《魚(yú)游到了紙上》說(shuō)課稿
一、 領(lǐng)悟文本，細定目標
《魚(yú)游到了紙上》是人教版語(yǔ)文四年級下冊第七單元的第三篇課文。文章寫(xiě)了作者在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認識了一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線(xiàn)同行，緊扣“認識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見(jiàn)，事情一線(xiàn)簡(jiǎn)明扼要；同時(shí)圍繞“特別”二字，，以“觀(guān)眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來(lái)安排材料，體現出作者從贊賞到誤會(huì )再到欽佩的情感變化，情感一線(xiàn)跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
對于這樣一篇美文，我首先依據單元學(xué)習要點(diǎn)，即學(xué)習人物取得成功而進(jìn)行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作等的語(yǔ)言這兩個(gè)學(xué)習目標，作為制定本課教學(xué)目標的基本依據。其次，根據本文的寫(xiě)作特色、知識重點(diǎn)和教學(xué)線(xiàn)索，結合四年級學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標。
第一課時(shí)教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)生預習自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個(gè)生字，學(xué)會(huì )“欄桿、罷了、境界、繡花、廠(chǎng)徽、聾啞人”等10個(gè)詞語(yǔ)。
2、在預習檢測中重點(diǎn)鞏固“港”“徽”“澈”三個(gè)易錯字，通過(guò)填空的方式初知課文大意。
3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫(xiě)”學(xué)習第七自然段，從而理解題目含義。
4、學(xué)習青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的過(guò)程，初步了解文中青年專(zhuān)心致志、堅持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟
第二課時(shí)教學(xué)目標
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)對“先游到了我的.心里”和“魚(yú)游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫(huà)的過(guò)程及因果關(guān)系。
2、 通過(guò)對稱(chēng)贊青年的三次擴寫(xiě)，學(xué)習青年專(zhuān)心、刻苦的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：因果關(guān)系的分析
二、 圍繞目標，重組內容
1、 從解讀到選擇
在細讀文本之后，我發(fā)現圍繞目標而言，教學(xué)的點(diǎn)非常多，而且每個(gè)點(diǎn)都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動(dòng)作以及他的主要信息將是本課時(shí)需要學(xué)習的內容。但是，如果選擇這樣的內容，學(xué)生對課題的質(zhì)疑這個(gè)最為迫切的問(wèn)題必然得不到解答。我發(fā)現一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線(xiàn)索讓我彷徨。
2、 從選擇到創(chuàng )設
正當難以取舍時(shí)，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著(zhù)將兩條線(xiàn)索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線(xiàn)。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時(shí)的教學(xué)內容我定為與課題相關(guān)的兩個(gè)句子及第七自然段，并在此基礎上引出新的內容，即聾啞青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。而生字，新詞的學(xué)習主要依靠自學(xué)，課堂上只針對音、形、義比較重點(diǎn)的字詞進(jìn)行預習的檢查鞏固。同時(shí)對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。
三、 實(shí)現目標，思考策略
圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細讀為本為前提，將青年畫(huà)魚(yú)“畫(huà)活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，并借助“工筆細描”“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)詞語(yǔ)達到目標。最后運用“讀、畫(huà)、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚(yú)游到了紙上”的含義。以期實(shí)現“教活”的目標。
四、 探明線(xiàn)索，牽領(lǐng)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程我是依據“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線(xiàn)索開(kāi)展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問(wèn)，即“魚(yú)怎么會(huì )游到紙上”，對課題的疑問(wèn)成為本課需要解決的問(wèn)題；接著(zhù)在解決了課題的疑問(wèn)后，出現了新的疑問(wèn)，即“青年為什么能把魚(yú)畫(huà)活了”。緊緊圍繞這條線(xiàn)索開(kāi)展。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先安排了預習的檢查，了解學(xué)生的預習情況，以及通過(guò)填寫(xiě)主要內容的形式，了解學(xué)生對課文的熟悉情況。接著(zhù)根據教學(xué)脈絡(luò )，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習，讓學(xué)生對青年的繪畫(huà)及青年是個(gè)聾啞人有初步了解。接著(zhù)安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著(zhù)課題的理解，即青年把魚(yú)畫(huà)活了，引出四個(gè)描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到忘我境界的句子，從而初步體會(huì )青年的品質(zhì)。最后，順勢以“青年看到了金魚(yú)的那些景象和魚(yú)是否真能游到青年的心里”為結語(yǔ)，為第二課時(shí)的教學(xué)，打下伏筆。
反思：
通過(guò)課堂實(shí)踐我發(fā)現自己在本堂課上的主要問(wèn)題是語(yǔ)文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對學(xué)生進(jìn)行了預習檢查后，我發(fā)現，學(xué)生的預習情況不樂(lè )觀(guān)，主要問(wèn)題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預習。
其次，在課堂問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的審題能力要加強。同時(shí)對我進(jìn)行問(wèn)題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括學(xué)生對青年的認識，學(xué)生的回答缺乏準確性。同時(shí)也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時(shí)詞匯積累的不足，也體現了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽(tīng)了費校長(cháng)的指導后，也發(fā)現了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學(xué)目標的提煉和達成，在方法上也需要改進(jìn)。
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