《智取生辰綱》說(shuō)課稿范文（通用14篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的《智取生辰綱》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》，本文節選自古典名著(zhù)《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”�！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙，讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生對古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體呈現如下特點(diǎn)：
�。�1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；
�。�2）情節曲折，故事完整；
�。�3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；
�。�4）敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng )作上體現了我國古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
一、說(shuō)學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則會(huì )教會(huì )學(xué)生發(fā)現真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文節選故事的情節、人物形象，主題思想等內容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內容，我認為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導學(xué)生學(xué)習在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法；引導學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)目標為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的精妙構思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排
三、說(shuō)教學(xué)設計
針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說(shuō)結構安排的巧妙之處。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┬抡n導入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對梁山好漢的總體印象
……
那么，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習這一課《智取生辰綱》。
�。ㄔO計依據：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎）
�。ǘ┱w感知
復述故事情節
�。ㄔO計依據：這篇課文篇幅教長(cháng)，當堂課文必然浪費很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預習過(guò)課文，讓學(xué)生復述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用和表達能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節。）
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《智取生辰綱》列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長(cháng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)。其創(chuàng )作總體上呈如下特點(diǎn)：
�。�1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細節的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格。
�。�2）情節曲折，故事完整。
�。�3）語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢�！端疂G傳》是四大名著(zhù)之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇小說(shuō)，在創(chuàng )作上體現了我國古典小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”。課文節選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，明寫(xiě)護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計之妙，讀來(lái)引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
二、說(shuō)學(xué)生
我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有強烈的學(xué)習欲望，具有執著(zhù)的探索精神和協(xié)作精神。平時(shí)上課積極思考，相互交流，敢說(shuō)敢做，能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這些學(xué)生對傳統的填鴨式教學(xué)特別反感，對運用多媒體教學(xué)特別感興趣，尤其是對聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨鐘。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習主體地位得到了充分的體現，在語(yǔ)文老師的引導下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習任務(wù)，充分體現了新課程改革的理念，充分體現了現代學(xué)習方式的主動(dòng)性、獨立性，合作性、開(kāi)放性等特征。
三、說(shuō)教學(xué)設想
由于語(yǔ)言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的原因，還必須把課文節選部分之前的有關(guān)楊志的內容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的原因之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)，能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對本文的故事情節、人物形象、主題思想等內容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留在對課文情節、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì )把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節課，深入挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1、整體感知課文，了解故事情節。
2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
3、圍繞“智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2、圍繞“智”，分析主要人物形象。
六、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
文本對學(xué)生構成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話(huà)，還夾雜著(zhù)一些方言，其中有的詞語(yǔ)，字面上跟現代漢語(yǔ)完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費力，這也構成了教學(xué)的難點(diǎn)。
七、說(shuō)教法
根據教學(xué)設想和教學(xué)的目標、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導法：引導學(xué)生自主學(xué)習課文節選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節，尤其是要熟悉課文節選部分的內容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導入法：播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習狀態(tài)。
3、整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導學(xué)生整體感知課文的故事情節和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
八、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習：學(xué)生自主學(xué)習，完成對課文節選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節及課文節選部分內容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現學(xué)習重點(diǎn)的落實(shí)。
九、說(shuō)教學(xué)資源
1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。
2、《智取生辰綱》的多媒體課件。
十、說(shuō)教設計
主要分四個(gè)步驟，即：
1、導入新課。
2、整體感知。
3、合作探討。
4、名曲合唱。
十一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備
1、把課文節選部分之前的有關(guān)楊志的內容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節，并概括他的性格特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生反復閱讀課文，熟悉故事情節。
�。ㄔO計依據：學(xué)生是學(xué)習的主體，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。熟悉課文節選之前的楊志的故事情節，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）
�。ǘ⿲�
按“導入新課”按鈕，播放電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現“水滸傳”開(kāi)頭的這一部分）
剛才大家欣賞的就是大型電視連續劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見(jiàn)《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今天就一起來(lái)學(xué)習其中一小部分，感受一下它獨特的藝術(shù)魅力。
�。ㄔO計依據：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì )到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）
抽打他們，唯恐在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行人內部矛盾已達到激化。這注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等人運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
3、大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
一方面是吳用計策的高妙和無(wú)懈可擊。
另一方面，也是最主要的原因，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過(guò)，徹底激化了內部矛盾。老都管斥責楊志的一番話(huà)，順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。
�。ㄔO計依據：以上問(wèn)題的設計是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論、交流，加深他們對故事情節構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這些問(wèn)題都讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點(diǎn)評，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生探究性學(xué)習的良好習慣。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培養學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因為任何架空語(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去歸納、表達，從而實(shí)現閱讀能力的遷移。）
�。ㄈ┱w感知
按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。
1、教師讓學(xué)生自己思考或同學(xué)相互討論、概括：在課文節選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生課堂交流后，教師點(diǎn)評并總結，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：
故事（附圖片）：楊志失陷花石綱
楊志殺牛二充軍
楊志比武受重用
性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名
2、楊志比武受梁中書(shū)重用，于是派他護送“生辰綱”，課文就從這里開(kāi)始。教師請學(xué)生快速瀏覽全文，思考：根據課文的情節，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生交流后，大屏幕顯示：
第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎地不太平”）寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的斗智斗勇。
�。ㄔO計依據：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權，培養快速閱讀文章、整體感知文章的能力，以及培養他們合作、探究的學(xué)習能力，理解故事情節）
3、從剛才的故事情節可見(jiàn)本文非常精彩有趣，讓我們一睹為快吧。教師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應的影視片段。
�。ㄔO計依據：這是一個(gè)創(chuàng )意的設計，有效地利用和開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源，符合學(xué)生喜歡影視作品的心理特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能加深學(xué)生對課文的整體印象，從視覺(jué)上感受到當時(shí)的環(huán)境和人物形象。）
�。ㄋ模┭芯刻接�
按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。
1、欣賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無(wú)“智”可言呢？我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案。然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示：
A、首先要求扮成客商，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意。
B、要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。
C、一路上，處處小心，事事留神。
總結：
從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。諸多方面表現楊志用心、用智，實(shí)非常人可比。
2、盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取尋找答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現在哪些方面？教師讓學(xué)生分組討論、交流，讓學(xué)生從課文中尋找答案，然后課堂上交流，教師點(diǎn)評后大屏幕顯示（這部分內容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應的內容）：
A、智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節�！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當”。在短短的幾行文字中便出現了兩次“熱”，天氣的特征已得到極鮮明的表現。所以眾軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
B、智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中“中見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人”一句中的“影著(zhù)”足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩“智”充分說(shuō)明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
C、智用矛盾。同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身的時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用鞭子。
D、智用計謀。前面所有“智”的最終實(shí)現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是“藥酒”，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去……
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課堂小結：在我們的心中，晁蓋、吳用是英雄、是好漢，楊志護送“生辰綱”的雖然失敗了，但我們不能“以成敗論英雄”，他也是一位有智有謀的好漢，《水滸傳》后面的內容有細致的描寫(xiě)和敘述。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。
按下“名曲合唱”按鈕，進(jìn)入“名曲合唱”界面播放劉歡的《好漢歌》，師生合唱，在歌聲中結束課堂教學(xué)。
�。ㄔO計依據：此界面，模仿電視連續劇《水滸傳》的片尾，不僅能看到《水滸傳》中主要的人物圖像，也能通過(guò)唱歌曲的方式讓學(xué)生感受到英雄好漢的氣概，加深對課文的理解，在輕松愉快中結束學(xué)習任務(wù)）。
這節課的教學(xué)設計，充分體現了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，靈活地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)落實(shí)，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和探究能力。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思維活躍，樂(lè )于探究、交流、合作。課堂民主、開(kāi)放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續性發(fā)展。課件具有創(chuàng )新性、交互性、穩定性、實(shí)用性、可移植性。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇3
一、素質(zhì)教育目標：
1、繼續學(xué)習控制視線(xiàn)等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線(xiàn)索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會(huì )梁山英雄的智慧和勇敢。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)：
1、速讀課文，了解課文主要內容。
2、精讀課文，區別古今詞義，理清線(xiàn)索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內容。
三、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲耄�
1、《水滸傳》介紹：
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點(diǎn)。
�。ǘ┧僮x課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現在什么地方？（用原話(huà)回答）——第12節。
3、文中有幾條線(xiàn)索？分別是什么？——明暗兩條線(xiàn)索（明線(xiàn)是楊志押送生辰綱；暗線(xiàn)是吳用等人智�。�
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
�。ㄈ┓侄危�
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過(guò)程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
�。ㄋ模┓治觯�
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過(guò)程。
A、矛盾的由來(lái)。（第1節）
B、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節）
C、矛盾的深化。（第3節）
D、矛盾的全面激化。（第4節）
2、分析楊志中計的過(guò)程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節）
C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）
D、楊志中計。（第10—11節）
E、補敘原委，點(diǎn)明“智取”。（第12節）
3、課文為什么反復描寫(xiě)天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開(kāi)做鋪墊。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇4
[導學(xué)新概念]
《水滸傳》作為在話(huà)本基礎上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現個(gè)性特征的重要環(huán)節�！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導學(xué)生從文題或有關(guān)情節尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
[資料顯示屏]
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō)，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以�?xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng )作繁榮，出現了說(shuō)唐系統、楊家將系統、說(shuō)岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話(huà)小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng )作與作家創(chuàng )作相結合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
設計Ａ
�。�.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細致的思考。
2．導語(yǔ)設計：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動(dòng)機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習楊志命運轉折的關(guān)鍵一節。
3．教學(xué)過(guò)程：
第一步：導人新課(見(jiàn)導語(yǔ)設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學(xué)生通讀全文、細讀全文之后，設計三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì )有助于對小說(shuō)內涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時(shí)正是五月半天氣"，過(guò)了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱""眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便"都去松樹(shù)下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中"只見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人"一句中的"影著(zhù)"足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩"智"充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì )發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實(shí)現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無(wú)"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標：
1．了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1
教學(xué)難點(diǎn)：目標3
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節結構
一、導入
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著(zhù)”的魅力，但是“四大名著(zhù)”實(shí)際上各有其獨特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢(qián)塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當道不合，棄官回家，從事著(zhù)述。
三、口述故事經(jīng)過(guò)。
四、分析故事情節
五、從情節來(lái)看，小說(shuō)構思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫(xiě)：
善于運用對自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫(xiě)。
3．巧用雙線(xiàn)索：
明線(xiàn)：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱預設機關(guān)團結合作智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時(shí)分析人物性格
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托、側面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結）
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著(zhù)重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣(mài)刀”一節，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短評。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著(zhù)，積累生活、文學(xué)底蘊。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇6
學(xué)習目標：
1、繼續學(xué)習控制視線(xiàn)等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線(xiàn)索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統治階級間不可調和的矛盾，體會(huì )梁山英雄的智慧和勇敢。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、速讀課文，了解課文主要內容。
2、精讀課文，區別古今詞義，理清線(xiàn)索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內容。
教學(xué)步驟：
一、導入：
1、《水滸傳》介紹：
我國第一部以農民起義為題材的長(cháng)篇章回小說(shuō)，取材于北宋末年宋江起義的故事，結合民間戲曲、話(huà)本中的故事，經(jīng)過(guò)選材、加工和再創(chuàng )作而成。
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點(diǎn)。
二、速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？
——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現在什么地方？（用原話(huà)回答）
——第12節。
3、文中有幾條線(xiàn)索？分別是什么？
——明暗兩條線(xiàn)索（明線(xiàn)是楊志押送生辰綱；暗線(xiàn)是吳用等人智�。�
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？
——他的聰明、謹慎是值得肯定的，但是較吳用略遜一籌。
三、分段：
第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過(guò)程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
四、分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過(guò)程。
A、矛盾的由來(lái)。（第1節）
B、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節）
C、矛盾的深化。（第3節）
D、矛盾的全面激化。（第4節）
2、分析楊志中計的過(guò)程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節）
C、暗中配合繼續酒誘。（第9節）
D、楊志中計。（第10—11節）
E、補敘原委，點(diǎn)明“智取”。（第12節）
3、課文為什么反復描寫(xiě)天氣的炎熱？
——為矛盾沖突的展開(kāi)做鋪墊。
五、完成“訓練題”
六、課外閱讀《水滸傳》
七、《水滸傳》講故事比賽。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇7
學(xué)習目標
1、自主探究故事情節，提煉故事梗概。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、詳讀課文，具體分析“智押”和“智取”。
重難點(diǎn)
1、分析人物性格，掌握在故事矛盾中刻畫(huà)人物的方法。
2、熟悉故事情節，分析情節發(fā)展。
知識鏈接
《水滸》又名《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長(cháng)篇白話(huà)小說(shuō)，同時(shí)也是是我國文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農民起義全過(guò)程的長(cháng)篇白話(huà)小說(shuō)。
章回體小說(shuō)：是我國古典長(cháng)篇小說(shuō)的主要形式，它是由宋元時(shí)期的“講史話(huà)本”發(fā)展而來(lái)的。
施耐庵：元末明初小說(shuō)家，生卒年均不詳。名子安，字彥瑞，號耐庵。曾在錢(qián)塘為官，因與當權者不和，棄官還鄉，閉門(mén)著(zhù)書(shū)。最終寫(xiě)成流傳千古代表作《水滸傳》。
任務(wù)一資料助讀，整體感知
1、朗讀《新夢(mèng)想》字詞積累中的正字音部分，和釋詞義部分，自由積累本課的生字詞，看誰(shuí)積累的多。
2、仔細閱讀課文，復述基本故事情節。由此可以發(fā)現課文中有哪些矛盾沖突？
A、對學(xué)（2分鐘）
檢查自研任務(wù)成果
B、群學(xué)（3分鐘）
小組長(cháng)主持：
綜合組內自研任務(wù)一的成果，形成組內最完美的結論！
C、匯報性展示
�。�5分鐘）
教師主持，組與組之間PK搶答,看看哪一組篩選，獲取信息的能力最強
任務(wù)二小組合作，深層探究
1、再讀課文，在整體把握的基礎上，探究晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面，請具體分析。
A、對學(xué)（2分鐘）
小對子之間相互檢查任務(wù)二成果
B、群學(xué)（3分鐘）
小組長(cháng)主持：
綜合組內自研任務(wù)一的成果，形成組內最完美的結論！
C、預展（5分鐘）
小組上主持：
�。�1）分配好講解與板書(shū)的任務(wù)，并組織好小展示
�。�2）板書(shū)力求創(chuàng )感化、結構化、精煉化
�。�3）嚴格要求組內小展示（如姿態(tài)的規范度，講解的流利度、簡(jiǎn)練度）
D、主題性展示
�。�10分鐘）
教師遵循“擇優(yōu)”的原則，從各三組中抽取最優(yōu)的那組給予展示機會(huì )
任務(wù)三拓展延伸
課文圍繞“生辰綱”而展開(kāi)，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想方設法奪取生辰綱。那么生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？你是怎么看待的？
課后反思
同學(xué)們，回顧一下，談一談這堂課你學(xué)到了什么？還有什么沒(méi)有做到位的呢？
學(xué)得較好的：
有待提到的：
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．引導學(xué)生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學(xué)生賞析環(huán)境描寫(xiě)，理解作者鋪設情節的匠心。
過(guò)程與方法：
1．任務(wù)驅動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設置關(guān)鍵問(wèn)題引導學(xué)生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題、品評人物。
2．理解農民起義的可貴之處和局限性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解農民起義的可貴之處和局限性。
三、教學(xué)策略
主要采用任務(wù)驅動(dòng)法、導讀導議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過(guò)程
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導語(yǔ)：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著(zhù)十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無(wú)數讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著(zhù)名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
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1．因為這篇課文是長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》的節選，所以我們先來(lái)了解一下《水滸傳》。
2．根據小說(shuō)的相關(guān)內容，我們來(lái)看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。
�。�1）什么是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱�！吧骄V”指成批運送的生日禮物，是梁中書(shū)給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬(wàn)貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬(wàn)歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑�？梢�(jiàn)，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統治者享樂(lè )的財物，本來(lái)就是不義之財。
�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過(guò)黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說(shuō)出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚(yú)謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節的來(lái)龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。
�。ㄈ┨骄咳宋铹ぉ钪�
教師創(chuàng )設一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說(shuō)的話(huà)、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過(guò)程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認識他失敗的主觀(guān)原因。
1．設問(wèn)：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：
�。�1）離京五七日后楊志對時(shí)間作了調整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說(shuō)明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開(kāi)強盜，卻沒(méi)有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊伍的內部矛盾。
�。�2）趕著(zhù)催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著(zhù)正午時(shí)分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過(guò)去，以免多生事端。
討論：事實(shí)證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
�。�3）審察棗販。在這里楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開(kāi)始進(jìn)入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來(lái)?yè)尳�，真是糊涂一時(shí)。
�。�4）對賣(mài)酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買(mǎi)酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺(jué)地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說(shuō)是吳用“棋高一著(zhù)”，人外有人，無(wú)力回天了。
討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因為楊志與其他十四個(gè)押送隊員矛盾激化，無(wú)力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問(wèn)題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì )良好溝通，不懂團結作戰，使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著(zhù)早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說(shuō)：
�。�2）隊伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現對面松林里有人探頭探腦張望，便過(guò)去盤(pán)問(wèn)道：
�。�3）盤(pán)問(wèn)完畢“販棗子的客商”，楊志回來(lái)對眾軍士們說(shuō)：
【設計意圖】任務(wù)驅動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中能促使學(xué)生思考怎樣的語(yǔ)言表達更加得體、更加有利于解決問(wèn)題、達成交流的目的。
�。ㄋ模┨骄咳宋铹ぉけ姾脻h
“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過(guò)一群人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)展現得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過(guò)了讀者的眼睛，讓我們通過(guò)做一個(gè)填空題來(lái)體會(huì )作者的智慧和寫(xiě)法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。
三十六計
“智取”言行
瞞天過(guò)海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚(yú)
聲東擊西
走為上策
【設計意圖】在填表的過(guò)程中，能促使學(xué)生體會(huì )這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的精妙之處，欣賞情節的精彩。
�。ㄎ澹┨骄凯h(huán)境描寫(xiě)
設問(wèn)：課文對環(huán)境描寫(xiě)突出了一個(gè)“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)，討論作者這樣寫(xiě)有什么意圖？
明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)略）在小說(shuō)三要素中，環(huán)境描寫(xiě)的作用很大。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)可以提供故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫(xiě)，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀(guān)原因之一。例如軍士們挑著(zhù)重擔走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著(zhù)意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節，進(jìn)一步談?wù)勀銓@個(gè)人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫(xiě)這個(gè)故事。
【設計意圖】
1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個(gè)視角組織故事內容，訓練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力與寫(xiě)作能力。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標：
1、了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住題目中的“智”提問(wèn)，引導學(xué)生深入探究，分析人物的“智”。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
二、合作探究，交流展示
�。ňx課文，說(shuō)“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個(gè)“智”主要表現在哪些方面？
晁、吳之智
�、僦怯锰鞎r(shí)（酷熱）
�、谥怯玫乩S泥岡）
�、壑怯妹埽せ�
一穩——扮客商，穩住對方
二誘(4)——佯爭酒，引誘對方
一誘：舒頭探腦價(jià)望（引誘對手）
二誘：買(mǎi)而不賣(mài)（迷惑對手）
三誘：饒酒奪酒（動(dòng)搖對手）
四誘：七人幫助勸說(shuō)（瓦解對手）
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。
1：變更時(shí)辰（起止時(shí)辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）
2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍�。�
3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）
4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）
5：三問(wèn)棗客（審察7個(gè)“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問(wèn)。）
6：謹慎買(mǎi)酒（對賣(mài)酒漢子的高度警惕。）
3、楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結在哪里？
�。�1）晁蓋、吳用計策高妙，無(wú)懈可擊。
�。�2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化。
�。�3）梁中書(shū)用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話(huà)，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾，又較準確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
4、小結
三、作業(yè)
發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線(xiàn)索，編寫(xiě)一個(gè)小故事。
四、教學(xué)反思
課堂教學(xué)緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇10
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬� 知識和能力
1、 了解古代白話(huà)，認識文中古今意義的詞義差異
2、 了解施耐庵和《水滸傳》
3、 了解楊志的`出身與遭遇
4、 鑒賞小說(shuō)的故事情節，分析文章是如何體現智取的，把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙
5、 品味人物描寫(xiě)刻畫(huà)細致的方法，把握楊志的個(gè)性特征，分析其失敗的原因
6、 鑒賞逼真簡(jiǎn)練的“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )文章正面側面描寫(xiě)天氣的方法以及表達效果
7、 積累一些關(guān)于《水滸》的文化知識
�。ǘ� 過(guò)程和方法
1、 文獻法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、 復述法 鑒賞小說(shuō)的故事情節
3、 賞讀法 品味人物描寫(xiě)刻畫(huà)細致的方法、逼真簡(jiǎn)練“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)
4、 討論法 把握楊志的個(gè)性特征，分析其失敗的原因
�。ㄈ� 價(jià)值觀(guān)和情感趨向
1、 培養學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣
2、 學(xué)會(huì )做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學(xué)做說(shuō)話(huà)有分寸、做事有謀略的人
二、課時(shí)安排：
二課時(shí)
三、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、預習作業(yè)：（課前準備或早讀或午讀）
�。ㄒ唬� 生字詞：
1、 具體內容：
趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）
2、 練習鞏固：
�。�1）《精析精煉》95頁(yè)練習1；
�。�2）《輕松》49頁(yè)一、二；
�。�3）《同步》70頁(yè)（一）（二）
�。ǘ� 古今意義的詞義
1、 具體內容：
�。�1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）
�。�2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）
�。�3）這里正是強人出沒(méi)的去處
�。ü牛簭姳I/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）
�。ü牛旱胤�/今：去的地方，也有地方的意思）
�。�4）只見(jiàn)對面松林里影著(zhù)一個(gè)人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）
�。�5）你理會(huì )得甚么�。ü牛憾�、知道/今：理睬）
�。�6）一般還你錢(qián)（古：付給/今：借了錢(qián)歸還別人）
�。�7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃
�。ü牛海ㄙI(mǎi)賣(mài)場(chǎng)合）多給，讓人占點(diǎn)便宜/今：寬恕、饒�。�
�。�8）我們胡亂也買(mǎi)他這桶吃（古：索性、干脆/今：任意、馬虎、隨便）
�。�9）連累我們也吃你說(shuō)了幾聲（古：被/今：吃東西）
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇11
【教學(xué)目標】
�。�、把握小說(shuō)的故事情節，體會(huì )作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)。
�。�、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫(huà)人物的技法，學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)作品的人物形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：通過(guò)引導學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學(xué)生體會(huì )到作品敘事技法，引導學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術(shù)的能力。
�。�、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)：通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫(huà)的環(huán)境的特征，引導學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的多重作用。
�。�、通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結合本課的內容，引導學(xué)生系統地分析人物形象，幫助學(xué)生樹(shù)立客觀(guān)分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì )生活這一創(chuàng )作規律。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【課前準備】
�。�、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。
�。�、課前指導學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣(mài)刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。
�。�、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書(shū)理解課文中一些元明時(shí)代的白話(huà)及方言，根據語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。
�。�、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看《水滸》電視連續劇第１１節光盤(pán)（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開(kāi)故事情節時(shí)與小說(shuō)的情節展開(kāi)有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫(xiě)，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、析題導入
師：課文是我國古典名著(zhù)《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目?jì)热莞油暾麊幔?/p>
�。ㄔO計說(shuō)明：提示學(xué)生從矛盾的雙方補充，引導學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）
師：請同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）
師：課文標題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生明確課文題目是對小說(shuō)情節最簡(jiǎn)潔的概括。）
二、復述故事，感知情節，明確矛盾
�。�、復述故事：
師：前面講到課文題目是對小說(shuō)情節最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話(huà)將小說(shuō)的主要情節復述出來(lái)？
�。ㄔO計說(shuō)明：此一環(huán)節旨在引導學(xué)生初步把握作品的內容，同時(shí)能夠將記敘作品內容的元明白話(huà)轉換為現代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述。）
�。�、感知情節：
師：通過(guò)上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生依據不同的描寫(xiě)對象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第１～６自然段是寫(xiě)楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）
�。�、明確矛盾：
師：通過(guò)對課文情節的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么矛盾嗎？
�。ㄔO計說(shuō)明：此問(wèn)引導學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準備。）
三、理清線(xiàn)索，分角度敘述
�。�、理線(xiàn)索：
師：結合課文內容，從矛盾的雙方來(lái)，作品圍繞什么線(xiàn)索展開(kāi)情節的？
�。ㄔO計說(shuō)明：此問(wèn)在于引導學(xué)生明確小說(shuō)敘事線(xiàn)索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）
�。�、分角度創(chuàng )造性地復述小說(shuō)情節：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？
角度二：回憶電視劇中是如何展開(kāi)情節的？請簡(jiǎn)要復述一下。
讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復述。
四、比較探究，鑒賞情節
師：既然可以從不同的角度展開(kāi)情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？
�。�、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會(huì )削弱小說(shuō)的情節曲折性與表現力，同時(shí)也不能夠細致地從正面刻畫(huà)楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
�。�、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。
要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。
明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣(mài)棗子的客人，最后補敘出濠州販賣(mài)棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線(xiàn)索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴(lài)畫(huà)面展現情節的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內容作了一個(gè)鋪墊。
�。�、體會(huì )小說(shuō)安排情節的巧妙：
明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應了小說(shuō)前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開(kāi)一筆，寫(xiě)楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫(xiě)楊志如何小心翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀(guān)日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著(zhù)生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫(xiě)楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤(pán)端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫(xiě)，則每一個(gè)細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。
五、課堂教學(xué)小結
�。�、小說(shuō)節選部分圍繞“生辰綱”展開(kāi)故事情節的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。
�。�、小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著(zhù)時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
�。�、小說(shuō)采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。
第二課時(shí)
一、析題導入
師：上節課我們已經(jīng)反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？
二、討論探究，把握內容
引導并組織學(xué)生討論上述的問(wèn)題，并明確：
�。�、晁蓋、吳用等人的智舉：
�、爬觅u(mài)棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
�、评孟娜昭籽椎臅r(shí)機，讓白勝上山崗賣(mài)酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
�、顷松w等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買(mǎi)酒的欲望；
�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
�、砂讋倥c平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣(mài)給楊志，再一次麻痹楊志。
�。�、楊志的智舉：
�、虐绯善胀ǖ纳倘�，開(kāi)始乘涼行路；
�、粕铰返貛�，改為天熱行路；
�、墙贡娙速I(mǎi)酒。
追問(wèn)：寫(xiě)楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫(huà)其他人物形象與展開(kāi)故事情節有什么幫助？
引導討論并明確：
�、欧匆r出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；
�、仆怀隽藚怯玫摹坝嫛备咭换I；
�、菍�(xiě)楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
�。�、結合文本，把握形象：
師：楊志是小說(shuō)節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？
引導學(xué)生再讀課文，并組織討論。（請說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應的內容加以佐證。）
楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來(lái)在路上，也是根據不同的地形，更改行路時(shí)間。開(kāi)始乘涼，后來(lái)到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買(mǎi)酒喝。這都體現了他的精明過(guò)人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。
�。�、拓展情節，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。
讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。
引導明確：
楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖傳寶刀；無(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書(shū)提拔為管軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。
楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意──得志──幻滅”的過(guò)程。
組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)？
�。▽W(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理即可。）
參考觀(guān)點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢(qián)物奔走于權貴之門(mén)；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書(shū)押解不義之財�？傊�，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。
參考觀(guān)點(diǎn)二：出身將門(mén)又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來(lái)去無(wú)牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì )`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。
繼續討論：小說(shuō)刻畫(huà)楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？
引導學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點(diǎn)在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì )的黑暗的。
四、分析環(huán)境在作品的作用
思考：小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì )環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買(mǎi)酒解渴；是指黃泥崗上松樹(shù)林內，交待劫生辰綱的地方。
社會(huì )環(huán)境：一方面是指當時(shí)的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。
引導明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
五、小結課堂教學(xué)
�。�、欣賞小說(shuō)的人物形象，應當結合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀(guān)地評價(jià)楊志的行為與性格特征。
�。�、欣賞小說(shuō)，要結合小說(shuō)的故事情節開(kāi)展與人物形象的刻畫(huà)，探究小說(shuō)的主旨�；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報國無(wú)門(mén)，反映出當時(shí)社會(huì )的黑暗。
�。�、欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，應當將環(huán)境與故事情節、人物形象統一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇12
教學(xué)目的：
1、了解《水滸傳》的主要內容。
2、了解認識楊志的思想性格。
3、學(xué)習作品明暗兩條線(xiàn)索的特殊敘事方法
4、環(huán)境描寫(xiě)對情節的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解認識楊志的思想性格。
2、學(xué)習作品明暗兩條線(xiàn)索的特殊敘事方法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據哪部小說(shuō)改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。
二、檢查預習
1、作者簡(jiǎn)介：施耐庵，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)有長(cháng)篇章回體小說(shuō)《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)介楊志：在梁山好漢中，有一個(gè)好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。
三、整體感知
1、課文標題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？
是對小說(shuō)情節最簡(jiǎn)潔的概括。
2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目?jì)热莞油暾麊幔?/p>
“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。
3、學(xué)生復述基本故事情節。
要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
4、通過(guò)上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？
兩個(gè)部分：第１～６自然段是寫(xiě)楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。
5、小說(shuō)以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結構，明線(xiàn)是什么？暗線(xiàn)是什么？
明線(xiàn)──楊志押運生辰綱；上路──中計──失綱
暗線(xiàn)──晁吳智取生辰綱；定計──施計──劫綱
6、小說(shuō)在情節安排上有什么特點(diǎn)？
小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應了小說(shuō)前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
7、課文中有哪些矛盾沖突？
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突
四、教學(xué)小結
本節課我們主要了解了小說(shuō)的情節結構，在此基礎上，我們主要學(xué)習人物的就是小說(shuō)中的人物形象及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
五、布置作業(yè)
劃出小說(shuō)中能夠表現楊志思想性格的語(yǔ)句，歸納其性格特點(diǎn)；找出小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)的句子并分析其作用。
第二課時(shí)
一、導入新課
一個(gè)人事業(yè)的成敗與他的性格有很大的關(guān)系。同學(xué)們根據自己所劃的語(yǔ)句，討論、歸納楊志的思想性格，分析一下他失敗的原因。
二、授新
1、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)。
楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。
2、寫(xiě)楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫(huà)其他人物形象與展開(kāi)故事情節有什么幫助？
�、�、反襯出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；
�、�、突出了吳用的“計”高一籌；
�、�、為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。
3、小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì )環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買(mǎi)酒解渴；是指黃泥崗上松樹(shù)林內，交待劫生辰綱的地方。
社會(huì )環(huán)境：一方面是指當時(shí)的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。
小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
4、體會(huì )小說(shuō)中的“智”。
晁蓋、吳用等人的智舉：
�、爬觅u(mài)棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
�、评孟娜昭籽椎臅r(shí)機，讓白勝上山崗賣(mài)酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
�、顷松w等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買(mǎi)酒的欲望；
�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
�、砂讋倥c平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣(mài)給楊志，再一次麻痹楊志。
這是八個(gè)好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現了他們的“智”呢？
天時(shí)：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。
楊志的智舉：
�、虐绯善胀ǖ纳倘�，開(kāi)始乘涼行路；
�、粕铰返貛�，改為天熱行路；
�、墙贡娙速I(mǎi)酒。
5、小說(shuō)中以“智”對“智”，這樣安排情節有怎樣的表達效果？
這樣安排使故事情節更加曲折，引人入勝，增強藝術(shù)效果。
三、教學(xué)小結
《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫(huà)細膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習。
2、預習《楊修之死》。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇13
教材分析
在人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)-語(yǔ)文》中，九年級上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話(huà)小說(shuō))和議論性文章為主，仍以專(zhuān)題、文體為內容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習文言文。在九年級，文學(xué)作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內，以培養學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩(shī)歌、小說(shuō)、古代白話(huà)小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話(huà)小說(shuō)單元主要以古典名著(zhù)為主。議論性文章作為本冊教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書(shū)信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩(shī)歌。
學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過(guò)一些小說(shuō)體裁的文章，閱讀小說(shuō)的基本方法大多數學(xué)生已經(jīng)掌握了，現在的教學(xué)任務(wù)主要是引導學(xué)生如何運用這些方法去閱讀小說(shuō)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)目標
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說(shuō)的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、掃清字詞障礙。
2、分析小說(shuō)的人物形象
教學(xué)過(guò)程
一，出示課題及目標。
二，作者作品簡(jiǎn)介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結。
楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。
吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利，人和。其成功的根源在于內部的團結。
七，課堂總結。讓我們記住這些話(huà)
村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語(yǔ)
凝聚產(chǎn)生力量；團結誕生希望。
《智取生辰綱》說(shuō)課稿 篇14
教學(xué)目標
1.了解古代白話(huà)，認識詞義的古今差異
2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3．把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙
教學(xué)重難點(diǎn)
探究文章線(xiàn)索，感知“智”在何處。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動(dòng)機卻不盡相同。今天我們就來(lái)認識其中的一位——青面獸楊志。
一、資料助讀
【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學(xué)生理解文章�！�
1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著(zhù)的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無(wú)路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬(wàn)不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣(mài)刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子
然而現實(shí)卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進(jìn)課文
二、檢查預習。給加點(diǎn)字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙�！�
趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng
庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】
1.請同學(xué)們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括故事情節，要求說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2.采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，把自己的發(fā)現或疑問(wèn)記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒
故事結局：楊志誤失生辰綱
尾聲： 吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結構
【設計意圖：進(jìn)一步感知文章內容，梳理結構】
按小說(shuō)故事情節發(fā)展把文章分為六部分：
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱 故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問(wèn)題
【設計意圖：探究文章線(xiàn)索，感知“智”在何處】
1.小說(shuō)以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結構，明線(xiàn)是什么？暗線(xiàn)是什么？
2.小說(shuō)在情節安排上有什么特點(diǎn)？
3.課文是如何體現英雄們“智取”的？
討論后明確：
1.明線(xiàn)：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱
暗線(xiàn)：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱
2.小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應了小說(shuō)前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3.智借天時(shí) .智借地利 智借人和 智用計策
�。�1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
�。�2）離京五七日后楊志對時(shí)間作了調整：五更→日中，辰牌→申時(shí)；說(shuō)明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來(lái)活動(dòng)。
�。�3）楊志一行人放著(zhù)寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說(shuō)明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。
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