《一枝白玫瑰》說(shuō)課稿
結合我的課堂教學(xué)實(shí)踐、課后研討，并經(jīng)過(guò)自己的反復斟酌，將本課的再設計進(jìn)行說(shuō)課：
一、教材分析。
本文按事情發(fā)展順序，講述了因為車(chē)禍，一個(gè)可憐的小男孩失去了自己的妹妹和母親，他想送給自己最?lèi)?ài)的親人最后一份禮物卻因為錢(qián)不夠而犯難，作者不僅湊錢(qián)幫助他買(mǎi)下了洋娃娃和白玫瑰，還親自去了殯儀館悼念小男孩的母親這樣一個(gè)催人淚下、感人肺腑的故事。其中1——3小節描寫(xiě)的是“我”與小男孩在商場(chǎng)相遇的過(guò)程，是文章的重點(diǎn)；后一部分體現了“我”對小男孩及其一家人的關(guān)切。
從全文行文來(lái)看，可呈現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，全文立足于小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)，立足于作者的心理活動(dòng)（所感所想）及付出的實(shí)際行動(dòng)，用平實(shí)易懂的文句自然流暢地敘述了小男孩因悲慘遭遇而帶來(lái)的買(mǎi)洋娃娃和白玫瑰的故事及作者真誠無(wú)私地幫助小男孩的過(guò)程�；谖恼逻@樣的行文特點(diǎn)，全課的教學(xué)更適宜讓學(xué)生自主閱讀，在品味感悟文本語(yǔ)言的.過(guò)程中感受人物形象，探究人物心情，提升語(yǔ)文素養。
第二，文章雖沒(méi)有精選的段落或文句可以提煉中心及文本主題思想，卻在全文的字里行間都可讓讀者感受到濃濃的親情、友情、真情。例如，第二小節在描寫(xiě)小男孩語(yǔ)言的文句中，“埋在”、“更加悲傷”等提示詞語(yǔ)的出現，可讓讀者進(jìn)一步洞察小男孩由“洋娃娃”表現出對妹妹深深的愛(ài)憐上升到會(huì )因為同時(shí)失去兩個(gè)親人而感到無(wú)比悲痛的內心情感變化。這種無(wú)比渴求洋娃娃的“天真無(wú)助”過(guò)渡到痛失親人而“傷痕累累”的形象感悟，正是“親情無(wú)價(jià)”的初步體驗。第三小節中小男孩的語(yǔ)言描寫(xiě)，“永遠”、“非�！�、“但愿”、“低下頭”、“再不說(shuō)話(huà)”等詞的體驗，又是感悟小男孩對母愛(ài)的無(wú)比依戀和內心無(wú)奈、傷痛的生發(fā)點(diǎn)，是對“親情無(wú)價(jià)”這一情感的升華。另外，“我的心幾乎停止了跳動(dòng)”和“我含著(zhù)熱淚離開(kāi)了……”等句的品味，又全然滲透著(zhù)一個(gè)陌生人濃濃的友情和真情。故而課文的教學(xué)更適宜以語(yǔ)言文字為依托進(jìn)行悟讀訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感。
第三，文章前后連貫，人物言行描寫(xiě)豐富，也可成為學(xué)生抓言行感受人物形象、聯(lián)系上下文解詞悟句、學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難、抓詞眼研讀文句等學(xué)習方法指導的有效載體。例如，“我心里安慰著(zhù)自己——那男孩當然不會(huì )和這事有關(guān)”與下文中“……有一種預感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)”兩處的筆法敘述正是作者處于內心矛盾的煎熬之中、美好的理想與殘酷的現實(shí)相沖擊的一種體現，完全可以成為聯(lián)系上下文讀懂文本內涵、學(xué)會(huì )閱讀時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難等學(xué)法指導的有效載體。另外，上已有所述，課文許多句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的體驗更是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“抓詞眼來(lái)讀懂句子”這一方法的重要媒介。
基于上述分析，文章的教學(xué)可組織為：以語(yǔ)言文字為依托，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟，在品味和研讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中滲透學(xué)法指導，培養悟讀能力，提升理性認識，受到情感熏陶。同時(shí)，以情感渲染為統領(lǐng)，豐富學(xué)生的閱讀歷程，并學(xué)會(huì )將自身體會(huì )與文本情感的共鳴通過(guò)讀寫(xiě)得以外化。
二、設計理念：
1、尊重小語(yǔ)教學(xué)的“情”性：全課以濃濃的親情、友情之體驗為統領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生自主體悟文本語(yǔ)言，受到情感的熏陶與升華，并以讀寫(xiě)結合的方式加以外化。
2、尊重小語(yǔ)教學(xué)的“悟”性：全課指導學(xué)生在充分感悟和體驗的過(guò)程中理解文章內容，懂得遵守法規的重要，感受到親情的可貴，友情的無(wú)價(jià)。
3、尊重小語(yǔ)教學(xué)的“童”性：采用“整體→局部→整體”的導學(xué)程式，讓學(xué)生的學(xué)習基礎、情感經(jīng)歷與文本探究得到有效銜接，重視感性體驗的過(guò)程。
三、教學(xué)目標：
依據《語(yǔ)文課程標準》的要求，結合中段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我設計了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度“三維”教學(xué)目標：
1、認知與技能：學(xué)會(huì )抓詞句閱讀課文，體會(huì )人物心情，豐滿(mǎn)小男孩與作者的人物形象，通過(guò)朗讀和寫(xiě)話(huà)表達自己的感受。
2、過(guò)程與方法：以全文濃濃的親情、友情統領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，在感悟研讀文句的過(guò)程中滲透學(xué)法，內化情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：讀懂親情的可貴，愛(ài)心的無(wú)價(jià)，并懂得“遵守法規，珍愛(ài)生命”的重要。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
讀懂小男孩的懵懂與可憐，讀懂作者的真誠與善良，通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟研讀，力求與文本情感達成共鳴，并實(shí)現讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
五、教學(xué)流程：
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，我進(jìn)行了課堂實(shí)踐，具體情況如下：
揭示課題之后，進(jìn)入整體感知，理清文章脈絡(luò )環(huán)節，讓學(xué)生了解“我”和小男孩的關(guān)系。結合板書(shū)，指導學(xué)生根據時(shí)間和地點(diǎn)順序將課文分成兩部分。之后讓學(xué)生自讀課文，初步了解我的心情變化。再由小組討論，重點(diǎn)我心情變化的原因。
結合第1小節中“我”聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)的內容，了解“我”好奇的原因。并由學(xué)生進(jìn)行闡述。從“我”和小男孩的對話(huà)中，了解小男孩的情況。在此學(xué)習標注的學(xué)習方法，完整地說(shuō)清小男孩的情況。
學(xué)習第3小節，讀懂小男孩的情況，了解“我再也忘不掉那男孩兒�！痹�
朗讀第4節，感受“那男孩當然不會(huì )和這事有關(guān)”的內涵！學(xué)習5，6兩節，深入體會(huì )親情可貴、真情無(wú)價(jià)。 學(xué)習最后一節，體會(huì )“我”內心復雜的情緒
在深入理解了我的心情變化之后，總結全文，引導體會(huì )作者命題的用意。
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