小數除以整數說(shuō)課稿怎么寫(xiě)
小數除以整數說(shuō)課稿（一）
我說(shuō)課的內容是人教版的小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元第17、18頁(yè)例2、例3,小數除以整數。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
本教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質(zhì)、小數加減等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數除法的初步經(jīng)驗。它是在整數除法意義的基礎上的進(jìn)一步擴展，同時(shí)，它既是整數除法學(xué)習的發(fā)展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學(xué)習的基礎。
�。ǘ┙滩闹仉y、點(diǎn)的確定
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得"小數除法"的計算方法。因為培養學(xué)生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現，另一方面是為了使學(xué)生由"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"轉變，更有利于學(xué)生的可持續性發(fā)展。
教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地"產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行嘗試探索、釋疑、運用"這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)現"商的小數點(diǎn)要和被乘數的小數點(diǎn)對齊"的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：進(jìn)一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地進(jìn)行除數是整數的小數除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過(guò)程與方法目標：使學(xué)生經(jīng)歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生體會(huì )小數除法在實(shí)際生活中的應用，感受數學(xué)源于生活，生活需要數學(xué)，發(fā)現數學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極的學(xué)習態(tài)度。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標呢？新的課程標準提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法�；谶@一認識的基礎上，設計教案的時(shí)候，考慮最多的還是怎么設計教學(xué)才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺(jué)中讓生嘗試探索中學(xué)會(huì )新知？同時(shí)，更想通過(guò)嘗試的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng )新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)根據教材的特點(diǎn)，學(xué)法上，采用以自主探究發(fā)現問(wèn)題、嘗試自學(xué)、討論交流為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng )設情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀(guān)的觀(guān)察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生自主嘗試、觀(guān)察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，體現了以學(xué)生為主體，求解簡(jiǎn)單小數除以整數時(shí)遇到的兩種不同困難的`結果，并應用解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節組織進(jìn)行：①創(chuàng )設情境，激趣導入，②嘗試探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質(zhì)疑問(wèn)難。主要學(xué)習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗居柧殻�2分鐘）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。（上課一開(kāi)始就進(jìn)行基本練習，使學(xué)生立即投入緊張的練習中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。
1.口算。
6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8
14×0.5 0.12×3 12.5÷5
2.筆算。
16.8÷12
教師先提問(wèn)："除數是整數的小數除法，計算時(shí)應注意什么？"然后讓學(xué)生獨立完成。
�。ㄟ^(guò)渡題，從準備題過(guò)渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學(xué)習新知鋪路架橋，同時(shí)，是學(xué)生一開(kāi)始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么，這一步時(shí)間不長(cháng)，但很重要。只要一、二分鐘，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，立即轉入新課。）
點(diǎn)出課題，板書(shū)課題
�。ǘ� 嘗試探究，明理獲知
在這個(gè)環(huán)節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語(yǔ)言導入：上節課我班我們替趙虎解決了一個(gè)大問(wèn)題，可趙虎又出現了狀況，看！
1、進(jìn)一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：
解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？因為有上節課的已有知識，學(xué)生很自信的獨立列式，也自信的計算了，
第一次嘗試：
�。�1）充分放手讓生計算，適時(shí)觀(guān)察，選對和錯的兩種豎式的同學(xué)上黑板板演，同時(shí)，做完的學(xué)生對照并討論各自的方法的理由，在學(xué)生匯報時(shí)，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式計算……教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計算的方法，發(fā)現兩種，爭論的焦點(diǎn)就出現了：商的整數部分該不該商0呢？
�。�2）引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對整數部分是不夠商1時(shí)要用0來(lái)占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 .
教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng )造性地參與到計算的探索過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
�。�3）。鞏固練習。
完成教科書(shū)第17頁(yè)的"做一做"的第（1）小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。
二、再次嘗試，循序漸進(jìn)
1、進(jìn)一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況：
�。�1）課件出示例3:
討論確定用哪個(gè)條件合適？
生獨立列式，并計算，
第二次嘗試：
�。�2）當學(xué)生計算中發(fā)現問(wèn)題了：做不下去了，師問(wèn)："為什么？"
討論：接下來(lái)怎么除？自己試一試和同桌商量商量
關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么想的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計算方法，使學(xué)生理解算理。教師適時(shí)的給予肯定。
�。�3）試探練習，錯題剖析（這一步是解決中差生學(xué)習新知時(shí)的思想誤區，可以說(shuō)："進(jìn)行新課"的延續，又為下一步課堂獨立作業(yè)掃除障礙。）
�。ㄈ┥罨\用，鞏固新知
再次比賽：17頁(yè)做一做（2）
在探究新知的過(guò)程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的層次練習中理解小數除法的意義，體會(huì )解決小數除法實(shí)際問(wèn)題的喜悅。
�。ㄋ模┗仡櫺〗Y，質(zhì)疑問(wèn)難
回顧本節課你們解決了那幾個(gè)問(wèn)題？有疑問(wèn)嗎？
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，變"先講后練"為"先練后講",努力創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題、嘗試辯析問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。創(chuàng )設各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過(guò)程中，通過(guò)嘗試學(xué)習、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現和創(chuàng )造小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習思維能力、合作探究能力等得到培養和發(fā)展，使數學(xué)思想方法得到滲透。
反思：嘗試學(xué)習中同學(xué)之間的交流起到了互補的作用，你會(huì )一點(diǎn)，我會(huì )一點(diǎn)，相互競爭又共同進(jìn)步，我們教師如點(diǎn)火器，把學(xué)生的"發(fā)動(dòng)機"啟動(dòng)，就像潤滑油，保證發(fā)動(dòng)機的正常運行，同時(shí)學(xué)生也體會(huì )到自我成功的喜悅，增加了對數學(xué)學(xué)習的興趣。
小數除以整數說(shuō)課稿（二）
尊敬的各位評委，你們好，我是…我說(shuō)課的內容是小數除以整數，下面我將從教材的地位和作用、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程幾方面對這堂課進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材的地位和作用
本課選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊，第二單元16-17也例1、例2的內容，學(xué)生在二年級下冊學(xué)習了表內除法，三年級下冊學(xué)習了除數是一位數的除法，四年級上冊學(xué)習了除數是兩位數的除法。掌握了整數除法的基本方法，這節課以整數除法為基礎，為下面學(xué)習除到被除數的小數末尾還有余數的小數除以除數是小數的除法打基礎。
二、教學(xué)目標
結合具體情境，體會(huì )小數除法在日常生活中的應用
利用已有生活經(jīng)驗和已有生活經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，理解小數的整數部分不夠除商0占位以及商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，培養學(xué)生分析能力和類(lèi)推能力。
體驗所學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，能應用所學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，從中獲得價(jià)值體驗。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
基于對教材的分析，制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是 引導學(xué)生理解并掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)定位問(wèn)題。
四、教學(xué)策略
采用獨立思考，主動(dòng)探索合作交流的教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)學(xué)習的主人，經(jīng)歷探索小數除以整數計算方法的過(guò)程，力求每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習中都能理解和掌握基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
五、學(xué)情分析
五年級學(xué)生觀(guān)察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度的發(fā)展，有一定的分析能力、有自己獨特的見(jiàn)解。所以教學(xué)中抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表簡(jiǎn)介，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
六、教學(xué)過(guò)程
一）導入
這個(gè)環(huán)節我設計變了幾道整數除法的計算題
268÷4 224÷4 345÷15
采用分組指定一題的形式讓學(xué)生獨立完成，然后集體訂正，并讓學(xué)生復習整數除法的計算方法，明確這里的224表示224個(gè)一。
二）新知
1、教學(xué)例1
新的課程標準指出，教師不僅要做學(xué)生的促進(jìn)者，也要做課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，給予學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，我對教材提供的問(wèn)題情景重新設置，教材上創(chuàng )設了王鵬堅持晨練的情景，讓學(xué)生解決"平均每周應跑多少千米？"的問(wèn)題。由"4周跑22.4千米"的信息列出算式：22.4÷4,我把這個(gè)情景調整為：在超市購物中，我去超市買(mǎi)了4盒奶，總共花了22.4元，每盒奶多少元錢(qián)呢？通過(guò)解決"每盒奶多少元錢(qián)"列出算式22.4÷4.購物和計算單價(jià)更接近學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。在計算中，如果轉化成整數除法來(lái)做，千米與米之間的進(jìn)率是1000,計算難度大，不易口算。而元角的進(jìn)率是十，便于計算。
其次，估是算的基礎，在處理22.4÷4計算方法前，可以先讓學(xué)生估算結果，并說(shuō)說(shuō)估算方法，培養學(xué)生的估算意識，接著(zhù)讓學(xué)生比較22.4÷4與224÷4的不同，揭示課題，再讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的知識，先讓自己嘗試計算，有困難就和同伴商量，并在小組嫩交流一下你的想法，為學(xué)生創(chuàng )造條件，引導學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
匯報時(shí)學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生這幾種做法：
方法一：22.4元=224角 224÷4=56角 56角=5.6元
方法二：先把22.4擴大10倍，變成224,用224÷4=56再把商縮小10倍，得出結果5.6
方法三：列豎式計算（一種224不帶小數點(diǎn)，一種22.4帶小數點(diǎn)）
新課程故里學(xué)生用自己理解的方法自主解決問(wèn)題，所以不管學(xué)生用什么方法都應給予坑定。
當學(xué)生介紹第三種方法是，教師可引導學(xué)生質(zhì)疑，224或者22.4表示什么？5的后面為什么要點(diǎn)上小數點(diǎn)。
幫助學(xué)生透徹理解計算法則，突破教學(xué)難點(diǎn)
在探索新知之前，已經(jīng)復習了整數除法算理，孩子應嘎可以想到5表示5個(gè)一，6表示6個(gè)十分之一，所以為了區分商的整數部分和小數部分，5的后面要點(diǎn)上小數點(diǎn)。而這里的224和22.4都表示224個(gè)十分之一，教師可以告訴孩子既然都表示一樣的意義，為了簡(jiǎn)便，小數點(diǎn)可以省略不寫(xiě)，直接寫(xiě)224就可以了。
然后，讓學(xué)生比較被除數的小數點(diǎn)和商的小數點(diǎn)，224÷4和22.4÷4的豎式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，孩子會(huì )發(fā)現小數除以整數是按整數除法的方法去除，商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。
最后，說(shuō)說(shuō)列豎式解決22.4÷4是，你對哪個(gè)地方感觸最深刻，加強學(xué)生的記憶，并讓孩子做一下第16頁(yè)的做一做算理是算法賴(lài)以成立的數學(xué)原理，所以反饋時(shí)讓孩子說(shuō)清算理。
2、教學(xué)例2
出示例2,先讓學(xué)生仔細審題，明確題意列出算式5.6÷7
在探索506÷7的計算方法時(shí)，我首先做一個(gè)"放",讓學(xué)生用列豎式的方法獨立解決，匯報時(shí)有的學(xué)生會(huì )出現這幾種錯誤：
商會(huì )得0.8;商只寫(xiě)了一個(gè)8,商寫(xiě)了小數點(diǎn)沒(méi)寫(xiě)整數部分的0,這時(shí)我做一個(gè)"引",讓全班同學(xué)幫忙改正豎式中的錯誤，并引導學(xué)生說(shuō)為什么這樣做。從錯誤中改錯，學(xué)生會(huì )意識到當小數的整數部分不夠除時(shí)，要商0占位，使后進(jìn)生能在交流中能把自己沒(méi)理解的知識弄清楚。
三）鞏固練習
這個(gè)環(huán)節我設計了幾道有層次的計算題
7.83÷9 4.08÷8 0.54÷6 14.21÷7
第一道和第二道都是小數的整數部分不夠除，需要商0占位的小數除法，但第二道角第一道不同的是用40個(gè)十分之一除以5時(shí)正好除完，所以這里檢驗了學(xué)生對整數除法的掌握程度。第三道是商的整數部分和十分位都需要商0占位的小數除法。第四道是商的十分位需要商0占位，小數的整數部分正好除完的小數除法。通過(guò)這幾道題讓學(xué)生掌握小數除以整數的計算方法。
四）小結
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列豎式解決小數除以整數的問(wèn)題時(shí)需要注意什么？完善學(xué)生的知識體系。
五）板書(shū)設計
這是我的板書(shū)設計，力求簡(jiǎn)單明了，突出本課學(xué)習重點(diǎn)
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委的聆聽(tīng)。
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