一個(gè)這樣的老師說(shuō)課稿范文
各位老師：下午好！
我說(shuō)課的內容是《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材：
《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫(xiě)了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著(zhù)名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)學(xué)情：
我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內容，體會(huì )作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很特別的，正側面相結合的寫(xiě)法學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，大部分學(xué)生提問(wèn)很膚淺。在此，教學(xué)中應該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
三、認真分析，說(shuō)目標；
這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內容。針對《新課標》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習目標:
學(xué)習目標：
1．在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響。
2．懂得在學(xué)習、生活中要學(xué)會(huì )獨立思考，培養科學(xué)的懷疑精神。
圍繞教學(xué)目標，結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的
學(xué)習重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物的特點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響，具有科學(xué)的懷疑精神。
四、五、自主合作，說(shuō)過(guò)程：
根據對教材的理解和學(xué)情的分析，結合教學(xué)目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習的主線(xiàn)，引導學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿(mǎn)人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開(kāi)如下教學(xué)環(huán)節。
1.復習導入，整體感知
2.品詞析句，深入探究
3.總結全文，拓展延伸
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，整體感知：
全班齊讀課題課題后，我會(huì )請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？再抽生說(shuō)說(shuō)對懷特森老師總的印象。我根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。[這樣設計的是讓學(xué)生抓主要內容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價(jià)的同時(shí)也為他們繼續深入的學(xué)習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調]
接下來(lái)，我先肯定學(xué)生對懷特森老師的認識，然后提醒學(xué)生認識應該是從具體的語(yǔ)言文字中來(lái)，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
�。ǘ┢吩~析句，深入探究。
在這個(gè)部分，我設計了兩個(gè)板塊的內容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過(guò)渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么�！眮�(lái)學(xué)習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，批注感受，并試著(zhù)說(shuō)出自己的體會(huì )。（我則認真巡視學(xué)生自主學(xué)習情況，并提示讀書(shū)方法：古人云讀書(shū)有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應手到。）
[學(xué)生是學(xué)習的主人，我們的課堂教學(xué)就應該充分體現學(xué)生的主體地位。因此我根據學(xué)案導學(xué)的思想，結合課文主要內容設計了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗” ]
在學(xué)生充分自主學(xué)習的基礎上，請學(xué)生自由匯報。生可能會(huì )交流匯報
�。�1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物，而且還清楚地知道這個(gè)動(dòng)物的特征。我則引導學(xué)生找出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評價(jià)，從語(yǔ)言中體會(huì )他是一個(gè)博學(xué)多才的老師。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對不愛(ài)舉手的學(xué)生，老師要主動(dòng)抽問(wèn)，并想方設法激勵學(xué)生發(fā)言。
從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì )是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會(huì )提示學(xué)生該帶著(zhù)怎樣的表情來(lái)讀。對讀得好的我會(huì )說(shuō)你能帶著(zhù)“驚奇”的神態(tài)帶著(zhù)大家再讀一遍嗎？讀后我又問(wèn)，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來(lái)他們的驚奇是從側面表現懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結，這種描寫(xiě)人物的'方法就叫側面描寫(xiě)。巧妙地將寫(xiě)作方法滲透到教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái)學(xué)生可能匯報：
�。�2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
在這一環(huán)節，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動(dòng)：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來(lái)我繼續深入地引導學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導學(xué)生回讀1—3段內容，再次體會(huì )懷特森老師的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說(shuō)有一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物。
他鄭重其事拿出一件動(dòng)物頭骨，描繪這種動(dòng)物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫(huà)圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過(guò)學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿(mǎn)，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導生小結此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。
最初的喜歡到現在的懷疑和憤怒，此時(shí)讓“我“覺(jué)得懷特森是一個(gè)_____ 的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿(mǎn)、憤怒充分表達出來(lái)。 [本環(huán)節主要抓住懷特生老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生個(gè)別讀，談感受；深入讀，說(shuō)體會(huì )；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個(gè)高潮。此時(shí)對懷特森的貶抑，實(shí)際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個(gè)與眾不同的老師形象。]
過(guò)渡：我采用學(xué)生提問(wèn)的方式過(guò)渡。我會(huì )問(wèn)：此時(shí)我們除了失望、憤怒，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我梳理學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入下一步環(huán)節。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過(guò)渡，一方面培養學(xué)生要有問(wèn)題意識，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，對提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P。]
此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機板書(shū)“與眾不同”）
接下來(lái)，我根據剛才學(xué)生提出的問(wèn)題，出示過(guò)渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問(wèn)號，那么就帶著(zhù)問(wèn)題靜靜讀11到14自然段。
學(xué)習11自然段時(shí)，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語(yǔ)境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。
這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話(huà)引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過(guò)再現情景，在對話(huà)中走進(jìn)文本，體會(huì )“正視”的含義。然后我問(wèn)道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰(shuí)讓我們敢于正視的？引導學(xué)生說(shuō)出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書(shū)）
最后我追問(wèn)一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話(huà)表達自己的看法。
老師，你_________我________________
這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。
[在“品詞析句”這個(gè)版塊，通過(guò)學(xué)生們自主學(xué)習，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會(huì )到課文通過(guò)正面描寫(xiě)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和側面描寫(xiě)“我”心情的變化來(lái)以及我們行為的變化來(lái)突出一個(gè)與眾不同的老師形象。]
�。ㄈ┛偨Y全文，拓展延伸。
這個(gè)環(huán)節旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設計了兩個(gè)方面的內容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結合自己的理解與大家分享。
[這個(gè)環(huán)節，可以作為一個(gè)備用環(huán)節。時(shí)間夠，可以讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)；時(shí)間緊，可少說(shuō)或不說(shuō)。]
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結：可以說(shuō)，懷疑引領(lǐng)著(zhù)科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
[這樣設計是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著(zhù)我們走向科學(xué)的殿堂。]
最后指著(zhù)板書(shū)總結，懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著(zhù)感激，懷著(zhù)敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》
五、結合內容，說(shuō)板書(shū)：
科學(xué)的精神
一個(gè)這樣的老師
博學(xué)多才
與眾不同 戲弄學(xué)生 學(xué)習方式
促使懷疑 生活方式
[這樣設計板書(shū)：一是用四字詞語(yǔ)歸納了一個(gè)這樣的老師的特點(diǎn)；二是一個(gè)這樣的老師在學(xué)習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個(gè)部分的內容，達到了一個(gè)板書(shū)就是一個(gè)微型教案的目的。]
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