小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《猴子種果樹(shù)》
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《猴子種果樹(shù)》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《猴子種果樹(shù)》1
一、教材簡(jiǎn)析
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第四冊的第22課《猴子種果樹(shù)》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話(huà)故事。寫(xiě)一只山公由于沒(méi)有耐煩不停改種果樹(shù)，終極一事無(wú)成。整篇課文圍繞山公種果樹(shù)睜開(kāi)情節，先寫(xiě)山公怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)山公種果樹(shù)的效果，教育學(xué)生辦事要有耐煩，有主見(jiàn)，不克不及急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，得當兒童誦讀、演出，從中明白深刻的原理。
二、計劃理念
緊扣講授之源——文本，憑據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，設定符合的講授目的。走進(jìn)文本，駐足底子東西，使語(yǔ)文講授偶然效；走出文本，開(kāi)辟學(xué)生的創(chuàng )造潛能，弘揚人文精力，到達實(shí)現語(yǔ)文講授“東西性”和“人文性”的同一。
三、教學(xué)目標：
1、列在首位的因此文悟情的情緒代價(jià)目的。讓孩子在重復誦讀演出中明白辦事有耐煩、有主見(jiàn)，不克不及急于求成。
2、其次是技能目的：通過(guò)講授造就學(xué)生賞詞讀句、接洽上下文明白詞語(yǔ)的本領(lǐng)，邊讀邊想，體悟辦事的要領(lǐng)；并造就學(xué)生探究學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的本領(lǐng)。
3、識字講授是低年級的重點(diǎn)，課文中要求掌握9個(gè)一類(lèi)字，4個(gè)二類(lèi)字，1個(gè)多音字。這個(gè)智能目的是必不行少的。
四、教法學(xué)法
根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，以放為主，教師適當點(diǎn)撥，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程先識字后學(xué)文，分3課時(shí)完成。以下是我第二課時(shí)學(xué)文的教學(xué)設計。這個(gè)過(guò)程，我安排了四大板塊。
（一）復習導入，激發(fā)興趣
課始，我先出示頑皮可愛(ài)的小猴子的圖片，談話(huà)激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來(lái)跟它打個(gè)招呼吧！接著(zhù)我問(wèn)：你知道這只猴子種了哪些樹(shù)？結果怎樣？這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)打開(kāi)，也已進(jìn)入課文情境，于是，我因勢利導：猴子怎么會(huì )什么樹(shù)也沒(méi)種成呢？讀了課文你就知道了。
低年級的孩子都很喜歡小動(dòng)物，于是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點(diǎn)，能很好地喚起學(xué)生的興趣，接著(zhù)提出問(wèn)題既是對上節課的復習，又讓他們產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）自主合作，立足工具
教師應注重傳授知識和培養技能。課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)，結構相同，語(yǔ)言明白如話(huà),通俗易懂，沒(méi)有多少深奧難解的句子，因此，我引導學(xué)生走進(jìn)文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學(xué)生掌握一些學(xué)習方法，體現語(yǔ)文教學(xué)的“工具性”。
1、指導學(xué)好第1—3節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子種果樹(shù)過(guò)程中沒(méi)有耐心和急切的心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學(xué)生對猴子初步評價(jià)，可以說(shuō)明小猴很勤勞，也可以說(shuō)明小猴很心急等等，評價(jià)可多元化。并相機指導朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來(lái)呢？”“請你把小猴勤勞的樣子讀出來(lái)”等。
第二、三自然段，以扶為主。這兩小節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。所以我接著(zhù)創(chuàng )設情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹(shù)苗慢慢成活了。這天，猴子又來(lái)給梨樹(shù)澆水、施肥，突然，耳邊傳來(lái)了說(shuō)話(huà)聲，是誰(shuí)來(lái)了？圖片的相機演示激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導學(xué)生朗讀烏鴉對猴子說(shuō)的話(huà)“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？……梨樹(shù)五年才能結果，你有這個(gè)耐心嗎？”要讀出烏鴉的擔心。需要重點(diǎn)指導的是朗讀猴子的想法“對，五年太長(cháng)，我可等不及�！蓖ㄟ^(guò)朗讀時(shí)拉長(cháng)聲調，加快語(yǔ)速，體現出猴子的心急，沒(méi)有耐心。
2、第四、五和第六、七八節的結構和二、三節相似，我分兩層讓學(xué)生逐步自學(xué)課文，以放為主。
第四、五兩節我安排學(xué)生同桌合作學(xué)習，讀一讀，回答老師的問(wèn)題。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來(lái)調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。第六、七、八三節放手個(gè)人自學(xué)：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對話(huà)。
這一系列過(guò)程由扶到放，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）感悟寓意，情感共鳴
第九自然段是最后一段，我出示無(wú)精打采的小猴圖片，建立情境設疑：小山公什么也沒(méi)種成，惆悵得眼淚都快失下來(lái)了，誰(shuí)來(lái)慰藉慰藉它，報告它這是為什么呀？引導學(xué)生在交換、相互的開(kāi)導中大膽說(shuō)出本身的明白與領(lǐng)會(huì )，感悟寓意,受到人文看護。接著(zhù)我擺設學(xué)生故事演出，梳理課文內容的同時(shí)，又加強了學(xué)習興趣，對寓意的明白也更深刻了。
（四）深化情感，弘揚人文
這一關(guān)鍵，我在學(xué)生演出后情緒共鳴時(shí)提出：“你想對小猴說(shuō)些什么？你會(huì )給它什么發(fā)起？”孩子們大概會(huì )有些差另外想法，在恭敬學(xué)生本性化明白的條件下，開(kāi)導、引導、討論，對山公的評價(jià)可以多元化。接著(zhù)建立這樣的情境：又是一年的春季到了，各人想像一下，這只山公聽(tīng)了小朋友們的話(huà)后，會(huì )怎么做呢？
意在通過(guò)續編故事，讓學(xué)生睜開(kāi)合抱負象，既活潑了學(xué)生的頭腦，又充實(shí)發(fā)揮了學(xué)生富厚的想象力。走出講義，開(kāi)辟了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的連續生長(cháng)，讓學(xué)生在學(xué)習、運用語(yǔ)言中，得到人文精力的滋養，實(shí)現語(yǔ)文講授“東西性”與“人文性”的同一。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《猴子種果樹(shù)》2
一、說(shuō)教材
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。課文情節曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。
二、說(shuō)目標
根據大綱要求，在教學(xué)中運用學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，基于教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我預設了以下教學(xué)目標：
1，知識的傳授點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中的對話(huà)，對問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而認識猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。
2，能力的培養點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習課文，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等全方位的培養。
3，思維教育的滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生懂得做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
4，習慣的著(zhù)眼點(diǎn)
通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習方法，從而培養學(xué)生互學(xué)互幫，自主學(xué)習的習慣。
4，教學(xué)重難點(diǎn)
(1)圖文結合，理解課文內容。(2)有感情地朗讀課文，感悟寓意。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教學(xué)時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)、錄象、語(yǔ)言創(chuàng )設情境，讓學(xué)生能展開(kāi)想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語(yǔ)情景聯(lián)系起來(lái)。
2、朗讀體會(huì )法：通過(guò)指導學(xué)生有感情朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)描繪的情景和蘊涵的意思，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3，表演體驗法：在分角色的表演中，通過(guò)語(yǔ)氣、動(dòng)作的夸張，再現寓體的生動(dòng)情境，展示每個(gè)學(xué)生自學(xué)自悟的結果，從而達到理解課文內容的目的。
四、說(shuō)學(xué)法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的情境教學(xué)法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
鑒于以上考慮，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一) 圖象激趣，學(xué)習生字。
興趣是最好的老師。以可愛(ài)的生字娃娃形象學(xué)習鞏固生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的攔路虎，形成未成曲調先有情的良好課堂基調。
(二)、朗讀多樣，培養語(yǔ)感。
新課標特別強調要加強朗讀訓練�？梢岳枚喾N朗讀方式調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。二年級的課文簡(jiǎn)單淺顯，課上借助了多媒體輔助教學(xué)，這樣一讀就懂，在每次讀書(shū)之前都精心設置了一個(gè)導入過(guò)程，或用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導語(yǔ)，或借助畫(huà)面、音像等手段把學(xué)生帶入情境 。此外，課上采用讓學(xué)生自由大聲朗讀，男女聲分讀，小組賽讀，指名讀，愿意的學(xué)生站起來(lái)讀......這樣學(xué)生興趣盎然。在課中讀的次數多了，背誦也就水到渠成。這樣學(xué)生積累了語(yǔ)言材料，增長(cháng)了見(jiàn)識，加強了對書(shū)面語(yǔ)言的感受程度，這和《新標準》的要求是相吻合的。使學(xué)生達到了“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”和“閱讀的興趣”。
(三),多邊互動(dòng)，探索文本。
這個(gè)環(huán)節可以分以下幾步：
(1)、指導學(xué)好第一節，讓學(xué)生體會(huì )到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
我首先創(chuàng )設情境：在一個(gè)春光明媚的日子，猴子種下了一棵梨樹(shù)苗，接著(zhù)讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子給梨樹(shù)澆水施肥的情景，啟發(fā)想象：猴子當時(shí)會(huì )想些什么?然后告訴他們梨樹(shù)的生長(cháng)是不需要天天澆水施肥的，從而體會(huì )到猴子這樣做是因為它非常心急地想吃到梨子。然后指導學(xué)生讀出猴子的心急：是啊!這只猴子剛剛種下梨樹(shù)苗，就急著(zhù)想吃梨子，多心急呀!怎樣才能把猴子的.心“急”讀出來(lái)呢?大家試試看!
這一環(huán)節的設計借助多媒體的生動(dòng)場(chǎng)景演示，模擬展示猴子種樹(shù)的過(guò)程。充滿(mǎn)童趣的動(dòng)畫(huà)，能激發(fā)孩子的濃厚的學(xué)習興趣，為主動(dòng)學(xué)習、輕松學(xué)習奠定基礎。這里的朗讀指導，旨在讓學(xué)生體會(huì )猴子想吃果子的急切心情。簡(jiǎn)潔而具有感染力的語(yǔ)言描述，順其自然的朗讀，準確到位的互動(dòng)，入情入境的想象說(shuō)話(huà)，為學(xué)生理解課文起了推波助瀾的作用。
(2)、由扶到放學(xué)習第2—8小節，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
這里我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
首先讓學(xué)生默讀第2—8小節，想想說(shuō)說(shuō)猴子三次種果樹(shù)有什么相同的地方和不同的地方。整體感知這部分的相似結構。
第二、三自然段，以扶為主。這兩小節是寫(xiě)猴子聽(tīng)了烏鴉的話(huà)，拔掉了梨樹(shù)，改種杏樹(shù)，結構與第四、五節、第六、七節相似，只要指導他們會(huì )學(xué)了這兩節，就為自主學(xué)好下文打好基礎。因此，在教學(xué)這兩節時(shí)，我讓學(xué)生先自己默讀課文，邊讀邊把寫(xiě)猴子的做法和這樣做的原因的句子畫(huà)出來(lái)，再想想句子的意思，并聯(lián)系上下文理解農諺、梨五杏四的意思，接著(zhù)重點(diǎn)指導好朗讀：烏鴉對猴子說(shuō)話(huà)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢?”要讀的急;你有這個(gè)耐心嗎?讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后上來(lái)表演交流。教師做適當地提示與指導。
第四、五和第六、七八節，以放為主。學(xué)生在老師指導下學(xué)習了前兩節，已經(jīng)對相似結構的四、五，六、七節有了一定的學(xué)習能力，因此，在教學(xué)這幾節時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面的方法，讀一讀，想一想，演一演，然后交流表演。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)，可采用圖文對照導讀、個(gè)性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性;由于這部分出現了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì )各個(gè)動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話(huà)“你能等得及嗎?”“你不著(zhù)急嗎?”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話(huà)聲音要清脆悅耳;讀杜鵑的話(huà)聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。
(3)、學(xué)習第九自然段，感悟寓意
第九自然段是最后一段，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考，設疑：故事中的這只猴子一想吃水果，可是到頭來(lái)，什么樹(shù)也沒(méi)有種成。你知道這是為什么嗎?引導學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中大膽說(shuō)出自己的理解與體會(huì )。再用多媒體展示樹(shù)葉枯萎和猴子無(wú)精打采的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)想對這只垂頭喪氣的小猴想說(shuō)些什么。這時(shí)的猴子形象與上課伊始剛種梨樹(shù)時(shí)猴子的神采飛揚形成鮮明對比，便于學(xué)生更深刻和真實(shí)地揣摩猴子此刻的心情，于是，學(xué)生會(huì )有感而發(fā)對猴子想說(shuō)的話(huà)。這樣創(chuàng )設特定的情景，會(huì )引起學(xué)生的情感共鳴，既幫助學(xué)生正確理解了課文內容，又增強了學(xué)習興趣，對寓意的理解也更深刻了。
(四)、引導續編，深化情感。
這一環(huán)節，我準備創(chuàng )設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這只猴子聽(tīng)了小朋友們的話(huà)后，會(huì )怎么做呢?
意在通過(guò)續編故事，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，既活躍了學(xué)生的思維，又充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)了學(xué)生的持續發(fā)展。
(五)、實(shí)踐拓展，內化遷移。
一節好課的結束應該是學(xué)生課外知識積累的開(kāi)始。這一環(huán)節，我分二步走。第一步，讓學(xué)生讀一讀一些做事有耐心的一些諺語(yǔ)和成語(yǔ)，例如“欲速則不達”，還有德國的“一鍬挖不成水井，一天蓋不成羅馬城”;阿拉伯的“參天大樹(shù)從種子開(kāi)始”等等;第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它童話(huà)，促使能力遷移。
(六)，指導生字，養成習慣
寫(xiě)字是低年級的重頭戲，我通過(guò)與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動(dòng)中，讓學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，加深印象。通過(guò)“熱身運動(dòng)”——復習筆畫(huà)、學(xué)習新筆畫(huà)為寫(xiě)字作鋪墊。指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，通過(guò)電腦老師教筆順，教師的范寫(xiě)，學(xué)生的描紅、臨寫(xiě)，師生的共同評議，循序漸進(jìn)地指導學(xué)生把握漢字的筆畫(huà)，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫(xiě)好。
(七)，板書(shū)設計：略。
六、教學(xué)總結
《猴子種果樹(shù)》一課的教學(xué)設計，以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學(xué)生為主體，教師為主導，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式。促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們教師要給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機會(huì )，努力營(yíng)造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話(huà)的課堂，創(chuàng )造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因為學(xué)生才是學(xué)習的主人。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《猴子種果樹(shù)》3
大家好！今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八單元22課《猴子種果樹(shù)》�！逗镒臃N果樹(shù)》一課是一篇有趣的童話(huà)故事，敘述了一只猴子因為沒(méi)有耐心，不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。我個(gè)人認為本文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，是一篇培養學(xué)生閱讀、想象能力，提高語(yǔ)文素養，進(jìn)行品德的好教材。目前我所教的班級學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，朗讀水平也不錯�；谝陨险J識，針對教材特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際情況。
我將本課的教學(xué)目標定位為：
1、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字和綠線(xiàn)里的4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì )角色的思想情感。
3、抓住文本語(yǔ)言，通過(guò)分角色朗讀、情境表演等手段，理解課文內容，懂得做事要有耐心、有主見(jiàn)，不能急于求成。
進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內化文本語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
其中，目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備安排兩課時(shí)來(lái)引導學(xué)生達到預設的教學(xué)目標。
第一課時(shí)的教學(xué)步驟為：
一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我將借助媒體動(dòng)畫(huà)演示小猴子的形象，引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習探究文本的興趣。
二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過(guò)程中，對文中“施肥”、“結果”、“櫻桃“等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導，并指導學(xué)生讀好長(cháng)句的自然停頓。
四、自主識字，指導書(shū)寫(xiě)。本課有9個(gè)生字，這節課上我將指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“澆、施”等五個(gè)左右結構的字，寫(xiě)時(shí)提醒學(xué)生注意觀(guān)察字型結構和筆畫(huà)位置。其中重點(diǎn)板書(shū)“施”，注意寫(xiě)規范、寫(xiě)美觀(guān)。最后預留5—6分鐘讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計，這一課時(shí)，我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：一、復習鞏固，導入新課。二、細讀感悟，指導朗讀。三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。其中第二環(huán)節是本課的訓練重點(diǎn)。
具體過(guò)程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習，復習上節課學(xué)習的新詞，夯實(shí)基礎。
二、細讀感悟，指導朗讀。
首先，學(xué)習第一小節時(shí)，我將引導學(xué)生抓住詞語(yǔ)“天天澆水、施肥”，指出梨樹(shù)的生長(cháng)是不需要天天澆水施肥的，讓學(xué)生體會(huì )到猴子等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習做好鋪墊。
課文二至八小節描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
第二、三自然段，以扶為主。我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：烏鴉對猴子說(shuō)了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，抓住詞語(yǔ)“等不及”感受猴子的急于求成。（板書(shū)：等不及）并聯(lián)系上下文理解農諺“梨五杏四”的意思，接著(zhù)重點(diǎn)指導朗讀，讀出對話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，體會(huì )角色的思想情感。烏鴉對猴子說(shuō)話(huà)：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹(shù)呢？”要讀的急；“你有這個(gè)耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語(yǔ)言個(gè)性。最后進(jìn)行分角色朗讀表演。
第四、五和第六、七、八節，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面學(xué)習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，演一演。在交流過(guò)程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導：?jiǎn)l(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書(shū)，可采用圖文對照導讀、個(gè)性體驗品讀、同桌感悟賽讀、分角色朗讀等多種方法調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性；由于這部分出現了三種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話(huà)，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語(yǔ)，通過(guò)他們的讀去體會(huì )各個(gè)動(dòng)物的心理，喜鵲和杜鵑的話(huà)“你能等得及嗎？”“你不著(zhù)急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語(yǔ)言個(gè)性，讀喜鵲的話(huà)聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話(huà)聲音要響亮婉轉一些。而猴子所對應的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃果實(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。
課文最后一小節，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹(shù)也沒(méi)種成的原因。（板書(shū)：沒(méi)種成）緊接著(zhù)穿插語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：你想對這只垂頭喪氣的小猴想說(shuō)些什么？深化認識。
三、認讀生字，指導書(shū)寫(xiě)。
我將通過(guò)一個(gè)識字游戲，幫助學(xué)生進(jìn)一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學(xué)生學(xué)習興趣高。接著(zhù)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)剩下來(lái)的四個(gè)生字，其中重點(diǎn)板書(shū)“喜”。提醒學(xué)生筆畫(huà)較多，較難寫(xiě)，注意寫(xiě)規范、寫(xiě)美觀(guān)。最后預留5—6分鐘，讓學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導。
以上是我對《猴子種果樹(shù)》一課的教學(xué)預設，有許多考慮不周之處，請各位評委老師批評指正。謝謝！
板書(shū)設計：略。
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