林海第一課時(shí)說(shuō)課稿
【教材分析】
《林�！愤x自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)(人教版)第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語(yǔ)言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，寫(xiě)了大興安嶺美麗的景色特點(diǎn)和作者由此展開(kāi)的聯(lián)想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂(lè )，相互映襯，共同構成了一幅天堂般美麗的畫(huà)卷 �？梢哉f(shuō)，《林�！肥且磺匀慌c生命的贊歌。
文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，平實(shí)中不乏生動(dòng)，不乏色彩，學(xué)生在反復閱讀中可充分感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力。這篇文章很適合讓學(xué)生感悟、吟詠和積累語(yǔ)言。文章脈絡(luò )清晰，學(xué)生易懂愛(ài)讀，但要體驗出平實(shí)文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學(xué)生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫(xiě)的景物，很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。因此，引導學(xué)生根據語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，借助現代教學(xué)手段，注意課文內外結合，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道，是這一課教學(xué)的重點(diǎn)。
【學(xué)校與學(xué)生狀況分析】
我校是一所鄉鎮學(xué)校，這里綠樹(shù)成陰。近年來(lái)，為了適應教育教學(xué)的需要，配建了一些現代化教學(xué)設施，如多媒體教室等。另外，學(xué)校的生源都來(lái)自農村，鄉村學(xué)生的文化底子是落后的，學(xué)習能力不夠強。我與班里的學(xué)生在一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習生活中相學(xué)相扶，我自己特別愛(ài)朗讀，注重培養學(xué)生的自主性，所以在我的熏陶下，班內學(xué)生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發(fā)言積極，相當自主。這正是我進(jìn)行教育教學(xué)的優(yōu)勢所在。
【設計依據與教學(xué)目標】
《語(yǔ)文課程標準》提到：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須……關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@節課的設計，就是要改變學(xué)生學(xué)習方式。讓每一位學(xué)生在自主、合作的學(xué)習過(guò)程中都能獨立思考，并在此基礎上讓每位學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)結合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，本課教學(xué)還應以引導學(xué)生理解文章內容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學(xué)生在理解及體驗的過(guò)程中感悟美意境，欣賞美的語(yǔ)言，從心底里萌發(fā)出對大自然的熱愛(ài)及對祖國優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。
綜合上述，本課教學(xué)設計的整體思路體現在一點(diǎn)：在探究中發(fā)現美，在探究中欣賞美。教學(xué)設計力求體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、知識與技能，過(guò)程與方法三個(gè)維度的和諧統一。因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點(diǎn)？領(lǐng)略大興安嶺景色美的特點(diǎn)，體會(huì )作者的情感。
3、有感情地朗讀課文部分內容。
【教學(xué)準備】
1、教學(xué)掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。
2、鼓勵觀(guān)察校園綠樹(shù)林美的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、談話(huà)導入，誘發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的欲望。
1、板書(shū)課題：林海
2、講一講“林�！钡囊馑�。(森林像大海一樣)
3、師啟發(fā)：這是用了什么修辭手法？(比喻)
4、拓展思維，大家講幾個(gè)含有比喻關(guān)系的詞語(yǔ)。
( )海 ( )海 ( )海
(燈)、(火)、(書(shū))、(云)、(人)、(花)、(星)……
5、師肯定：大家三言?xún)烧Z(yǔ)就把我們的生活說(shuō)得波瀾壯闊，現在我們走進(jìn)老舍先生寫(xiě)的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？
6、播放森林錄像。
7、生說(shuō)印象(這里學(xué)生只要能真切地說(shuō)出自己的感受即可)：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……
8、出示地圖，師引導生認知大興安嶺在黑龍江省。
(這一環(huán)節設計的根本是聯(lián)系鄉村學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行的，從課題入手，適當地運用現代化教學(xué)課件，引發(fā)學(xué)生對“林�！币辉~的討論認知。這里師生平等地交談，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。在此基礎上，再引導學(xué)生讀題質(zhì)疑。由于提供的話(huà)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了碰撞與共鳴，學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望十分強烈。)
9、師：我們了解了大興安嶺有關(guān)的森林資料內容，現在同學(xué)們不妨說(shuō)說(shuō)自己想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請大家帶疑問(wèn)來(lái)讀文，注意讀準字音，把課文讀通讀懂�？纯�，讀了之后，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的`？
�。圻@里依循文章的主線(xiàn)索(大興安嶺給了作者親切、舒服的感受)尋找教學(xué)的切入點(diǎn)——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。］
2、生自由讀書(shū)，師相機正音。
3、生匯報，師歸納內容板書(shū)：嶺、林、花。
三、獨立閱讀，自主探究。
圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話(huà)題作進(jìn)一步研究。
師啟發(fā)：請同學(xué)們讀書(shū)，你對課文描寫(xiě)的景物內容中的哪一部分最感興趣，這部分內容就是你研究的重點(diǎn)。讀時(shí)，用筆畫(huà)出關(guān)鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？
�。圻@是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的重中之重。這環(huán)節充分體現了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。教師為學(xué)生提供了寬廣的學(xué)習時(shí)空。生圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內容(嶺、林、花)，自由選擇最適合自己的學(xué)習方式，在文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息。］
四、小組合作探究
師引導啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。
(小組里，學(xué)生圍繞研究主題進(jìn)行分工與合作。在這一時(shí)段里，學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我調試，思維相互碰撞，課堂上閃現著(zhù)智慧的火花。)
五、集體交流，共同交流研究所得(這里以學(xué)生自己感興趣的文中描寫(xiě)一處景色的內容部分為課時(shí)學(xué)習目標)
1、如果學(xué)生從第1、2自然段(描寫(xiě)“嶺”的內容)切入，教學(xué)思路如下：
(1)生讀，邊讀邊想：這個(gè)“嶺”是怎樣的親切，舒服？
(2)生讀后討論匯報。(師相機完成引導任務(wù))
A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
�、賻熞龑В哼@是用了什么寫(xiě)法？不一樣體現在哪？讀一讀有關(guān)的語(yǔ)句。
秦 嶺 大興安嶺
云橫秦嶺
孤峰突起
盛氣凌人 嶺多(橫著(zhù)的，順著(zhù)的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)兒的，長(cháng)點(diǎn)的，短點(diǎn)兒的)
嶺溫柔(長(cháng)滿(mǎn)了珍貴的樹(shù)木)
�、谧x一讀，想一想各用一個(gè)詞語(yǔ)概括秦嶺與大興安嶺的特點(diǎn)。
秦嶺(險峻) 大興安嶺(溫柔)
�、墼撚迷鯓拥目跉庾x。
個(gè)別讀、 小組讀、 全班讀。
注意點(diǎn)：a、輕聲讀法：比如“橫著(zhù)的，順著(zhù)的……”
b、兒化讀法：比如“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的……”
�、苌x后，師引導用簡(jiǎn)筆畫(huà)一畫(huà)秦嶺和大興安嶺。
大興安嶺 秦嶺
�、萆�(huà)完展示自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)后，師相機引導生用三張寫(xiě)有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應貼在畫(huà)上，以恰當地表達理解詞語(yǔ)意思。
�、迬熥プr(shí)機完成引導朗讀任務(wù)。
a、此時(shí)，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺(jué)？
(親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……)
b、這里作者要表達什么樣的情感？(熱愛(ài)大興安嶺)
師在這時(shí)即可完成引導朗讀任務(wù)，讓學(xué)生明確用熱愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀以表達情感。
�、呱谇榕錁�(lè )朗讀，深入感悟。
(引導學(xué)生感受大興安嶺的溫柔的美感時(shí)，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生根據課文的內容展開(kāi)想象，通過(guò)畫(huà)與讀的方式，使文中的語(yǔ)言變成形象的畫(huà)面，體會(huì )重點(diǎn)詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。)
2、如果學(xué)生的興趣首先是研究描寫(xiě)“林”內容的第3、4自然段。教學(xué)思路如下：
師出示教學(xué)掛圖，生自學(xué)后當導游介紹3、4自然段，師相機引導，完成下面幾個(gè)方面的學(xué)習(模擬教學(xué))：
(1)生導游:……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪�！@么多的綠顏色來(lái)呢！
a、師相機引導生指圖講顏色并朗讀有關(guān)綠色的句子。
b、找出比喻句，畫(huà)大海的波浪并配上顏色。
森林茫茫如大海
c、師指導朗讀。
(2)生導游：興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松……
師相機出示掛圖，配合學(xué)生的講與讀。
句子①：是的，這里是落葉松的海洋。
(配合講與讀：用上比喻，形象、生動(dòng)地寫(xiě)出落葉松的多，朗讀時(shí)要帶驚嘆、自豪的口氣。)
句子②：看，海邊上不是還泛著(zhù)白色的浪花嗎?
(反問(wèn)句，要讀出愉快、驚訝來(lái))
句子③：在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著(zhù)白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?
(反問(wèn)句，讀出美感)
(3)美讀(教師為學(xué)生學(xué)生配上音樂(lè )和畫(huà)面)，深情體會(huì )
(4)拓展加深：這林啊，又 又 ，所以大興安嶺被稱(chēng)為林海。
(“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深”。協(xié)作學(xué)習里頭的氛圍，感悟所帶來(lái)的歡愉，對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)，是種質(zhì)的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動(dòng)的可喜局面。教師作為學(xué)生的合作者，信息的調控者，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使教學(xué)顯人性美。)
3、假如學(xué)生探究的興趣在描寫(xiě)“花”內容的第5自然段，教學(xué)思路如下：(方法可用第2個(gè)教學(xué)內容的教學(xué)思路)
生導游去看“花”。
師在生介紹景物時(shí)相機引導完成如下幾個(gè)學(xué)習任務(wù)：
�、賏、兩山之間……
b、興安嶺多么會(huì )打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著(zhù)繡花鞋。
師引導：指掛圖，找“繡花鞋”。
(指的是樹(shù)與樹(shù)之間，河岸上的花及小紅豆)
�、谥笇Ю首x
�、壅J識擬人手法，這樣寫(xiě)好在哪？
a、將大興安嶺當作人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)它會(huì )打扮自己，這樣就生動(dòng)、形象地將在興安嶺的天然美展現給讀者。多美啊，好象是經(jīng)過(guò)了精心打扮，實(shí)際是秀美天然成。
b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來(lái)，顯得更親切、柔和，使人更舒服。
(一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達的動(dòng)力源。在這里模仿當導游向游客介紹景物特點(diǎn)的情境，使學(xué)生在這種情境中“情動(dòng)而抒發(fā)”。)
六、總結本課研究成果，引發(fā)進(jìn)一步的探究。
［課后反思］
通過(guò)本課的教學(xué)，我體會(huì )到：當學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生改變后，教師在課堂教學(xué)中的角色也會(huì )隨之發(fā)生轉變。教師不再是知識的占有者、教學(xué)指令的發(fā)布者，而是學(xué)習活動(dòng)的參與者、激發(fā)者、引導者與促進(jìn)者。教師對學(xué)生的充分尊重，教師與學(xué)生人格意義上的平等不僅表現在語(yǔ)言、體態(tài)、表情上，更重要的是，教師把學(xué)習的時(shí)空、學(xué)習的主動(dòng)權(包括學(xué)習目標的制定，學(xué)習內容的選擇，學(xué)習方式的確定等)還給學(xué)生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動(dòng)的火花。教師隨時(shí)都可以點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，發(fā)現每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的潛能，與學(xué)生共同進(jìn)步，課堂也會(huì )處處涌動(dòng)著(zhù)生命的活力。
【評 析】：本設計主要采用“學(xué)生獨立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學(xué)生探究性、創(chuàng )造性地閱讀文本發(fā)，不僅有所發(fā)現，學(xué)有所得，還培養了合作精神和協(xié)作能力，學(xué)會(huì )了獨立思考和自主探究。
本設計中，教師致力于創(chuàng )造一個(gè)民主，寬松，和諧的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習探究實(shí)踐的機會(huì )，搭建了一個(gè)交互式的學(xué)習平臺，提供了廣闊的學(xué)習時(shí)空，讓學(xué)生自己最感興趣的學(xué)習內容和學(xué)習方式。發(fā)表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設計中，教師讓學(xué)生把閱讀文本后最感興趣的部分做為研究的重點(diǎn)，然后圍繞研究的主題，自己確定重點(diǎn)研究的內容，自由選擇最適合自己的學(xué)習方式，在文中攝取相關(guān)的語(yǔ)言信息，接著(zhù)教師引導啟發(fā)，并參與其中，與學(xué)生共同交流。在小組里，學(xué)生圍繞主題分工合作，對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行了自我調控，思維相互碰撞，課堂上閃現著(zhù)智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環(huán)節的設計，重點(diǎn)突出了探究性學(xué)習方式的轉變。
總之，整個(gè)教學(xué)設計充分體現了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，體現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，知識與技能，過(guò)程與方法三個(gè)維度的和諧統一，體現了新課改的精神。
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