《微笑著(zhù)承受一切》小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、教材分析
《微笑著(zhù)承受一切》這篇課文敘述的是發(fā)生在我們身邊一個(gè)真實(shí)的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長(cháng)島舉辦的友好運動(dòng)會(huì )，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個(gè)小節,文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒(méi)有絕望，而是微笑著(zhù)承受一切，表現出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。
課文的重點(diǎn)是3——6小節，難點(diǎn)是理解“微笑著(zhù)承受一切”的真正含義。
描寫(xiě)桑蘭受傷后表現的的句子最能體現桑蘭的堅強，這些語(yǔ)句需要學(xué)學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì )。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個(gè)人只有微笑著(zhù)面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著(zhù)承受一切的” 真正含義。這篇課文是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(cháng)的重要之文。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
這個(gè)班是我本學(xué)期新接的班，師生之間在很多方面還需要磨合。因此在課堂上就需要老師為學(xué)生搭建梯子，讓學(xué)生通過(guò)不同的訓練來(lái)提高他們語(yǔ)文能力。這篇文章從文字本身來(lái)說(shuō)理解其來(lái)并不是很難，但要通過(guò)桑蘭的所為，讓學(xué)生思考如何自主面對生活，引導學(xué)生從四年級開(kāi)始懂得面對困難、挫折。從這個(gè)角度說(shuō)，這是有一定難度的。為了讓學(xué)生對課文有更深層次的理解，在上這課之前，我上了35課《創(chuàng )造奇跡的人》在課堂上學(xué)生同過(guò)品詞品句，理解海倫凱勒與病魔斗爭的一生。通過(guò)拓展延伸懂得了在生活中困難和挫折總是難免的，但是要用頑強的意志去克服困難，總會(huì )取得一定的成功。學(xué)生積累了一些生活的經(jīng)驗，對問(wèn)題的認識有了一定的深度，就為52課的學(xué)習作了鋪墊。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、單元教學(xué)目標及本班學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：抓住重點(diǎn)詞句，感悟人物的品質(zhì)。
目標二：運用課外資料，培養學(xué)生搜集信息的能力。
目標三：有感情地朗讀課文，感受桑蘭的堅強。
四、具體實(shí)施
這篇課文可以抓住三個(gè)詞串連課文：不幸——堅強——微笑。本課學(xué)習共分四個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
教師簡(jiǎn)短的介紹：同學(xué)們，萬(wàn)人矚目的2008年奧運會(huì )將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽(yáng)光女孩名叫桑蘭，是星空衛視《桑蘭2008》體育特別節目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬比賽中身輕如燕的國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此改變，在桑蘭臉上沒(méi)有改變的是什么?(微笑)
(上課伊始多媒體出示桑蘭坐在輪椅上主持節目的照片、及她還是國家體操隊的隊員的照片，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較很直觀(guān)地就發(fā)現了兩張照片的共同之處：那就是桑蘭的微笑。情境的創(chuàng )設，既激發(fā)了學(xué)生情感，使學(xué)生進(jìn)入情景，又暗示了課文的中心，很自然地揭示了課題。學(xué)生帶著(zhù)微笑第二次讀課題的時(shí)候從感情上已做好了學(xué)習課文的準備)
二、初讀課文，了解桑蘭
1、請自由朗讀課文，劃出描寫(xiě)桑蘭的運動(dòng)生涯的句子?
2、就在這短短的運動(dòng)生涯里，桑蘭贏(yíng)得了許多榮譽(yù)，
(多媒體出示桑蘭獲得的榮譽(yù)。這個(gè)課外資料的補充豐富了教學(xué)內容，為學(xué)生提供了更多的信息。學(xué)生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進(jìn)一步的認識。感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，為理解句子“這真是天大的不幸”起輔助作用)
3、這些榮譽(yù)足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上，(引讀、生：桑蘭……)
(以讀帶講很自然地就進(jìn)入了第二節重點(diǎn)句的理解，避免了煩瑣的講解)
4、突如其來(lái)的一切，對桑蘭來(lái)說(shuō)，這真是天大的不幸!
�、冽R讀句子。
�、诳磿�(shū)思考：天大的不幸是什么?
(讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法，結合自身實(shí)際，通過(guò)對重點(diǎn)的理解，真正感受到了突如其來(lái)的一切對桑蘭來(lái)說(shuō)真是天大的'不幸;學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系。)
�、壑笇Ю首x：再來(lái)讀讀這句話(huà)，把我們剛才理解的通過(guò)朗讀的方式表現出來(lái)。
(新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。同樣內容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學(xué)生用沉重的語(yǔ)氣讀，有的用惋惜的語(yǔ)氣讀，體現了個(gè)性化朗讀。)
三、研讀課文，感悟品質(zhì)
(一)、抓重點(diǎn)詞句
1、不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何?你能用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?
(找到了“堅強”這個(gè)詞，也就找到了這篇課文的突破口。)
2、哪些語(yǔ)句可以看出桑蘭表現得非常堅強?請默讀3——6小節，劃出有關(guān)句子。(出示四個(gè)句子)
(采用什么樣的手段來(lái)研讀這些句子呢?在試講時(shí)我是這樣設計的：在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)討論感悟人物品質(zhì)，但老師們感到這些句子理解起來(lái)不是很難，要讓學(xué)生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經(jīng)過(guò)一番思考后，我設計了如下的練習：
l在桑蘭躺在床上不能動(dòng)彈的時(shí)候，她(沒(méi)有掉一滴眼淚)，這令(隊友們)感動(dòng)。
l在桑蘭配合醫生治療時(shí)，她(忍著(zhù)劇痛哼著(zhù)自由體操的樂(lè )曲)，這令(醫生)感動(dòng)。
l在桑蘭纖細生活中的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作時(shí)，她(總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓)的，這令(周?chē)娜?感動(dòng)。
l在無(wú)數關(guān)心她的人面前，桑蘭(總是帶著(zhù)動(dòng)人的微笑)，這令(所有的人)感動(dòng)。
(詞句所蘊含的情感只有“意文兼顧”，才能體現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。這個(gè)練習涵蓋了文本中3——6小節的內容。學(xué)生要完成這樣一個(gè)練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，。它將學(xué)生學(xué)習內容畫(huà)繁為簡(jiǎn)，畫(huà)難為易，體現了一個(gè)語(yǔ)言訓練的過(guò)程。學(xué)生在填空的過(guò)程中可以從書(shū)上直接提取答案，可以要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。有過(guò)程才有方法可言，才有能力可言。學(xué)生既習得了教材的內容，又進(jìn)行了語(yǔ)言的操練，達到了思維與語(yǔ)言的統一發(fā)展，從而積累了語(yǔ)言，真是一舉兩得。理解課文中的重點(diǎn)內容也就水到渠成。學(xué)生的情感就沿著(zhù)這四個(gè)句子鋪設的心路一步一步走進(jìn)這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動(dòng)了(隊友們)、(醫生)、(周?chē)娜?，所有的人。此時(shí)此刻孩子感動(dòng)，老師感動(dòng)。我認為老師在引導學(xué)生學(xué)習這課時(shí)，千萬(wàn)不可丟失掉這份美麗的“感動(dòng)”。)
3、現在帶著(zhù)這份感動(dòng)我們再來(lái)讀讀這幾個(gè)小節，肯定比剛才讀得好!
(此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們的內心會(huì )涌起一種深深的感動(dòng)，他們的心靈會(huì )受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進(jìn)了文本。他們把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再次體現出來(lái)這是一種在創(chuàng )造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學(xué)生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。)
(二)、審題，提升認識
1、現在，沒(méi)我們再回到課題上看看，微笑著(zhù)承受一切，桑蘭要微笑著(zhù)承受一切，這一切指的是什么?
(這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。在經(jīng)歷了前面的學(xué)習過(guò)程后，學(xué)生的認識已達到了一個(gè)新的高度，他們將前面所理解到的內容聯(lián)系起來(lái)從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來(lái)談。對理解文章的主旨也有了一個(gè)整體的把握，也就真正理解了課題的含義。)
四、拓展延伸，情感升華
(一)、關(guān)注桑蘭的現在
1.同學(xué)們剛才所講的這一切，不管是身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著(zhù)承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強?就是因為堅強，天大的不幸并沒(méi)有讓她成為一個(gè)不幸之人，無(wú)用之人。相反，是堅強使她成了一個(gè)大幸之人，成為了一個(gè)對社會(huì )有用的人�，F在桑蘭在做什么?忙些什么?讓我們一起關(guān)注桑蘭的現在。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到的相關(guān)信息?
2、想看看老師收集的資料嗎?這一幅幅畫(huà)面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒(méi)有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。
(從今天的桑蘭中，學(xué)生可以更深刻地體會(huì )桑蘭能由一個(gè)不幸之人最終成為一個(gè)大幸之人的原因。學(xué)生在尋找這個(gè)信息的過(guò)程中，其實(shí)就是讓學(xué)生與現在的桑蘭建立對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生看著(zhù)他的現在，想想8年前，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生的母語(yǔ)教育一定是深刻的。學(xué)生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學(xué)生的感受，增強了學(xué)生的體驗。他們就會(huì )感覺(jué)到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學(xué)生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)才能走進(jìn)學(xué)生。)
(二)拓展延伸
1.古今中外，堅強人物的事例還有許多。貝多芬就是其中一個(gè)，老師將許多資料進(jìn)行了整理、加工，最后才制作這樣一個(gè)幻燈片。同學(xué)們回家后可以在老師的基礎上有創(chuàng )意地制做電腦小報，幻燈片。
(課外資料的補充，目的有兩個(gè)：(1)、引導學(xué)生閱讀與本文內容相關(guān)的資料，擴大學(xué)習空間，實(shí)現從課內到課外的一個(gè)延伸，讓學(xué)生積累更多的人生體驗。2、起一個(gè)導向作用。讓學(xué)生很直觀(guān)地感受到在平時(shí)的學(xué)習中，上網(wǎng)獲取的資料應進(jìn)行再加工，而不應是一種信息的疊加。學(xué)生有了這樣的一種意識，在以后的實(shí)踐中他運用信息的時(shí)候就會(huì )像老師一樣進(jìn)行整理加工。時(shí)間長(cháng)了學(xué)生運用信息、處理信息的能力就會(huì )增強。學(xué)生綜合信息素養就能得到提高。)
2、誦讀小詩(shī)，情感升華
這節課，同學(xué)們學(xué)習了52課，感悟桑蘭的精神�，F在，桑蘭已經(jīng)是自信、樂(lè )觀(guān)、堅強的代名詞。她的微笑已經(jīng)被人們稱(chēng)之為“桑蘭式的微笑”。讓我們也來(lái)學(xué)著(zhù)像桑蘭那樣微笑吧!笑一笑。讓我們帶著(zhù)微笑讀讀這首小詩(shī)。
當我們遇到煩惱時(shí)，
當我們遇到困難時(shí)，讓我們微笑吧!
當我們遇到挫折時(shí)，
(創(chuàng )設情感，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩(shī)的，也喜歡用自己對詩(shī)的理解引導學(xué)生學(xué)。詩(shī)是一種創(chuàng )造，我們應該引導學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。這也是母語(yǔ)教育要思考的，要做的。這首小詩(shī)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的學(xué)生一讀就懂，但詩(shī)的美韻，詩(shī)言有意而意無(wú)窮的境界，詩(shī)中所蘊含的人生哲理卻是無(wú)窮的。教師以情激情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。最后很詩(shī)意地結束這堂課的教學(xué))
從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我深感到教師應真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應在輕松愉快的氛圍中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷。隨著(zhù)二期課改工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習方式的轉變，課堂中不確定的因素越來(lái)越多，有許多情況是教師難以預料的。這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)。這堂課結束了，但我認為學(xué)生自主探究的新一課剛剛開(kāi)始。
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