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《遺傳信息的表達——RNA和蛋白質(zhì)的合成》一節說(shuō)課稿范文
各位評委、各位老師大家好，今天我說(shuō)課的內容是高中生物學(xué)必修2（浙江科學(xué)技術(shù)出版社）第三章第4節《遺傳信息的表達——RNA和蛋白質(zhì)的合成》的第一課時(shí)。本節課是學(xué)生對DNA分子結構特點(diǎn)和DNA復制過(guò)程已基本掌握的前提下來(lái)學(xué)習的，是對前面知識的應用和延伸，同時(shí)又為學(xué)習后面《生物的變異》埋下伏筆，因此，這部分內容起到承上啟下的作用。雖然在知識上學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎，但是遺傳信息的表達過(guò)程是一個(gè)微觀(guān)領(lǐng)域的變化，學(xué)生缺少直觀(guān)的體驗，而且這個(gè)過(guò)程涉及到的新概念比較多，學(xué)生難以理解，所以轉錄、翻譯的過(guò)程既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到知識、能力、情感這三維目標呢？建構主義學(xué)習理論認為：知識不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。根據這一理念，本節課將問(wèn)題教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法相結合，通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習和合作學(xué)習，嘗試利用模型制作，建構知識體系。具體教學(xué)過(guò)程如下：
首先是新課的導入，本節課選用熒光鼠圖片創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，。隨后學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的資料，提煉信息，通過(guò)對相關(guān)資料的分析，學(xué)生獲取信息、處理信息的能力得到提高。最后歸納總結得出老鼠能發(fā)光的原因是因為水母的熒光蛋白基因在小鼠體內得到了表達。
根據潛科學(xué)思想，學(xué)生對基因主要位于細胞核內而蛋白質(zhì)的合成在細胞質(zhì)中已經(jīng)有了一定的認知，必定會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：細胞核中的基因是如何控制細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成的呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行討論、作出猜測，在強烈的求知欲和好奇心的驅動(dòng)下主動(dòng)地完成學(xué)習。
為了幫助學(xué)生解決疑惑，我先提出了轉錄和翻譯這兩個(gè)名詞，將遺傳信息表達過(guò)程分為轉錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程來(lái)討論。首先是遺傳信息如何從DNA傳遞到RNA上完成轉錄過(guò)程的？根據最近發(fā)展區理論，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了DNA的復制過(guò)程，對轉錄過(guò)程具有一定的自學(xué)能力，所以學(xué)生先帶著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題去閱讀教材，學(xué)會(huì )利用教材，養成自主學(xué)習的習慣。然后觀(guān)看轉錄的視頻，將抽象的內容直觀(guān)化，有助于理解轉錄過(guò)程。對轉錄過(guò)程有了大致的了解后，利用圖片對轉錄的場(chǎng)所、產(chǎn)物和需要的條件等內容進(jìn)行討論、歸納和總結，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，增強了識圖能力和歸納總結能力，突出教學(xué)的重點(diǎn)。轉錄過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)也是學(xué)生易錯的內容是堿基配對方式，接下來(lái)這個(gè)環(huán)節是學(xué)生通過(guò)嘗試模擬轉錄過(guò)程，自己暴露出問(wèn)題（請大家看教學(xué)實(shí)錄）。在這個(gè)環(huán)節中主要是要明確轉錄過(guò)程中的堿基配對方式，因為A—U和A—T的配對是最容易錯的，所以我特意為學(xué)生準備了A、T、C、G、U五種堿基供學(xué)生選擇。在教學(xué)中不僅要關(guān)注板演的學(xué)生，更要關(guān)注臺下其余學(xué)生的掌握情況。由于學(xué)生思維的定勢，很明顯演示的結果出現了差錯。這是錯誤的RNA鏈，我是這樣來(lái)處理的（請看），讓其他學(xué)生根據活動(dòng)結果，進(jìn)行評價(jià)糾錯，自己解決問(wèn)題。這是學(xué)生糾正后得到的正確的RNA鏈，通過(guò)學(xué)生間的互評，鞏固所學(xué)知識，突破教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生思維的興奮性。通過(guò)嚴格的堿基配對，遺傳信息從DNA傳遞到RNA上完成了轉錄過(guò)程。
RNA又是如何控制蛋白質(zhì)合成完成翻譯過(guò)程的呢？學(xué)生還是先帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本，進(jìn)一步養成自主學(xué)習的習慣，然后通過(guò)觀(guān)看翻譯的視頻，將抽象的問(wèn)題盡可能的直觀(guān)化。翻譯這部分內容還有一個(gè)特點(diǎn)是概念比較多，學(xué)生如何準確的把握理解概念也成了這節課教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。我是這樣來(lái)解決的，比如在密碼子概念的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻有了直觀(guān)的感受：RNA上排列的是特定的核苷酸序列，而蛋白質(zhì)由多個(gè)氨基酸分子組成，RNA上的4種堿基如何將決定20種氨基酸呢？通過(guò)探討幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸的問(wèn)題，引導學(xué)生推理、歸納，最后自己概括出密碼子的概念（請大家看教學(xué)實(shí)錄），通過(guò)對遺傳密碼、密碼子、反密碼子幾個(gè)核心概念的理解和構建，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在“問(wèn)題教學(xué)法的指導下”，學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河，通過(guò)閱讀教材，觀(guān)看視頻對翻譯過(guò)程有了大致的了解后，并沒(méi)有像學(xué)習轉錄過(guò)程那樣直接進(jìn)行歸納、小結，構建知識網(wǎng)絡(luò )，而是利用模型4人一組嘗試合作完成翻譯過(guò)程的模擬。（請看教學(xué)實(shí)錄）“這是在教學(xué)中使用的核糖體模型，這是信使RNA模型，這是轉運RNA模型，用不同顏色代表的不同的氨基酸�！痹谶@個(gè)過(guò)程中，主要是學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，然后通過(guò)同學(xué)間的合作學(xué)習，自己解決問(wèn)題，這是學(xué)生得到的一條四肽鏈。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，激發(fā)學(xué)習的興趣，突破教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習能力。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，接下來(lái)這個(gè)環(huán)節是請學(xué)生代表展示成果，對翻譯過(guò)程進(jìn)行歸納、總結，突出教學(xué)重點(diǎn)。（請看）學(xué)生一邊演示一邊講解翻譯過(guò)程，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，進(jìn)行歸納總結，構建知識網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也增強了語(yǔ)言表達能力。最后通過(guò)對轉錄、翻譯和復制過(guò)程的比較，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )。
通過(guò)本節課的學(xué)習，主要解決上課開(kāi)始提出的疑問(wèn)“基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？”，運用基因控制蛋白質(zhì)合成的原理，了解發(fā)熒光小鼠、發(fā)熒光小豬等奇特生物的培育方法，理論聯(lián)系實(shí)際。最后請同學(xué)們運用所學(xué)知識,課后利用互聯(lián)網(wǎng)收集與遺傳信息表達相關(guān)的信息，將所學(xué)知識運用于生活生產(chǎn)實(shí)際。
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