精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編六篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉、林黛玉的故事，在我國廣為流傳。黛玉很小的時(shí)候，母親去世，父親把它送到榮國府，與外祖母賈母一起生活。寶玉是黛玉二舅父的兒子，也是賈母的寶貝孫子。
《紅樓春趣》是部編人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文節選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回，題目為后人所加。課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀(guān)園里放風(fēng)箏的故事。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動(dòng)的故事情節和栩栩如生的人物形象。
教學(xué)中,簡(jiǎn)要介紹《紅樓夢(mèng)》、作者及寫(xiě)作背景，然后引導學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。引導學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )在交流中使學(xué)生懂得多讀書(shū)、多思考、多借鑒。
教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文的基礎上，引導學(xué)生了解我國古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )課文中的“恰、屜”等9個(gè)生字，讀準課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。
2、有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)閱讀、想象等策略，大致讀懂課文，感受課文中的人物形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
3、激發(fā)學(xué)生對大自然、對美好生活的向往。
4、品味本文語(yǔ)言，初步學(xué)習鑒賞小說(shuō)的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上，大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說(shuō)中人物形象。抓住文中細節描寫(xiě)，品味文章準確生動(dòng)的語(yǔ)言。初步學(xué)習鑒賞小說(shuō)的技巧，激發(fā)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說(shuō)中人物形象。抓住文中細節描寫(xiě)，品味文章準確生動(dòng)的語(yǔ)言。
三、說(shuō)學(xué)情：
五年級學(xué)生對于《紅樓夢(mèng)》比較陌生，課文又是節選自原文，文中的很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且學(xué)生所掌握的《紅樓夢(mèng)》的背景知識和關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的生活體驗幾乎為零，理解更為不易。因此，在教學(xué)中要致力于指導學(xué)生讀通課文，通過(guò)課文中的相關(guān)描寫(xiě)了解課文描寫(xiě)的場(chǎng)景，感受課文中的人物形象。引導學(xué)生學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)人物的方法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程標準中指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者�！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀�！彼�，本課時(shí)的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，引導學(xué)生通過(guò)細節感悟語(yǔ)言文字。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己去感受人物的形象，在感悟的同時(shí)，也體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，重點(diǎn)體會(huì )語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)。
五、教具準備：多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
1、播放歌曲，激趣導入。
播放《紅樓夢(mèng)》插曲，激發(fā)學(xué)生興趣，引導交流并相繼導入課題。導入課題后，為學(xué)生補充有關(guān)《紅樓夢(mèng)》、作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，為學(xué)生理解課文內容和感受人物形象做好鋪墊。
2、初讀課文，整體感知。
�。�1）首先提出閱讀要求：自由讀文，借助字典詞典等工具書(shū)，讀準字音，讀通句子，把課文讀通讀順，有不懂的問(wèn)題可以提出來(lái)；自學(xué)生字新詞(用自己喜歡的符號劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義)；遇到自己喜歡的語(yǔ)句和難讀的句子，多讀幾遍；課文中出現了哪些主要人物？用自己喜歡的符號標記出來(lái)。
�。�2）學(xué)生自由閱讀課文，激發(fā)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
�。�3）重點(diǎn)做好學(xué)生對課文朗讀情況的檢查，指名多個(gè)學(xué)生合作讀課文，通過(guò)評議，糾正讀得不夠準確的字音，引導學(xué)生把句子讀通，把課文讀順。
�。�4）指導學(xué)生讀好課文后，引導學(xué)生自由讀課文，圈畫(huà)文中描寫(xiě)的人物，以及人物外貌、語(yǔ)言的句段，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解和感悟。為了解人物形象做好鋪墊
�。�5）交流資料，說(shuō)說(shuō)讀對文中人物的了解。在交流中教師補充相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文中人物的地位，和他們之間的相互關(guān)系。
3、了解內容，感受人物。
�。�1）為了讓學(xué)生較快地了解課文中的人物形象，首先提出閱讀要求：課文中的人物很多，你覺(jué)得中心人物是誰(shuí)？本記敘了一件什么事？這件事表現了什么？你對課文中的哪一個(gè)人物的印象最深？為什么？
�。�2）鼓勵學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題用較快的速度閱讀課文，在閱讀中了解故事內容，感受人物形象。閱讀要求的提出其實(shí)也是為了繼續培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的良好讀書(shū)習慣。
�。�3）在了解故事內容這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在熟悉課文內容的基礎上，引導學(xué)生用自己的話(huà)概括文章的主要內容，知道本文記敘了賈寶玉和眾姐妹、丫頭們在大觀(guān)園放風(fēng)箏的經(jīng)過(guò)。在概括出主要內容的基礎上，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句段，在反復朗讀的基礎上明確本文的產(chǎn)旨，感受他們放風(fēng)箏的自由歡樂(lè )，感受賈寶玉等對大觀(guān)園美好生活的熱愛(ài)。
�。�4）在感受人物形象這一教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在通讀全文的基礎上，找出課文中出現的人物，然后仔細默讀課文，看看作者對哪個(gè)人物描寫(xiě)最多。也可以引導學(xué)生根據人物間的關(guān)系確定中心人物。引導學(xué)生從文中眾多人物中挑選一個(gè)自己印象最深的人物，并說(shuō)出印象深刻的理由。例如，在引導學(xué)生針對文中的中心人物賈寶玉的交流中，結合整個(gè)放風(fēng)箏的過(guò)程中，抓住對賈寶玉的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)——看見(jiàn)美人風(fēng)箏做得十分精致，心中歡喜；自己放了半天，只起房高便落下來(lái)了，便急得頭上出汗，怕被嘲笑等，感受賈寶玉完全沒(méi)有公子哥兒的架子，十分率直純真。
4、通過(guò)回顧全文，總結寫(xiě)法，引導學(xué)生再次回顧課文的主要內容，并深入感受他們對自由生活的熱愛(ài)和向往�？偨Y在閱讀中借助人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)感受人物特點(diǎn)的閱讀方法。
5、在拓展延伸環(huán)節引導學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)“鳳辣子”的一個(gè)片段，感受作者對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)的妙筆生花，并仔細品味語(yǔ)言的精彩，感受人物的性格特點(diǎn)。感受中國漢語(yǔ)言文學(xué)在表達形式上，在遣詞造句上，在文字表面，在朗讀感覺(jué)上所特有的魅力；引導學(xué)生感受讀來(lái)朗朗上口的語(yǔ)言風(fēng)格，感受明清小說(shuō)“古白話(huà)文”特別的語(yǔ)言風(fēng)味。受到?jīng)]得熏陶和享受。滲透閱讀方法的指導，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。
6、在布置作業(yè)環(huán)節，推薦學(xué)生從《紅樓夢(mèng)》中選取自己喜歡的部分閱讀，讀出《紅樓夢(mèng)》中悠久的歷史，讀出《紅樓夢(mèng)》中燦爛的文化，讀出作者表現人物特點(diǎn)的獨到之處。成功的將閱讀的視野引向課外是必要的，課文的閱讀仿佛是一扇大門(mén)，打開(kāi)了大門(mén)，學(xué)生就可以從大門(mén)走出去，走向更廣闊的閱讀空間。而大門(mén)里的閱讀給予學(xué)生的是“方法”──讀懂人物方法。也正是這方法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，讓語(yǔ)文課堂最終回歸到學(xué)生的課余生活中去。
七、板書(shū)設計。
板書(shū)是根據學(xué)生課堂上自主閱讀中對課文的了解和感悟體會(huì )逐步形成的。內容簡(jiǎn)單，概括性強，有助于學(xué)生通過(guò)板書(shū)把握課文的主要內容，了解課文的主旨。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目的：
1、理解課文內容，感受異國風(fēng)光的美麗和獨特。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，受到威尼斯獨特地理風(fēng)貌以及文章語(yǔ)言美的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。
2、從品讀精彩片段中體會(huì )作者是怎樣抓事物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)事物的。
3、認識威尼斯小艇的特點(diǎn)和作用。
教具準備：課件
教學(xué)過(guò)程
一、 導入。
師：上課前，請同學(xué)們先看幾張圖片，同時(shí)我要考考大家，看誰(shuí)的觀(guān)察力好，誰(shuí)的記憶力好，看完后，告訴老師你們都看到什么？（播放：課件）
生：有船、水、建筑。
師：那么這是什么地方的生活環(huán)境呢？它就是有名的意大利水上城市：威尼斯。（播放：課件*2）。這是老師在網(wǎng)上搜集的資料，
誰(shuí)來(lái)幫老師讀一下？
師：既然這座古老的城市被水包圍著(zhù)，那么它的交通工具必然是什么？生：小艇。（播放：課件）
二、整體感知新課。
師：這節課我就來(lái)學(xué)習第13課《威尼斯的小艇》。請同學(xué)們齊讀課題，注意：艇是后鼻音。
師：假如讓你來(lái)寫(xiě)《威尼斯斯的小艇》你會(huì )從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)呢？（小艇的樣子、作用等）。下面我們就來(lái)看一看本課的作者：美國著(zhù)名作家馬克·吐溫他是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
師：請大家自由地把課文讀一遍。標出段落。
三、 學(xué)習第一自然段。
1、齊讀。
2、這一段主要講了什么？（播放：課件）
3、課文是如何突出小艇的重要性的？把小艇比作什么？
四、 學(xué)習第二自然段。
1、小艇到底是什么樣子的呢？（引入第二段）
2、指名讀。
3、小艇有哪些特點(diǎn)？課文是用什么修辭手法來(lái)描寫(xiě)的？
4、你還能把小艇比作什么？
5、這一段是寫(xiě)小艇的外形，下一段是寫(xiě)小艇內部結構的，誰(shuí)來(lái) 讀一下？
五、 學(xué)習第四自然段。
1、小艇的外形是很美，坐在里面也很舒服，但這都離不開(kāi)什么呢？
2、指名讀。
3、這一段主要寫(xiě)了什么？（播放：課件）
4、從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
5、你可以把這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞加入課文中去嗎？
雖然……但是…… 不管……總……
即使……也…… 不僅……而且……
六、 學(xué)習課文最后兩段。
1、人們都利用小艇做什么事呢？下面我來(lái)測試一下大家的聽(tīng)力和記憶力怎樣。
2、可見(jiàn)小艇對人們來(lái)說(shuō)是非常重要的。（播放：課件）
3、除了課文中寫(xiě)到的一些事情，你認為人們還會(huì )利用小艇做些什么事情呢？請你展開(kāi)合理的想象。
七、 總結。
1、威尼斯美不美？威尼斯的小艇美不美？其實(shí)美的地方又何止一個(gè)威尼斯，世界是美的，生活是美的，美于我們的身邊無(wú)處不在，中要我們用一顆真誠的心去觀(guān)察世界、體驗生活，那么你就會(huì )感到生活充滿(mǎn)了快樂(lè )。
2、請大家帶著(zhù)對威尼斯小艇的喜愛(ài)、對美好生活的向往之情，把課文再讀一遍。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材（時(shí)間控制3分鐘）
《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。
本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。
根據新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1.能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。
基于以上的教學(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法（時(shí)間控制1分鐘）
在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)
“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（時(shí)間控制5分鐘）
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)
環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。
興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導入：四年級是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們再來(lái)學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著(zhù)名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì )給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節中，我首先設臵一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。
接著(zhù)，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習第二題的句子，并適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次
3體驗課文故事情節生動(dòng)、細致，陪養學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。
這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計（時(shí)間控制1分鐘）
板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個(gè)是內心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。最后總結出全文的思想感情是：不聽(tīng)勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(cháng)本領(lǐng)！好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
本篇課文是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的一篇童話(huà)故事，這個(gè)故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書(shū)》上，講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花；房間里住著(zhù)一位病得很厲害的小姑娘，小豌豆頑強的生命力，使小姑娘鼓起勇氣，戰勝病魔，小豌豆從中得到了快樂(lè )。學(xué)生通過(guò)閱讀，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂(lè )于幫助別人的精神。這種精神隨著(zhù)著(zhù)名的童話(huà)故事而自然的滲透在學(xué)生的心中，對學(xué)生人生觀(guān)的形成有很大的幫助。
關(guān)于這個(gè)小故事，安徒生在手記中寫(xiě)道：“這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開(kāi)滿(mǎn)了花的花園�！�
二、學(xué)情分析
學(xué)生即將畢業(yè)，但從他們平時(shí)的學(xué)習相處中，發(fā)現大多數學(xué)生很自私，對別人的困難很冷漠。希望通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生們能從小豌豆助人為樂(lè )的故事中受到教育，學(xué)會(huì )關(guān)心，學(xué)會(huì )幫助。
通過(guò)四年多時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習了不少方法，可在課前通過(guò)相關(guān)的預習自學(xué)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過(guò)預習反饋加以檢測，當然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結合課文加以理解。
在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開(kāi)展預習工作。本單元教學(xué)目標為有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感悟。教學(xué)時(shí)需注重方法指導，并在課內加以落實(shí)。
在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過(guò)各種語(yǔ)言訓練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強的特點(diǎn)，強化練習。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語(yǔ)言的內化，情感的認同。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
知識與技能：
能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長(cháng)大了，小姑娘也慢慢地長(cháng)好了”
這句話(huà)的內涵。
方法與過(guò)程：
繼續學(xué)會(huì )在閱讀中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，養成邊讀邊思的好習慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受小豌豆、在長(cháng)葉、爬藤、開(kāi)花的生長(cháng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂(lè )于助人的精神。
四、教學(xué)設計
這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì )小豌豆用自己的長(cháng)大滿(mǎn)足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰勝病魔的信心，表現小豌豆助人為樂(lè )的美好品質(zhì)。研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），設計時(shí)，以學(xué)生自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì )。本教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、注重情景創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
根據本課的主題，在導入新課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng )設一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在教學(xué)時(shí)設置恰當的教學(xué)環(huán)節，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。不難看出，學(xué)生自主學(xué)習是課堂的主旋律。新課標強調過(guò)程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學(xué)設計中，字詞教學(xué)目標的達成主要通過(guò)課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋，教學(xué)過(guò)程中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨特體驗，引導學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。對于文本的深入理解，則通過(guò)文中多處細節描寫(xiě)的研讀中漸次達成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎上，通過(guò)巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。文中關(guān)于“你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題，教師請學(xué)生完成閱讀新體驗3的填空練習：讀下面句子，想想劃線(xiàn)部分與后面句子之間是什么關(guān)系。再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)（多可憐的小姑娘！小臉兒瘦瘦的，黃黃的，全身一點(diǎn)力氣也沒(méi)有。（1）多么可愛(ài)的小豌豆！ （2） ！ ）先指導學(xué)生讀懂例句之間是概括和具體的關(guān)系，可以讓學(xué)生從課文中尋找內容或語(yǔ)句，補寫(xiě)完整，第二句要學(xué)生聯(lián)系自己的聲活或閱讀，寫(xiě)兩句同樣的句子。第二個(gè)問(wèn)題：從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？“小姑娘會(huì )對小豌豆說(shuō)些什么？”指導學(xué)生想像練習：小姑娘對著(zhù)小豌豆微笑，充滿(mǎn)感激地對它說(shuō)：“（ ）”再讓同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系課文，找出有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了課文，也突破了難點(diǎn)和難點(diǎn)。
語(yǔ)文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本教學(xué)環(huán)節力求在學(xué)生充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng )新精神的培養
為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中提出了假如你是小姑娘，你會(huì )對小豌豆說(shuō)什么？這一開(kāi)放性的問(wèn)題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，加深學(xué)生對課文內容的理解，對培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。〞r(shí)間控制3 分鐘） 《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì )飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)噲D飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。 根據新課標的第三階段（5-6 年級習作）的目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標：
1.能夠認讀本課生字、詞。
2.能夠正確、有感情地朗讀課文。
3.能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。 基于以上的教學(xué)目標，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時(shí)安排：三課時(shí)
課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
(時(shí)間控制1 分鐘) 在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設計，貴在創(chuàng )新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)“教是為了不教”，因此，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)習，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，于是我將"學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在 2 交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。〞r(shí)間控制5 分鐘） 圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設計為以下五個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導入：四年級是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們再來(lái)學(xué)習另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著(zhù)名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì )給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節中，我首先設臵一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。
接著(zhù)，全班有感情的朗讀 14-19 自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著(zhù)，我將根據學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習第二題的句子，并適時(shí)加以引導和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì )作者表達的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。 第四環(huán)節：總結評價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。 第五環(huán)節：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次 3 體驗課文故事情節生動(dòng)、細致，陪養學(xué)生自主探究的'能力。
我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。 這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節課的板書(shū)設計。
四、說(shuō)板書(shū)設計
�。〞r(shí)間控制1 分鐘） 板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個(gè)是內心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。
最后總結出全文的思想感情是：不聽(tīng)勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(cháng)本領(lǐng)！好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )，體現教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標的有機統一。 以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師！
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《滴水穿石的啟示》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第22課，這是一邊介紹事理的說(shuō)明文，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀(guān)的由來(lái)，告訴人們只有目標專(zhuān)一，持之以恒，才能取得成功的道理。
作為本單元的最后一篇課文，它進(jìn)一步深化了“堅持才能成功”這一單元主題，同時(shí)又是這一主題的總結與升華。本文一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)就是運用擺事實(shí)、講道理的方法，先由“滴水穿石”這一現象入手，提出“只有目標專(zhuān)一、持之以恒，才能獲得成功”的觀(guān)點(diǎn)，并以古今中外的名人艱苦奮斗、克服困難、成就事業(yè)的例子來(lái)證明這一觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習必須目標專(zhuān)一、鍥而不舍的深刻道理。讓學(xué)生從中獲得啟示。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，我制定了以下教學(xué)目標：
1、正確、有感情地朗讀課文，有條理的復述課文
2、掌握抓住關(guān)鍵詞理解內容、把握思路的學(xué)習方法感悟體驗目標專(zhuān)一，持之以恒“的可貴精神”。
3、了解本課正反說(shuō)明的寫(xiě)作方法
本課的教學(xué)重點(diǎn)：掌握抓住關(guān)鍵詞理解內容、把握文章思路的學(xué)習方法，感悟體驗“目標專(zhuān)一，持之以恒”的可貴精神。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握整理文章脈絡(luò )以及用事實(shí)說(shuō)明道理的方法。
三、說(shuō)教法
五年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)從形象思維轉向抽象思維過(guò)渡，對事物的認識仍需要感性材料來(lái)輔助，因此采用師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，配合學(xué)生的自主學(xué)習，本節課采用以下的教學(xué)法、輔助教學(xué)法（本節課利用多媒體，融會(huì )聲、圖、文并茂誦讀和絢麗多彩的畫(huà)面，以激起學(xué)生美的感受，在誦讀中感悟到要想成功，必須“目標專(zhuān)一、鍥而不舍”的深刻道理，另一方面可使復雜抽象的問(wèn)題形象化、具體化。）
2、任務(wù)驅動(dòng)法（在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，我都設計了一些問(wèn)題，安排具體的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行課堂學(xué)習和課后學(xué)習。）
3、朗讀感悟法（朗讀能幫助學(xué)生理解課文中精彩語(yǔ)句，感悟語(yǔ)言美的作用，在形式多樣的朗讀中，讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。）
四、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習
2、合作探究
鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習，并把選擇權交還給學(xué)生，如：自己確定學(xué)習方式，結合課本，也可以參閱課外讀物、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習；倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，同時(shí)創(chuàng )設師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、和諧互助，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和協(xié)作精神。
課分為兩個(gè)課時(shí)完成，這里我著(zhù)重講的是第二課時(shí)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、認識奇觀(guān)、分析原因、找出觀(guān)點(diǎn)
給大家一個(gè)機會(huì )，誰(shuí)愿意當著(zhù)老師和同學(xué)的面推銷(xiāo)一下自己，談?wù)勛约旱睦硐�？”以這個(gè)問(wèn)題導入，然后送給學(xué)生一把打開(kāi)理想大門(mén)的“鑰匙”，從而引出滴水穿石的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據學(xué)生回答形成原因：“原來(lái)在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過(guò)去了，幾千年、幾萬(wàn)年過(guò)去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著(zhù)這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀(guān)�！�
從中找出反映水滴品格的詞語(yǔ)：接連不斷、鍥而不舍、日雕月琢等出示滴水穿石的圖片，學(xué)生回答后提問(wèn)水滴有個(gè)自然兄弟－－雨水，它的力量要比水滴大的多，它能把石塊滴穿嗎？再問(wèn)雨水有什么缺點(diǎn)？告訴學(xué)生有時(shí)為了更加突出事物的某一方面，可以從相反的方面進(jìn)行說(shuō)明，形成對比，雨水和水滴，你們更喜歡誰(shuí)，用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀。在這個(gè)環(huán)節中利用多媒體，出示圖片，動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的好奇心并提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的探索欲望被充分調動(dòng)起來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，調動(dòng)學(xué)生的看聽(tīng)想讀說(shuō)的能力。
2、學(xué)習典范，尋找共性，體會(huì )精神
“水滴力量雖小，但是他目標專(zhuān)一、持之以恒，最終能把石頭滴穿。其實(shí)我們人類(lèi)社會(huì )也有許多像小水滴一樣的人�！庇纱送高^(guò)水滴石穿這種自然現象，聯(lián)系到人類(lèi)社會(huì )中，自然地引入到課文第三小節的學(xué)習。第三小節以并列的方式介紹了古今中外三位名人目標專(zhuān)一、持之以恒最終獲得成功的事例，這部分內容更適合于學(xué)生自主性學(xué)習。于是我讓學(xué)生分組合作選擇自己最想研究的人物進(jìn)行學(xué)習，評價(jià)激勵學(xué)生在剛才的學(xué)習的過(guò)程當中，也做到了目標專(zhuān)一、持之以恒，像這樣下去，我們還有什么事情做不成呢！
把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事講給大家聽(tīng)聽(tīng)，進(jìn)行交流。古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（要求學(xué)生理解“滴穿”、“頑石”、“滴水穿石”的精神，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)句子的意思。）
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，五年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，在學(xué)習完第一個(gè)例子后，讓學(xué)生自學(xué)其他兩個(gè)例子，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助媒體，利用課前收集的資料通過(guò)讀、找、交流、討論、對比等學(xué)習活動(dòng)自主合作探究學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。）
3、銘記啟示，感情升華。
古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著(zhù)這種目標專(zhuān)一，持之以恒的精神，才攻克各種困難，最終取得成功的。所以我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示：目標專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實(shí)現我們美好的理想。（課件出示）理解“銘記”，帶著(zhù)對偉人和水滴敬佩的心情，齊讀全文（《課程標準》指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)文的能力，還應著(zhù)眼于對學(xué)生的思想教育，通過(guò)有感情地讀背，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )滴水穿石的精神，學(xué)做水滴那樣的人，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。）
4、課外延伸，學(xué)以致用。
�。�1）前面我們學(xué)習了三位名人的故事�，F在請大家結合本文的學(xué)習，談?wù)勛砸严朐鯓幼�？�?lián)系實(shí)際課后寫(xiě)一篇讀后感。
�。�2）課后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節充分體現了語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，突出閱讀教學(xué)與習作之間的內在聯(lián)系。體現閱讀教學(xué)培養學(xué)生語(yǔ)文素養的理念。繼續培養學(xué)生搜集、處理信息的能力。）
六、板書(shū)設計
為了讓學(xué)生更清楚的了解本課所講的內容，我設計了以下板書(shū)
22.滴水穿石的啟示
李時(shí)珍目標專(zhuān)一 成就事業(yè)
愛(ài)迪生
齊白石持之以恒 實(shí)現理想
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