，因此我的板書(shū)體現了知識性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)反思。
《角初步認識》說(shuō)課稿 10
一、教材分析：
本課是北師大版小學(xué)數學(xué)第四冊第七單元第一課，教材64頁(yè)——65頁(yè)的內容，教材通過(guò)創(chuàng )設生活情境，使學(xué)生認識到生活中處處有角，從而使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)中，自己動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認識角，經(jīng)歷做活動(dòng)角、比一比活動(dòng)來(lái)探索角的大小比較培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)目標：
1、知識與技能：結合生活情境，使學(xué)生認識到生活中處處有角，讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察能力和思考問(wèn)題能力。
2、過(guò)程與方法：創(chuàng )設生活情境，引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作，探索角的特點(diǎn)，認識角，體會(huì )數學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：角的各部分名稱(chēng)及角的大小比較。
教學(xué)難點(diǎn)：角的大小比較。
教具準備：課件、活動(dòng)角一個(gè)、不規則紙、三角板兩個(gè)、各種有角的實(shí)物
學(xué)具準備：不規則紙、活動(dòng)角一個(gè)、三角板兩個(gè)
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、引導發(fā)現法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的.目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)法上，選用指導學(xué)生觀(guān)察、操作的方法，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1、注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導合作交流的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)分組合作討論，全班展示交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
2、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀(guān)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念。
在初步認識角時(shí)，教師巧妙地運用多媒體，先在實(shí)物上閃動(dòng)角，再去除實(shí)物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生清晰地建立了角的表象。
一、創(chuàng )設情境：
同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？今天笑笑給大家帶來(lái)一幅畫(huà)，想不想看？
師課件展示主題圖，引起學(xué)生興趣，從畫(huà)中你看到了什么？發(fā)現了什么？由此導入課題，師板書(shū)課題：“認識角”。
�。ǚ治觯航處焺�(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情景圖，通過(guò)讓學(xué)生找一找，讓學(xué)生感受到生活中處處有角，體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、探索新知：
1、說(shuō)角：角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著(zhù)很多很多的角，比如剪刀、圓規、鐘表的角……（課件演示：由實(shí)物抽象出角的過(guò)程）
誰(shuí)愿意說(shuō)一下你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些角？（學(xué)生舉例）
2、畫(huà)角：學(xué)生嘗試在紙上畫(huà)出所喜歡的角（師巡視觀(guān)察）。
3、折角：學(xué)生用一張不規則紙折出一個(gè)角，小組內展示（師巡視觀(guān)察）。
4、摸角：請大家動(dòng)手摸一下折的角，你能發(fā)現什么？師隨機板書(shū)。
5、介紹記法、讀法：角包括頂點(diǎn)、兩條邊以及兩條邊之間的區域。我們把兩條邊之間用一條圓弧連接，并在旁邊寫(xiě)上“1”的話(huà)，就表示這是角1。記作“∠1”讀作“角1”（板書(shū)）
發(fā)散：如果老師寫(xiě)的不是1而是2的話(huà)，怎么辦？
6、用手勢說(shuō)角：
7、學(xué)習角的畫(huà)法：回憶老師畫(huà)角的過(guò)程，怎樣畫(huà)角呢？學(xué)生說(shuō)畫(huà)法，教師演示。
8、重新畫(huà)角：學(xué)生重新按順序畫(huà)角，（師巡視指導），生展示。
9、完成課本64頁(yè)的練一練。
10、判斷是否是角：
展示題目，學(xué)生初步判斷是否是角，和同伴說(shuō)一說(shuō)（小組合作）。學(xué)生匯報討論結果，師評價(jià)。
�。ǚ治觯豪脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生先在實(shí)物上找角；在直觀(guān)認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，符合學(xué)生認識幾何圖形的一般規律，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在己有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在抽象出角的圖形后，引導學(xué)生再回到生活情境中，在周?chē)奈矬w上找角。這樣不僅豐富了學(xué)生對角的表象積累，而且進(jìn)一步感受了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。）
三、實(shí)踐與應用：
1、出示活動(dòng)角。師：這是一個(gè)可以變化的角，請大家自己操作一下，注意看它是怎樣變化的？
2、學(xué)生操作，探究。
3、學(xué)生匯報：角的大小與什么有關(guān)？角的邊的長(cháng)度有什么變化？
4、小結：角的兩邊張口越大，角就越大。
5、比一比：
�。�1）課本65頁(yè)（1）題。
�。�2）師出示兩個(gè)相似三角板，學(xué)生猜測兩個(gè)對應角之間的關(guān)系。學(xué)生操作對比。（師反問(wèn)邊長(cháng)的角為什么不比邊短的角大？）
學(xué)生操作，討論。
結論：角的大小與邊的長(cháng)度沒(méi)有關(guān)系。
6、去掉1個(gè)角，是不是還剩兩個(gè)角？
7、同學(xué)們，你們知道嗎？在我們人體上有許多小秘密，請你試著(zhù)用自己身體的一部分來(lái)表示角，可以一個(gè)人，也可以?xún)蓚�(gè)人合作，我們比比看誰(shuí)找到的角最多。
學(xué)生合作在身體上找角。
�。ǚ治觯航處熛茸寣W(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角判斷角的大小與什么有關(guān)，然后制造認知沖突，想辦法比較兩個(gè)大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習了新的比較方法。最后教師設計了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“三角形去掉一個(gè)角，是不是還剩兩個(gè)角”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考能力。通過(guò)設計讓學(xué)生在身體上找角，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使教學(xué)達到了高潮。）
四、小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？
五、拓展：
展示角構成的圖案，鼓勵學(xué)生用角畫(huà)出更美麗的圖案。
六、課外延伸：
請同學(xué)們回家后再去找不同大小的角。
�。ǚ治觯哼@一環(huán)節與課的開(kāi)始相互照應，使數學(xué)活動(dòng)“從生活中來(lái)，到生活中去”，再一次將數學(xué)學(xué)習與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì )成為小課堂的延伸，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。）
《角初步認識》說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
1、教材分材：
本節課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小及與邊的關(guān)系。學(xué)生熟練地掌握這部分內容，將為進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
2、學(xué)生分析：
學(xué)生對本節課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標：
�、�、結合生活情境，使學(xué)生認識到生活中處處有角，讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的聯(lián)系。
�、�、通過(guò)“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng)，直觀(guān)認識角，知道角的各部分的`名稱(chēng)。
�、�、讓學(xué)生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動(dòng)過(guò)程，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，理解角的大小與什么有關(guān)，體會(huì )比較角的大小的方法。
�、�、培養學(xué)生認真觀(guān)察、思考的學(xué)習習慣，增強合作探究意識，提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生知道角的各部分名稱(chēng)及會(huì )比較角的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與什么有關(guān)。
二、說(shuō)教法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自動(dòng)探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法、自主探究引導發(fā)現等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使所學(xué)的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去學(xué)習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
�。�、操作法
在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數學(xué)知識為看得著(zhù)、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。如摸角、畫(huà)角等操作。
�。�、觀(guān)察思考法
學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，訓練了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。如認角，比較角等內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我一共設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一是感知角，豐富學(xué)生的感知；
二是找角，鞏固對角的認識；
三是做角，加深對角的認識與理解；
四是畫(huà)角，建立角的正確表象；
五是認角，發(fā)展學(xué)生的思維；
六是介紹角，提升學(xué)生能力。
1、感知角，豐富學(xué)生的感知
課一開(kāi)始，通過(guò)“摸一摸、看一看”的活動(dòng)，直觀(guān)感知“角”。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
2、找角，鞏固對角的認識
由于學(xué)生已經(jīng)有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對角的認識，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識運用到生活實(shí)際中，體驗到數學(xué)與生活密切聯(lián)系性。
3、做角，加深對角的認識與理解
“動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分，學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，老師參與學(xué)生中間，即時(shí)采集有用信息，為教學(xué)服務(wù)。教師適時(shí)給予指導和表?yè)P鼓勵，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
4、畫(huà)角，建立角的正確表象
這個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)畫(huà)角的過(guò)程把這些生活中的角抽象出來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，感知數學(xué)上的“角”的形象。而這些“數學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會(huì )在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著(zhù)學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現中。
5、認角，發(fā)展學(xué)生的思維
在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法，教師通過(guò)有效的引導與小結，將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升，同時(shí)培養了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的內容來(lái)看，孩子們的比較方法可能會(huì )很多，也會(huì )很有創(chuàng )意，從中也可以發(fā)現學(xué)生思維的開(kāi)放性與層次性。
6、介紹角，提升學(xué)生能力
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對角的正確認識，最后，我設計了兩個(gè)層次的問(wèn)題，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，倡導獨立思考與合作探究相結合的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語(yǔ)言，讓學(xué)生把握知識點(diǎn)，從而達到總結的目的。
整課的設計，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動(dòng)經(jīng)驗，引導學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過(guò)程。注重為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間，學(xué)生通過(guò)“摸、找、做、比”的活動(dòng)過(guò)程，在多種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結合的學(xué)習方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的展示與交流，體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
《角初步認識》說(shuō)課稿 12
一、教材分析。
1、教材的地位和作用。
本章是初中幾何教學(xué)的開(kāi)篇，在此之前，學(xué)生習慣于數字運算，從本章開(kāi)始由數量轉入到空間形式，從具體運算轉入到逐步進(jìn)行演繹推理的學(xué)習。而本節又是幾何教學(xué)的入門(mén)課，如何使學(xué)生從一開(kāi)始就對幾何產(chǎn)生興趣，是學(xué)習本節的關(guān)鍵，為今后系統學(xué)習幾何知識做好心里準備。
2、教學(xué)重點(diǎn)。
使學(xué)生初步了解幾何研究的對象，結合實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習幾何的興趣是本節的教學(xué)重點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)許多圖形知識，但大都是直觀(guān)形象的，主要屬于感性認識階段。在本節教學(xué)中關(guān)于體、面、線(xiàn)、點(diǎn)以及幾何圖形、平面圖形、立體圖形等概念的教學(xué)也應從直觀(guān)教育入手，不易較多上升理性認識。因此如何把握課堂教學(xué)深淺尺度是本節課的難點(diǎn)。
二、學(xué)生情況。
初一學(xué)生年齡較小，思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，也正是由代數運算向幾何推理過(guò)渡的較好時(shí)期。在小學(xué)學(xué)習的有關(guān)圖形知識的基礎上系統學(xué)習幾何知識的條件已經(jīng)具備，因此從本節開(kāi)始進(jìn)行幾何教學(xué)是切實(shí)可行的。我所任教的班級是界首一中開(kāi)展“現代化小班教育”的遠程實(shí)驗班，通過(guò)前階段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步具有自學(xué)能力和分組討論的經(jīng)驗，這為我本節課的教學(xué)提供了保障。
三、教學(xué)目標。
初一幾何課的教學(xué)，是培養學(xué)生良好思維素質(zhì)的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應充分運用現代教學(xué)方法和教學(xué)手段，把傳授知識和培養學(xué)生的數學(xué)素養結合起來(lái)，為創(chuàng )造性人才的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。本節課中能力目標與情感目標的貫徹更為關(guān)鍵。因此，結合本節教材，我制定以下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
使學(xué)生初步了解幾何研究的對象。了解體、面、線(xiàn)、點(diǎn)以及幾何圖形、平面圖形、立體圖形等概念。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
初步培養學(xué)生的觀(guān)察能力，概括的能力，拓展空間觀(guān)念。了解學(xué)習幾何的方法。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
激發(fā)學(xué)生學(xué)習幾何的興趣。了解幾何來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)行“認識來(lái)源于實(shí)踐”的唯物主義教育。通過(guò)小組交流討論，培養學(xué)生合作交流的'集體觀(guān)念。
四、活動(dòng)設計。
為了使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，能力目標和情感目標更好的得到貫徹，在本節課的教學(xué)中，我根據創(chuàng )新教育、主體教育、成功教育等教學(xué)觀(guān)，采用自學(xué)、討論、精講相結合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師只是在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思維受阻、缺乏勇氣時(shí)進(jìn)行引導。五 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程分為回顧、自學(xué)、討論、精講、練習五個(gè)階段。
�。ㄒ唬┗仡檭热�。
1、本學(xué)期前三章知識要點(diǎn)：
第一章 有理數的性質(zhì)與運算第二章 整式的概念與加減運算第三章 一元一次方程的解法與應用小結：這些知識屬于數與式的運算，像這樣的知識稱(chēng)為代數知識。
2、在小學(xué)里也學(xué)習了與圖形有關(guān)的知識（如長(cháng)方體，正方形，三角形等），像這類(lèi)與圖形有關(guān)的知識，我們稱(chēng)為幾何知識。從這節課開(kāi)始，我們共同探討一些簡(jiǎn)單的幾何知識。ppt展示展示幾種常見(jiàn)幾何圖形教師引導，學(xué)生口答，教師歸納教師引導 此階段的教學(xué)起到承上啟下的作用，同時(shí)也為學(xué)生體會(huì )幾何與代數的關(guān)系奠定基礎。
�。ǘ┳詫W(xué)內容。
請大家閱讀課本第95頁(yè)至96頁(yè)課文，完成下列問(wèn)題：
1、描述體面線(xiàn)點(diǎn)的意義。
2、了解平面圖形與立體圖形。
3、幾何學(xué)研究物體的哪些性質(zhì)？
ppt顯示自學(xué)提綱學(xué)生獨立自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導 通過(guò)此階段的學(xué)習，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
�。ㄈ┯懻搩热�。
學(xué)生分組討論：
1、交流自學(xué)心得。
2、探討點(diǎn)線(xiàn)面體的關(guān)系。
3、體會(huì )幾何與生活的關(guān)系。ppt顯示討論主題學(xué)生分組討論，組長(cháng)主持，學(xué)科代表流動(dòng)指導，教師巡回輔導 此階段教學(xué)，學(xué)生行動(dòng)、思維都較為活躍，為情感目標的落實(shí)提供機會(huì )。此時(shí)教師應注意課堂氣氛的調節，防止主題偏離。
�。ㄋ模┚v內容。
結合討論情況，教師精講：
1、幾何學(xué)的起源：幾何來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。介紹歐幾里德與《幾何原本》。
2、幾何學(xué)的研究對象：物體的形狀大小和位置三種性質(zhì)。
3、點(diǎn)線(xiàn)面體的關(guān)系點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn) 線(xiàn)動(dòng)成面 面動(dòng)成體。
4、平面圖形與立體圖形。
5、學(xué)習幾何的方法多媒體輔助教學(xué)動(dòng)畫(huà)展示足球→球體茶杯→圓柱體…利用幾何畫(huà)板的跟蹤功能顯示點(diǎn)線(xiàn)面體的關(guān)系教師結合學(xué)生討論中存在和發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行精講引導學(xué)生舉出生活中的實(shí)例 在此階段，結合學(xué)生討論中存在和發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行精講，同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)增強感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習幾何的興趣，從而突出重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)內容。
1、列舉出三個(gè)你生活中反映點(diǎn)線(xiàn)面體關(guān)系的實(shí)例。
2、查閱歐幾里德與《幾何原本》的有關(guān)介紹。
3、了解中國古代數學(xué)中的幾何成就。課外進(jìn)行，通過(guò)圖書(shū)資料和因特網(wǎng)查閱學(xué)生自主進(jìn)行可分散，可協(xié)作 通過(guò)學(xué)生完成練習，體會(huì )幾何與生活的關(guān)系，提高學(xué)生搜索信息的能力，使學(xué)生的信息素養得到培養，通過(guò)了解我國古代數學(xué)成就也可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
�。┰O計說(shuō)明。
1、板書(shū)設計 幾 何幾何來(lái)源于生活……幾何研究物體的……點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn) ……屏幕展示 這樣設計便于突出知識目標。
2、每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng )新的幼芽，關(guān)鍵在于要不斷扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現者的愿望，并借助于一定方法來(lái)實(shí)現他們的愿望。因此，在數學(xué)教學(xué)中，要結合學(xué)生的實(shí)際，因材施教，根據學(xué)生的基礎，提出不同要求，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造發(fā)揮自己才能的空間。
3、在教學(xué)中，加強幾何教學(xué)與信息技術(shù)教育的整合，利用計算機等多媒體教學(xué)手段，向學(xué)生展示豐富多彩的幾何世界，也有利于激發(fā)學(xué)習幾何的興趣。
以上使我對本節課的理解，不足之處，請各位評委、老師指正。謝謝大家！
《角初步認識》說(shuō)課稿 13
一、 說(shuō)教材
我今天說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時(shí)《認識角》。我們都知道角是數學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎性知識，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)常用角進(jìn)行描述，可見(jiàn)角在我們的生活當中有著(zhù)廣泛的應用。本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
二、學(xué)情分析
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學(xué)生生活的數學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現角，從而感受到生活中處處有角。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
依據《課標》的要求和教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特征，我確定了如下的教學(xué)目標：
1、 結合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、 通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀(guān)地認識角，感受角的大小。
3、 讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現角、認識角的過(guò)程，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展創(chuàng )新思維。
由于學(xué)生對角的認識還只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，因此，我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地認識角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
四、教法與學(xué)法
在本節課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的.過(guò)程。整節課將觀(guān)察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、比一比等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內在不可見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)流程
為實(shí)現以上教學(xué)設想，我做了如下的設計：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引入新課
通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關(guān)知識，同時(shí)也感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
1、初步感知角
師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導指角的方法）
師：伸出右手和老師一起指。
師：我們再來(lái)摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會(huì )：角的邊是直的，頂頂點(diǎn)是尖尖的。）
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
2、抽象出幾何角（出示課件）
師：誰(shuí)能找出這些物體中的角？學(xué)生一個(gè)一個(gè)指。
師：如果把這些實(shí)物上的角搬下來(lái)，就成了下面的圖形。（抽象出角）
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
3、搭一搭
用你的小棒搭一個(gè)角，同桌互相評一評對不對
�。ǘ�、探索新知
1、角的各部分名稱(chēng)
師：老師畫(huà)了一個(gè)角，同學(xué)們一起來(lái)看看。（出示課件）
�。�1） 尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)”（板書(shū)）
直直的，我們叫它“邊”（板書(shū)）
一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？（板書(shū)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）
�。�2）介紹角的記法和讀法。
�。ㄓ媒o角起名字的方法來(lái)介紹角的記法和讀法。）
2、畫(huà)角
師：小朋友想不想自己畫(huà)一個(gè)角？把你畫(huà)的角標上頂點(diǎn)和邊。（師邊看邊指導） 讓學(xué)生標出圖形中的角，鞏固學(xué)生對角的認識，明確角的記法、讀法。
3 、畫(huà)角時(shí)應該注意：先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)邊
認識角是本節課的重點(diǎn)，設計時(shí)我認為要想讓學(xué)生較好地掌握角的有關(guān)知識，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，這一環(huán)節我設計了四個(gè)數學(xué)活動(dòng)：摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、練一練。讓學(xué)生在具體的操作中積累豐富的感性材料，對角的認識由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對角的理性認識。
4、動(dòng)手操作，比較角的大小
探索角的大小與什么有關(guān)是本節課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設計： 讓學(xué)生張合活動(dòng)角，感受從靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角的過(guò)程。通過(guò)張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。然后再比較活動(dòng)角，看哪個(gè)角大？ 通過(guò)猜想、演示、驗證，得出結論，角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。
�。ㄈ�、 練習應用，鞏固提高
經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積累了對角的正確認識，最后，我設計了4個(gè)層次的綜合練習，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這4個(gè)層次的練習，孩子們很順利的完成了本節課的教學(xué)目標。
1、基礎練習：判斷角和數出圖形中的角的數量。穿插在例題講完就練習
2、動(dòng)手操作題，活動(dòng)角的大小
3、拓展提高題，把一張正方形或長(cháng)方形的紙，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？
�。ㄋ模┛偨Y與評價(jià)：本節課你有什么收獲？
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，并且用課件總結重點(diǎn)內容。
本節課側重于知識點(diǎn)的落實(shí)，鞏固新知。加強動(dòng)手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積累空間觀(guān)念，形成能力。積極引發(fā)學(xué)生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數學(xué)聯(lián)系生活，數學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題，達到了數學(xué)學(xué)習的最終目的。
《角初步認識》說(shuō)課稿 14
一、 說(shuō)教材
我講的是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第二十四章第1節第3小節內容，課題為弧、弦、圓心角。 首先，我對本節教材進(jìn)行一些分析 。 在此之前，學(xué)生已學(xué)習了 圓的有關(guān)知識和垂徑定理， 這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是 弧、弦、圓心角之間的關(guān)系， 因此， 在圓的有關(guān)運算和證明中占有相當重要的作用 。
數學(xué)思想方法分析：作為一名數學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數學(xué)思想、數學(xué)意識，因此本節課在教學(xué)中力圖向學(xué)生 建立通過(guò)觀(guān)察—猜想—論證的方法，從運動(dòng)變化中發(fā)現規律，得出定理及推論，同時(shí)遵循由特殊到一般的思維認識規律，滲透了旋轉變換的思想。
二、教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生理解圓的旋轉不變性，理解圓心角的概念；
2、引導學(xué)生發(fā)現圓心角、弧、弦之間的相等關(guān)系定理及推論，并初步學(xué)會(huì )運用這些關(guān)系解決有關(guān)問(wèn)題；
3、培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納的能力，向學(xué)生滲透旋轉變換思想及由特殊到一般的認識規律。
三、 說(shuō) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)： 圓心角、弧、弦之間的相等關(guān)系， 通過(guò) 學(xué)生猜想、驗證、歸納，教師利用多媒體動(dòng)態(tài)演示 突出重點(diǎn) 。
難點(diǎn)： 從圓的旋轉不變性出發(fā)，推出圓心角、弧、弦之間的'相等關(guān)系， 通過(guò) 學(xué)生動(dòng)手操作、相互討論、教師引導、歸納總結等形式，達到 突破難點(diǎn) 的目的。
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、 說(shuō) 教法
數學(xué)是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，
我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過(guò)程�；诒竟澱n的特點(diǎn)： 探究弦、弧、圓心角之間的關(guān)系 ，應著(zhù)重采用 猜想—驗證—歸納 的教學(xué)方法。即： 先由學(xué)生提出對結論的猜想，然后對猜想進(jìn)行驗證和證明，在教師的指導下歸納總結本課內容。其中，教師使用多媒體教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生更好理解定理內容。
五、 說(shuō) 學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。
1、理論： 引導學(xué)生歸納，以學(xué)生敘述為主，教師點(diǎn)評，共同總結。
2、實(shí)踐： 教師用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手探究，達到對定理內容的認識和提升。
3、能力： 通過(guò)課堂教學(xué)活 動(dòng)，學(xué)生的合作能力、歸納能力都有所提高。
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：
先出示本節課教學(xué)目標，引導學(xué)生復習圓的對稱(chēng)性及相關(guān)知識。然后通過(guò)課件展示，讓學(xué)生認識圓心角及相關(guān)量。探究在同圓中圓心角與其所對的弦、弧之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)猜想、驗證、歸納，得出結論。第三，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，在等圓中探究以上三量之間的關(guān)系。第四，學(xué)生獨立思考后，嘗試用數學(xué)語(yǔ)言表達上述結論，教師引導，學(xué)生點(diǎn)評，共同得出本課定理內容。第五，在定理得出的基礎上，繼續拓展與深化，引導學(xué)生討論得出，推論內容。第六，通過(guò)多個(gè)習題對本節內容進(jìn)行鞏固和提高。第七，課堂小結，共同提升。第八，完成思考題，知識拓展與弦心距相關(guān)的內容。第九、布置作業(yè)。
六、 教學(xué)程序及設想
1、由 復習 引入 ， 把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。
在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學(xué)習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
2、 由課件展示三量關(guān)系，引導學(xué)生主動(dòng)探究。在學(xué)生提出猜想后，要求對猜想給出證明，體現數學(xué)的嚴謹性。通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到同圓中圓心角、弧、弦之間的相等關(guān)系。
3、 引導學(xué)生動(dòng)手做，在等圓中探究三量之間的關(guān)系。
4、用數學(xué)語(yǔ)言表達上述結論，培養學(xué)生概括能力。
5、 在講解 習 題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對解題方法和規律進(jìn)行概括，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
6 、能力訓練。課后練習 ， 使學(xué)生能鞏固 并 自覺(jué)運用所學(xué)知識與解題思想方法。
7 、總結結論，強化認識。知識性?xún)热莸男〗Y，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數學(xué)思想方法的小結，可使學(xué)生更深刻地理解數學(xué)思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標。
8 、變式延伸，進(jìn)行重構。重視 習 題，適當對題目進(jìn)行引申,使 思考 題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。
9 、布置作業(yè)。針對學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓練，既使學(xué)生掌握基礎知識，又使學(xué)有 余 力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
《角初步認識》說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
1、教材分材：本節課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)數學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時(shí)。它是在學(xué)生過(guò)去初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材結合生活情境，引導學(xué)生從觀(guān)察生活中的實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小。學(xué)生熟練地掌握這部分內容，將為進(jìn)一步學(xué)習角的有關(guān)知識奠定基礎。
2、學(xué)生分析： 學(xué)生對本節課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學(xué)生的認知規律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我依據課程標準的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目標：
3、教學(xué)目標：
認知目標：使學(xué)生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比較角的大小。
技能目標：培養學(xué)生的觀(guān)察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
情感目標：創(chuàng )設生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的興趣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱(chēng)，會(huì )比較角的大小。
5、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與什么有關(guān)
二、說(shuō)教法
“教必有法而教無(wú)定法”，只有方法得當，才會(huì )有效。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了直觀(guān)情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、操作法
在動(dòng)手實(shí)踐中，化抽象的數學(xué)知識為看得著(zhù)、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會(huì )了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
2、觀(guān)察思考法
學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識的同時(shí)，掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，訓練了學(xué)生用數學(xué)的眼光來(lái)留意身邊的事物，培養了問(wèn)題意識和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境引入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習的興趣。在上課時(shí)，我出示一個(gè)“圓”和一個(gè)“正六邊形”，讓兩名學(xué)生上臺做滾動(dòng)實(shí)驗，看哪一個(gè)圖形滾得遠。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，探索其中的奧秘，發(fā)現到正六邊行有角，阻礙了滾動(dòng)的力量，所以滾的慢，從而引入課題“認識角”。
�。ǘ﹦�(dòng)手做角，加深對角的認識。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣后，教師應充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，我盡量留給學(xué)生足夠的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造自主探索的空間，讓學(xué)生在觀(guān)察操作中循序漸進(jìn)地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1、根據學(xué)生的認知規律，先讓學(xué)生觀(guān)察角，感知角，出示主題圖，指名學(xué)生到臺前來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)圖中的物體哪些地方有角。然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些有角，培養學(xué)生觀(guān)察思維能力，并讓學(xué)生感知了生活中的角。
2、讓生用紙條動(dòng)手折出一個(gè)角，學(xué)生可能折出大小不同的角，這樣通過(guò)直觀(guān)的具體實(shí)物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的認識由實(shí)物到半抽象，再讓學(xué)生觸摸角的各部分，學(xué)生可以感覺(jué)到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊，然后讓生觀(guān)察結果和屏幕顯示角的頂點(diǎn)和兩條邊，讓生概括出角組成是由1個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊所組成的。并教予學(xué)生作角的標記方法。
3、通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生對角的組成這個(gè)概念有了一定的認識，進(jìn)而給學(xué)生出示“判斷下面的圖形中哪些是角，哪些不是角”這個(gè)練習，讓學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)加以鞏固。
4、在比較角的這個(gè)環(huán)節中，我讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，親自去實(shí)踐體驗，讓學(xué)生用準備好的兩根硬紙條和一個(gè)圖釘做成一個(gè)活動(dòng)角，再隨意扯動(dòng)角的兩條邊，觀(guān)察角的變化，并在小組討論，得出角的`兩邊張口越大角就越大的結論。
�。ㄈ┯^(guān)察比較，感悟角的大小。
利用課件出示兩個(gè)能明顯區分大小的角，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察很快就能辨別出角的大小，但對于兩個(gè)邊長(cháng)短不一的角，這是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法作出正確的判斷，說(shuō)法不一，這時(shí)我采用課件演示比較的過(guò)程，用重疊的方法把兩個(gè)頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，再比一比哪個(gè)角大。通過(guò)操作和展示，引導生歸納出：角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
�。ㄋ模�、組織練習，應用拓展。
1、找一找下面的圖形中各有幾個(gè)角？并把它們標出來(lái)。
2、 課本第68頁(yè)上的“比一比”的第（1）題。
3、 找一找下圖中有幾個(gè)角？
�。ㄎ澹�、總結延伸，布置作業(yè)。
本環(huán)節的目的是要讓學(xué)生對本節課所學(xué)習的知識進(jìn)行整理，知道自己一節課來(lái)有什么收獲，同時(shí)布置一些課外作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固熟練本節課所學(xué)的知識。
�、� 課堂總結：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節課我學(xué)到了什么？
�、� 布置作業(yè)：
回家后找一找家里面的東西哪些有角。
五、說(shuō)板書(shū)設計（略）
整堂課設計，我始終遵循小學(xué)生的認知規律，通過(guò)觀(guān)察、操比、演示、比較等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，，充分調動(dòng)學(xué)生的眼腦手口，為學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
《角初步認識》說(shuō)課稿 16
一、說(shuō)教材
三角形內角和上九年制義務(wù)教育四年級數學(xué)下冊4~5頁(yè)的內容，是三角形的一個(gè)重要的性質(zhì)，它有助于學(xué)生理解三角形的三個(gè)內角之間的關(guān)系，也為以后進(jìn)一步學(xué)習角的證明起到鋪墊的作用。因此，我們要引導學(xué)生用實(shí)驗的方法探索規律。
二、說(shuō)教學(xué)目的、重、難點(diǎn)
根據教學(xué)大綱的要求及教學(xué)內容，并根據學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標是：使學(xué)生知道三角形的內角和是180，并能運用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，培養學(xué)生的操作能力和團結協(xié)作的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握三角形的內角和并能應用。
教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗的方法驗證三角形的內角和。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
在教學(xué)中，我主要采用激趣法、實(shí)驗法、直觀(guān)演示法、啟發(fā)式教學(xué)，以觀(guān)察法和練習法為輔助教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導，把單項傳授轉化為雙向互動(dòng)。以學(xué)生自己學(xué)習為主，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、分析、比較、綜合的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、激趣導入，創(chuàng )設情境
教師首先引導學(xué)生復習鞏固舊知識，為新知識打下基礎，然后采用電化教學(xué)手段出示幾個(gè)不同形狀的三角形，標出每個(gè)三角形的兩個(gè)角的'度數，這時(shí)提問(wèn)：“你知道另一個(gè)角的度數嗎？”當學(xué)生面面相覷時(shí)，教師說(shuō)出答案。這時(shí)在學(xué)生們的心目中樹(shù)立了教師的高大的形象，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，自然而然的導入了新課。
2、動(dòng)手操作，探索新知
怎樣才能求三角形的內角和呢？根據這個(gè)問(wèn)題，我放手讓同學(xué)們自己解決。當同學(xué)們回答后，我予以表?yè)P和肯定，樹(shù)立他們的自尊心和自信心，并指導學(xué)生親自動(dòng)手量一量，求出三角形的內角和�？墒堑貌坏揭粋�(gè)確定的數，又怎么辦呢？這時(shí)，我又鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有別的辦法？這就激起學(xué)生探索新知的欲望。同學(xué)們動(dòng)腦筋想辦法。此時(shí)，教師指導學(xué)生再通過(guò)剪、折等不同方法實(shí)驗，觀(guān)察三個(gè)角的變化，找出新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，得出三角形的內角和是180的性質(zhì)。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。在指導時(shí)，我采用高科技手段演示課件，讓學(xué)生既感興趣，又一目了然。
3、及時(shí)練習，歸納總結
這個(gè)環(huán)節我出示了三種練習：
�。�1）主要鞏固對例題的理解，培養學(xué)生的應用能力；
�。�2）完成課后2、3題，是對所學(xué)知識的進(jìn)一步的加深；
�。�3）小組競賽，意在培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
最后師生共同總結求三角形任意一個(gè)角的方法，加深學(xué)生印象。
4、總結歸納，突出重點(diǎn)
結合板書(shū)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課你學(xué)到了什么？
5、板書(shū)設計
條理清楚，重點(diǎn)突出。
《角初步認識》說(shuō)課稿 17
一、教材解讀：
1、教材的內容：人教版實(shí)驗教材四年級下冊第五單元第三課時(shí)
2、教材簡(jiǎn)析：“三角形分類(lèi)”是在學(xué)生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上開(kāi)展學(xué)習的，教材分為兩個(gè)層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)體現分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著(zhù)重引導學(xué)生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。學(xué)好這部分知識為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下基礎。
二、教學(xué)目標：
知識目標；通過(guò)觀(guān)察與操作，發(fā)現三角形中角與邊的特征。
能力目標；學(xué)會(huì )按一定標準給三角形分類(lèi)，感受三角形與日常生活的聯(lián)系。
情感目標；經(jīng)歷觀(guān)察與探索的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察分析，動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)：找出三角形角與邊的特征。
教學(xué)準備：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣），三角板，量角器，直尺。
三、教學(xué)設計；
“自主學(xué)習的過(guò)程實(shí)際就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”。以活動(dòng)促學(xué)習是本節的教學(xué)定位。通過(guò)情景創(chuàng )設，學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現、討論交流、獨立思考等活動(dòng)，逐步建立對三角形角與邊特征的認識。通過(guò)看一看、想一想、量一量、分一分、連一連、猜一猜等多種形式的學(xué)習，為學(xué)生提供更多“數學(xué)對話(huà)”的機會(huì )，通過(guò)教具、學(xué)具、多媒體的運用，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間到幾何空間的抽象變化的過(guò)程，從而獲得對三角形邊、角特征的認識，進(jìn)而學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
四、教法與學(xué)法
教法：創(chuàng )設情景——為自主探究搭建平臺；積極引導——為有效學(xué)習指明方向；主動(dòng)參與——為合作交流營(yíng)造氛圍；激勵評價(jià)——為主動(dòng)學(xué)習鼓勵加油。學(xué)法：觀(guān)察分析——在情景中提出問(wèn)題；探索思考——在操作中解決問(wèn)題；分組交流——在探索中理解問(wèn)題；獨立反思——在總結中內化問(wèn)題。
五、教學(xué)流程
1、情景導入。課件展示用各種三角形拼成的圖案，問(wèn)：今天老師這里有一幅圖，上面都是什么圖形？他們有什么共同特點(diǎn)呢？它們相同嗎?今天這節課我們就按照三角形的特征對三角形進(jìn)行分類(lèi).怎樣分激起學(xué)生的求知欲望。
2、探索新知。
首先學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三角形中角的特點(diǎn)，小組合作為三角形進(jìn)行分類(lèi)。采用比賽的形式，促使學(xué)生考慮合理分工、團結合作，提高課堂效率。匯報后教師根據情況給以總結，并用集合表示這三種三角形的關(guān)系。
然后用同樣的`方法讓學(xué)生根據三角形的邊進(jìn)行分類(lèi)，教師引導學(xué)生首先將幾個(gè)一眼看上去就比較特殊的三角形挑出來(lái)，再去量一量各邊的長(cháng)度。減少學(xué)生不必要的勞動(dòng)。
再引導學(xué)生說(shuō)出等邊三角形和等腰三角形的關(guān)系是用正方形和長(cháng)方形的關(guān)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì )將知識的遷移。
3、鞏固練習
�、胚B一連。（課件出示）
等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形
目的是讓學(xué)生在練習中鞏固各種三角形的特征，并利用這些特征給三角形分類(lèi)。
�、朴螒�，猜一猜。
給出三角形的一個(gè)角或兩個(gè)角，猜一猜可能是什么三角形？目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征。深刻辨別它們之間的區別和聯(lián)系。當學(xué)生感到有些疲勞時(shí)，這時(shí)我就根據教材內容和學(xué)生心理特點(diǎn)，采用游戲練習方式，增加題目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、桥袛�。（課件出示）
�、僖粋�(gè)三角形里如果有兩個(gè)銳角，必定是一個(gè)銳角三角形。（ ）
�、谒械牡妊切味际卿J角三角形。 （ ）
�、鬯械牡冗吶切味际卿J角三角形。 （ ）
目的是辯明概念。同時(shí)，要求學(xué)生用手勢表示，能促使人人參與學(xué)習，達到面向全體的作用。
六、全文小結：
以談收獲和實(shí)際應用的方式結束。
《角初步認識》說(shuō)課稿 18
一、教材分析：
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版數學(xué)四年級上冊第二單元第三課時(shí)《角的分類(lèi)》。這部分內容是在學(xué)生初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材借助兩把折扇的實(shí)物素材認識平角和周角，通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的。從而體會(huì )“學(xué)數學(xué)”、“做數學(xué)”的樂(lè )趣�；趯滩牡囊陨险J識，依據數學(xué)課程標準，確定如下教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標：
知識目標：認識平角、周角。通過(guò)觀(guān)察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。
能力目標：通過(guò)生動(dòng)、有趣的數學(xué)情境和活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手操作觀(guān)察比較、抽象概括的能力。
情感目標：使學(xué)生經(jīng)歷分類(lèi)的探索過(guò)程。體會(huì )到與他人合作交流的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光發(fā)現問(wèn)題，培養空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：認識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：認識周角。
三、教學(xué)設計：
前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡那笾团d趣而學(xué)來(lái)的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的�！�
《課標》中也指出，數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的認知水平和已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課我根據新課程的理念，采用動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的方式進(jìn)行。具體教學(xué)設計如下：
1、創(chuàng )設情境、激趣導入：
孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂(lè )之者”對學(xué)生而言數學(xué)的學(xué)習應當是生動(dòng)的、有趣的。所以我從猜謎語(yǔ)入手使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。
同學(xué)們你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？那我來(lái)考考你們“一件東西手中握，有風(fēng)不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)有風(fēng)，夏季搖來(lái)樂(lè )陶陶�！贝颉钣闷�。這時(shí)學(xué)生興趣高漲，我的說(shuō)是陀螺，有的說(shuō)是風(fēng)車(chē)，有的說(shuō)是扇子。對了，就是一把扇子。
今天老師也帶來(lái)了一把扇子！這時(shí)我出示三幅圖，看一看，它們都是什么角，請看大屏幕。
這一環(huán)節的設計，使學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活的`密切聯(lián)系，并適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，也為本節課后續學(xué)習做了鋪墊。
2、演示操作、明確概念：
同學(xué)們，除了剛才找到的銳角、鈍角和直角外，這把折扇中還有特殊的角。（課件演示：平角的形成，然后抽象出圖形演示。請學(xué)生描述平角形成，然后板演平角的畫(huà)法。）
現在老師又給同學(xué)們帶來(lái)一把扇子，課件演示周角的形成，然后抽象出圖形，周角的頂點(diǎn)，兩條邊在哪？（板演周角的畫(huà)法）
這一環(huán)節的設計能使抽象的數學(xué)知識，同具體的實(shí)物結合起來(lái)化抽象為具體、化難為易。
活動(dòng)一：動(dòng)手實(shí)踐、感悟數學(xué)
皮亞杰認為：兒童學(xué)習的最根本途徑應該是活動(dòng)，活動(dòng)是認識的基礎，為此我為學(xué)生提供了操作機會(huì )。
首先動(dòng)手操作，用活動(dòng)角感受平角和周角的概念。
然后再動(dòng)手操作，研究平角、周角的度數。
這一環(huán)節中學(xué)生用自己喜歡的方式探究實(shí)踐，為學(xué)習角的分類(lèi)作了鋪墊。
活動(dòng)二：小組合作、探究分類(lèi)
《課標》指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。幫助他們在自主探索和合作交流過(guò)程中真正理解數學(xué)的知識與技能、數學(xué)思想和方法。因此，我設計了這樣的問(wèn)題：老師給每個(gè)小組準備一個(gè)萬(wàn)寶囊，快去找一找里面有什么，請你用自己喜歡的方法量出角的度數，并標明度數，小組研究怎樣分類(lèi)。
然后師生共同總結出：銳角小于90
直角等于90
鈍角大于90而小于180
平角等于180
周角等于360
同學(xué)們通過(guò)剛才的操作，你發(fā)現直角、平角、周角之間的關(guān)系嗎？學(xué)生情緒又一次高漲，紛紛舉手說(shuō)：
1個(gè)平角＝2個(gè)直角
一個(gè)周角＝2個(gè)平角＝4個(gè)直角
這一環(huán)節旨在讓學(xué)生進(jìn)一步加深對角的認識，提高量角的技能。然后充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。培養了學(xué)生合作的意識，為學(xué)生親身經(jīng)歷探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程提供了良好的機會(huì )。
3、課堂練習：
(1)、排一排：（明白五種角的有序排列）
�。ǎ┙牵ǎ┙牵ǎ┙牵ǎ┙牵ǎ┙�
(2)、在46、130、90、270、25、107、180、360這些角中（ ）是銳角，（ ）是直角、 （ ）是鈍角，（ ）是平角（ ）是周角。
(3)、時(shí)鐘在十點(diǎn)時(shí)，時(shí)針與分針成（）度角。
4、將一張圓形紙對折三次后展開(kāi)，可以得到哪些度數的角？
本節課我設計了五道習題，內容由淺入深，逐步提高,讓學(xué)生體驗到用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的成功感,并給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，從而產(chǎn)生積極的數學(xué)情感。
總之，這節課我本著(zhù)以興趣為先導，以活動(dòng)為載體，以三維目標的落實(shí)為目的，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗、推理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
《角初步認識》說(shuō)課稿 19
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本課海南出版社信息技術(shù)教材五年級下冊第三課的內容。內容主要是讓學(xué)生基本掌握在在幻燈片中插入圖片，改變插入圖片的大小和位置，能初步制作出一張海南風(fēng)光特色的“天之涯海之角”演示文稿的設計，本章在整本教材中具有承上啟下作用。
2、教學(xué)目標
根據《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。我確定教學(xué)目標如下：
知識與技能：
�、賹W(xué)習在演示文稿（PowerPoint）中用“來(lái)自文件”功能插入圖片。
�、趯W(xué)會(huì )對圖片進(jìn)行“移動(dòng)”、修改“大小”、“位置”等操作。
過(guò)程與方法：
通過(guò)自主探究、小組合作、交流探究的方法，提高學(xué)生獲取知識的能力，培養學(xué)生的觀(guān)察與審美能力，以及對信息的加工處理能力和創(chuàng )新設計能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
能讓學(xué)生在相互協(xié)作的.過(guò)程中，增強交流，培養學(xué)生互幫互助的情感。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生對幻燈片的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉的情感。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
改變插入圖片的大小和位置。
�。ㄍㄟ^(guò)解救喜羊羊小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)游戲拓展學(xué)生思維和動(dòng)手能力，輕松突破重難點(diǎn)。）
二、說(shuō)教法
本節課，改變了傳統信息技術(shù)課堂教師簡(jiǎn)單傳授知識點(diǎn)的做法，創(chuàng )設快樂(lè )、寬松的學(xué)習氛轉，加強與學(xué)生的溝通與合作。本節課充分準備了相關(guān)的教學(xué)資源，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、探索、合作，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。
三、說(shuō)學(xué)法
本節課倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、游戲等到，培養學(xué)生的信息技術(shù)探究能力，學(xué)生以自主探究、小組合作等，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識、挖掘學(xué)生的潛能，調動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的精神，這也是信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.引入
�、偃蝿�(wù)驅動(dòng)，激趣導入
首先，師以“做為國際旅游島的小主人，你最想把我們海南島的哪個(gè)地方的美麗景色推薦給來(lái)自世界各地的游客呢？”激發(fā)學(xué)生小主人意識，然后通過(guò)幫助喜羊羊解決制作幻燈片中的難題，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣。
2、新課
�、偻ㄟ^(guò)自主探究的形式，學(xué)生在課文中找答案；培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
�、谠趫D片插入成功后，引導學(xué)生修改圖片大小、移動(dòng)圖片位置，培養學(xué)生的探究意識、動(dòng)手能力以及審美情趣。
�、弁ㄟ^(guò)“解救喜羊羊”小游戲，鞏固導學(xué)生修改圖片大小、移動(dòng)圖片位置等操作，輕松突破重難點(diǎn)。
3.拓展延伸，創(chuàng )作鞏固
學(xué)生小組合作創(chuàng )作“永遠的邀請”幻燈片；
師：做為國際旅游島的小主人，我們應該怎么樣把我們海南島的美麗風(fēng)光通過(guò)幻燈片的形式向世界各地的游客推廣呢？
強化學(xué)生的參與意識，鞏固新知，完成作品。
五、小結
師：欣賞了美麗的幻燈片，我們今天懂得了什么呢？
生：……
希望同學(xué)們利用今天所學(xué)的技能，向更多的朋友介紹我們海南美麗的景色吧。
《角初步認識》說(shuō)課稿 20
一、說(shuō)教材
《角的度量（一）》是小學(xué)數學(xué)北師大版小學(xué)四年級上冊?xún)热�，主要涉及到了角的度量單位，用量角器量角，�?huà)角三個(gè)內容。本節課學(xué)習角的度量單位，知道1°角的意義，初步學(xué)習度量與估計，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺乏了度量角的直接經(jīng)驗，學(xué)習上存在了一定的難度，因此教材上分成兩節課學(xué)習，本節課主要讓學(xué)生體會(huì )度量單位長(cháng)生的必要性，知道1°角的來(lái)歷，為下節課理解量角和畫(huà)教的方法奠定基礎，突破難點(diǎn)，作為測量對象的角并不是看上去那么簡(jiǎn)單，不論是皮亞杰的認知結構理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認知水平和層次，角的度量包含量角單位和實(shí)測兩層含義，一是“單位”——也就是大家都認可的公度的度量單位，單位本身是規定的結果，引導學(xué)生理解公度的必要性和規定性，是學(xué)會(huì )測量的關(guān)鍵。公度的必要性和規定性是連自人類(lèi)的通過(guò)不同的途徑長(cháng)期摸索之后形成的共識，是人類(lèi)的共同語(yǔ)言，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里有很大的討論、活動(dòng)和探索的空間。；二是“量”——即如何實(shí)測的問(wèn)題，這使下節課的主要內容。因此，出于學(xué)生自己探索的過(guò)程，體會(huì )教的度量方法，感受極限的數學(xué)思想就顯得尤為重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標
綜合以上分析，我確定了本節課的學(xué)習目標如下：
1、結合學(xué)生喜歡的游戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探索解決問(wèn)題的多種途徑。
2、經(jīng)歷角的度量單位的探索過(guò)程，體會(huì )角的度量方法，感受極限的數學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、了解1°角的實(shí)際意義，知道直角、平角、周角的大小，發(fā)展估計意識和合情推理能力。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是——通過(guò)探索三個(gè)角大小的過(guò)程，認識角的度量單位。
教學(xué)難點(diǎn)——理解用小角度量大角的方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我開(kāi)展了如下教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，揭示問(wèn)題
教師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思考：都是滑梯，為什么會(huì )有不一樣的感覺(jué)呢？學(xué)生就會(huì )發(fā)現3個(gè)滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。
師：如何度量3個(gè)角的大小呢？說(shuō)一說(shuō)。
生：用直尺量一量。
師追問(wèn)怎么量，在操作中，引導學(xué)生發(fā)現直尺不能測量角的大小。
師：如何來(lái)測量角的大小呢？測量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過(guò)的測量長(cháng)度和面積的相關(guān)知識。
觀(guān)察白板，類(lèi)比線(xiàn)、面、角
教師引導學(xué)生體會(huì )：線(xiàn)有長(cháng)有短，面有大有小，角也有大有小。
討論如何描述角的大小
白板演示測量長(cháng)度和面積時(shí)所用的'單位。
測量長(cháng)度時(shí)，用一小段長(cháng)度標準去測，如用1厘米、1分米、1米作單位；測面積時(shí)，用某個(gè)正方形的面積標準去測，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作單位。
量角的大小用什么作標準呢？
請學(xué)生思考：量角的大小，用什么作標準呢？
全班達成共識，用一小點(diǎn)的角作標準。
�。ǘ┨骄堪l(fā)現，建立模型
1.量一量
生：3個(gè)角中，∠1最小，那么就用∠1作為標準去測量吧。
學(xué)生動(dòng)手操作。
全班匯報交流，用∠1去測量，∠2是2個(gè)∠1多一些。在交流中發(fā)現，用∠1去測量，總會(huì )有剩余。
2.想一想
引導學(xué)生思考：用什么樣的標準去量結果能更準確？（沒(méi)有剩余）當這個(gè)小角又變小后還不能準確描述角的大小時(shí)，怎么辦？小到什么程度？
3.說(shuō)一說(shuō)
教師直觀(guān)介入，幫助學(xué)生理解標準越小，測量越準。
這時(shí)，學(xué)生就會(huì )大膽猜想，測量角的標準應該是一個(gè)很小的角。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)像頭發(fā)一樣的一個(gè)小角。
4.看一看
通過(guò)交流明確：要想準確描述角的大小，可以繼續把小角縮小。最后得出1°的規定；將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫作1度（記作1°），通常用1°作為度量角的單位。
教師將自己做的1°角拿在手里給學(xué)生看。同時(shí)讓學(xué)生打開(kāi)學(xué)具袋拿出1°角，感受1°角有多小。
5.用1°角去量角的大小
引導學(xué)生思考有了1°角，是不是就可以量所有的角大大小了？并試著(zhù)用1°角去量∠1的大小。
學(xué)生在試著(zhù)量的過(guò)程中感受到麻煩和測量的不準確。引導學(xué)生思考在這種情況下怎么辦。
6.制作量角器
小組討論交流后，學(xué)生可能把10個(gè)1°角拼在一起，發(fā)現測量起來(lái)還是麻煩，最后就把90個(gè)1°角拼在一起，形成一個(gè)扇形，用它去量∠1的大小。
請學(xué)生試著(zhù)用做出的“量角器”去量120°的角，并談一談量完后又什么感受。引導學(xué)生思考這個(gè)“量角器”做成什么樣正合適，并說(shuō)一說(shuō)。
7.簡(jiǎn)單介紹量角器
在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°
�。ㄈ├斫鈶�，強化體驗
教材第25頁(yè)“練一練”。
�。ㄋ模┛偨Y歸納，提升經(jīng)驗
說(shuō)一說(shuō)，都有哪些收獲？
四、說(shuō)反思
本節課最大的亮點(diǎn)在在操作活動(dòng)中培養學(xué)生的度量意識，學(xué)生能夠感受量角器的雛形，這樣使學(xué)生能夠對本節課的內容更加清晰。
本節課的不足有：
1、在課堂調控方面自信不足，讓學(xué)生看圖片找角的時(shí)候沒(méi)有放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達；
2、學(xué)生在用小角去測量大角的度數時(shí)，耽誤了大量的時(shí)間，致使對教學(xué)任務(wù)完成得不好。
3、學(xué)生的用具剪刀準備不充分，課堂上耽誤了時(shí)間，在這方面我還不夠細心。
通過(guò)這節公開(kāi)課，認識到自己的不足之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué)習，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。為培養有用人才做出更大的努力。
【《角初步認識》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
角的初步認識說(shuō)課稿07-05
《角的初步認識》說(shuō)課稿01-17
角的初步認識說(shuō)課稿07-05
《角初步認識》說(shuō)課稿06-15
角的初步認識的說(shuō)課稿06-21
《角的初步認識》說(shuō)課稿01-05
《角的初步認識》說(shuō)課稿06-15
《角的初步認識》說(shuō)課稿范文04-26