魚(yú)游到了紙上說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《魚(yú)游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線(xiàn)索，隨著(zhù)“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專(zhuān)注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
教學(xué)時(shí)，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線(xiàn)索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、目標確立
根據中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內容，更好的落實(shí)三維課程目標”校本教研研究的問(wèn)題，我們確定了如下教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）在學(xué)生充分預習的基礎上，認識四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫(xiě)”等詞的意思。
�。�2）抓住描寫(xiě)聾啞青年外貌描寫(xiě)和畫(huà)魚(yú)的句子進(jìn)行訓練。
2、能力目標：
�。�1）有目的的進(jìn)行課文朗讀訓練，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。�2）引導學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：體會(huì )文章的思想感情，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的`精神，培養學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)的主要目的是檢查學(xué)生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實(shí)這一目標，我設計教學(xué)環(huán)節如下：
�。ㄒ唬z查預習情況
齊讀課題導入新課后，通過(guò)教師聲情并茂的范讀課文給學(xué)生掃清字音的障礙，為下一步學(xué)生練習讀文打下基礎。
在教師范讀的影響下，我期待學(xué)生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收獲創(chuàng )設一種學(xué)習的氛圍，用濃厚的興趣為學(xué)習做鋪墊。
學(xué)生在小組內交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學(xué)情況，既是他們自主學(xué)習能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學(xué)生對字詞的掌握情況。
在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次深入理解生字新詞。
�。ǘ┱w感知課文
指名讓學(xué)生分段朗讀課文，檢查學(xué)生的讀文情況，其他的學(xué)生邊聽(tīng)邊想，思考“這篇課文主要寫(xiě)了些什么呢？”引導學(xué)生從整體入手把握文章的主要內容。
第二課時(shí)主要解決教學(xué)中的重點(diǎn)——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是什么。理解這個(gè)問(wèn)題可聯(lián)系聾啞青年如何觀(guān)魚(yú)的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專(zhuān)心致志地觀(guān)魚(yú)，同時(shí)結合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì )“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
�。ㄒ唬┱n題入手，整體抓線(xiàn)
開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀課文，找出“魚(yú)游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。
�。ǘ┳灾魈骄�，點(diǎn)撥引導
抓出主線(xiàn)之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚(yú)為什么能游到紙上？”引導學(xué)生學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書(shū)討論，互相合作學(xué)習，解決這個(gè)問(wèn)題。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師引導學(xué)生體會(huì )“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛(ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。在體會(huì )詞句內涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門(mén)大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。為體會(huì )“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，先給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見(jiàn)解的同時(shí)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。
隨機進(jìn)行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。ㄈ┛偨Y全文，整體感悟
通過(guò)師生合作，共同總結出全文，使學(xué)生明確“魚(yú)游到了紙上”在文中的作用。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)文的感悟，深入落實(shí)情感目標。體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。最后總結文章寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
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