《聽(tīng)診器的由來(lái)》說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《橋》的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學(xué)目標 1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結合的表達特點(diǎn)，初步學(xué)習作者的表達方法。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)
黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
對于這種情感課文來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生真真的融入到文章中去，我這次設定的小專(zhuān)題就是“如何解決情感課文中情景創(chuàng )設的有效與無(wú)效的問(wèn)題”我想科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是創(chuàng )設情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等在本課的設計過(guò)程中，我著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。因此，在理解文本的過(guò)程中，我讓學(xué)生運用探究、合作學(xué)習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習的主人。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬z查初讀效果，整體感知。
1．欣賞抗洪救災視頻，說(shuō)說(shuō)看你看到了什么，想到了什么？（洪水可怕）那么是誰(shuí)在洪水將要吞吃著(zhù)人們的時(shí)侯，不顧個(gè)人安危依然搶在抗洪第一線(xiàn)？是��！真是這些抗洪英雄得出現，才使人們生存下來(lái)。然而他們中有的獻出了寶貴的生命。真是洪水無(wú)情人有情��！今天我們就來(lái)學(xué)習一位抗洪英雄的故事。
板書(shū)課題回顧課文內容，填空：
在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過(guò)小橋撤退，最后和兒子（）了。
師：同學(xué)們現在就讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的'黎明，和村民們一起感受那場(chǎng)山洪暴發(fā)時(shí)驚心動(dòng)魄的一幕吧！
�。ǘ⿲W(xué)習課文第一部分，體會(huì )洪水的肆虐和人們的慌亂。
1．學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1―6自然段）
2．師生合作朗讀，再次感受這場(chǎng)突如其來(lái)的災難。
�。�1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫(xiě)洪水和人們慌亂的句子。
�。�2）配樂(lè )：師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫(xiě)內容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3．理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
�。�1）出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考:文章中還有哪兩個(gè)句子也描寫(xiě)了人們的跌跌撞撞的樣子？
�。�2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個(gè)詞句。
�。�3）討論：那么什么原因造成了人們這個(gè)樣子？指導學(xué)生體會(huì )并朗讀描寫(xiě)山洪暴發(fā)的句子。教師實(shí)時(shí)知道理解。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第二部分，體會(huì )村支書(shū)的先人后己。
1．師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過(guò)程。
在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻一個(gè)重要的人物出現了，請同學(xué)們默讀7―13自然段，體會(huì )老漢是如何扭轉當時(shí)危險形式的？
2．理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)先人后己的品質(zhì)。
�。�1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。 提出問(wèn)題，根據課文回答：
問(wèn)題：“依次”是什么意思？人們一開(kāi)始是依次上橋嗎？
問(wèn)題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
�。�2）師生分角色朗讀老漢和人們的對話(huà)部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過(guò)橋的：群眾――黨員――老漢。 討論：老漢有機會(huì )先過(guò)橋嗎？不過(guò)橋意味著(zhù)什么后果？
問(wèn)題：老漢有機會(huì )先過(guò)橋，但他不過(guò)，而是組織別人先過(guò)，這樣的行為叫什么？
�。�3）再次與學(xué)生角色對話(huà)。
�。ㄋ模┲笇Ю首x課文第三部分，體會(huì )老漢的舍己為人。
1．就在老漢組織大家過(guò)橋的時(shí)候意外發(fā)生了，讓我們一起來(lái)合作讀課文14―23自然段。老師讀描寫(xiě)人物的句子，學(xué)生讀環(huán)境的句子。
2．理解關(guān)于橋的句子，感受村支書(shū)舍己為人的品質(zhì)。
�。�1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問(wèn)題，根據課文回答：
問(wèn)題：橋塌造成什么結果？塔橋的結果是老漢和小伙子兩個(gè)都被洪水吞沒(méi)了，在橋塌之前發(fā)生了一個(gè)感人的畫(huà)面，請看課文插圖，找出相關(guān)段落。
出示句子：老漢沖上前，??..說(shuō)說(shuō)老漢給你留下了深了印象？問(wèn)題：他為什么對小伙子那么兇？小伙子有機會(huì )先過(guò)橋嗎？
�。�2）體會(huì )老漢的舍己為人。
討論：過(guò)橋的順序實(shí)際上變成怎樣？（村民――黨員――兒子――老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是――舍己為人。
�。�3）同學(xué)們，你們說(shuō)老漢愛(ài)小伙子嗎？從哪里知道？
�。ㄎ澹┲笇W(xué)習課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂(lè )誦讀：學(xué)生想想說(shuō)話(huà)，感悟老漢的高尚品質(zhì) （伴隨著(zhù)那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂(lè )，我沉痛的交代著(zhù)課文的結尾。 音樂(lè )的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂(lè )聲中再讀課文，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著(zhù)她的丈夫，呼喚著(zhù)她的兒子。老太太會(huì )對她的丈夫和她的兒子說(shuō)些什么呢？如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì )怎么想呢？從而深入感受人物內心的真實(shí)狀態(tài)，達到情感的升華。）
�。ㄋ模�、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書(shū)：生命橋）�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什么橋？學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。（板書(shū)：生命橋）
�。ㄎ澹�、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！焙⒆觽冊凇敖邮芨袆�(dòng)”后，有著(zhù)強烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習的積淀，更是一種真情的感動(dòng)在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫(xiě)話(huà)，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么？請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。
【《聽(tīng)診器的由來(lái)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《聽(tīng)診器的由來(lái)》教學(xué)設計06-21
聽(tīng)診器的由來(lái)教學(xué)反思05-18
關(guān)于《端午的由來(lái)》說(shuō)課稿01-08
聽(tīng)診器的由來(lái)一年級語(yǔ)文教案09-10
一年級下冊語(yǔ)文聽(tīng)診器的由來(lái)訓練題06-21
聽(tīng)診器的發(fā)明02-25
清明節的由來(lái)說(shuō)課稿03-27