節溫器的說(shuō)課稿
尊敬的各位考官，大家好！我是X號考生。
我今天說(shuō)課的題目是《節溫器》。請問(wèn)我可以開(kāi)始我的說(shuō)課了嗎？
著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應將每一個(gè)孩子都培養成會(huì )思考、會(huì )探索的有智慧的人！”我的課堂設計理念將圍繞這一核心展開(kāi)�！镀�(chē)發(fā)動(dòng)機構造與檢修》是汽車(chē)運用與維修專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習相應理論的知識的同時(shí)結合實(shí)際技能操作，熟悉職業(yè)崗位上可能遇到的發(fā)動(dòng)機常見(jiàn)的故障現象，通過(guò)情境模擬故障現象，學(xué)會(huì )故障現象的排除思路和解決方法，為無(wú)縫對接工作崗位打下良好基礎。
本次說(shuō)課的內容選自教材《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機構造與維修》的第十單元冷卻系的第七個(gè)項目節溫器。節溫器是發(fā)動(dòng)機重要的零件之一，它在發(fā)動(dòng)機的整個(gè)冷卻系統中起著(zhù)不容忽視的作用，不僅影響發(fā)動(dòng)機的正常運行，也是最基本，最常見(jiàn)的檢修項目之一。本節課知識是在學(xué)生已經(jīng)冷卻系各部分組成及冷卻泵、散熱器工作原理等知識的基礎上，以理實(shí)一體化的教學(xué)方式引導學(xué)生掌握節溫器的工作原理及檢修方法等內容，在思考和動(dòng)手操作的同時(shí)，更易于接受新的知識點(diǎn)。對往后理論的進(jìn)一步學(xué)習和實(shí)際動(dòng)手操作能力都有很大的實(shí)踐意義。
了解學(xué)生現有知識和能力狀況，掌握學(xué)生的基本情況才能更好的因材施教。本次課授課對象為汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生，他們掌握了一定的理論基礎知識，思維較敏捷，動(dòng)手能力較強，但理解能力、自主學(xué)習能力及空間想象力都較缺乏�；诖�，本節課注重引導學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，打破以知識傳授為主要特征的傳統學(xué)科課程模式，轉變?yōu)橐怨收犀F象、工作任務(wù)為中心線(xiàn)索組織教學(xué)，并讓學(xué)生在完成具體的項目中學(xué)會(huì )完成相應的工作任務(wù)，并構建相關(guān)理論知識、發(fā)展職業(yè)能力。更富有啟發(fā)性和實(shí)用性，課程內容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，中職學(xué)生更樂(lè )于接受此類(lèi)課程。
凡事預則立不預則廢，有了教材和學(xué)生，如何保證我的教學(xué)效果呢？這就需要制定明確的教學(xué)目標：
知識與技能目標：能準確找出節溫器所在位置，并能在認識節溫器的工作原理的基礎上對節溫器的故障進(jìn)行診斷；
過(guò)程與方法目標：通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的方式進(jìn)行小組自主探究式學(xué)習，提升自主學(xué)習的能力以及與人溝通的能力；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：養成良好的團隊合作精神和集體榮譽(yù)感。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，體會(huì )安全與責任的服務(wù)理念。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重點(diǎn)為：節溫器的故障診斷。本課的難點(diǎn)為：節溫器的工作原理。
依據新課程改革精神與學(xué)生認知發(fā)展現狀，突破難點(diǎn)有效實(shí)現知識的理解鞏固，我將采用情景引入法、任務(wù)驅動(dòng)法、小組探究法、實(shí)驗法等教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中有意識的培養學(xué)生的合作探究能力，使之在真正意義上成為會(huì )學(xué)習的人。
為更好的幫助學(xué)生理解節溫器的工作原理，我做了如下教學(xué)準備：PPT，節溫器等實(shí)驗用具，以此來(lái)輔助教學(xué)。
厚積而薄發(fā)，在做了一系列準備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過(guò)程將如下呈現：
首先是導入環(huán)節，我將通過(guò)設置情境引入課題。第一步：利用理實(shí)一體化教室的多媒體播放一段視頻。視頻內容為一輛北京現代汽車(chē)在行駛中，發(fā)動(dòng)機開(kāi)鍋，發(fā)動(dòng)機冒白色煙霧。通過(guò)這段視頻提出問(wèn)題，“這個(gè)現象可能是什么原因造成的？”，學(xué)生結合之前所學(xué)過(guò)的知識，可能會(huì )說(shuō)出冷卻風(fēng)扇不工作、水泵皮帶太松、發(fā)動(dòng)機溫度過(guò)高等內容。緊接著(zhù)第二步：在肯定學(xué)生的回答之后，我會(huì )將汽車(chē)的檢修結果告訴學(xué)生，這一故障確定為節溫器損壞引起水溫過(guò)高為導致發(fā)動(dòng)機開(kāi)鍋，這時(shí)再通過(guò)PPT呈現問(wèn)題串“節溫器在哪里？節溫器對發(fā)動(dòng)機有什么作用呢？節溫器都有哪些類(lèi)型？它是怎么工作的？”，學(xué)生由于知識儲備不夠，可能不能一下子得出完整答案，在激發(fā)起學(xué)生求知欲的同時(shí)，引入本節課的內容《節溫器》。導入這樣設計的好處在于激發(fā)學(xué)生積極探究的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有智慧和靈感，通過(guò)情景的創(chuàng )設和問(wèn)題串的展示，不但引起學(xué)生學(xué)習的欲望，揭示了課題，還為學(xué)生指明了學(xué)習的方向。
接下來(lái)是掌握新知環(huán)節，我會(huì )將全班同學(xué)分成5個(gè)小組，以解決導入中遺留的問(wèn)題為任務(wù)學(xué)習課本中的知識。為了讓學(xué)生從具體車(chē)型中感受節溫器，我會(huì )再次組織學(xué)生到操作工位區，讓他們從整車(chē)的角度尋找節溫器所在位置，若他們不能很快找出，我會(huì )給予一定的提示，以此幫助學(xué)生對節溫器的具體位置有更明確認識。當學(xué)生找到節溫器的位置后，我會(huì )給每個(gè)小組下發(fā)一個(gè)節溫器，讓他們結合課本知識和任務(wù)單，小組間拆一拆、看一看、說(shuō)一說(shuō)，自主討論式學(xué)習8分鐘。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )走到學(xué)生中間，參與他們的討論，聆聽(tīng)他們對知識的認識，若是學(xué)生有任何不明白的地方，給予他們及時(shí)的幫助。8分鐘時(shí)間到了之后，我會(huì )隨機邀請2個(gè)小組的`代表呈現他們小組的討論成果，并與其他小組一起對他們的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評和補充，最后總結概括出節溫器所在位置、作用、類(lèi)型等知識。為了保證學(xué)生全面、清晰的認識節溫器的工作原理，我會(huì )結合現在汽車(chē)市場(chǎng)中運用較廣的單閥蠟式節溫器的結構圖詳細的講解節溫器工作流程，再對單、雙閥節溫器、兩級節溫器進(jìn)行對比分析。之所以這樣設計，是為了把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，培養學(xué)生探索規律和解決問(wèn)題的能力。凡是學(xué)生能獨立思考的就放手讓學(xué)生自己獲得；凡是能通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題，就通過(guò)師生交流取得共識。教師始終扮演學(xué)生學(xué)習活動(dòng)組織者、引導者和合作者的角色。也體現出了“合作交流中學(xué)，學(xué)后交流合作”的思想。
緊接著(zhù)是深化新知環(huán)節，第一步，我會(huì )讓學(xué)生繼續以學(xué)習小組的形式在認識了節溫器的工作原理基礎上，以F23A3型號的發(fā)動(dòng)機為例，先熟悉一下節溫器的檢修步驟，節溫器好壞的判定依據和處理方法等內容，時(shí)間為2分鐘；第二步，通過(guò)一個(gè)實(shí)驗進(jìn)一步認識節溫器的檢修工作，整體實(shí)驗時(shí)間為8分鐘。首先發(fā)放實(shí)驗器材，包括：兩個(gè)壞的節溫器、三個(gè)好的節溫器、溫度計、可加熱的容器。其次強調節溫器檢查的步驟，溫度計正確、安全的使用方法（不要接觸正在加熱容器的底部），同學(xué)之間合作完成等內容。學(xué)生做實(shí)驗時(shí)，我也會(huì )注意參與和引導，以保證實(shí)驗的安全、有效進(jìn)行。實(shí)驗結束后，我會(huì )讓各個(gè)小組自己選出代表，說(shuō)明試驗中節溫器主閥門(mén)初開(kāi)溫度、全開(kāi)溫度、主閥門(mén)升程的記錄數據，再讓學(xué)生將自己測量的數據和書(shū)中F23A3型號的發(fā)動(dòng)機節溫器的情況進(jìn)行對比，自主分析實(shí)驗誤差的原因情況。通過(guò)這一環(huán)節有效的引導學(xué)生掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)。我這樣設計促使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)發(fā)展他們的操作能力、分析能力，學(xué)會(huì )學(xué)習、探究新知，體驗成功，還體現了安全第一和注重發(fā)展學(xué)生團隊間合作，做事認真、互幫互助這一生活、學(xué)習理念。
而鞏固應用環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生在不看書(shū)的前提下，以回憶的方式填寫(xiě)節溫器檢查學(xué)生工作頁(yè)，完成代入環(huán)節布置的任務(wù)，時(shí)間為4分鐘。學(xué)生完成后，我會(huì )邀請本節課學(xué)習最認真的學(xué)生來(lái)當小老師，與同學(xué)們一起檢驗工作頁(yè)各空白項內容填寫(xiě)的正誤情況，必要時(shí)我會(huì )進(jìn)行補充說(shuō)明。為了讓學(xué)生從具體車(chē)型中感受節溫器，我會(huì )再次組織學(xué)生到操作工位區，從整車(chē)的角度觀(guān)看發(fā)動(dòng)機前端氣缸蓋出水管中的節溫器，幫助學(xué)生對節溫器的具體位置有更明確認識，并了解出口水溫控制法和進(jìn)口水溫控制法各自的優(yōu)劣性。通過(guò)這些有序而多樣的練習，既鞏固了學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，又進(jìn)一步培養了學(xué)生理解、分析、推理的能力，有趣的知識在學(xué)生們的積極主動(dòng)的探索中顯得更有味道。
最后的小結作業(yè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生以你問(wèn)我答的方式回顧本節課的知識，問(wèn)題可以有“1、沒(méi)有節溫器的發(fā)動(dòng)機會(huì )有什么不良后果？2、什么情況下需要更換節溫器？3、汽車(chē)市場(chǎng)上多采用什么類(lèi)型的節溫器？”等。待學(xué)生充分回顧過(guò)后，我再對他們的小結進(jìn)行完善補充。而作業(yè)我則要求學(xué)生課下以小組的形式對比學(xué)習到網(wǎng)絡(luò )上了解不同類(lèi)型節溫器的工作數據，再預習下一節的內容《節溫器的拆裝》。這樣小結不僅幫助學(xué)生回顧本節課的所學(xué)，也能促進(jìn)同學(xué)間共同進(jìn)步，實(shí)現“1+1>2”的合作學(xué)習理念，作業(yè)的布置則充分將知識與網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行融合，將能更好的激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。
說(shuō)課的最后，我來(lái)談?wù)勎业陌鍟?shū)設計，為了幫助學(xué)生搭建一個(gè)更清晰的知識體系，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，框架清晰，體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握，這就是我的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝。
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