《加法的交換律和結合律》的說(shuō)課稿

　　加法的交換律和結合律一課在人教版和蘇教版中都是布置在四下上這個(gè)內容，在現在的蘇教國標版教材也是布置在四年級。加法的交換律和結合律一課是屬于第二學(xué)段中的數的運算中的一個(gè)重要內容。是在同學(xué)經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上，結合一些實(shí)例，學(xué)習加法的運算律。同學(xué)從小學(xué)一年級開(kāi)始，就在加法的計算中和演算中接觸過(guò)這方面的知識，有較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律結合律的基礎。

　　新教材布置這兩個(gè)運算律都是從同學(xué)熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，讓同學(xué)通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的一起特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓同學(xué)根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號和字母表示動(dòng)身現的規律，籠統、概括出運算律。教材有意識地讓同學(xué)運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓同學(xué)在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。新教材教學(xué)目標：

　　1、知識技能目標：使同學(xué)理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來(lái)表示加法交換律和結合律。使同學(xué)在學(xué)習用符號、字母表示自身發(fā)現的運算律的過(guò)程中，初步發(fā)展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高籠統思維能力。

　　2、過(guò)程方法目標：使同學(xué)經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的.過(guò)程，通過(guò)對熟悉的實(shí)際問(wèn)的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現并概括出運算律。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：使同學(xué)在數學(xué)活動(dòng)中獲得勝利的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立考慮和探究問(wèn)題的意識、習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來(lái)表示加法交換律和結合律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使同學(xué)經(jīng)歷探索加法結合律和交換律的過(guò)程，發(fā)現并概括出運算律。

　　舊教材教學(xué)目標：

　　1、使同學(xué)理解并掌握加法交換律和結合律。

　　2、使同學(xué)理解和掌握加法交換律與加法結合律的異、同點(diǎn)，和其特點(diǎn)。

　　3、能利用加法的交換律進(jìn)行加法的驗算。

　　4、培養同學(xué)觀(guān)察、概括、分析推理的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導同學(xué)概括、總結加法的加法交換律和結合律，會(huì )用字母表示。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在理解的基礎上概括加法交換律和結合律，并能用文字和字母表示。

　　從新舊教材的目標比較以和例題設計中可以看出兩者的目標定位是不一樣的。

　　1．舊教材的目標比較單一，主要的目標是知識技能方面的目標，如能口頭表達加法交換律和結合律的意義，能用字母去表示，并會(huì )運用于驗算。新教材的目標設定不只僅體現了知識技能方面的目標，更多的體現了過(guò)程和方法，情感態(tài)度方面的目標以和對于數學(xué)思想方法（不完全歸納法，符號感）的滲透。目標的設定是使各項目標與具體的學(xué)習相結合起來(lái)，成為一個(gè)有機的整體。

　　2．舊教材的目標體現不出教學(xué)的方法和同學(xué)的學(xué)法，而新教材的教學(xué)目標中能體現出一些具體的做法，如通過(guò)對熟悉的實(shí)際問(wèn)的解決，經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過(guò)程，數學(xué)活動(dòng)過(guò)程始終作為重點(diǎn)貫穿與教學(xué)中。

　　韓玲老師在上加法的交換律和結合律這課時(shí)，也充沛考慮到了新舊教材目標定位的不同。從課堂的引入韓老師就以最貼近生活的實(shí)際體育要聞十運會(huì )金牌數為題，一下子激起了同學(xué)學(xué)習的“興奮點(diǎn)”，很自然的進(jìn)入了后面的學(xué)習。在同學(xué)提出一些列的數學(xué)問(wèn)題并列出算式之后，教師開(kāi)始引導同學(xué)比較和分析這兩道算式之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等號連接嗎？問(wèn)：觀(guān)察黑板上的這三道等式，你發(fā)現了什么規律？問(wèn)：是不是其他的數之間也存在這種規律呢？請你再舉一個(gè)這樣的例子驗證驗證。舉了這么多的例子，你找到規律了嗎？ 這個(gè)規律用語(yǔ)言敘述比較長(cháng)，你能夠用自身喜歡的方式把這個(gè)規律簡(jiǎn)單明了地表達出來(lái)嗎？（生口述，教師板書(shū)）在這樣一個(gè)教師引導，同學(xué)進(jìn)行比較、分析、舉例、驗證，表達的過(guò)程中，充沛發(fā)揮了同學(xué)主體的作用，也讓同學(xué)感受到了發(fā)現規律的一般過(guò)程，從而達到經(jīng)歷過(guò)程，討論提升，歸納概括的目的。結合律的教學(xué)過(guò)程則更多的體現了同學(xué)自主探索，推導，驗證的一個(gè)完整過(guò)程。

　　新教材的目標設定和教學(xué)過(guò)程，更多的體現了動(dòng)態(tài)生成，寓數學(xué)考慮，探究，發(fā)現于一體的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師只有掌握住了這個(gè)精髓才干去上好課，發(fā)展同學(xué)的綜合能力。

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